初中物理教学沟通论文提纲

论文题目：具身认知理论在初中物理教学中的应用研究

摘要：中国著名教育家叶澜教授曾经指出:“教育理论与教育实践脱离的问题是一个多年煮不烂的老问题。”将教育心理学的研究成果与基础教育的实践相结合,使理论成为理解实践、指导实践、推动改革的思想武器,是所有改革者、研究者和教学实践者的理想。当代的认知科学正在发生由离身认知（身心可分）向具身认知（身心一体）的范式转型,以具身性和情境性为重要特征的第二代认知科学日益受到重视,心理学、教育学、教育教学实践等相关领域的研究越来越深入,成果越来越丰富。根据物理学科的认知特点,初中阶段的物理学习拥有典型的具身性和情境性特征。因此对具身认知理论在初中物理教学中的应用进行研究具有重要意义。本论文的研究目的有两个,一是应用具身认知理论分析物理教学现象和教师教学行为,揭示有效教学和高效教学背后的心理学机理,把对教学实践层面的经验性认知向教育心理学层面的理论性认知提升;另一个目的是在教学实践的角度解读具身认知理论,形成理解教育现象、指导教学实践的基础性理论。通过理论与实践相结合的研究方式,在教育心理学理论与初中物理教学实践之间架起沟通的桥梁。研究工作主要包括以下几个方面:第一,笔者应用CiteSpace软件对国内外相关文献进行共现分析,通过关键词、频次、中心性、重要作者等关键信息,全面准确了解“具身认知理论”的研究现状,包括相关领域、热点问题、研究趋势等内容。第二,通过文献分析,了解掌握心理学的关键性实验及成果,以及以此为基础的教育学说和理论体系。第三,笔者通过分析物理学科的认知特点和初中物理的教学特色,明确具身认知理论与初中物理教学实践之间的内在联系。第四,依据本文的研究目的,笔者应用具身认知理论对初中物理的教学案例进行分析。第五,通过具身认知理论在初中物理教学中的应用研究,揭示教育规律,并针对具身性和情境性的五个特征表现,对应形成5个教学策略。第六,笔者将5个教学策略应用于“力”这节课的教学,对常规教学设计进行优化,再分别应用常规的教学设计和优化的教学设计进行课堂教学,通过评估结果检验教学策略的有效性。

关键词：具身认知;初中物理;教学实践;教学策略

学科专业：学科教学（物理）（专业学位）

摘要

abstract

第一章 引言

第一节 研究背景

第二节 研究目的和内容

第三节 研究现状

第四节 教学、教师、学生的基本状况调查

第五节 研究方法

第六节 研究创新点

第二章 具身认知理论概述

第一节 “离身认知”的历史渊源

第二节 离身理论面临的挑战

第三节 具身认知观点的兴起

第四节 具身认知理论概念界定

第五节 具身认知理论的特性

第三章 物理学科的认知特点及初中物理教学特色

第一节 物理学科的认知特点

第二节 初中物理的教学特色

第四章 具身认知理论在初中物理教学中的应用研究

第一节 具身性在初中物理教学中的应用研究

第二节 情境性在初中物理教学中的应用研究

第五章 应用具身认知理论的教学策略

第一节 在感知经验中重视身体作用的策略

第二节 在建构知识中重视体验作用的策略

第三节 在心智活动中重视情绪作用的策略

第四节 在唤醒经验中重视情境作用的策略

第五节 在学习过程中重视环境作用的策略

第六章 应用具身认知理论优化教学设计

第一节 研究对象的选取

第二节 教材分析、学情分析、教学目标、重点难点、教法学法

第三节 “引课”教学设计及对比分析

第四节 “力的定义”教学设计及对比分析

第五节 “力的作用是相互的”教学设计及对比分析

第六节 “力的作用效果”教学设计及对比分析

第七节 “力的三要素”教学设计及对比分析

第八节 教学效果评估

第七章 结语与展望

第一节 结语

第二节 不足与展望

附录一 :《学生调查问卷》

附录二 :《教师调查问卷》

参考文献

致谢