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湖南省幼儿园转岗教师培训效果的研究
摘 要：主要采用调查法和访谈法，选取湖南省幼儿园转岗教师培训进行调研，对参训的幼儿园转岗教师发放培训效果调查问卷，并对部分学员及所属幼儿园园长访谈，从培训反应、学习收获、行为变化、影响结果四个维度了解湖南省幼儿园转岗教师培训的实际效果，从学员个人因素、培训过程和幼儿园培训成果转化氛围三个方面分析了培训效果的影响因素，并提出了提高幼儿园转岗教师培训效果的建议。
关键词：国培计划;幼儿园转岗教师;培训效果
一、问题的提出
为贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，加强幼儿教师队伍建设，教育部、财政部从2011年起，在全国实施“幼儿教师国家级培训计划”，以此提高学前教育师资的整体素质。目前，幼儿教师国家级培训项目正如火如荼地在全国各地展开。湖南省幼儿园转岗教师培训作为其中一个子项目，近年来已累计培训教师近万人。那么，该项目是否达到了它预期的目标?在多大程度上改变了转岗教师的专业态度，提升了他们的保育教育能力?本文试图通过调研了解转岗教师国培的实际效果，以期对今后湖南省幼儿园转岗教师培训提供参考建议。
二、研究设计
1. 研究对象
本研究采取分层抽样法，以学校所处地区经济发展水平为抽样依据，选取了湘东、湘中、湘南、湘西2014年承担该项目的4所培训院校，以这4所学校回收的所有幼儿园转岗教师学员为样本(剔除了顶着转岗教师之名而实际上并非转岗教师的无效样本)，最后只有161人是真正的幼儿园转岗教师，其中甲校42人，乙校46人，丙校32人，丁校41人。这些样本学员包括高中教师转岗的、初中教师转岗的、小学教师转岗的、教育行政部门转岗的以及从高校非学前教育专业毕业后任教幼儿园的教师。
2. 研究工具
本研究初始问卷参考了庞丽娟教授主持编制的《“幼儿教师国家级培训计划”效果评估——转岗教师培训项目问卷》(2014年)，并根据湖南省的项目实施情况对其做了部分修改，最后形成《幼儿园转岗教师培训效果调查问卷》。该问卷分为三部分：第一部分是学员基本情况。第二部分为学员对培训实际效果的评价。根据柯氏四级评估模型将培训效果分为四个维度：(1)培训反应，学员对培训项目的主观感受程度;(2)学习收获，学员理解、掌握和提升学前教育专业理念、专业知识、专业能力的程度;(3)行为变化，学员返岗后在保育教育实践中的行为变化;(4)影响结果，学员参加培训给个人和幼儿带来的影响。每题答案将分为“非常不符合、比较不符合、有点符合、比较符合、非常符合”5个等级进行评分。第三部分是学员对培训的意见。
问卷题目形成之后，首先考查了问卷的内容效度，邀请11位学前教育领域的专家对问卷进行了阅读和修改，同时，对问卷进行结构效度检验，各分问卷与总问卷的相关系数在0.713至0.788之间，而各分问卷的相关系数在0.217至0.897之间，表明问卷结构效度良好。另外，对问卷进行Cronbach α系数和分半信度系数检测考察问卷的信度，得出总问卷和分问卷的Cronbach α系数在0.942到0.968之间，分半信度系数在0.956到0.983之间，说明该问卷的信度较好。
3. 研究方法与过程
主要采用了调查法、访谈法。选取了2014年湖南省幼儿园转岗教师国培项目的四所承办院校进行调研，了解其培训过程，并访谈了部分学员的感受和意见。培训结束后3～4个月，在转岗教师班QQ群里对学员进行跟踪调查，排除学员中的“非幼儿园转岗教师”，回收有效问卷161份。另外，在培训结束6个月时，借助省内某园长培训班，对其中20名转岗学员所属幼儿园的园长进行访谈，了解转岗学员培训后保教实践行为变化和培训对幼儿园产生的影响。
三、结果分析与讨论
1. 基本上能针对幼儿园转岗教师需求进行培训
(1)培训内容专题切合幼儿园转岗教师的共同特点，有一定针对性
调查得知幼儿园转岗教师群体具有以下分布特征：第一，转岗教师培训班学员以中小学转岗教师为主，占32.92%，其中60.0%有11年以上的教龄，但转岗到幼儿园工作的时间较短，3年以下居多，教育行政部门、公司企业等其他单位转岗教师占53.42%，他们幼教教龄大多为3年以下;第二，从受教育的程度来看，60%以上的转岗教师现有学历达到了大专，但有53.4%的转岗教师缺乏学前教育专业背景，且72.0%的转岗教师目前未持有幼儿园教师资格证书。
根据调研发现，这些学员多处于转岗后的适应期，也即走上幼儿园教师岗位，由没有幼教实践体验到初步适应保育教育工作，逐步具备最基本的保教能力。此阶段他们的专业发展程度较低，通常会面临三大困境：一是职业认同感不高，幼教理念落后。因幼儿园教师社会地位相对较低，部分转岗教师起初是不太愿意从事幼教行业的，转岗后总感觉脸上无光，角色定位很模糊，职业认同感持续不高 [1 ]，他们缺乏科学的幼教理念，对待幼儿的态度和行为比较随意，容易将消极情绪带到保教工作中。二是学前教育专业教育背景缺失，他们专业知识欠缺，幼儿教育学、幼儿心理学和幼儿卫生学的理论基础薄弱，对3～6岁儿童学习与发展的特点缺乏全面的了解，在保教工作中不能很好地适应幼儿的年龄特点。三是专业能力明显不足。虽然有不少教学管理经验相当丰富的中小学转岗教师，但他们幼教教龄同样较短，工作适应不良，难免陷入专业能力不足的困境。例如，他们多年来习惯于集体教学，用书本上课，“缺乏游戏化的教学经验” [2 ]，而幼儿园教育强调以游戏为基本活动，那么如何“去小学化”、更好地开展以游戏为主的幼儿园活動就成了他们需要学习的内容之一。
针对幼儿园转岗教师的共同特点，湖南省幼儿园转岗教师培训的总目标定位于：“帮助幼儿园转岗教师树立科学的幼儿教育观念，具有热爱学前教育的专业思想和情感，掌握学前教育基本技能和方法，提高科学保教能力。”在培训实施前，各院校对所处市州的幼儿园转岗教师进行了培训需求调研，结合调研结果确定了培训内容和形式。培训内容分三大模块，每个模块都有若干系列性的专题，直接指向了转岗教师急需解决的突出问题。
第一个模块是“专业理念与师德”。所有院校都在培训开始即安排了《幼儿园教师专业标准(试行)》解读，帮助学员明确工作要求与行为规范，激起他们的责任感和专业认同感。另外，还邀请了模范教师作师德报告，让学员们受到幼儿教师的师德熏陶，感受幼儿园教师这一职业的神圣伟大，从而热爱学前教育事业。
第二个模块是“专业知识”。各院校邀请了权威专家解读《3～6岁儿童学习与发展指南》，并辅以“幼儿的学习特点与去小学化途径”专题，加深学员对幼儿学习与发展特点的认识，部分院校开设了《幼儿心理学》《幼儿教育学》《儿童心理概论》导读的讲座，使学员对这三门重要学科具备基本的了解，另外还有幼儿园安全工作案例解析及信息技术在幼儿园的应用等专题讲座。
第三个模块是“专业能力”，以五大领域教育活动方案设计与组织为重点，邀请一线名优教师或园长或双师型教师对各领域活动设计的目标、内容、组织策略进行了全面阐述，并组织学员到优秀幼儿园进行观摩。此外还开设了农村幼儿园家长工作策略等专题，不同院校为满足参训学员的需求，有针对性地开发了一些自主课程，如幼儿园班级常规的建立、幼儿园环境创设、幼儿园一日活动组织与保育等专题，以提升他们的专业能力。
总体来看，培训内容紧紧围绕幼儿园转岗教师的共同特点与普遍的培训需求，针对性较强。然而，也存在一些不足：第一，各市州承办院校按照湖南省统一开设的课程组织管理。统一化的课程方案要求极为细致，留给各院校自主开设的课程内容仅6课时。实际上在不同经济发展水平地区，幼儿园转岗教师分布状况也存在差异，如中小学转岗教师在湘西的乙校相对最多，而湘东的甲校则反之。因此课程方案制订应该赋予各市州培训机构更多自主权，各市州不同院校转岗教师培训学员的培训内容针对性会更强。第二，缺乏可供学员自选的课程。任何一个教师培训项目所设课程的类型都不应该是一元的，而应该是多元的，直接面向不同培训对象的 [3 ]。就不同转岗教师来说，他们原有的知识和经验结构都显著不同，培训需求的侧重点也应不同，中小学转岗教师教学管理经验比较丰富，但保育、游戏组织的能力相对缺乏，应考虑设置有关保教结合和游戏组织专题供其选择，而对于其他单位转岗的幼儿园教师，因大多数非师范专业出身，可考虑开设幼师口语沟通技巧等选修课。因此，要充分考虑转岗教师的个体差异，增加一些自选课程方便其查漏补缺。
(2)理论与实践相结合的培训方式基本满足学员需要
从实地调研情况来看，幼儿园转岗教师培训分为集中培训、网上远程培训和园本研修几种培训方式。集中培训以讲座为主，专家能够理论联系实践，与学员之间就共同关注的问题进行良好的互动。从幼儿教师专业素养要求、幼儿教师师德修养专题讲座开始，各领域教育活动、游戏活动的设计与组织专题培训更体现了形式的多样性，有案例式、讨论式、参与式等。网上远程培训和园本研修更有益于转岗教师保育教育实践能力的提升，其中甲校共享了新任教师培训项目“送教上门”的优秀师资，安排转岗教师与新任教师一起观摩在音乐和语言领域的教学示范活动;乙校的各领域教育活动设计与组织专题额外增加了3课时的实践，学员以集体备课、说课、评课等方式进行交流研讨，在实践中切实提高了集体教学活动设计与组织的能力;丁校组织学员全程参与了省学前教育学会组织的为期2天的园本教研学术研讨会，从理论到实践体验了幼儿园教师应具备的专业能力，满足了幼儿园转岗教师专业发展的基本需求。
2. 湖南省幼兒园转岗教师培训效果明显，得到学员认可
(1)幼儿园转岗教师培训过程基本保证了质量，学员反应较满意
培训反应维度依次考察了学员对培训项目的总体评价、对培训过程的评价以及对培训效果的评价。对培训项目的反应越积极，学员就越容易产生兴趣，有动力去学习培训中所讲授的基本原理、知识和技能 [4 ]。
如表1所示，从B1至B9这9个评价项目中，94.02%的学员对培训效果是满意的。
学员对培训的专家团队评价也很高。他们认为大多数专家对成人学习的特点把握非常到位，能结合实践讲授，引导学员联系已有经验，反思平常保教工作中的不足，得到了学员的一致好评。学员对培训主题和目标以及培训考核方式也较为认可，在调研幼儿园转岗教师专业发展需求和特点的基础上，立足实际确定培训目标，定位较为准确、清晰;各机构通过日常考勤和撰写活动设计方案、学习心得、培训总结等方式对学员的学习过程和结果进行检测，保证了培训的预期效果;学员对培训内容针对性、培训方式多样化和学员参与程度的评价相对居于中等水平，学员反映课程内容全面、有针对性。此外，课程安排合理性和学习资源丰富性的评价相对较低，学员普遍认为课程安排太满，缺乏休息，就学习资源的丰富性而言，从表1结果以及学员对培训的意见反馈可知，39.1%的学员认为学习资料的提供是幼儿园转岗教师培训最亟待改进和加强的环节。各机构提供的学习资料以讲座课件、案例为主，普遍缺乏培训教材，极少数机构分发了相关书籍供学员拓展学习，因而学员对此项满意度较低。
“对培训效果的评价”主要涉及4个方面：学员预期目标的达成，均值为4.38;幼儿教育专业理念得以更新，均值为4.65;教育知识得以丰富，均值为4.68;保教能力得到提高，均值为4.59。可见，学员对培训效果的评价是较高的。
(2)幼儿园转岗教师理念更新，幼儿发展知识以及游戏与教学活动组织能力收获最大
学习收获维度考察学员对专业理念、专业知识和专业能力的掌握与提升，结果见表2。
“专业理念的认识”领域均值高达4.71，“专业知识的掌握”均值为4.52，“专业能力的提升”均值为4.34。可见，学员在专业理念、专业知识和专业能力三个领域收获颇丰，其中专业理念和专业知识的学习效果要略优于专业能力。
“专业理念的认识”领域的所有指标均值都高于4.5，“对幼儿园教师的敬业精神以及对幼儿的爱心、耐心、细心和责任心理解更深刻”甚至达到了4.81。通过《幼儿园教师专业标准(试行)》的解读、模范教师的师德报告等，学员大大更新了学前教育的理念。
“专业知识的理解”领域评分较高的是“对幼儿园教育小学化的表现和防治更为了解”以及“对《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》精神与内容的了解更全面”这一指标。学员中有不少来自农村的中小学转岗教师，缺乏对幼儿学习特点和发展需求的理解，工作中难免产生小学化倾向。对此所有机构都开设了《3～6岁儿童学习与发展》解读与幼儿的学习特点与去“小学化”途径专题，使学员纠正了惯有观念，重新认识了3～6岁幼儿的学习特点，收获了幼儿发展的专业知识。
“专业能力的提升”领域中以游戏活动的组织能力方面效果更好，均值达到4.50。五大领域教育活动方案设计与指导等课程，特别是有名师示范的教学活动，让学员们意识到幼儿园教学不应是枯燥的灌输，而要根据各领域和幼儿年龄特点组织适合的、寓教于乐的游戏。
(3)培训后幼儿园转岗教师一日活动组织能力提升最明显
行为变化维度评估的是学员所学专业知识和技能在工作实践中的转化程度，在培训结束3个月后跟踪调查，结果见表3。
幼儿园转岗教师学员认为自己在培训后保教行为实践最大的变化集中在：对幼儿的安全保护意识和行为增多，能够更好地组织和支持幼儿的游戏，和同事沟通合作的意识和行为增多，更加合理地安排幼儿在园一日生活。而笔者对相关园长的访谈也再一次印证转岗教师培训后发生的这些变化。大多数园长认为，转岗教师在培训前后保教行为最明显的变化在于幼儿园一日生活的组织与安排，尤其是游戏和教学活动的组织与安排上比从前更加合理化和科学化。转岗教师在培训后更加意识到一日活动的组织与安排必须考虑到幼儿的发展特点，将五大领域的活动设计与《指南》相联系起来，让幼儿在玩中学，在做中学，因而活动的组织更科学。
(4)幼儿园转岗教师培训后工作适应性增强，促进了幼儿园管理效率提高
影响结果维度考察幼儿园转岗教师培训给学员个人、幼儿及幼儿园的影响。调查问卷只涉及对个人及幼儿影响结果的评估(见表4)，培训对幼儿园的影响则通过对学员所属幼儿园园长的访谈来获取信息。
如表4所示，“对学员个人的影响”领域评价最高是 “认识了很多同行和幼教专家，学会了和大家交流”。“对幼儿的影响”领域考察的三个指标均值较为接近，都高于4.40，说明转岗教师返岗后对幼儿也产生了较为积极的影响。在国家级培训这个平台上，转岗教师认识了很多幼教专家和同行，通过相互沟通与交流后，他们内心的困惑迎刃而解，开始慢慢调整心态，逐渐去适应目前的工作，同时，幼教专家的鼓励和引领，园长对其参训的支持都大大增强了转岗教师的信心和工作热情，他们努力将培训所学转化为保教实践行为，工作成就感和教育教学效能感得到提高。幼儿从而也越来越喜欢老师，喜欢上幼儿园，喜欢老师的活动。
至于培训对幼儿园的影响，研究者访谈了学员所属幼儿园的园长，园长一致认为目前管理效率的提高是最为明显的。很多转岗教师以前工作被动，积极性不高，转岗培训令其重拾了自信心和工作主动性，现在更愿意配合园领导的工作。
3. 湖南省幼儿园转岗教师培训效果受到多种因素的影响
(1)学员个人因素对幼儿园转岗教师培训效果存在显著影响
基于学员的人口统计学变量对培训效果进行差异比较分析，发现学员的幼教教龄、现有学历、参训理由这三个方面对幼儿园转岗教师培训效果产生显著影响。
首先，方差分析结果表明(见表5)，3年以下、3～5年、6～10年、11～15年这四组不同幼教教龄的学员的培训总体效果存在显著差异(sig=0.034，P<0.05)，在影响结果维度也存在显著差异(sig=0.024，P<0.05)。多重比较结果显示，这种显著的差异存在于幼教教龄为3～5年的学员与幼教教龄在3年以下的学员之间。3年以下的学员在培训总体效果及影响结果维度上显著低于3～5年的学员，这可能是因为3年以下的转岗教师仍处于转岗后的适应阶段，他们保教经验更少，还不能完全胜任现有工作，培训对其工作成就感的提升有限，对幼儿的积极影响也有限。
其次，學员的现有学历包括本科、大专、中专、高中或职高、初中五类，为考察现有学历对培训效果的影响，进行方差分析，结果表明，现有学历不同的学员仅在学习收获维度存在显著差异(sig=0.014，P<0.05)。多重比较结果见表6。
可见，现有学历为中专的学员学习收获效果最好，与本科、大专、高中与职高、初中学历的教师存在显著差异。推测原因可能在于这部分学员处于中等层次学历，他们的求知欲最旺盛，更期望通过培训来提高保教能力，而他们也具备继续学习的能力，所以学习收获会优于其他学历的教师。
另外，本研究将学员参加培训的理由大致归为四类：“想在专业上获得更好的发展”、“完成园长或上级交办的任务”、“看到同事参加了培训觉得自己也要参加”以及“其他”。进行方差分析结果表明，参训理由不同的学员在培训反应维度上存在极显著的差异(sig=0.006，P<0.01)，在学习收获维度上也存在极显著的差异(sig=0.000，P<0.001)。多重比较结果如表7所示。
在培训反应维度，以促进专业发展为参训理由的教师的培训效果要优于“完成园长或上级交办的任务”和“其他”理由的教师。这可能是因为以促进专业发展为参训理由的学员对来之不易的学习机会更加珍惜，非常感激能有这样高规格的学习平台为自身成长助力，所以对培训的满意度会更高。而学习收获维度上，以“想在专业上获得更好的发展”和“完成园长或上级交办的任务”为理由的学员的效果评价也显著优于其他理由参训学员。可能原因在于他们学习的目的性更强，在培训期间更投入和专心，对专业理念、知识和能力的收获也就更大。
(2)培训过程因素对幼儿园转岗教师培训效果存在显著影响
为考察培训过程对培训效果的影响程度，对其进行Pearson相关分析，表8结果表明，学员认为培训过程与转岗教师培训总体效果以及四个维度的培训效果均在0.01的水平上存在显著正相关。其中，对培训过程的评价因隶属于培训反应维度，与其相关系数最大，为0.979，极其高度正相关，与总体效果、学习收获和行为变化效果的相关系数在0.702至0.722之间，呈高度正相关。但培训过程与影响结果维度的相关系数只有0.024，呈低程度正相关。因而可知，培训过程对幼儿园转岗教师培训的总体效果和各维度都存在显著的影响，尤其影响培训反应、学习收获和行为变化三个维度的效果。这也反映出湖南省幼儿园转岗教师培训项目的培训过程安排在总体上较为合理，保证了培训的质量以及各维度的效果，学员认可度较高。
4. 实际“参训群体”参差不齐反映出学员遴选的误区
一个项目的培训对象要区别两种不同的群体——“计划群体”和“参训群体”。所谓“计划群体”，即“在拟定培训计划时设想这一培训活动适合哪些教师群体或者说哪些教师群体会对这一主题感兴趣” [5 ]，而实际参加培训的教师群体才是“参训群体”。
湖南省幼儿园转岗教师培训的“计划群体”指向的是幼儿园转岗教师，但调研发现幼儿园转岗教师培训的“参训群体”实际上参差不齐，出现了很多并非幼儿园转岗教师，当中有小学教师，更有不少一直在幼儿园工作具备学前教育专业背景和幼儿园教师资格证的教师。这反映出学员遴选存在误区：
第一，湖南省幼儿园转岗教师培训项目“计划群体”的界定较为笼统、模糊。该项目相关的国家级、省级、市级政策文件中对“计划群体”的界定是：“幼儿园在职在岗，具有一定实际工作经验的非学前教育专业教师或非学前教育专业的高校毕业生。” [6 ]并未有文件对培训对象的具体转岗类别作出明文规定，也未对学历、年龄、工作岗位等条件作硬性规定，使得遴选要求与执行的可操作性不强。许多幼儿园园长并不知晓转岗教师的内涵，有的甚至认为转岗教师是“由配教岗位或保育员岗位转到主教岗位的教师”、“临聘教师转为在编的教师”，以至于在选派教师参训时与文件规定背道而驰。
第二，自上而下地分配培训名额，对各类幼儿园，尤其是民办幼儿园师资情况考虑不周。有的幼儿园并不存在转岗教师，为了完成培訓任务只能派出不符合要求的专业教师或园长参培;有的幼儿园转岗教师很多，但培训名额有限难以满足需求;有的幼儿园师资配备严重不足，难以派出一线的转岗教师，就算转岗教师勉强参训了也是来回奔波于幼儿园与培训院校之间，或常常找其他教师或保育员顶替听课或上班，使培训效果大打折扣。
第三，农村学校附属幼儿园的培训名额下达后，主管部门掌控了安排教师参培的权利，真正的幼儿园转岗教师不能获得参训机会。在所调研的样本院校中，乙校的中小学转岗教师最多，但其中有一些是有正式编制但临近退休的后勤岗位人员，他们均来自于农村学校附属幼儿园。另外，在对丙校学员进行电话回访时，有5名教师明确表示自己是小学教师，因学分没修满被学校派出来学习。就此访谈多名小学附属幼儿园的园长，其中一位表示“学校师训办才有权选教师去培训，一般只派正式老师，而我们幼儿园临聘的转岗教师想去都没机会”。可见，学校附属幼儿园的园长受制于学校上级领导，缺乏选派教师参训的权利，有的学校在选派教师时随意性太强，往往不是根据遴选要求来选择，而是选择了学分没修满可能影响到学校绩效考评的正式教师参训。
第四，对培训对象的资格审核不严格。幼儿园上报送培转岗教师名单后，湖南省国培办和各市州培训院校共同承担培训对象的资格审核工作，但从目前实际参训群体的情况来看，资格审核流于形式，导致不符合要求的培训对象大量涌入，造成了培训资源的极大浪费，也间接影响了培训的实际效果。
四、提升幼儿园转岗教师培训效果的建议
1. 学员遴选程序更加科学化
负责学员遴选的省级教育行政部门需以文件的形式细化和完善受训学员的遴选机制，对幼儿园转岗教师培训项目的“计划群体”作出更清晰的界定，明确指出幼儿园转岗教师的具体类别应该涵盖的情况，并且对年龄、幼教教龄、工作岗位等遴选条件作出引导性的规定，优先培训新入职的、有较强专业发展意识的转岗教师。在省级培训计划下达之后，各市州教育部门必须先对城乡各类幼儿园的师资情况，尤其是幼儿园转岗教师的分布情况进行统计，再下达培训指标，并确保农村学校附属幼儿园的培训名额直接分配给幼儿园，由幼儿园转岗教师申请、园长推荐送培人选。为保证培训资源的合理利用，省级教育行政部门和各市州培训院校必须进一步加强对培训对象资格的审核，对不符合遴选要求的“非幼儿园转岗教师”严格劝退，并将最终确定的学员名单向社会公示，接受监督。
2. 培训课程方案设计遵循因地制宜、按需施训的原则
教育部2012 年制定的《“国培计划”课程标准(试行)》明确了幼儿园转岗教师培训的课程目标与内容，并对各模块专题给出指导意见。湖南省统一制订了课程方案，也规定了各市州幼儿园转岗教师培训应该设置的具体课程。这些文件虽已预设了培训内容的基本框架，但都主要着眼于带有普遍性、全局性问题的解决。事实上，各地幼儿园转岗教师的专业素养还是有很大差别的。在不同地域，甚至同一地域不同性质幼儿园的转岗教师有着不同的发展特点和培训需求。因此，各院校培训方案的制订就不能完全照搬《标准》和省级课程方案，而应该提前广泛深入地调研，了解不同类型幼儿园、不同专业发展阶段转岗教师的优劣势和培训需求，针对其特点和需求灵活设置培训课程。这样，既解决了幼儿园转岗教师所面临的带有全局性、共性的问题，又解决了他们带有地方性的、个性的问题，从而在培训课程上达到最佳组合，使学员能在有限的培训时间内达到培训内容的最大收益。
3. 优化幼儿园转岗教师培训的过程
(1)课程设置坚持整体性，兼顾个体性
幼儿园转岗教师的个体差异非常明显，他们转岗前的工作和受教育背景以及幼教经验水平各不相同，培训需求也各有不同，如有的希望能培训艺术技能，有的希望能学习保育知识，有的希望学习多媒体技术。因此，幼儿园转岗教师培训项目的课程设置在坚持整体性的同时还要兼顾个体性，课程内容既要针对幼儿园转岗教师的共同特点与需求，同时也要考虑到不同转岗教师的个性化需求，除必修课程之外还需增加一些帮助他们查漏补缺的选修课程。考虑幼儿教育理论基础薄弱是幼儿园转岗教师的共性，因此在必修课程方面，各培训院校必须开设幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿卫生学的导读课程等，选修课程应该开设信息技术的应用讲座、保育知识、幼儿园班级管理、艺术技能指导与练习等以供转岗教师查漏补缺。
(2)合理组建资源互补型专家团队
《幼儿教师国家级培训计划课程标准》要求国培项目必须组建高水平培训者团队，要注意高校学前教育专家、一线名优教师、教研员的合理搭配，原则上一线名优教师(含教研员)要占40%左右。各培训院校要严格执行此要求，精心选聘学前教育领域学术造诣较高的教授學者、教研员、示范性幼儿园的一线教师和园长以及培训院校内部“双师型”的讲师等，合理搭配专家结构，组建资源互补型团队，并要根据不同的培训内容搭配相匹配的专家，有效利用其优势，尤其要注意研究型专家和实践型专家的合理搭配。研究型专家如大学的教授、教研员，能准确地把握知识的深度和系统性，更适合承担专业理念与师德、专业知识模块的培训专题，如国家政策文件的解读、《幼儿卫生学》等学科的导读等;而实践型的专家——幼儿园一线的优秀园长和教师，他们掌握着丰富的幼儿园保育实践经验和案例，更适合承担专业能力模块的课程，如农村幼儿园家长工作策略，五大领域教育活动方案的设计与组织等;而培训院校的校内教师应尽量选择有过一线工作经验又能完全胜任理论教学的“双师型”教师，让学员达到理论与实际的最佳契合。
(3)增强培训形式的参与性与互动性
为加强学员的参与交流，每次专题应该预留20～30分钟的“研讨—答疑”环节，专家提出问题引导学员反思、交流研讨。比如：在这个专题的学习中最能引起你思考的问题是什么?对你最有帮助的内容是什么?你学习后的想法和打算是什么?这样可以更有效地帮助学员及时消化新内容。同时学员也可以大胆地提出自己在学习工作中遇到的困惑，求助专家予以解答。
另外，鉴于转岗教师已经具备一定的实践经验，需要一些自我表达和自我展示的机会，因而在五大领域教育活动方案设计和组织专题方面可适当延长课时，落实专家讲座与学员实践相结合的形式。专家讲座尽量邀请来自优秀幼儿园的实践型专家，结合《3～6岁儿童学习与发展指南》以及《幼儿园教育指导纲要(试行)》的要求，学员讲授各领域教育活动的目标与内容等，再进行示范活动引领，交流活动设计与组织的方法;在学员实践中组建“学习共同体”，以小组形式开展集体备课、说课及反思，应用所学的活动设计知识，这样有利于激发学员的积极性，让他们在相互学习中取长补短、共同进步。
(4)丰富培训中的学习资源
首先，培训院校应邀请相关的学前教育专家编制一批针对性较强的培训资源，包括各个专题的预习资料、课堂讲义以及课后的拓展阅读资料;其次，在征得专家同意之后，安排专职摄像员将讲座全程录下来，制成高质量的视频文件发给学员，方便学员在培训中解放自己的手和眼，更专注地听讲，返岗后随时温习所学内容;再次，幼儿园转岗教师都积累了一定的保育教育实践经验，开班前可通过邮件方式向其征求幼儿园的教育案例，比如师幼交往的案例、五大领域活动设计的方案或活动组织的影像资料等，培训机构将这些案例分类汇总，提前提供给相关专题的专家，让其变为课程资源中的一部分，与学员共享、研讨交流。
4. 幼儿园加强对转岗教师的训后支持，营造转化培训成果的氛围
首先，幼儿园应建立外出培训汇报制。培训结束返岗后，在全园举行培训汇报交流会，由转岗教师主讲，及时将培训期间的所见所闻所想带到全园;其次，幼儿园应加强对转岗教师培训后保教工作的跟踪指导，由园长或骨干教师帮扶，定期到转岗教师所在班级观察一日活动开展情况，帮助转岗教师分析工作困惑，共同探求解决办法，并根据转岗教师的专业发展需求引导其制订专业发展的规划 [7 ];第三，以课代训，为转岗教师提供更多转化培训成果的机会，先通过提前组织教师集体备课、试讲，让转岗教师参与听课评课，再帮助转岗教师磨课、上观摩课，从实际教学中发现问题、改进问题、促进交流，以使他们的教学工作能得到及时指正和改善。
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作者：杨莉君 彭思怡
摘要：近年来，随着经济全球化的发展，英语课程的学习也越来越重要，教育部门也在不断的改进课程内容，更新英语教材。小学英语课程进行大面积的开设，导致小学英语教师严重不足，很多非英语专业的教师转岗过来进行英语学科的教学。本文主要研究农村小学英语转岗教师现状及原因，针对农村小学英语转岗教师教学需求情况，对农村小学英语转岗教师培训策略进行探究。
关键词：农村;小学英语;转岗教师;现状;策略
前言
农村小学英语师资短缺是当前迫切需要解决的问题;由于农村地区的英语教师比较缺乏，从而出现了英语转岗教师，有效的缓解了教师严重不足的情况，但是英语转岗教师的教学能力和教学效果与专业的英语老师之间还存在一定的差距，因此，需要采取有效的措施，加强对英语转岗教师的培训，提升转岗教师的专业技能和教学能力，对于农村地区小学生英语课程的学习具有重要的意义[1]。
1、农村小学英语转岗教师现状及原因分析
根据研究统计，在对我国农村小学英语教师基本情况的调查中，发现我国农村小学英语转岗教师的情况确实存在。超过50%的被调查的转岗英语教师喜欢英语，并且愿意教英语。少数英语转岗教师认为他们能够有效地胜任英语教学。然而，一些英语转岗教师认为在实践中教学是困难的。主要问题是发音不准确，词汇储备不足，英语专业基础知识相对较少，听说等基本技能相对薄弱，相关英语文化背景知识缺乏，英语语法知识欠缺，这使得转岗英语教师在英语课堂教学中难以完成教学任务，难以掌握课程内容的外延，不能为小学生提供良好的英语语音示范，而且由于老师教给学生错误的发音，对学生进一步的英语学习也有很多负面影响。其次，在对小学英语课堂教学的观察中发现，相当一部分小学英语教师的英语语音语调相对平淡，难以通过英语语言的魅力吸引小学生，这不利于小学生的英语学习兴趣和英语语感的形成[2]。而且由于没有接受正规的英语教学方法培训，他们对英语教学规律和方法知之甚少，对如何有效地开展英语教学缺乏应有的了解，更不用说各种英语教学方法的选择和优化了。此外，由于农村学校的教学设备设施不完善，相关信息设备不完善，不利于教师教学和学生掌握学习内容。
2、农村小学转岗英语教师教学需求
众所周知，小学生的学习能力和模仿能力比较强，专业的英语教师对于小学生的英语学习具有重要的影响意义。尤其是对于英语的发音，如果小学的英语发音存在问题，那么以后纠正起来要比从头学起困难得多;当前对于小学英语教师的需求比较大，很对英语教师面临较大的教学压力，有60%的英语教师每周的任课在15节以上，10%的英语教师的每周任课在20节以上。这也会导致英语教师的备课时间减少，影响最终的英语教学质量。甚至存在许多英语转岗教师还同时上语文或数学课的情况，也不利于英语教学质量的提升。加上这些转岗教师由于缺乏英语专业知识、教育理論与教学技能，进而很难保证教学任务的顺利完成，教学效果也不是很理想，严重挫伤了农村儿童对学习英语的兴趣和信心。
3、农村小学英语转岗教师培训策略探究
3.1集中培训
对于农村小学英语转岗教师的培训具有重要的意义，首先要进行英语专业知识素养模块的培训，主要针对小学英语教师教学中所应具备的语音、词汇、语法和书写教学策略等方面的内容进行培训;帮助转岗教师弥补自身在英语专业知识方面的不足，纠正教师的错误发音，引导教师树立正确的教学理念，增强英语转岗教师在英语教学中的自信心，提高本县农村地区小学英语教学质量。其次，针对英语课堂教学技能模块进行具体的培训，主要对小学英语的入门课、听说课、阅读课以及复习课这四种课型的教学设计和教学实施进行具体化的说明，帮助英语转岗教师尽快掌握英语课堂教学的基本技能，提升教师的教学能力，从而提升教学水平。最后是英语转岗教师能力提升模块，针对小学英语教师课堂教学所应具备的专业知识及教学技能，通过分组备课、小组内备课，成果交流与点评、限时教学设计、微型课展示及点评等形式帮助转岗教师理解、内化、运用所学的知识，更好的根据具体的情况进行教学的设计[3]。
3.2岗位实践
岗位实践的培训主要由英语转岗教师任职学校和跟踪指导的教师具体负责。要求每位英语转岗教师必须与负责跟踪指导的骨干教师认真学习，教研员与乡镇英语业务员不定期地推门听课，提出具体要求，跟进指导等。
3.3考核评价
英语转岗教师的培训考核采用过程性评价、课堂教学比赛及教学成绩检测相结合的方式进行。过程性评价由跟踪指导的教师负责考核。通过检测英语转岗教师专业知识的掌握情况、推门听课、查看转岗教师的教学技能及教学效果的变化等案例材料给出评价等级。课堂教学比赛评价通过小组内比赛和学科组比赛的方式。每位英语转岗教师提交一个课时的教学设计和课堂教学实录给指导教师，由指导教师评出等级。学科组比赛由学科教研员负责，学科教研员组织开展转岗教师教学技能暨团队教研比赛。比赛内容包括教学设计、评课、英语朗诵、上课、团队教研。教学检测成绩由教研室负责考核，结合期中、期末文化素质检测英语转岗教师所任教班级学生的成绩评出等级[4]。
参考文献：
[1]刘玉梅.滇西地区小学英语教师英语语言与教学技能模块培训研究[J].林区教学，2022(02)：96-99.
[2]朱碧珊.教育均衡发展视角下的城乡教师教学素养研究——以广东省汕尾市C区小学英语教师为例[J].太原城市职业技术学院学报，2021(12)：68-70.
[3]朱文静.农村小学英语教师语言技能之现状调查与分析[J].林区教学，2020(01)：68-70.
[4]林珍连，石金华，乐永宣等.桂西南地区小学英语师资力量短缺现状与原因分析[J].海外英语，2019(22)：207-209.
作者：蒙丽娟
摘要：城乡社区全科医生转岗培训是目前解决全科医生紧缺的有效途径之一。泰山医学院是山东省全科医生转岗理论培训基地，泰山医学院附属医院是山东省全科医生临床培训基地。两大基地针对转岗培训进行了积极探索，确立了城乡社区医生转岗培训的培养目标，构建了城乡社区全科医生转岗培训的“1+3”培养体系，保证了城乡社区医生转岗培训的师资。为我省乃至全国的卫生事业发展做出了应有的贡献。
关键词：城乡社区；全科医生；转岗培训；培养体系
城乡社区全科医生的任务是为城乡居民提供融“预防、保健、诊断、治疗、康复、健康管理”等“六位一体”的社区卫生服务，城乡社区全科医生的培养必须高标准、严要求，使城乡社区居民享受到高质量的医疗保健服务。国务院出台关于全科医生的培养制度以来，全国各省市根据本地区特色开展研究。泰山医学院被批准成为山东省全科医生转岗理论培训基地，于2011年率先在泰安市承办了全科医生转岗培训班；泰山医学院附属医院被批准成为山东省全科医生临床培训基地，开展了定向免费城乡社区全科医学人才的培养工作。两大基地以城乡基层社区卫生服务需求为导向，以为泰安市城乡社区培养合格的全科医学人才为目标，开展城乡社区全科医生转岗培养工作，确立了城乡社区全科医生转岗培训的培养目标，构建了“1+3”（基本要求+卫生服务能力体系、理论课程体系、技能培训体系）人才培养新模式，不断提高了城乡社区全科医生培养质量，为促进泰安市卫生事业的发展和守护人民健康提供了坚实的人力支撑。
一、确立了城乡社区全科医生转岗培训的培养目标
从我国目前的卫生事业发展状况和高等医学教育的实际情况来看，城乡基层社区卫生服务所需的全科医生，不可能完全由医学本科生毕业后转化而来，更多的是基层医院的专科医生经培训转型成为全科医生。城乡基层医生身处基层三级医疗卫生服务网络的网底，是规范化培养全科医生任务的基本力量来源，是城乡社区群众健康的“守门人”。改革开放之前，为了适应农村医疗需要，我国曾培养了大批“一把草药治百病”、“身背药箱走千家”农村“赤脚医生”。然而，随着医药卫生体制改革不断的深入和城乡人民健康需求的增高，“赤脚医生”的知识结构、能力已不能适应现代医学模式和社区卫生服务模式的转变，城乡基层社区急需全科医生。然而，照搬国外模式培养出来的全科医生并不能从根本上解决当前城乡全科医疗人才短缺、总体素质不高的现状。因此，通过乡镇医生转岗培训城乡社区急需的全科医生并不意味着降低高等医学教育标准，而是将现有基层医疗卫生队伍的继续教育作为全科医生培养的有效途径和发展方向。
因为全科医生作为综合程度较高的医学人才，需要承担基层预防保健、多发病常见病诊疗和转诊、患者康复和慢性病管理、健康管理等一体化服务。因此，城乡社区全科医生转岗培训的培养方向就是面向城乡社区卫生服务中心（站）、乡镇卫生院。培养目标就是适应城乡基层医疗卫生服务需求，具有良好的职业道德和人文素养，能在城乡基层社区开展预防、保健、诊断、治疗、康复、健康管理为一体的全科医学人才。
二、构建了城乡社区全科医生转岗培训的“1+3”培养体系
（一）落实并细化城乡社区全科医生转岗培训的基本要求
2012年7月，国家卫生部、教育部组织制定了《全科医生规范化培养标准（试行）》（卫科教发〔2012〕48号）。在全科医生的培养目标、培养年限和方式、培养内容和要求等方面做了比较细致的规定。泰山医学院根据国务院、卫生部和教育部的相关文件和山东省人民政府关于建立全科医生制度的实施意见，结合山东省农村卫生事业的发展特色，开展城乡社区全科医生转岗培训研究，制定了《泰山医学院全科医学人才培养基本要求》，规定了转岗培训在职业道德与知识目标、技能目标等方面应达到的最基本的要求，从职业价值、职业态度、职业行为和伦理，交流与沟通能力，批判性思维和研究等方面提出转岗培训要求；从培养医学科学基础知识、群体健康方面提出转岗培训要求；从临床技能（含社区卫生服务技能）、沟通技能和信息管理等方面提出转岗培训要求。
（二）确立了全科医生转岗培训的“城乡社区卫生服务能力”体系
城乡社区全科医生转岗培训的关键是要使受训者有良好的职业道德和合理的知识结构，以适应未来全科岗位的要求。其中“职业道德和人文精神培育”是城乡社区全科医生转岗培训的先导，“城乡社区卫生服务能力培养”是转岗培训的核心。泰山医学院根据社区卫生服务的岗位要求，确立了城乡社区全科医生所必备的“卫生服务能力”体系，主要包含三个方面的内容：一是城乡社区全科医生的基本能力。包括职业价值趋同能力、医患交流沟通能力、医疗卫生团队合作能力、城乡社区适应能力、突发医疗卫生事件应急能力等。二是城乡社区全科医生的核心能力。包括现代临床思维能力、城乡社区流行病诊治能力、社区健康教育与家庭保健指导能力、急症处理和社区康复能力、重大疾病预防干预能力、计划生育技术指导能力等。三是城乡社区全科医生的拓展能力。包括信息收集处理能力、实用卫生统计能力、社区卫生管理能力、社区调研与学习创新能力、科研设计与发现能力等。
（三）设置了以培养高尚职业道德和专业能力素养的理论课程体系
德育为先，能力为重。学校根据《山东省乡镇全科医师规范化培训细则》，以“素质教育全程化、能力培养综合化”为原则，设置了医学伦理和医德教育与专业核心课程两大理论课程体系。首先，医学伦理和医德教育模块。设置了医患关系与医学伦理学、医学心理学、医学社会学等课程，以适应城乡社区卫生服务对全科医生亲情化、社会化的人文服务要求。其次，专业核心课程模块。设置了基础医学课程群、临床专业课程群、全科医学与公共卫生法规课程群，进一步适应社区卫生服务“六位一体”的岗位要求。具体理论课程及学时分配如表1：
（四）设置了以培养临床实践能力为目标的技能培训体系
根据《山东省乡镇全科医师规范化培训细则》（鲁卫科教国合发〔2010〕3号）文件要求，临床医学基本技能培训阶段属于全科医生转岗培训的第二阶段见表2，共34个月，主要在临床各相关二级学科轮转，轮转期限为24个月。学员参加各轮转科室的医疗工作，进行临床基本技能训练；然后转入8个月的专科定向培养阶段，根据培训医师专业方向进行专科培养；再在相关科室进行2个月的该专科临床技能训练。为了进一步贯彻好省里的文件精神，泰山医学院充分发挥泰山医学院附属医院（山东省临床培训基地）的作用。设置实验实训课程群和实习实践课程群，强化培养受训学员的现代临床思维能力、社区多发病综合诊治能力及其拓展能力。通过实验实训、参加各轮转科室的医疗工作等环节的整体设计，实现临床技能全科化、服务技能社区化的要求。
三、保障了城乡社区全科医生转岗培训的师资队伍
全科医学师资队伍建设是高等医学院校开展全科医学教育的一项基础工程，没有合格的全科医学教师就培养不出合格的全科医生。学校承担城乡全科医生转岗培训任务的师资队伍主要是校本部基础医学院、公共卫生学院等教学院部系的专任教师和附属医院的临床专科医师，他们不但拥有全科医学的教学理念和全科医学的思维模式，还掌握充足的临床专业实践技能。为了科学制定全科医学师资队伍建设规划，重点培养全科医学骨干师资。学校按照“内培、外引、稳定”的建设思路，分批分期选派专业教师和附属医院临床医师参加卫生部和山东省全科医学培训中心的师资培训，并与本地社区卫生服务中心、乡镇卫生院等基层实践基地联合互动，通过集中培训学情质量评价、教学查房示范等形式提高师资的带教能力。
参考文献：
[1]刘德安，孙保各，唐兢，等.上海徐汇区家庭病床服务与推行家庭医生制服务思考[J].当代医学，2012（01）.
[2]沈海英.全科医生社区实践基地建设的探讨[J].中国乡村医药，2013（20）.
[3]彭杰.群众是农村卫生组织一体化的最大受益者[J].中国乡村医药，1999（06）.
[4]杨巧媛，王家骥.关于高校全科医学教育师资建设的思考和建议[J].全科医学临床与教育，2004（04）.
*本文系2012年山东省高等学校教学改革立项项目“开展卫生行业职业技能培训和资格鉴定，推进医疗市场规范化的研究与实践”（项目编号：2012364）的阶段性成果之一。
（作者单位：司庆燕、陈士福，泰山医学院医学人文研究所；韩子强，泰山医学院继续教育学院。本文通讯作者韩子强）
作者：司庆燕 韩子强 陈士福
西苇镇中心幼儿园
2011年—2013年幼儿教师“转岗教师”培训计划
一、培训目标
(一)创新培训机制，帮助“转岗教师”尽快成长，适应幼儿教育需要，从而提高农村学前教育师资队伍的素质和水平。
(二)通过实施培训，使“转岗教师”基本掌握幼教理论基础，熟悉幼儿一日生活与教育，掌握学前教育基本技能和方法，提高教育能力和水平。
二、培训对象
幼儿园新入职的未从事过学前教育工作的转岗教师和幼儿园新入职的非学前教育专业的高校毕业生。
三、培训内容和形式
培训内容包括幼教政策法规、幼儿教育基本知识、幼儿教学活动设计与实施以及地方特色课程等，采取集中培训与走出去请进来、园本培训、电教培训相结合的方式进行培训。
四、培训过程
1、集中培训：每学期都要举行三至四次转岗教师专题培训，组织他们学习幼教政策法规、幼儿教育基本知识、幼儿教学活动设计与实施以及地方特色课程等，共商幼儿教育存在的问题和解决的办法，同时对转岗教师进行思想教育，做到安全工作警钟长鸣。
2、园本培训：采取结对子的办法，以老带新。园长把参加省级园长培训的知识传授给骨干教师，骨干教师与转岗教师一对一结对子，搞好传帮带工作。
3、电教培训：幼儿园利用多媒体组织转岗教师集中观看国家级远程对转岗教师培训的录像，使之视野开阔，对照不足找差距，增强幼教事业的紧迫感和使命感。
4、走请培训：利用园内现有条件，及时收集多方面信息，组织转岗教师去外面听课取经;每学期举行一至两次邀请有关专家来园进行专题讲座。
五、培训保证与要求
1、协调好主管学校与当地政府的关系，争得相关部门的大力支持，在培训经费上予以倾斜，解决培训经费不足的问题。
2、参培教师必须做到遵守培训制度，准时参加学习，无特殊情况不予准假。
3、学校对有关转岗教师培训的相关工作要做到不干扰，一切开绿灯。
4、对参培教师进行阶段考试验收，对成绩不合格者进行补考，直至合格为止。
5、主管学校把转岗培训的工作与“一评三考”挂钩，打好分，做好总结。
“国培计划(2012)”甘肃省农村幼儿园
转岗教师培训心得体会
为了了解、学习和改进管理经验和教学方法，转变教育思想，我在西北师范大学参加了幼儿转岗教师培训。在培训过程中，我们听取了王冬兰、李泽林、等几位专家和教授的讲座，我了解了许多先进的教育教学理念和办园方法。通过学习，令我进一步开阔了视野，拓宽了思路，尤其是幼儿教师专业方面的强化训练，可谓受益非浅。通过这次培训学习，使我感触迫深。
(一)国家重视学前教育
针对现在社会幼儿入园难、入园率低、教育不公平的现象，国家政府投入和政策调控力度加大。2010年11月3日国务院温家宝提出发展学前教育五项举措;十二五期间，中央财政将安排500亿重点支持发展学前教育，中央财政实施幼儿教师“国培计划”等等一系列的资助政策。学前教育法纳入2012年教育立法重点项目。
(二)用游戏来接近和幼儿的心理距离，激发幼儿的学习兴趣。 这次培训让我学习了许多适合幼儿的游戏，比如李荣芳教师的拍手游戏，不仅让幼儿学会了点数，单双数，渗透了数学、英语的教学，还锻炼了幼儿的唇齿能力，提高了幼儿的合作能力。
(三)幼儿教师的专业化发展有了进一步的提升
这次幼儿教师的专业化主要从四方面进行的培训:
王冬兰老师给我印象最深的是用她那优美的语气、票标准的普通话对我们进行的讲故事训练，并介绍了用态势语来增强艺术效果，吸
引幼儿，帮助孩子理解故事情节。
??老师针对目前幼儿教师应该具备的美术素养从美术基础知识、基本技能和幼教应用对我们进行了培训，让转岗教师有了简笔画卡通画有了一定的技能,对剪纸纸巾画有更深一层的认识.
音乐方面的培训让我从不会配和弦,不会弹钢琴,知道了什么是正三和弦、属七和弦，认识了大调式歌曲和小调式歌曲，最后我不敢相信我竟然会配上和弦完整的弹出一首曲子。
舞蹈老师根据幼儿阶段舞蹈教育活动的特殊性向我们传授了大量的幼儿舞蹈实例，掌握了幼儿舞蹈创编的基础知识。
这次培训让我学到了很多在教学中实用的知识，对我今后的教学大有帮助，在今后的工作中我会再接再励,争取学以致用，做一个让孩子喜欢、家长满意的老师。
人要进步就要不断的学习，不断的反思，这是我多次学习的最大感受!每次学习对我来说都是一次升华，无论是理论上的，还是实践的，无论领域的异同，都会让我有新的认识、新的理解、新的感受 。学习就是品尝大餐，不仅营养丰富，还回味无穷，甚至受益终生!
前几天，平生第一次坐了二十几个小时的火车来到了包头，进行为期五天的转岗培训。因为培训时间安排紧凑，没能到处看看，所以对包头的印象只是自己学习地方的感受---就是干净。但对于学习来说，我却是感受颇多，什么茅塞顿开，什么醍醐灌顶，什么大开眼界这些形容都不为过。这五天让我这个转岗教师对幼儿园管理教育理念、幼儿园课程以及幼教工作等，有了进一步的了解，原本模糊的轮廓逐渐清晰起来，我知道我该做什么，该怎样去做。虽然专家所讲的和我的实际大相径庭，但思路、理念是相同的。下面是我的培训体会：
一、要树立先进的办园理念和思想。
一所幼儿园的办园理念决定着幼儿园的发展，更决定着幼儿的发展。先进的办园理念和思想是具有预见性和前瞻性，是经过深思熟虑才确定下来的，他的落脚点一定是幼儿的发展。让幼儿在游戏中，开发智力、创新思维，形成自信自主的人生态度，养成良好的性格品质，实现幼儿的持续发展。
二、游戏对幼儿发展具有长期效应。
在《幼儿园指导纲要》、《幼儿园工作规程》中都指出“以游戏为基本活动”。以往只是知道了游戏为主，但为什么要这样做，却知之甚少。通过专家的讲解，真切的感受到了，游戏对幼儿发展的重要性。利用游戏进行活动，是符合幼儿的身心发展特点的，是为了引发幼儿学习的兴趣，培养幼儿的创新思维，培养幼儿的自信自主的人生态度以及幼儿良好的性格品质，是在游戏中学习。好的游戏设计不是为了教知识而是让幼儿游戏，而是让幼儿在游戏中自己获得知识以及知识以外的能力、想象力、创造力等。知识是显性的，而知识以外的东西却是隐性的，效应也是我们无法预测和估量的，正是这些隐性的东西影响着孩子的可持续发展，这就是说游戏对幼儿的发展具有长期效应。
教师在设计游戏时，不要想到我要把它设计得多精美，多复杂，而是要想到给孩子留有多大的发挥空间。也许你设计得越简单，幼儿发挥的空间就越大，幼儿受益就越多。在设计游戏时要变“我想让幼儿如何游戏”为“我想知道幼儿如何游戏”，这样幼儿就成了游戏的主角了。
好的游戏不仅让幼儿健康快乐，还会让幼儿聪明智慧!为了设计出好的游戏，为了幼儿的发展，加油呦!
三、幼儿园课程---语言教育活动的认识
幼儿园的课程分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。天津教育科学院的白燕教授重点讲了语言教育活动的设计与组织。我知道了3--7岁语言教育对幼儿语言的发展非常重要，幼儿园的语言教育活动为孩子上学后学习语文奠定了坚实的基础。谈话活动、讲述活动、语言听说游戏，文学学习活动、讲故事活动等活动形式都是孩子喜闻乐见的活动形式，也是幼儿学习语言的有效的形式。设计组织时要符合幼儿的特点，也要注意活动形式的特点。所有活动的设计都充满着教师的智慧!
四、对学前教育的新认识。
自己孩子小的时候，没有进行早期开发，那时认为等到小学时再开发也赶趟。随着自己的不断学习，知道自己的想法是错误的。尤其是聆听了包头师范学院教育科学院郝红英教授的讲座，更是悔恨交加呀!后悔没有对孩子进行早期开发，恨自己的无知，责备自己不是一位称职的母亲!让我在早些知道这些该多好呀!
教授给从科学的角度介绍了幼儿的身心发展特点。尤其是孩子智力的发展给我的印象最深。孩子在0---7周岁期间大脑发育是最快的，他的脑容量已是1280克，而成人是1440克，脑容量的不断增加也就说明他的智力也在不断的发展。研究人员发现孩子的智力发展是黄金递减的，也就是孩子在0--4岁时，他的智力发展了40%，到7时智力又发展了30%，7---17岁发展10%，剩下的20%是以后发展的。这就是说上学以后开发已经晚了。0--4岁是孩子智力发展的黄金期。老人们常说的三岁看大，七岁看老是有道理的。
还有对孩子智力因素的发展非智力因素的发展等多个方面都有了新的认识，知道这些知识不仅对我们从事幼教工作的人有用，任何一个为人父母的人，尤其是孩子还没有到7岁的父母更有用处。所以我更希望有更多的人读一读《幼儿身心发展与教育》的书，让我们用科学的理论来指导我们的实践，正确的教育引导孩子，做个称职的幼儿教师，做个称职的爸爸妈妈，培养一个个聪明智慧的宝宝。
这次的学习还让我深深地感受到：做个幼儿教师不容易，做个优秀的幼儿教师是更不容易!幼儿教师既要有五大领域丰富的知识，还要多才多艺：唱歌、跳舞、绘画、手工制作等，同时要身兼数职老师、保姆、妈妈、法官、警察、清洁工、演员、主持人、搬运工、美工等等。对于我这个转岗教师来说，今后是任重而道远呀!
送自己一句话自勉：“路漫漫其修远，吾将上下而求索”!
教 师 培 训 研 修 心 得
定远县练铺学校 吴菊香
因为工作的变动,我从一名英语教师变成了一名思想品德教师,为了更好的适应新的岗位,我参加了由定远县教委组织的，滁州学院教师进修学校举办的教师转岗培训活动，我很庆幸有这样一次学习机会.
在短短的几天培训中，我收获很大。我聆听了众多名家的报告，具有教学指导意义的讲座。通过本次的培训学习，我有以下感受：
首先，要想当好一名教师，要激发学生的学习兴趣。必须做到以下几点：
一、关心爱护学生，培养良好的师生关系
师生关系的建立和发展，必须以师生相互认知和了解为基础，了解和认识学生，是教师施教的前提。已有的事实表明，对学生了如指掌，是教师施教成功、与学生和谐相处的基本条件之一。学生对教师的认识和了解，则往往是学生对教师施教信任程度的重要依据之一，也是影响学生学习积极性的重要因素之一。
学生爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，同时带有较强的“亲师性”。如果他们比较喜欢哪个老师，他们就会比较喜欢该老师所任教的课目，会花力气、花功夫去学，成绩自然就比较好，反之，如果他们不喜欢某个教师，那么他们就会不喜欢学该老师所任教的课，甚至产生消极抵触的心理，成绩自然一落千丈。因此，老师与学生朝夕相处，不能靠一时的“做秀”是来打动学生，要真正的放下架子，走到学生中去，和学生打成一片，关心爱护学生，尊重学生，与学生真心交流，用真诚赢得学生。把自己塑造成学生心目中一个可亲可近的亲密朋友。同时，对于他们的缺点和错误在批评的时候要注意批评的方式方法。要在不伤他们自尊心，不侮辱他们人格的同时，让他们从内心感到教师的批评是诚挚的爱，是由衷的爱护和帮助。这样，师生才能关系和谐，感情融洽，学生才会真正的从心里接纳你，兴趣盎然地进行学习。
二、让学生体验成功的乐趣
心理学研究表明，成功的体验可以使人增强信心、克服自卑感，淡化挫折、失败带来的心理压力。人们从事任何的活动，都有一种要达到目的的愿望，当活动取得成功，愿望达到的时候，就会有一种心理上的成就感。这种成就感，又产生一种追求，想继续取得成功的需要，产生了进一步的动机和兴趣。学习也是如此，缺乏学习动机和兴趣，学习上便很少取得成功。如果我们帮助他取得一点成绩，并给以鼓励和支持，使他转苦为乐，这就会造成他们学习转变的开始。
课堂教学中，教师评价的好与坏将会影响到学生继续学习的积极性。评价得好，会进一步激发学生的学习积极性，拓宽思路，有利于更好的掌握下一知识;评价不得体，会挫伤学生的积极性，学生会失去信心，对于积极性甚至是毁灭性的打击。因此，在教学中，教师应避免直接的否定评价，应采取得体、鼓励性的评价。学生答题正确时，要加以鼓励，如“你真棒”“very good”;出现错误时，应给予指导;思维受阻时，应善于启发诱导，如“你思维很敏捷，再想一想?能否说得更完美些。”“很好!你有动脑筋，下次再接再厉”“大家起来帮助他。”等。促使学生获得成功，使之体验到学习的快乐和成功。对于基础较差的学生，在课堂上可以把一些简单的问题留给他们，让他们品尝到成功的喜悦，产生学习的积极性。
三、增强趣味性，培养学生的学习兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”传统的教学模式和方法比较呆板，黑板加粉笔，教师在上面讲，学生在下面听，学生的地位消极被动，教学氛围沉闷，久而久之，学生就会失去学习的兴趣。因此，教师在教学中应当让学生感到有趣和新奇，吸引学生的注意力。这就要求教师在教学过程中充分利用图片、模型、投影、幻灯、录像、多媒体课件等来丰富课堂教学。如，在讲授甲午中日海战时，先让学生观看一段甲午中日海战的录像，这样就使学生对这场战争有一个直观的印象;在讲到为什么中国会失败时，再让学生观看截取的有关的录像片段后让学生进行归纳和总结。这样能够更直观地向学生呈现抽象的、不易理解的材料，激发学生的想象，变抽象为具体，从而使教学活动教得生动、学得活泼、练得扎实。 其次，要想当好一名教师，应具备教师的基本素养。合川区进修校的王咏雪老师老师跟我们探讨了最受学生欢迎的教师形象和教师应具备哪些课程智慧、教学智慧和管理智慧。她觉得老师要吃透教材、补充教材、更新教材。老师讲的知识要让学生感到有足够的信息量，而不是贫乏、简单。一个好老师要具备特别的气质，成为学生的精神领袖，学生就会把他的精神高举起来，这是一种精神的力量。教师的管理，关键是能够让孩子管理自己，让这个班里的每个孩子都充满活力，让学生能够奔腾。除了业务上的准备，更重要的是思想上、观念上的转变。
其次，我们通过对课程目标的解读，怎样运用现代教育技术去组织教学，林瑶老师详细的解读了音乐课程标准。音乐课程的价值主要体现在以下几个方面：
1.审美体验价值
音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥，以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。 2.创造性发展价值
创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。音乐创造因其强烈而清晰的个性特征而充满魅力。在音乐课中，生动活泼的音乐欣赏、表现和创造活动，能够激活学生的表现欲望和创造冲动，在主动参与中展现他们的个性和创造才能，使他们的想像力和创造性思维得到充分发挥。
3.社会交往价值
音乐在许多情况下是群体性的活动，如齐唱、齐奏、合唱、合奏、重唱、重奏以及歌舞表演等，这种相互配合的群体音乐活动，同时也是一种以音乐为纽带进行的人际交流，它有助于养成学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神。成功的音乐教育不仅在学校的课堂上，而且也应在社会的大环境中进行，对社会音乐生活的关心，对班级、学校和社会音乐活动的积极参与，将使学生的群体意识、合作精神和实践能力等得到锻炼和发展。
4.文化传承价值
音乐是人类文化传承的重要载体，是人类宝贵的文化遗产和智慧结晶。学生通过学习中国民族音乐，将会了解和热爱祖国的音乐文化，华夏民族音乐传播所产生的强大凝聚力，有助于培养学生的爱国主义情怀;学生通过学习世界上其他国家和民族的音乐文化，将会拓宽他们的审美视野，认识世界各民族音乐文化的丰富性和多样性，增进对不同文化的理解、尊重和热爱。
我铭记心中。为了提高我们的教学能力，孙华老师给我们分享了现代教育信息技能，他分别用实例要求我们在课堂中一定要掌握导入、讲解、提问、强化、调控、结课和反思这七大技能。教学的根本目的是“学以致用”。 要充分激发学生的积极主动性，让孩子大胆地与老师、同学进行交流，从中体验应用知识的愉悦。其有效的手段即游戏，可根据教学内容开展各式各样的游戏，在游戏中学习语言;创设情境，使学生在生活化的教学场景中学习、使用语言。学生会兴致盎然。这让我们在教学技巧和能力上又得到了提升。
在这次培训中，除了知识的学习和吸收，更多的是自我深深的反思。反思自己的教学，反思自己的课堂，反思自己的素养和专业成长。愿这次培训引发的反思能成为我不断前进的动力，让我在今后的教学工作中创造出更多的辉煌!
XXXX小学
一、指导思想
本学期，上级教育部门安排XX位中学教师到我校支教，按上级的要求，我校教师培训工作结合电白区及XX镇中心学校相关工作布署，坚持注重实效、联系实际、立足校本的原则，充分发挥校本培训的功能和优势，营造有利教师终生教育和可持续发展的良好环境，造就师德修养高、业务素质精、教学技能全、教学基本功过硬、具有一定教科研能力、适应新时期新课程改革需求的教师队伍。
二、培训目标
1.面向中学支教老师，全员参与培训，强化教师“终身学习”的意识。
2.围绕小学课堂教学，小学高效课堂管理的要求，开展校本培训，注重培训教师的课堂组织教学，符合小学生的思维方式。提高业务水平，建一支能适应学校办学特色需要的教师队伍。
3.加强中学老师对小学生德育教育能力的培养，充分利用好中学老师的内在知识和能力，发挥中学老师的主体能动性，鼓励他们多想方法，创新手段，更好地开展德育教育。
4.引导中学老师对小学生安全教育的重视，充分利用本校资源，通过身边的安全案例，加强对学生的安全教育，谨防事故的发生。
4.加强骨干教师队伍建设。发挥骨干教师的辐射、引领作用，提升青年教师的教改科研能力，使反思型、研究型教师的数量逐步增多、质量逐步提高，骨干比例增大、层次提高。
三、培训原则
1.坚持以校为本的原则，即从学校的实际出发，以学校发展为本，立足自己，实现培训后能提高素质，解决教育教学实际问题。坚持以人为本原则，从教师的实际出发，帮助教师有层次地确定自己的发展目标，学校目标中要体现差异性，有利调动教师积极性，使他们主动参与，自我创新。
2.坚持“教、学、研”一体化原则，把培训落到实处，把培训的结果显现在教育教学工作实践中。
四、培训内容
1.课堂教学业务培训，提高课堂效率。
根据教师实际需要和学科教学的特点、要求，进一步组织教师学习心理学、教育学、现代教育理论，使教师能用理论指导教育教学行为，以学科研究为主要形式，巩固、拓宽专业基础知识，使所有教师有较扎实的专业知识，并为老师创造必要的条件，进一步提高学历层次,不断丰富和更新学科知识，以扎实的专业知识，更好地完成教育教学任务。加强现代信息技术知识的培训和运用，提高教学技能。积极引导教师，运用教学理论，对教学问题进行实践、研究、反思、总结，对教育信息进行收集、处理、共享，使教师教育教学行为体现明确性、示范性、参与性和有效性。结合电白区教师培训工作的部署，实施“四个一”工程。即每人每年读一本教育理论专著，上一节研讨课，评一节课，写一篇有质量的教育叙事。通过“四个一”工程的实施，促进教师教学水平的提高。
2.对学生的管理能力培训
小学生经常犯的错误：拖欠作业，上课时分神，上课时精神不集中，放学后没有直接回家而到同学家玩，同学之间的打闹引起的矛盾，说粗话，卫生习惯差等等。
小学生不同于中学生，约束性差，比较调皮，自制能力差，引导中学老师多向小学老师学习，借鉴好的工作经验，多去了解学生的思想动向，多与家长沟通、
联系，共同做好学生的引导与管理。
充分发挥教师自身主体创造性、能动性和资源优势，引导教师低起点、小科研，从身边发生的教育教学问题和现象进行研讨，按计划，有步骤地开展研究活动，特别注重平时研究，坚持教研结合。提倡写自学读书笔记、教育教学随笔、撰写教育叙事、教育教学反思、研讨交流报告等，并要求教师在建立专业发展个人空间，加入学校网站，及时把学习心得上传到个人空间，和大家交流共享。
3、新教师上岗培训
开学初对新教师进行培训，理论培训和实践培训相结合，并为新教师配好师父，加强师徒传帮带的作用，切实提高高新教师的业务能力，尽快适应新的岗位工作。
五、措施：
1、开学初期，学习教师用书，了解本册教材的内容特点和教材编排特点。
2开学第
一、二周加强培训，利用名师的教学案例，或者学习优秀名师的教学教育心得。
3、让有经验的老师做小专题讲座，对单个问题进行探讨。
比如如何对待拖欠作业的学生?
学生上课时分神如何引导?„„
4、积极参加电白区教育局、XX镇中心学校组织
的培训。
六、考核与管理
学校负责对教师各种学习按规定要求参加，折合学时，按照继续教育工作评查方案要求，做好教师参加继续教育学习的考勤、学习、资料、成果等情况的检查、记载，认真做好审核工作。
2018年9月
转岗幼儿教师培训心得
时光荏苒，就这样四个月无声无息的过去了。回头看看这四个月，有开心、有难过、有辛酸，但最多的还是自己对于转岗培训的学习生活、对于人生的不同看法。2013年8月我怀着欣喜的心情来到了柞水职中进行为期半个个月的幼教转岗培训生活，这次转岗培训让我们感受到了幼儿教育的一日生活。转岗培训的学习生活中有苦也有乐，但更多的是收获，这次转岗培训我受益匪浅。古人云：“纸上得来终觉浅，要知此事必躬行”。这是一次理论的转岗培训，要把理论应用到实践当中首先得积累更加丰富的理论知识。在县幼儿园老师的帮助下我从一个什么都不懂的外行教师逐步走向了解幼儿的教师。这十五天的学习飞逝而过，我在职中的培训已经结束了。但是我的学习没有结束，我开拓了新的视野，让我像海绵一样，不停的吸吮着水分;学员之间引领作用也让我学会自信和坚强，让我明白了时间的价值。
授课老师幽默的言谈、夸张真实的例子让大家忍俊不禁，但是笑过之后留给我们老师的是有感而触的反思。反思了以往工作中的不足，使我的学前教育教学观念进一步得到更新，真是受益非浅。
培训培训中的体会
一、教师要有良好的师德修养.不同时代有不同的道德观，不同职业有不同的道德内涵，从古至今，无论哪个时代，无论何种职业，道德观念必有其共通的地方。教师作为社会的一分子，其道德内涵必然融汇于整个社会公德之中;而教师的特殊职业与地位，则决定着师德必然对整个社会公德产生极大影响。德高为师，身正是范，师德是一个教师的灵魂。能否成为一个好教师,要有“捧着一颗心来，不带半根草走”的精神，陶行知先生献身教育无怨无悔，关键在于有一种精神。
二、教师要尊重幼儿，重视幼儿天真的梦想。放弃任何框框和本本，尊重孩子，让他们尽情表露真性和梦想，然后教师进行观察分析，再是顺导性的教育，同时附上适当的强制和计划，这就是自然的教育。当孩子们尽情地流露他们的本性，真的，善的，美的，于是，我们让他们互融这种本性，这是一种巨大的能量，他能化解个别孩子的不良习性，能在一定程度上防御孩子们感染社会恶习。一个人95%的习惯养成是在5岁之前，幼儿在幼儿园最重要的并不是他学会了多少本领，而是他是否养成了良好的行为习 惯，这一点对他今后的入学乃至一生都是至关重要的。 让幼儿成为一个品德高尚的人，幼儿教育是起步，起步是最关键的。
三、教师要会宽容孩子。如果说，尊重、理解幼儿需要教师有较高的素养的话，宽容幼儿则需要勇气和更大的投入，这是针对幼儿认识的不稳定而言。允许幼儿的认识反复的过程，需要我们有更大的耐性。宽容，不是放纵，更不是溺爱，它有着丰富的内涵。宽容，是理解的继续，也是理解最真实。最具体的体现。宽容应该有多种形式，各种形式的确定必须根据“一把钥匙开一把锁”的原则。
宽容，还应为幼儿排除不良因素的干扰，创造条件，指出实实在在的。让幼儿“跳一跳”就可以达到的努力目标，同时要因势利导，用爱心感染幼儿，尊重、理解、宽容有机地结合，提高与孩子交流的深度、广度和质量，也使老师的爱心放大了更多倍。在与幼儿一起相处的日子，多一份爱心，少一点虚荣;多一份理解、帮助，少一点指责。批评;多一份宽容。耐心，少一点责难、惩罚!这样会让教师的职业道路更加美好。
四、教师要学做会反思。应该说，反思对于激发教师的自我提高动机，调动教师积极的自我思考与实践，使其以主体身分投入其中，使教师的教育教学观念、教育教学行为和能力有本质性的提高来说，是一种比较有效的方法。作为骨干教师首先在教育实践中进行学习，并在实践的不断反思中二次学习。教师的自我思考、审视、反省、判断、分析、概括、总结能使自己在今后的教学活动中更灵活的调整自己的教育策略，使教师的专业素质在反思中不断的，有效的提高和成长。
培训后的幼儿教育工作
结束培训之后，我参加了县幼儿园的招教，并以第一名的优异成绩考进县幼儿园，这里就有这次培训的功劳。可惜我在新的学校没有呆多久又被调到城关小学工作，有点遗憾!但是遗憾之中也颇有收获。在到了幼儿园后，根据我的实际情况，园长把我安排在小班。在我和幼儿初步认识和接触的过程，了解和他们相处一定要把自己扮演的角色掌握好，那就是和他们成为朋友，并站在他们的角度考虑问题。 例如：
1、不要以正规学校教育去要求幼儿，减少幼儿玩和睡的时间。
2、教育方式应符合幼儿的心理，以游戏形式对幼儿施以各种教育，让幼儿在欢乐中学习，使生理器官和个性品质都得到健康发展的。
3、尊重幼儿的自然发展，给以适当的帮助和指导，促进幼儿的全面发展。教学的过程，也就是活动设计过程。活动在学前教育中具有极其重要的意义，活动 设计在幼儿教育理论课程中也占有特殊的地位，在小学教育中活动往往被理解为是教学的辅助形式，而在学前教育中则代表着教育的全部。幼儿园里没有单纯的讲授 和课本，一切教育都需要幼儿心理和身体系统的投入，都需要通过活动来完成。通过半个月的培训学习及结合实际我出了幼儿教育的三种模式：
1、启发式。表现为一切活动都不是按照预先设计好的程序来进行的，唱主角的是孩子而不是成人。孩子们可以凭自己的兴趣去随意活动，并可以不受拘束的从一种活动转到另一种活动。
2、秩序式。表现为每一东西都有它固定的位置，每一项活动都是在有秩序的方式下进行的。幼儿有有条不紊的秩序中生活，会感到舒适和安心，并有助于培养他们做事一丝不苟的精神和责任感。
3、传统式。在这种模式里，一切活动都是由教师安排和指导。这种传统的习惯和结构有助于培养幼儿的安全感，并教会幼儿去组织自己的活动和合理的安排 时间。 我认为这次幼儿园工作最有价值的就是对工作的概念有了了解，同时对今后要做的工作有了更感性的认识。相信我一定能成为优秀的幼儿教师，和幼儿一起去感受成 长时的快乐。
工作的收获及不足
在幼儿园的一个月里，从老师们身上，我看到了为人师表散发出的耀眼光芒，给了我工作生活带很多启发性的思维。在以前总会以为当一位幼儿老师肯定很好玩，很轻松，但来到这里我改变了这个想法，每次上完一堂课我都有深的感触：想要当好一名好的幼师真的不是件容易的事!看着带课老师给孩子们上课，我认真的学习她的上课方 式和管理课堂纪律的方法。即使这样，我还是遇到了很多在校期间没有学过的，毕竟试教和正式的时候的心态是不一样的。听课了之后我开始讲课，孩子们还是如我 想象中一样，乱成一团，根本不听我讲课，后来我用小组比赛来管他们的纪律，这样不但可以培养他们的团队精神。还可以为课堂带来一些活力。慢慢发现，孩子们 开始接受我喜欢我，这是让我最高兴的一件事了。我才发现，原来对待孩子真的是要非常的用心，给他们多一点的关爱，他们自然就会喜欢你。虽然我在工作期间很 忙碌，但感觉到很充实。同时也明白了一件事，要做个好老师除了要有丰富的专业知识以外，还必须要有其他课外知识，这样才可以让你的学生在和你闹在一起之外 还能尊敬你。这个时候才知道，其实幼师还是很好当的，只要你用正心态去对待。就在这样忙碌的工作生活里，四个月也就这样过去了。这四个月经历的每一天，都 已在我心中留下了永久的印记，因为这是见证我这样一个全新的成长。使我认识到正确的人生观，价值观。时间就是这样无情，头也不回的流逝掉，是的，谁都不愿 意被时间丢下.而我们也随着时间的流走一点一点的成长.而曾经的纯真也随着风雨的磨灭转变得成熟.也许这正是成长的代价。每经历过一次，收获就多一些，成 长也就又迈进一步。
今后的工作憧憬
今年对我来说是喜剧戏剧的一年，辗转几个单位，增加了许多的压力，也产生了动力，我相信，只要我功夫深，铁杵磨成针，加上本次培训的获益，这些都对我今后的教学工作生活产生积极而深远的影响。我将以积极进取的心态来钻研教育教学方法，不断努力提高自己的教育教学水平，争取百尺竿头，更进一步。
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