幼儿园园本教师工作计划

幼儿园园本教师工作计划（通用12篇）

幼儿园园本教师工作计划 篇1

骨干教师高级研修项目第一期培训通知

尊敬的学员

您好！根据《教育部 财政部关于做好2012 年“国培计划”实施工作的通知》（教师厅〔2012〕3 号）文件精神和《湖南省 2012 年“国培计划”培训项目邀标公告》（湘教通〔2012〕289 号）文件要求，由杭州师范大学承办的“幼师国培计划（2012）”——湖南省农村幼儿园园本研训骨干教师高级研修项目第一期将于 2012 年9 月开班。籍此机会，杭州师范大学国培计划项目培训团队的所有成员衷心祝贺您成为国培学员，并热诚欢迎您的到来！

现将报到入学具体事宜通知如下：

一、报到时间和地点 2012 年 9 月 13 日（星期四），杭州师范大学（浙江省杭州市西湖区文一路222 号 12 号楼一楼大厅）（交通路线详见附件

1、附件2）。

二、培训时间和地点 1.培训时间：2012 年9 月14 日至9 月27 日 2.培训地点：杭州师范大学（文一路校区及相关国培项目实践基地)

三、培训内容和形式 1．培训内容：骨干教师师德素养、园本研训的理论引领、园本研训操作能力的提升、园本研训的深入推进等模块。2．培训形式：破冰活动、专题讲座、案例教学、基地考察、现场观摩、交流研讨、自主研习、学员论坛等。

四、报到须知 1．请您在接到本通知后及早安排好您的工作和生

活，确保在9 月13 日当天按时报到。因故不能报到者，须提前报知湖南省教育厅国培办，各地如有人员调换需经湖南教育厅国培办同意并携带书面同意函报到。2．培训期间，学员的培训费、食宿费和资料费由湖南省教育厅拨付的专项经费承担，学员往返交通费由学员所在单位承担。3．敬请携带：（1）本人身份证和本培训通知（2）日常生活用品（如衣物、个人洗漱用具、常备药、防雨具等）（3）1 份您本人设计的园本研训方案纸质稿及电子稿。（电子稿请提前发送至班级公共邮箱，命名为“第一期+姓名+园本研训方案”）（4）如有条件，可携带笔记本电脑和上网卡。4.收到通知后请您在8 月15 日前登录班级公共邮箱： hznuysgp@126.com(登录密码为hn20120913)，提交园本研训方案1 份、电子版彩色证件照1 张，填写培训需求调查问卷1 份、学员登记表1 份，并完善本人的通讯信息。5．培训过程中我们将对农村幼儿园园本研训的内容、形式、实践经验等进行对话交流，请您搜集相关资料，结合自身实际准备6 分钟观点报告。

五、联系人、电话： 1．班 主 任：孙永珍，0571-28862552，*** 2．副班主任：方华基，0571-28867691，***

附件1：杭州师范大学文一路校区示意图

附件2：抵达杭州师范大学文一路校区交通路线

杭州师范大学继续教育学院

二〇一二年七月五日

附件1：杭州师范大学文一路校区示意图

附件2：抵达杭州师范大学文一路校区交通路线

1、杭州城站火车站→杭州师范大学文一路校区 

线路1： 在城站火车乘坐B2 路区间下行(城站火车站-蒋村公交中心站)抵达文一路学院路口。

线路2： 在 城站火车站 乘坐11/K11 路上行(城站火车站-翠苑新村)抵达翠苑一区。

2、杭州萧山国际机场→杭州师范大学文一路校区  萧山机场 坐 机场大巴 到 城站火车站乘 B2 路区间（或 11/K11）路到 文一路学院路口.3、杭州汽车北站→杭州师范大学文一路校区  线路 1：在 汽车北站(莫干山路)坐 348 路 到 大关桥西 换乘 79 路/804 路 到 文一路学院路口 

线路 2：在 汽车北站(莫干山路)坐 192 路/67 路 到 登云路口 换乘 70 路 到 文一路学院路口 

线路3 在 汽车北站(莫干山路)坐 67 路 到 一清新村 换乘 43 路/75 路/816 路 到 文一路学院路口

4、杭州九堡（汽车）客运中心→杭州师范大学文一路校区 九堡客运中心 坐B 支4 区间车 到 文一路学院路口

5、杭州火车南站→杭州师范大学文一路校区 火车南站 坐K300 到 城站火车站乘B2 路区间（或11/K11）路到 文一路学院路

培训课表 培训时间 培训内容 培训者 培训形式 学时

第1 天 全天 学员报到 孙永珍及管理团队

第2 天 上午 开班典礼 学院领导、组班教师 领导讲话 3 教师的专业精神 童富勇（杭师大继教院院长、教授、国培计划专家库首批入选专家）专题讲座 下午 破冰活动：幸福新家庭 孙永珍（杭师大继教院组班教师）、全体学员 参与体验 互动交流 3

第3 天 上午 《幼儿园教师专业标准》解读 朱静怡（全国教育系统劳模，省特级教师，南师大兼职教授）专题讲座 名师示范 榜样引领 6 下午 我的幼儿教育生涯

第4 天 全天 幼儿园园本教研理论 李季湄（华东师范大学教授）专题讲座 研讨交流 6

第5 天 上午 幼儿园园本教研的内容和实施策略 汪劲秋（杭州市教研室幼教教研员，省特级教师）专题讲座 案例分析 3 下午 幼儿园园本教研的制度保障和评价 张丰（浙江省教育厅教研室副主任）专题讲座 案例分析 3

第6 天 全天 集团化背景下园本教研的模式与机制 1.基于教材研读的园本研修 2.基于新教师培养的园本研修 何黎明（浙大幼教中心，高级教师）跟岗实践 现场观摩 研讨交流 6

第7 天 全天 杭州历史文化考察自由行 全体学员 小组活动 6 第8 天 上午 早期阅读和阳光体育园本研修的开展 杨 蓉（杭州市新华实验幼托集团总园长，省特级教师），等等 现场观摩 研讨交流 3 下午 从名园长的视角谈有效园本研训的开展 杨 蓉（杭州市

新华实验幼托集团总园长，省特级教师）主题报告 互动交流 3

第9 天 全天 开发乡土资源开展有效教研——建德梅城幼儿园农家乐园本研训观摩 李小玲（建德梅城幼儿园园长，省特级教师）考察观摩 研讨交流 6

第10 天 上午 幼儿园音乐特色园本教研的开展 葛玉芳（杭州市紫荆幼儿园园长，高级教师）指导专家：俞春晓（下城区幼教发展中心幼教教研员、特级教师）考察观摩 跟岗实践 6 下午 幼儿园科学特色园本教研的开展 金环（杭州市蓓蕾幼儿园园长，高级教师）指导专家：俞春晓（下城区幼教发展中心幼教教研员、特级教师）考察观摩 跟岗实践

第11 天 全天 基于美术特色的幼儿园园本教研 金丽萍（杭州临平二幼副园长，高级教师）指导专家：吕耀坚（杭州幼儿师范学院，副教授）考察观摩 研讨交流 6

第12 天 上午 3-6 岁儿童学习与发展指南解读 张俊（南京师范大学教育科学学院副教授）专题讲座 案例分析 3 下午 幼儿学习与发展研究热点研讨 张俊（南京师范大学教育科学学院副教授）专家引领 小组研讨 3

第13 天 上午 幼教新形式下科学的学前教育 王 芳（浙江师范大学杭幼师附属幼儿园园长）专题讲座 案例分析 3 下午 园本研训方案设计之我见 孙永珍（杭师大继教院组班教师）、全体学员 分组研讨 汇报交流 3

第14 天 上午 幼儿园教师队伍专业成长 朱家雄（华东师范大

学，教授）专题讲座 案例分析 3 下午 幼儿教育科研方法 武建芬（杭州师范大学，副教授）专题讲座 互动交流 3

第15 天 上午 作业整理、评优总结 组班教师、全体学员 自主学习分组交流 3 下午 成果展示、结业典礼 学院领导、组班教师、全体学员 论坛展示 总结汇报 3

幼儿园园本教师工作计划 篇2

关键词：农村幼儿园,园本教研,园本研修

对于农村幼儿园的一线教师来讲,园本研修是相对陌生的词汇,其和园本教研既有一定的联系,也存在着区别,要想更好地推动幼儿教学工作的有序开展,适应当前幼教改革的需要,必须弄清园本研修,本文主要围绕农村幼儿园园本教研到园本研修工作中的相关问题进行分析。

一、园本研修和园本教研的区别

从当前的情况来看,农村幼儿教师在教学中做得最多的是园本教研,最主要的形式是观摩课、听课和评课,更深入一点的则是观课和议课,这些形式的园本教研缺少深度和广度,不能够很好地满足课改的要求。

园本研修在园本性和实践性方面和园本教研有相似之处,但园本研修更强调发展性,注重通过这一活动提升教师的整体水平,并促进幼儿的发展,进而提升幼儿园的整体发展水平,这对于农村幼儿园来讲更为重要。

园本研修能够实现教研、科研和培训的有机结合,培训和教研相互联系不能分离,后续活动的设计要具有针对性,有深度、有广度且有温度,而这些都是园本教研中很少涉及的。因此,园本研修是农村幼儿园发展中更高层次的教育研究和学习活动,园本研修以园本教研为基础,又优于园本教研,因此能够更好地推动农村幼儿园的发展。

二、园本研修中各角色的定位

要想更好地推动园本研修工作的有序进行,在这个过程中必须把握好每个角色的定位。下面就对这一问题进行分析。

首先,要明确园长的职责。对幼儿园来讲,园长是规划者、引领者、管理者以及支持者,要具有前瞻性的眼光,能够深入思考问题,尤其是在农村幼儿园不断深化改革的过程中,更需要园长的引导。在园本研修中,园长的定位更需要明确和深入,才能够进一步实现农村幼儿园的良性发展。

在园本研修中,园长还需要发挥培训者的职能,要有较强的策划教研活动的技能、合作解决教学问题的技能、理性管理的技能以及丰富的教学经验,能够根据农村幼儿园发展的实际,在园本研修中精心地策划研修环节,并对活动所需要的材料进行科学处理,能够掌握研修的方向,驾驭整个研修的过程,这样才能够发挥该工作应有的效果。由此可见,在园本教研朝着园本研修工作发展的过程中,园长发挥了关键性的领导和指引作用,必须要进一步明确其职责,进行科学定位。

其次,园本研修要从教师的需求出发,明确教师的责任,调动不同层面教师的积极性。在园本研修的过程中,教师发挥了重要的作用,无论是在主题和目标的确定,还是在问题的设计与案例的预设,教师都发挥了关键性的作用,因此在这个过程中要明确教师的职责。具体来讲,需要充分挖掘教师的潜能,注重分析其自身的需求,设计出符合每个教师发展区的研修方案和研修计划,让每个幼儿教师能够深入到园本研修中,主动去研究,而不是被动地接受,要在这个过程中使教师成为研究的主体,这是园本研修中关键的环节。需要注意的是,在整个过程中,必须结合农村幼儿园的发展实际,针对农村幼儿的发展特点进行园本研修。例如,在问题设计的过程中,为确保问题的针对性,要深入了解农村幼儿的实际,由浅入深地进行设计,让幼儿能够在反思和实践中不断提升自身的水平。而在案例的预设中,教师需要联系自身的教学实际,相关的培训者要起到引导和教育的作用,使园本研修朝着正确的方向发展。

幼儿园园本教师工作计划 篇3

关键词：农村幼儿园；园本教研；园本研修

对于农村幼儿园的一线教师来讲，园本研修是相对陌生的词汇，其和园本教研既有一定的联系，也存在着区别，要想更好地推动幼儿教学工作的有序开展，适应当前幼教改革的需要，必须弄清园本研修，本文主要围绕农村幼儿园园本教研到园本研修工作中的相关问题进行分析。

一、园本研修和园本教研的区别

从当前的情况来看，农村幼儿教师在教学中做得最多的是园本教研，最主要的形式是观摩课、听课和评课，更深入一点的则是观课和议课，这些形式的园本教研缺少深度和广度，不能够很好地满足课改的要求。

园本研修在园本性和实践性方面和园本教研有相似之处，但园本研修更强调发展性，注重通过这一活动提升教师的整体水平，并促进幼儿的发展，进而提升幼儿园的整体发展水平，这对于农村幼儿园来讲更为重要。

园本研修能够实现教研、科研和培训的有机结合，培训和教研相互联系不能分离，后续活动的设计要具有针对性，有深度、有广度且有温度，而这些都是园本教研中很少涉及的。因此，园本研修是农村幼儿园发展中更高层次的教育研究和学习活动，园本研修以园本教研为基础，又优于园本教研，因此能够更好地推动农村幼儿园的发展。

二、园本研修中各角色的定位

要想更好地推动园本研修工作的有序进行，在这个过程中必须把握好每个角色的定位。下面就对这一问题进行分析。

首先，要明确园长的职责。对幼儿园来讲，园长是规划者、引领者、管理者以及支持者，要具有前瞻性的眼光，能够深入思考问题，尤其是在农村幼儿园不断深化改革的过程中，更需要园长的引导。在园本研修中，园长的定位更需要明确和深入，才能够进一步实现农村幼儿园的良性发展。

在园本研修中，园长还需要发挥培训者的职能，要有较强的策划教研活动的技能、合作解决教学问题的技能、理性管理的技能以及丰富的教学经验，能够根据农村幼儿园发展的实际，在园本研修中精心地策划研修环节，并对活动所需要的材料进行科学处理，能够掌握研修的方向，驾驭整个研修的过程，这样才能够发挥该工作应有的效果。由此可见，在园本教研朝着园本研修工作发展的过程中，园长发挥了关键性的领导和指引作用，必须要进一步明确其职责，进行科学定位。

其次，园本研修要从教师的需求出发，明确教师的责任，调动不同层面教师的积极性。在园本研修的过程中，教师发挥了重要的作用，无论是在主题和目标的确定，还是在问题的设计与案例的预设，教师都发挥了关键性的作用，因此在这个过程中要明确教师的职责。具体来讲，需要充分挖掘教师的潜能，注重分析其自身的需求，设计出符合每个教师发展区的研修方案和研修计划，让每个幼儿教师能够深入到园本研修中，主动去研究，而不是被动地接受，要在这个过程中使教师成为研究的主体，这是园本研修中关键的环节。需要注意的是，在整个过程中，必须结合农村幼儿园的发展实际，针对农村幼儿的发展特点进行园本研修。例如，在问题设计的过程中，为确保问题的针对性，要深入了解农村幼儿的实际，由浅入深地进行设计，让幼儿能够在反思和实践中不断提升自身的水平。而在案例的预设中，教师需要联系自身的教学实际，相关的培训者要起到引导和教育的作用，使园本研修朝着正确的方向发展。

总之，随着幼教改革的逐步深入，对教师的专业素质提出了更高的要求，即希望教师能够成为研究性和专业型的教师，能够满足农村幼儿的发展需求。在此基础上，必须通过开展有效的研修活动提升农村幼儿园整体教师的素质水平。在之前幼儿园发展的过程中，教师主要通过园本教研工作推动幼儿园的发展，但随着教学要求的提升，园本教研逐步向园本研修的方向发展，本文就以此为中心，结合自身的工作教学经验，对农村幼儿园园本教研到园本研修工作中的相关问题进行了简要的分析论述，希望能够对今后的园本研修工作起到一定的帮助作用，更好地推动农村幼儿园的发展，提升农村幼儿的整体素质水平。

参考文献：

[1]周荣丽.从园本教研走向园本研修[A].2012年幼儿教师专业与发展论坛论文集[C]，2013.

[2]夏历芳.浅论农村幼儿园开展有效园本教研的要素[J].早期教育：科教研版，2011（06）.

[3]葛亚琴.园本教研，乐在田园：农村幼儿园挖掘乡土资源开展园本教研初探[J].科教导刊，2009（32）.

[4]何放.示范性幼儿园园本教研的有效性研究[D].湖南师范大学，2012.

幼儿园园本研修工作计划 篇4

一、指导思想

以全面提高幼儿教师综合素质、促进幼儿教师专业能力发展为目标，全面落实科学发展观。继续坚持“突出骨干、深化园本”的既定方针，以学习型团队建设为载体，以“三新一德”（新纲要、新技能、新技术和师德教育）为重点，以创新为动力，进一步加大园本研修建设研究力度，积极探索基于信息技术环境下教师培训的新途径，力求在园本研修、培训模式创新、管理与评估等方面有所突破，全面提升教师的师德水平和专业素质，为教师的专业成长与可持续发展奠定坚实的基础。立足教研，聚焦课堂，改进教学行为，提高教学效率，提升教师专业化发展水平，构建符合我园实际的园本研修机制，促进我园发展。

二、园本研修的方式：

根据我园的办学水平、办学条件、师资力量、教师的工作经历、教学经验、教学水平、自身素质、年龄情况决定园本研修的形式和内容，采取有效的研修方式，努力形成自己的研修特色。具体做法如下：

１、自主学习。开展教师每月写一篇教育随笔。

2、示范引领。利用本园骨干教师资源，结合教育热点和教学实际，针对我园共性“问题”，开展示课交流。

3、教学观摩。在全园教师中开展“引路课、展示课、和说课活动，形成制度。

4、培训纲要。

要加强教师的专业培训，把教师的专业化发展作为我园可持续发展的第一要务来抓。以新纲要资源包为内容，采取研训一体的方式，更加强调参与－－分享，强调合作－－交流。组织教师进行专题研讨，专题交流，让教师在”做中学“，激发教师在教育教学实践中通过学习、反思、创新，撰写出有特色的案例、随感、体会、论文，并注重教师的学习与积累，加强过程管理，以此形成我园的园本培训教材。

本学期我园将进一步加大培训力度。具体做法如下：在开学初我园给每位老师发一份《纲要》，由教师自学领悟，并在学期末，举行”教师教学技能大赛--理论考核“，开展此活动，使老师把理论学习和教学实际紧密结合起来，更进一步推进纲要理论在课堂教学中的应用。

5、参观考察。组织园内、园际之间教师教学交流，传授好的教学方法和先进的教学理念，外出考察学习，取长补短。

6、自我反思。通过反思不断更新教育教学观念，转变教学行为，提高课程实施的能力和水平，逐步成长为科研性教师。

三、园本研修的原则：

１、全员参与原则：每位在岗教师应参加园本研修。上级教育主管部门和园里规定的研修活动该参加的教师必须参加，教师还应根据自身的发展需要进行自修。

2、激励性原则：对积极主动和按时参与园本研修的教师给以肯定；对通过园本研修成长快的教师给予奖励；对研修持消极态度，且达不到上级主管部门要求的教师按相关规定进行处理。

3、集体研讨和个人实践相结合的原则：从当前幼儿园教育教学中的热点、难点问题及个人在教育教学中困惑出发，由教研组集体研讨解决途径和方式方法，再由教师具体在教育教学中去实践，去反思。

四、园本研修的内容、对象、形式：

幼儿园是幼儿教师综合素质培训的主阵地，每名教师要在幼儿园的计划和组织下，结合自己的教育教学工作制定个人专业成长计划，进行自学和集中培训，通过反思和专题研究，促进教教育观念的转变与教育教学能力的提高。

（一）研修形式：根据教师不同的发展需要，将园本研修内容设计成菜单式，分为必修和选修两大类。坚持以园本研修为主，以自培自练为辅，通过专题讲座，交流研讨，教育教学活动等形式，以教师自学--反思--交流的模式进行研训，从而达到提升教师综合素质的目的。保证学习效果。在研修中，要把培训内容与教师师德、业务结合起来，教师的教育思想、教育信念结合起来，帮助教师树立正确的人生观、生存观、价值观，把”教师必须终身学习并不断的培养自己"作为教师的主要责任；把提高教育教学质量的策略与方法同课堂教学结合起来。每位教师要结合自己的教学实践查找问题，用先进的教育理论及先进教学经验指导自己，做到学用结合，及时写出心得笔记，教育随感。

（二）研修时间：利用上级教育主管部门组织安排的寒暑假教师集中学习；教师外出参观学习；园内政治学习和业务学习；教研组教研活动；园里专题教育与培训活动；教师读书活动和业余学习。

（三）研修内容：

1、新纲要教材和《指南》的把握。

2、现代教育思想、理论，做到理论与实践相结合

3、幼儿园一日活动规范化

4、幼儿教师舞蹈、键盘培训

5、生活操作区活动介绍

-幼儿园园本研修工作计划 篇5

在上学期的听课情况中发现有的教师对艺术活动的组织还比较老套，观念比较陈旧。大部分教师对语言“文学欣赏”活动的教学方法比较薄弱，把握得不是很好，需作“语言文学欣赏” 课例的研究。新教师在组织活动的设计和有效提问等方面还需要作进一步的探讨。

二、教研目标

1、通过“园本教研”活动，改变陈旧的教育观念，进一步提高教师组织艺术活动和语言“文学欣赏”活动的能力。

2、提高新教师在组织活动的设计和有效提问等方面的能力。掌握常态课的基本教学方法。

3、通过课题研究，积累经验和过程资料，使科研为教育教学服务，解决教学中的难题，提高教师的教科研能力。

三、途径与措施

我们要围绕教师在组织教学活动中难以把握的学科进行重点研究，本学期我们想重点开展：

(1)美术教学的设计与指导研究;学习其他园先进的美术教学经验，把看到的好课通过骨干教师进行传递，呈现给全体教师，听后请教师大家来谈体会，谈观念、谈教法、谈设想，从而提高教师组织美术活动的能力。

(2)借助电教课件制作、青年教师好课评比等活动，重点开展以“文学欣赏课例”研究的好课评比活动，如：文学欣赏课的教学目标怎样来确定?文学欣赏课的重点要让孩子得到什么?文学欣赏课的基本结构应怎样来安排?等研究，通过研究让教师掌握文学欣赏课的基本教学方法和步骤。

(3)发挥骨干教师的引领作用，每学期向全体教师展示研究课一次。

(5)各教研组要继续加强特色课的研究，在组内开展人人一堂好课活动，围绕特色课重点开展“一课三研”活动，主要探讨特色课的教学内容是否符合本年龄班幼儿的特点，活动的设计和教学方法幼儿是否感兴趣。通过研究提高教师组织特色教学的能力。

(6)根据实施方案开展扎实、有效的课题研究，保证每月一次研究活动，每次研究有重点、有记录、有效果，确保活动的质量和效益，注重过程资料的积累，做到课题研究与课程建设相结合，课程研究与特色研究相结合，通过民间课题研究，来进一步完善我们的园本课程建设，形成鲜明的办园特色，通过现代信息技术课题的研究，提高教师的操作水平和运用能力，借助幼儿园网站和管理软件，进行信息发布、思想交流、专业对话，积极探索幼儿园管理向数字化管理的新方法和新路子，实现资源共享，办公自动化管理，使之成为幼儿园的亮点之一。

幼儿园园本培训计划 篇6

4.处理好总要求、大目标与具体问题的关系。

教研活动要想保质保量地落实教研计划并持久地坚持下去，作为教育过程的一个环节运用于幼儿园教学管理，评价应从孩子的发展和教师的工作两方面来进行。通过开学初和学期末孩子情况的调查、分析以及对教师执行教研计划的检查，就能为评估提供有说服力的材料。但由于幼儿受语言和思维发展水平的限制，有时不能象对成人与青少年那样用“问卷”、“测验”等方法评估幼儿的发展和教研的效果，这时可以通过他们在日常生活中或在专门设计的活动中对自然表现的观察和分析作出判断。同时还应注意不能用同一个标准来衡量孩子的发展，因为他们的家庭环境和基础不同。

(四)注意信息的收集和利用，全方位地开展教研活动。

幼教改革日新月异，新的理论、经验是宝贵的财富，幼教工作者应强化信息意识，注重信息的采集、研讨和利用。首先应尽可能利用市、区现有教研网络，积极主动地参与他们的活动;可以采取请进来、走出去的办法，虚心向示范园学习。例如组织教师观摩和讨论，取长补短，交流思想，提高认识;有条件的幼儿园都必须建立自己的资料室，采集、整理现代传播媒介传递的有关信息，为教研工作创造良好的条件和环境。当然，收集信息是为了利用信息，要对采集到的各种信息加以整理、研究，选出适合自己的有效信息。

新的时代对幼教工作提出了更高的要求，同时也为幼教工作的迅速发展提供了一次机遇，幼教工作者一定要抓住机遇，努力工作，以教研促教改，以教改促教育，全面提高保教质量，为二十一世纪人才的培养作出自己的贡献。

幼儿园园本培训计划篇三

建立“以园为本”的教学研究制度是深化教学研究改革的方向和重点，是全面推进基础教育的理论改革的实际需要，它对幼儿园创造性地实施课程改革，促进教师的专业素养的提高，全面提高教育教学的质量具有十分重要的意义。开展园本教研能让教师在教研中获取复杂的、不确定的知识和能力，它的目的是促使教师成长，帮助教师提高专业水平，帮助老师在当前我国幼儿园教育改革的背景下成功实现课程改革，实现教师角色的转变，即让教师从知识的传递者转变为儿童发展的促进者。园本教研还能提出并解决教学实践中的问题，以此来改进教育实践，并增强对教育实践的控制能力。

为适应我市幼儿教育课程改革向纵深发展，促进幼儿教师专业成长，探索以园为本教研活动的运行机制、运作模式和区域推进园本教研制度的行动策略，进一步推进我园园本教研制度的建设，发挥示范辐射作用，全面贯彻”幼儿园教育指导纲要”，深刻领会“纲要”精神，结合我园的实际情况，特制定本方案。

一、指导思想

进一步贯彻教育部《关于开展”创建以园为本教研制度建设基地”通知》精神，以《纲要》和柳州市“园本教研制度建设项目”基地实施方案为指导，改进和加强教研工作，建立以解决幼儿园课改实施中所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，促进幼儿健康和谐主动的发展和教师专业化成长为宗旨的园本教研制度。搭建教师个人、教师集体、与专家交流对话、沟通与协调、互助与合作的平台，形成民主、开放、有效的”以人为本”的教研机制;引导教师在接受到来自幼儿的反馈和各种信息，关注幼儿在活动中的表现与反应的同时，能够敏感地察觉幼儿的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动，使我们的教师能尽快步入成长的快车道，真正成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者，推动我园保教质量迈上新台阶。

二、工作目标

1.建立“以人为本”的教学研究制度，提高教研组活动的实效性，促进教师专业不断发展;提高园本课程开发、建设能力，提高幼儿园保教质量。 2. 通过对幼儿园园本教研活动内容、形式等的研究，解决教育教学中的困难和实际问题，运用心理学和教育学的理论，构建促进教师专业成长的相关理论，在教师的心理、教师的能力、教师的素质等方面形成具有一定意义的理论观点，为教师专业成长的研究做出一定的贡献;并不断探索教育教学规律，总结、推广教育教学研究专题的经验，推进我园幼教改革不断深入和发展。

三、工作方式

1.举行 ”园本教研制度建设”课题启动仪式，开展有效的园本教研困惑与建议的问卷收集，了解来自一线教师困惑的问题，梳理研究的主题，开展“有效的园本教研活动的观摩、案例大讨论”，使我园教研改革迅速走上”高速公路”。

2.成立以彭园长为组长、黄副园长为副组长、各班段教研组长和骨干教师为组员的“以园为本教研制度建设”项目领导小组，具体组织实施操作。由教育局主管基础教育的程副局长、教科所马副所长，科研室主任廖老师、幼教教研员张老师以及各界幼教专家、幼儿园名师骨干教师共同组成专业引领队伍。

3.通过外派学习，内省研究，了解各地幼儿教师专业发展的新经验，不断探索适合我园园本教研品质的策略、机制和手段。

4.建立以”自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以理论学习、教育、教学案例分析、园本论坛、教学反思、结队帮扶、经验交流等为基本形式，增进教师参与园本教研活动的兴趣与热情。的园本教研制度，通过教学观摩为教师参与园本教研创设平台，提高园本教研的针对性和时效性。

四、研究内容：

1.探讨教研活动的内容，

2.探索不同的园本教研活动的形式，为教师的专业成长搭建平台。

3.通过园本教研活动，不断提升教师理论水平，促进教师的专业成长。

五、工作步骤

1.项目启动阶段：20XX年9月――20XX年7月

(1)确定基地建设目标，开展有效的园本教研活动观摩及案例大讨论，在全市开展有效园本教研困惑与建议的问卷收集。

(2)开展园本教研理念通识培训，对幼儿园园长及骨干教师作推进园本教研基地建设工作的思想动员及培训工作。

(3)作调研检查，了解园本教研的现状、组织机构、教研活动形式及效果效果，针对教师对园本教研的需求、专业引领状况，开展活动。

(4) 加强教育教学常规管理，确保教学工作规范、科学、正常进行。

2.制度完善阶段：20XX年9月――-20XX年7月

组织保障。幼儿园根据园本教研的实际特点，建立了“园长室决策调控—相关专家咨询指导—保教处具体负责—教研组、备课组落实—教师群体开展实施”的园本教研工作运行机制。园本教研工作由园长直接领导，保教处具体负责，并纳入各个教研组、备课组、年级组的学期工作计划和职责之中。

物质保障。有针对性地为教师购买了相关的教育教学书籍、报纸、杂志、音像资料;开放微机室，让老师能够经常上网查阅自己需要的相关科研学习资料;幼儿园还根据教研工作需要，随时为教师印发各种学习培训资料。

管理保障。每次园本教研活动中都有严格规范的教研活动记录、教研活动形成的策略报告，该内容同时编入幼儿园资源库。

评价激励。每学期末，幼儿园都认真组织园本教研开展情况的评估工作，对具有一定价值的研究成果，幼儿园聘请相关专家进行评估。并评选出本学期开展园本教研效果较好的优秀教研组、备课组、优秀教师个人等，以促进教师更好地开展园本教研。

3.教研活动创新阶段：20XX年9月――20XX年7月

(1)加强教育理论学习，提高广大教师的教育理论素养，树立先进的教育理念，加强学习管理，理论与教学实际相结合，创设良好的园本教研氛围。

(2)选择研究的主题、根据幼儿园自身情况设定园本教研研究主体和方式，积极开展体现幼儿园特色、教师特点的园本教研活动。

(3)每阶段教科所将根据幼儿园工作重点组织人员对幼儿园进行园本教研活动开展的情况评估，并作好总结、推广工作。

(4) 加强科研课题研究落实，幼儿园的教研活动要与科研课题结合起来立足解决教学中存在的实际问题抓好全过程的监控、检查以及研究成果物化资料的整理收集、归档工作，边总结，边提高，形成良好的研究氛围。

4.成果总结和推广阶段：20XX年9月――20XX年7月

(1)将教师所写的优秀案例、经验总结成果汇编成册，便于教师学习交流以及理论的提升。

幼儿园园本教师工作计划 篇7

在一次诺贝尔奖获得者聚会上, 有人问其中一位诺贝尔奖获得者:“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为一生当中最主要的东西。”这位白发苍苍的学者答道:“幼儿园。”这位科学家出人意料的回答, 直接说明了幼儿园学前教育对人一生具有决定性的意义。我们要“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异, 因人施教, 努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。 (《幼儿教育指导纲要》) , 我们也要“认识到农村具有的传统只适合本域的文化遗产具有固定的价值和效力并能促进发展”。 (《世界全民教育宣言》) 农村幼儿教育的内容、材料并非新的、城市化的、“洋”的才是好的, 在新理念下, 我们除了使用统一教材外, 还要让当地的优秀文化传统、民俗、民间游戏、歌谣、农业技术、生活常识、手工艺术等成为幼儿教育的重要内容和材料。

二、立足本园实际

保教活动是一种动态的发展过程, 园本课程开发就是让广大的幼儿一线教师做一些“保教研究”, 即为适应幼儿全面发展需要构建多元、动态的课程而进行研究, 其本质是促进教师的专业发展, 最终是为了幼儿健康成长。园本课程在实施过程中要充分体现幼儿学习和游戏活动的自主性、探索性、创新性、活动性、实践性, 避免在实践中出现“动口不动手, 动耳不动脑”的表面浮华现象。这正是值得我们深思的问题。

1. 充分理解园本课程与幼儿园课程的关系, 加深对“园本课程”的认识

所谓园本课程开发, 是指作为有创造性主体的教师积极、主动地介入课程开发, 即课程的决策、设计、实施、评价等过程的一种活动。它意味着教师带着自己对幼儿和课程的理解、经验来体验课程的生成和运动的过程, 教师用的课程不仅仅是统一教材, 也有区域性或本园独特的资源。目前主要有一种观点认为, 园本课程类似于校本课程, 是指在尊重国家课程的前提下, 充分挖掘、利用幼儿园及社区等课程资源而开发的多样性的可供幼儿选择的课程, 是指幼儿园自主开发的、不同于其他幼儿园的那部分课程。

2. 正确分析目前园本课程和园本教研的状况

大多数城镇幼儿园均有不同程度的园本课程开发。相应的, 在园本课程开发中也存在这样或那样的问题, 如大多数幼儿园的园本课程开发缺乏整体规划, 没有形成系统的园本课程机制。已开发出的园本课程内容涉及面较窄、课程较少、类型单一, 表现出明显的“兴趣”主义等。在农村幼儿园园本课程开发更少。因此, 为提高幼儿园科学教育的质量, 我们必须从思想上提高认识, 更新教育观念, 加强幼儿园的信息化建设, 宣传和推广幼儿园科学教育资源方面的研究成果, 脚踏实地, 为普遍提高幼儿园科学教育的水平服务。

三、共享教学经验

幼儿教育对人的个性品质形成有至关重要的作用, 但幼儿时期的各种心理活动过程带有明显的具体形象性和不随意性的特点, 随着年龄的增大, 幼儿的注意和兴趣转向结果, 幼儿为自己能解决问题、完成任务而高兴。在保教活动过程中, 我们要树立正确的幼儿教育观、发展观, 在培养目标上取得共识, 建立园园联系、家园联系, 彼此沟通, 构建相互信赖的关系, 通过各种模式开展活动, 共享幼儿教育成果。只有一致的理想教育境界, 把幼儿的教育纳入科学轨道上来, 才能获得幼儿早期教育的最佳效益。

1. 有效运用自然资源

结合本辖区幼儿园的实际, 充分利用身边资源延伸活动内容, 让幼儿通过动手操作, 不断发现新的问题, 体现幼儿的个性发展。如幼儿园中很多区域都可以运用农作物作为游戏材料, 比较常见的是在美工中利用各种种子、果皮的粘贴活动、艺术欣赏活动。有很多孩子在活动中乐此不疲, 一会剪对称的蝴蝶、大树, 一会剪不对称的汽车、小鸟等。又如, 生长的芦苇、蒲草的地方, 可利用芦苇、蒲草进行一系列的编织活动———织苇箔, 用亲手制作的苇箔装饰手工艺品。

2. 充分利用特色素材

本土特色素材既是幼儿园园本课程资源中的重要组成部分, 也是彰显幼儿园园本课程特色性和适宜性的核心元素。幼儿园的一日生活都蕴涵着教育内容, 作为教师应用心观察, 发现幼儿的需要, 及时敏感地捕捉教育契机, 通过教育材料与幼儿的互动, 使教育事半功倍。我们在研讨、设计、组织各种主题活动时, 要力求适应幼儿的学习兴趣和愿望, 并结合幼儿已有的学习经验, 充分考虑如何将具有本土特色的物质文化资源整合到课程实践中。譬如民间有许多与教育有关的小曲与歌谣, 具有浓郁的地方文化特色, 孩子们可以用来进行初步练习, 也可以借鉴想象创作。只要内容的选取是准确到位的, 教学方法是科学的, 符合园本课程开发相关理念的要求, 对幼儿的发展就有好处。

教师不能再把自己看成太阳, 让幼儿围绕自己转, 而要学会尊重幼儿, 以幼儿为主体, 让幼儿们变得大胆、自信, 充满活力。作为教师, 我们一定要明白, 幼儿的科学健康培养, 是我们教学中最大的成果。幼儿期是培养最佳时期之一, 在学前教育阶段, 我们的责任, 就是引导孩子养成良好的素养, 帮孩子迈好走向成功大门的第一步。

摘要：为科学全面提高保教质量, 以幼儿园为基地, 选择切实可行的内容、材料和方法开展保教活动, 灵活解决保教实践中的问题, 即为园本课程开发。园本课程开发实践中, 幼儿园纷纷按照自己的理解开展园本课程的研究和探索。由于农村幼儿园材料少, 地理位置偏僻, 如何提高教师积极性、发挥自主性, 并通过各种途径提高教师的专业技能, 进而增强幼儿保教的有效性、科学性, 促进幼儿健康成长, 是值得我们思考的问题。文章拟就园本课程开发的有关问题作一论述。

关键词：幼儿园课程,园本课程,园本教研

参考文献

[1]王成云.课程实施策略的选择[J].比较教育研究, 2002 (4) .

刍议幼儿园园本教研活动实施 篇8

【关键词】 园本；教研；实施；问题

【中图分类号】G64.22【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）18-00-01

一、园本教研制度的涵义及实施理念

以园为本的教学研究制度，是以促进每个幼儿的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师作为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把幼儿园建立成为学习型组织。“一切为了孩子，一切依靠教师”，“幼儿园是教研基地，活动室是教研室，教师是研究员”。

二、当前园本教研的主要弊端

（一）园本教研目的“功利化”。园本教研是研究教育教学中存在的问题，探讨解决问题的方法和途径，但很多教研活动的组织并非出于解决问题的目的，把园本教学研究作为打造品牌、提高档次、竞争生源、树立幼儿园形象的一条谋略。这样的园本教学研究必然陷入“好高骛远”、不切实际的误区，对提高教学质量没有任何现实意义。

（二）制度不健全，缺乏规范。调研发现，我区多数幼儿园园本教研制度可以说是一片空白。虽然在幼儿园建立之后有一些关于教研制度的文字说明，但并没有真正落实，只是一些表面摆设。制度是应付上级检查而设立，对教研活动正常有效开展发挥不了作用；且教研制度单一，如教师教科研工作常规、教科研奖励、新教师培养、年级组长竞聘、骨干教师培养、教师外出学习等等都没有相应的细化制度。这样的教研制度对幼儿园教研活动发挥不了保障作用。

（三）研究成果不能在实践中落实。园本教研的主要特点是研究解决教师自己的问题，但在实践中却发现，教研活动的结果只是引导教师转变了观念，却没有将转变后的新观念落实到教育实践中，或者是已经通过教研活动解决的问题却经常在工作中再现，所以，园长们都在思考怎样将教育观念落实到教育行为，教师们都清楚怎么做，就是做不好，究其原因主要是幼儿园，没有关注到园本教研成果的管理和使用，这是当前被多数幼儿园忽略的问题。

三、探索园本教研的新形式

“园本教研”为教师角色的转变构筑了一个理论与实践的互动平台，在开展园本教研的过程中，幼儿园不仅应注重对教师的全面引导，更要注重教师自我发展和专业成长的引领。通过调查、了解教研活动形式、内容的不同需求，关注教师在教育教学中的实际困难，积极发挥园本教研的引领、交流、学习作用，倾听教师的心声，收集教师的困惑，努力顺应各个层面的教师需求，拓宽教研活动类型，力求体现教学的真实性、研究的朴实性、以园为本的扎实性。

（一）争取行政支持，制度上保障

园长本人重视教研活动、注重教师培养，真正花心思和精力去做这块工作的，幼儿园的整体水平和教师的专业发展肯定是大有成效的，因为园长的充分重视能带动教研活动正常有效开展。笔者曾在杭州几家幼儿园实习时发现，凡是比较有教学实力的、教科研水平突出的幼儿园，园长普遍重视园本教研工作。园长重视教科研工作，带头走在前列，给老师一种榜样作用，能充分调动老师们的积极性。行政的重视，资金、人力、物力都会有保障，教研活动开展就会水到渠成。本园园长业务精通，对幼儿园教科研很重视。在园长带领下，教师们的教研氛围很浓厚，积极性也很高，教科研活动逐步步入正轨。当然，教研制度制定合理是保障教研活动有效开展的手段，制度才是约束教师惰性滋生的有效手段。为此，本园制定了《教师教科研工作常规》、《教科研奖励条例》、《年段组长聘任制度》、《教研组长例会制度》、《教师外出学习制度》、《骨干教师培养制度》等一系列制度，使园本教研有章可循、有法可依，从政策上、资金上、时间上为园本教研提供强有力的支撑。

（二）以园为本的教育科研体系

1、幼儿园要有计划地开展经常性的丰富多彩的教学研究活动，及时研究和解决教学实际问题，通过教学研究不断提高教学质量；2、要充分发挥教研组和备课组的作用；3、大力加强课堂教学的研究，千方百计提高课堂教学的效益；4、要组织教师积极开展课题研究和教改实施，把现代教育理念、现代教育技术同幼儿园的教育工作紧密地结合起来，切实转变教师的教学方式；5、要建立教学成果和教研成果的奖励机制，激励教师不断地创造新的教学和教研业绩；6、要重视总结、宣传和推广本园教师的教学经验和教研成果，从制度上保障“园本教研”常研常新。

（三）研以致用见成效

园本教研决不是走过场，一定要有实用价值，应及时将研究的成果转化为促进幼儿园保教质量提高的“第一生产力”。从幼儿园教育质量的现状可以看出，很多幼儿园的教研活动还没能有效解决教育实践问题，一些幼儿园的教研活动虽然现时解决了问题，但过后问题又重新出现。而通过对一些优质幼儿园的调查分析发现，他们不仅都能很好地开展以园为本的教研活动，而且都能将园本教研的结果通过一系列有效措施落实到具体的工作中。

例如，每年新生入园，幼儿会出现“分离焦虑”等一系列问题，而此时教师和家长在沟通方面容易出现问题，有的家长在网上发布了大量对幼儿园不利的帖子，对幼儿园产生了一定的负面影响。经过调研，教师们分析了幼儿入园时出现分离焦虑症状的原因，为让新生更快地适应幼儿园生活，让家长放心地把孩子送到幼儿园，围绕“教师如何缓解幼儿的入园焦虑”这一问题展开研讨。教师们以“击鼓传球”的方式回答了以下问题，比如，什么是分离焦虑症？幼儿产生分离焦虑症的原因是什么？家长出现分离焦虑症会有哪些行为表现？缓解分离焦虑症状的策略有哪些？教师在给出上述问题的答案的同时还例举了相应的案例予以说明。此外，教师们还结合自己的教育教学经验，提出了自己的独特见解，如在实际工作中缓解幼儿分离焦虑的具体做法，与新生家长进行沟通的技巧，开学初给新生家长的建议等。在教研活动结束后，教师们要设计详细的接待新生入园的方案，给出缓解幼儿分离焦虑的具体办法，并运用到实践当中。

总之，本园的教研活动还只是刚刚起步，教师的专业素养还只是“走在园本教研”的路上，现有的一些成果也只是初具雏形，要走的路还很长、很长，也有诸多困惑。比如，教师们重实践、轻反思的现象比较严重；教师们教研的意识还是比较薄弱、反思能力不强；教师间合意识不强、团队精神不能较好体现等等。这些都不是一朝一夕就能改变的，还是需要我们在管理、教师实践过程中积累并逐步改革。

参考文献：

[1]申继亮，张彩云.教师反思性对话的实践模式.教师教育研究院，2012（4）.

幼儿园园本教研工作总结 篇9

一、高度重视园本教研工作

如果说，教师的素质是决定一切教育工作成败的关键，那么，我们认为，面对今天我园幼儿教师队伍的现状，园本培训及开展园本教研应是我园保教工作发展的关键所在。所以，我们的办园理念就是：“自主、协作、探究、创新”。通过园本教研，让教师成长于学习之中，发展于工作之中。在施教的同时，为自己不断积累知识和才能，不断地提升自身的价值和品味。从合格教师逐步成长为优秀教师、专家型教师，从而更好的实现自身的价值。

二、加强园本培训的组织领导，明确分工，责任到人

首先，园长亲自抓幼儿园工作，由她牵头成立了以园长为首的园本培训领导小组和指导小组。辅导员具体负责培训工作，其他的成员分工明确，责任到人。其次，我们把园本工作列入幼儿园每周活动设计中；每学期，我们还定时召开园本培训园本培训活动，及时解决培训工作中遇到的问题，对园本培训工作进行及时的调度，加强了培训的针对性、时效性。

三、建立健全各项制度和计划，确保培训落实到位

为确保园本培训落到实处，制定了园本培训工作的计划，列出培训的内容和安排，教师再依据总的计划制定出本班的园本活动计划。这样既指导了教师的学习，又明确了学习的内容，让老师们知道了学什么，什么时间学，统一了步骤，保证了学习的系统性和针对性，督促教师自觉的完成学习任务。

幼儿园园本教研工作总结2

一学期的时间又在繁忙中悄然度过了，这学期我们仍然围绕《纲要》《指南》的内容，认真学习新教材，边学边研究实施,深入开展研讨，解决当前教育改革的问题，不断地更新观念，理清思路，提高新时期幼儿园的教育质量。

一、加强学习进一步提升理念

我园师资处于非常薄弱的状况，因而时常给学习和研究带来许多困惑，反映了教师专业化水平的缺乏，特别是思想观念转变与实践、行动的脱节，缺乏实践的总结研讨，往往使教学停止不前或前进步子太慢。本学期根据幼儿园实际存在情况，我园加强了教研组建设，开展丰富多彩的教研学习活动，重点加大学习新教材和实施新教材力度，改变教研学习方式，每两周进行一次《纲要》的学习和研讨，边学边研，从中领会《纲要》精神，转变教师的课程理念。其次，采用参与试学习形式，共同理解细读教材，共同备课，使教师了解教材的不同设计，展示个人的不同风采。

另外我们还通过不同的案例进行分析，解剖案例中不同的设计方法，以问题的形式进行展现，然后，大家一起讨论解决，使方案活动设计更完整，案例剖析更直观、更形象，也更适应我园师资队伍薄弱的学习环境。这学期，我们结合校本培训的内容，在对新教材进行解读实施的基础上，又邀请了实质幼儿园骨干教师进行讲课，使我们更进一步理解新教材，实施新教材。通过多形式的开展学习活动，教师们已明确自己陈旧观念、自身素质正是主宰着自己的行为障碍，只有提高自己专业化水平，才能适应现代幼儿教育的发展。当然，通过学习，使教师在实施过程中有了新的认识，他们能大胆地表达自己看法和见解，乐意提出各种问题和建议，使我们在学习中以问题线索，解决当前问题，使教师形成一种边寻边思，从反思中寻找问题的答案，从同伴中解决问题的疑点，从而不断的提升新理念，更好地实践新教材。

二、继续注重实践尝试逐步适应改革的发展

由于幼儿园教育活动内容具有很大灵活性、选择性。因此，光靠理论上的学习，很难使教师们统一的理解和领会，而目前在实践新教材中，又有许多困难。（如：内容的选择编排，生成内容组织和实施、教师本身的素质等）因此，一日活动除了给予教师选择教材的权力，给予教师一定的时间和空间的安排外，重点还是让她们进行实践的操作，在操作中发现问题。

另外，加强集体交流，班组交流时间，尝试过程中谁有新的、好的经验及时传递给其他教师。比如：观察记录方法、个案分析、随笔等，都可以挂在校园网上进行交流。在尝试课程中，不断地去领会《纲要》的精神。通过实践操作体会，本学期教师们对幼儿园的课程有了新的认识，活动中主动参与性较好，教学活动过程设计能考虑孩子的需要，比如：教师的主题教育“手套”、“春天的颜色”等，整个活动充分体现了新理念，活动以游戏为主，动静交替，活动环节很自然，且整合内容很贴切，活动中充分关注孩子的需要，满足孩子的要求，在教师启发引导下，孩子探索欲望较高。虽说问题存在还很多，但我们相信，通过不断地实践尝试，教研的氛围会越来越浓。

幼儿园园本教研工作总结3

我们深深地认识到学校的发展应以人的发展为中心，是以教师和幼儿为中心的发展。而教师的发展与成长是学校发展的核心，因为孩子的发展与成长，归根结底，还是要靠教师素质的优化与提高。本学，我们在贯彻领会县托幼办、研训室关于校本培训的一系列专题辅导讲座后，在园长的引领下，坚持以发展为主题，以创新为动力，在师训工作中取得了一些成效。

一、规范师德，凝聚人心，提高队伍素质

拥有一支强有力的师资队伍是实现幼儿园可持续发展的保障和基石，所以幼儿园始终把培养高素质的教师队伍作为重中之重的工作，通过教师基本功训练、社区家园师生才艺展示、相互听课评课等活动，切实提高教师的教育教学能力。

1、坚持持证上岗，学历达标率高。园内在编教职员工33人，全部持证上岗，学历达标率为100％。在编22名教师中，本科学历(包括再读)占85％，中高级职称比例为61％。高级保育员比例占50％，3名营养员均为高级工。

2、师德规范，凝聚力强。我们通过师德演讲，提高教师的团队意识、责任意识和主人翁意识。幼儿园还充分发挥工、党、团组织的作用，积极组织教职工开展丰富多彩的活动，如：教工运动会、联谊会、外出参观考察活动、才艺比赛、演讲比赛等等。在幼儿园各类展示活动、各级比赛的过程中，全体教工齐心协力、团结合作，大家心往一处想劲往一处使，放弃节假日，在幼儿园加班加点，没有叫苦喊累，教职工队伍凝聚力和战斗力明显增强。

3、分层培养梯队带教

我园建立起了教师分层培养梯队带教的管理机制，充分发挥出特长教师、骨干教师、高级教师的带教作用，每周师徒各听一次课并互评，每周指导一次班务管理和家长工作，每学期师徒各公开一次教研课，扎实有效地开展好师徒带教活动，有力地推进了不同层次教师的成长。目前我园已有学科带头人一人，县级骨干二人，园级骨干多名，教师的总体水平迅速提升。

二、教、学、研合一有效推进新课程实施

全园教师参与教育科研的热情高，科研兴园的意识强，初步形成了人人参与各个实践的教科研氛围。园长亲自挂帅，科研、教研组长具体负责，每月进行教科研小组例会，推进课题的进程。同时我们还加大内体改方案中教科研奖励基金，设立立项奖，参与奖，提供课题活动经费以及课题获奖经费等，保障科研课题的顺利完成。

我们建立市、县、园三级课题管理网络，课题内容丰富，有xx市“十一五”家教课题，有围绕艺术教育研究的县级重点课题，还有幼儿健康保健课题等等。我们加强课题的过程性管理，教师们以教研组为主阵地、以教学月实践为契机，紧紧围绕幼儿园龙头课题加强课题的研讨实践，确立集体教研课题，借助教研组力量共同学习，分别实践，并在学习实践研讨中，一步一个脚印地解决着课改中面临的实际问题。

如我们进行了“主题背景下环境创设”的研究，让环境贴近幼儿，适合幼儿的年龄特点;让环境与幼儿对话，增强幼儿在环境创设中的参与互动性;让环境启发幼儿，利用废旧材料创设操作性强的活动区等等。

我们进行了“如何为幼儿建立成长档案”的研究，并在实施过程中不断调整充实和完善。在记录幼儿发展状况的同时，为教师有效实施新课程提供了有力地支持，更为家长提供了感受幼儿学习方式、了解幼儿发展过程、共享幼儿成长喜悦的窗口，使家长能有针对性地支持孩子发展。

我们还进行了预设与生成的学习研究，重在革新教学方法，尊重幼儿的自主学习，重视探索性、体验性的学习方式的运用，使幼儿能根据自己的兴趣、经验水平、思维方式能动地与周围的人、事、物进行最直接的“对话”，自主地建构经验，教师以有效的引发策略、支持策略、回应策略推动孩子的发展，使幼儿的学习更自主、更快乐、更富有意义。

幼儿园园本教研工作总结4

校本研修是教育工作的重要环节，它包括校本教学研究、校本教育研究和校本教师培训，旨在通过开展一系列活动促使教师不断成长，提高教师队伍的整体素质。在关注学生发展的同时，更加关注教师的发展。校本研修作为学校的一项重要工作，我们学校不断学习、研讨，立足校情，踏踏实实走出了一条研修探索之路。现将具体工作总结如下：

一、强化师德，提高认识

终身学习是新时期教师职业道德规范赋予教师的神圣使命，也是促成教师专业成长的重要途径。对于学校来说，教师的专业能力决定着学校发展的命运和方向。当前，部分教师职业懈怠意识倾向严重，认为已有的知识已能满足学生的需要，使得教师不重视学习，对校本研修持抵制态度。为此，我园利用政治学习和业务学习等一切可以利用的机会，反复强化对校本研修的认识，使全体教师充分认识到校本研修的重要意义，把大家的思想统一到校本研修的认识上来，从而积极参加校本研修活动，使自己成为校本研修的真正主人。

二、搭建平台，提升师能

(一)加强业务学习，更新教育观念

为引导教师学习教育教学理论，更新教育教学观念，我园制定了教师业务学习制度。为提高教师集中学习的效果，教师主要通过“学、看、议”活动来充实学习内容。即学习课程准标和各类报刊杂志上有关课程改革等方面的文章;组织观看优质课课堂实录;评议观看收获和当前教学中的困惑。

(二)推行随堂听课，诊断课堂教学

课堂教学是教学质量的生命线，是校本教研的主阵地。如何提高各学科课堂教学效率，是我们一直在思考研究的问题，我园实行随堂推门制，为了能及时了解教情、学情，诊断课堂教学中存在的问题，并能作出及时的调整，我园规定校委会成员每周至少听两节课，教师每周听一节课。听课后及时交换意见，对教学中存在的问题提出整改意见。这样的听课活动自开展以来，我们发现，大部分老师都能静下心来钻研教材，能认真上好每一节课，尤其加速了青年教师的专业成长。

三、专业引领，促进成长

新教师是幼儿园的生力军，是幼儿园的未来，为了提高我园新教师的综合素养，促进新教师专业成长，努力造就一支高素质新教师队伍，我园要求新教师制定一年入门、三年达标、五年成为骨干的专业成长规划，并努力为他们搭建成长的平台。

1.抓教学基本功比赛，技能大赛、等比赛，以赛促练，掀起新教师苦练基本功的热潮。

2.继续实施“师徒结对”活动，使新教师在指导老师的带领下，言传身教，健康成长，督促新教师在业务上尽快入门并缩短走向成熟的路程。

3.为新教师的成长搭建平台。为新教师外出学习、观摩等提供强有力的物资保障。

4.成立了以园长为班长的新教师读书班。要求新教师每天保证半小时以上的研读，每月至少写好一篇有质量的读书心得;要求新教师做到“勤读、勤做、勤思、勤写”，在读书的基础上，结合自身教育生活实际，撰写读书心得和论文;开展形式多样的读书活动，如读书研讨会等活动，让更多的老师读书，在读书中真正成长起来。

校本研修是一项关乎学校发展的系统工程，我们在摸索中实践着，在实践中摸索着，也遇到了不少困惑，出现了不少问题。

1.师资缺乏，专业教师缺少，校本活动难以有效开展。

2.教师问题意识不强，教研活动缺乏针对性。

3.学校所受干扰较多，影响校本研修的深入。

今后，我们将努力克服各种困难，继续以新课程改革为重点，以提高教师教育教学水平为主线，不断开发校本研修内容、创建校本研修的新形式，为青年教师的成长提供广阔的舞台，开创我园校本研修的新局面!

幼儿园园本自培工作计划 篇10

继续坚持以师德建设为中心，以全面提高教师综合素质、促进教师专业发展为目标。以学习型团队建设为载体，以创新为动力，进一步加大园本研修建设研究力度，全面提升教师的师德水平和专业素质，为教师的专业发展与可持续发展奠定坚实的基础。依据区教师进修学校有关教师继续教育的文件精神，分类开展各项培训活动，在满足每位教师需求的同时，提高园本研修的活动效率。

二、工作目标：

(一)以活动为主线，多渠道、多层次开展形式多样的师德教育，使良好的师德规范转化为教师的自觉行为，转化为教师的人格品质。

(二)以《幼儿园教师专业标准》引领教师专业成长，提高我园教师开展教学研究的.理论水平和能力，提升我园教师队伍的整体专业素质和专业素养。树立正确的职业价值观，提升教师的职业幸福感。

(三)立足岗位，积淀底蕴，强调教师的自我发展，发扬互助组的成功经验，以教师的实际需要为研修重点，立足教师的发展，创建有利于教师发展的平台。

三、内容与形式：

(一)铸师德，从本质提升，弘扬“竹之品格”，塑造师德高尚的队伍。

1.组织教师认真学习并贯彻《幼儿园教师职业道德规范》，提高教师以德治教的自觉性。

2.开展每月“竹幼故事”的活动，关注竹幼生活的点点滴滴，提高教师的主人翁意识，增强团队凝聚力。

“竹幼故事”弘扬身边的正能量，从团队合作、幼儿教育、家园配合等多方面描述一个平凡而感人的瞬间，用文字、录像、点赞等多种形式来呈现。

3.结合工会活动，增设团队游戏项目，以增强团队合作能力及同伴信任度为出发点，设计团队游戏活动。

(二)修师能，开展形式多样，针对性强的多种培训活动，提升每位教师的综合业务能力。

1.保教并重，分层开展专题研讨活动。

(1)结合本学期课程游戏化的研讨项目——儿童本位之户外场地游戏观察与组织，开展教育教学研讨活动。

(2)做好精细化管理，提升为家长服务的意识，开展保育后勤专项培训。

(3)细化班级管理，从自然角创设、家长工作等方面开展班主任专项培训活动。

2.专家引领、经验观摩，用科学的理论、成熟的经验为各项研讨活动保驾护航。

(1)根据各项培训活动主题，点击相应菜单式讲座，邀请专家入园给予科学理论指导。

(2)有针对性的安排外出观摩学习活动，做好学习记录并及时反馈交流。

3.扩宽视野、提升内涵，开展每月“推荐一本好书”的活动，激发教师阅读的动力。

(三)建梯队，开展分层培养活动，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡。

1.延续青蓝结对、老带新的帮扶机制，让骨干教师起到引领带头的作用，为年轻教师做好示范、指导。

2.依据本学期区教学骨干、带头人评选活动的相关文件精神，结合本园教师特点，制定不同层次的职业规划：年轻教师→园级骨干教师;园级骨干教师→区级骨干教师;区级骨干教师→区学科带头人等等。

四、保障制度：

(一)优化园本研修项目框架，细化培训活动类别，多维度开展教师园本研修活动，继续完善园本研修制度。

1.园本研修项目框架：课程审议组、德育培训组、领域教研组、科研学习组、自主成长组。以图表的方式呈现，并注有每个培训组的主要研修任务。

2.规范园本研修制度，明确责任人。

(二)充分利用网络信息平台，定期将“竹幼故事”、“每月一本好书”进行微信推送。及时将各项培训活动在幼儿园网站进行新闻发布，让教师在活动过后能有所回顾，加深活动印象，提升活动效果。

(三)开展“复课日”活动，让外出学习与观摩得到有效反馈，让更多的教师得到收获。

(四)开展“暑期读书笔记分享”活动，通过小组推送的方式，将本学期的阅读书目内容进行分享，让教师们在交流的过程中碰撞智慧的火花。

(五)分层确定研修目标，完善《教师成长档案》，建立教师自主成长机制。

安康市幼儿园园本课程调查报告 篇11

【关键词】园本课程 课程开发 调查

一、问题的提出

园本课程是随着校本课程的不断深入而逐步发展起来的一种新型课程。简单的说：园本课程就是以相关的法律法规及政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿园现实发展需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。本文采用问卷法、访谈法对安康幼儿园园本课程实施、开发等方面开展调查，试图全面了解当前安康地区幼儿园园本课程的现状及存在的问题，为推进安康园本课程的深入开展提供参考。

二、研究方法和研究对象

（一）研究方法

本研究主要采用问卷法和访谈法。

1.问卷法。本研究分别设计了教师问卷和家长问卷，教师问卷为主要研究依据。教师问卷设计22道多选题，调查幼儿教师对园本课程的了解程度以及开发能力。家长问卷设计12道多选题，主要调查家长对园本课程的看法及态度。

2.访谈法。通过与幼儿园园长及教师的面谈，了解他们对幼儿园园本课程的看法。

（二）研究对象

我们从安康市九县一区中抽取出2个北部山区县、2个川道县区、2个南部山区县共6个县区作为研究对象，共选取20所幼儿园进行了调查。其中公办园10所、私立园10所。共发问卷200份，其中公办幼儿园发放100份，收回95份，私办幼儿园发放100份，收回90份。

三、结果与分析

（一）园本课程在幼儿园课程所占比例较小。公办幼儿园园本课程在课程中占20%，私立幼儿园园本课程在课程中占13%，而一些农村幼儿园园本课程在课程中所占比例不到5%，由此可以看出现在的幼儿园对园本课程缺乏深入的了解和研究。这种现象产生的原因是幼儿园缺乏开发园本课程的能力，以及园本课程没有在幼儿园里得到充分重视。在幼儿园目前园本课程开发与实施过程中，公办幼儿园占有很大优势，因为他们拥有一支高学历、高水平的队伍，有一定的理论基础作支撑。私立幼儿园相对来说，教师的水平低一些，在开发中没有一定的理论作指导。

（二） 园本课程教材主要使用地方教材。目前幼儿园使用的园本教材种类较多，其中主要类型为：乡土教材占 15.8 %，综合主题教材占 24.7 %，其他教材占 21.7 %，三项合计占 62.2 %。这些教材均为当地有关教育部门或幼儿园自己组织人员编写的。这说明在教材的使用上具有很强的地域性特点，教材的选择也有很大的自主权。

（三）园本课程研究的时间比较短。安康地区幼儿园园本课程开发大约在2008-2009年，起步较晚。目前，有11.3 %的幼儿园积极进行了园本课程的开发与实践，其中一年以内的占 32.9 %， 一年以上不足二年的占 33.6%， 三至四年的占 12.9 %，以上三项合计占 79.4 %。可见，进行园本课程研究的幼儿园仍然不多，且研究的时间较短。

（四）园本课程开发缺乏广泛的社会支持。上级领导的要求 0.2%， 家长需求 0.2% ，办园思想的确立 37.1%， 幼儿发展的需要 51.4%， 环境所致 4.3%， 教师专业成长需要 4.3% ，其他 11.5%。大多数示范园更追求一种能体现本园特色的文化氛围，但是他们有时没有注意到家长对园本课程的态度，一味追求特色，导致一些课程无法开展。

（五）幼儿园教师的学历越高，对幼儿园园本课程了解得越透彻。通过调查发现，幼儿园教师的学历越高，对幼儿园园本课程了解得越透彻。这样既利于幼儿园在开发过程中有专家指导，也体现了开发主体的专业性。

四、建议

针对以上调查结果，我们提出以下促进幼儿园园本课开发过程改革的一些具体建议。

（一）有效改善和利用课程资源。园本课程的开发有赖于丰富的课程资源，其中基于一定的硬件资源条件，这是课程改革的重要物质基础。教育行政管理部门应该提供并改善幼儿园的硬件环境，并帮助基层园合理利用、充分挖掘课程资源。

（二）重视乡土教材的开发。目前幼儿园使用的园本教材中乡土教材仅占 15.8 %，比例较小。安康地处秦巴山区，动植物资源丰富，地方文化多样，幼儿园园本课程开发应该重视这些课程资源的利用。

（三）加强家长的沟通与参与。家长具备提供生活化、趣味性、地方化的课程资源的优势，幼儿园应该积极吸纳家长参与到园本课程的开发与实施中。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持与主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”

（四）强化课程培训，提升教师素质。教师的素质是幼儿园园本开发课程成功与否的重要因素，因此，幼儿园必须加大对教师的培训力度，培养教师积极的课程开发意识，同时提高其课程实施、评价等方面的技能、方法和策略，缩小观念与实践之间的落差。

（五）提供园本课程方面的信息及指导。缺乏理论性指导，缺少政策支持，是幼儿园普遍反映的园本课程开展面临的困难。教育行政部门应协同教研部门对幼儿园进行的园本课程研究提供系统的技术支持与指导，特别是课程管理方面的策略。

园本课程开发是一个持续的过程，也是一个充满机遇和挑战的过程。只有采取有效改善和利用课程资源，重视乡土教材的开发，实现家长群体的课程参与，强化课程培训、提升教师素质，提供园本课程方面的信息及指导等措施，才能开发出真正的体现园本特色、促进幼儿全面发展和教师成长的优质园本课程。

【参考文献】

幼儿园园本教师工作计划 篇12

关键词：安阳,本土文化,幼儿园,园本课程

历史悠久、文化底蕴深厚的安阳为中国八大古都之一,是国家历史文化名城,也是甲骨文的故乡,《周易》的发源地。安阳殷墟被联合国教科文组织列为世界文化遗产。“人工天河”红旗渠谱写了安阳新时期的神话。如此丰厚的历史文化遗产,为构建当地幼儿园园本课程内容具有得天独厚的条件。幼儿园可以在全面准确把握安阳本土文化精髓的基础上,充分吸收其内容和形式,建构具有本土文化特色的园本课程,让幼儿受到本土文化的熏陶,如此有利于安阳本土文化的传承和幼儿心智的发展。

一、安阳市幼儿园关于本土文化课程开发的现状

根据对安阳市区幼儿园所的调查,笔者发现,安阳本土文化还只限于作为潜课程的浅显的碎片化的展示:只有个别民办幼儿园在楼层的围栏上张贴着安阳本地的一些旅游景点照片,其他园所则没有对本地文化内容与形式的展示,更谈不上对安阳本土文化课程的开发与利用。安阳本土文化的丰富多彩与幼儿园所对本土文化的极少采用形成了鲜明的对比,说明安阳本土文化在幼儿园所本土文化课程的开发利用方面还有很大的空间。

二、安阳本土文化的幼儿园园本课程内容选择的价值取向

安阳文化源远流长,底蕴丰厚,其中有精华也会有糟粕。因此,将安阳本土文化作为幼儿园园本课程内容,必须首先对安阳文化进行甄别和筛选。首先,幼儿园课程内容必须坚持育人原则。安阳本土文化内容丰富,像精忠报国的岳飞对幼儿在励志方面凸显教育价值和正能量的故事,只有通过表现形式的加工后,方可进入幼儿园课程。其次,构建安阳本土文化的园本课程内容,以促进幼儿身心全面发展为原则。再次,幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展规律和学习特点,以游戏为基本活动,与幼儿生活情境紧密结合,坚持实践原则。

三、安阳本土文化的幼儿园园本课程内容的特色与选择

安阳本土文化的幼儿园园本课程内容的构建以丰富的安阳本土文化资源为选择对象,涵盖历史、文化和山水三个大的方面。

(一)历史安阳

作为殷商文化的发祥地,同时也是华夏文明的源头,安阳拥有丰富的文化资源,包括出土的实物、历史故事、民间传说、古风遗俗、歌舞音乐等各个方面。陈列于安阳市博物馆中的文物,包括各种生活用具及大量代表殷商文化的文物,都反映出盘庚迁都安阳和安阳殷商文化的兴盛。为此,在以“殷商文化”为主题的课程内容构建中,可以以中国文字博物馆和安阳市博物馆中的各种文物及事件为载体;其次,安阳作为八朝古都,区域内散落着大量的遗址,如二帝陵(颛顼和帝喾)、殷墟、羑里城(周文王演易八卦之地)、高陵(曹操墓)、瓦岗寨遗址、天宁寺塔、岳飞庙、韩王庙等古迹,都可以引入与之相关的各种事迹和传说故事。构建“殷商文化”和“华夏文明”主题活动内容,通过参观、艺术欣赏等各种呈现方式,可以让幼儿全方位地感受和了解殷商文化和华夏文明,拓宽其知识视野,促进其身心发展。

(二)文化安阳

灿烂辉煌的殷商文明成为华夏文明时代的标志。作为甲骨文的故乡,安阳被称为“文字之根”所在地,自然具有深厚的历史文化底蕴。甲骨文的出现,开辟了人类文明的新时代,人类历史从此有了稳定的记忆,人类文明得以较好地传承。甲骨文作为这种传承和记忆的载体,逐步演变成现代汉字,成为中华文字之根。这使安阳本土保留着很好的书法文化传统。同时,这里是青铜时代的文明所在地。安阳有博大精深的周易文化、影响深远的建安文学、别具一格的民间文化,选择其中幼儿能够接受的内容,结合幼儿园的实际情况,构建“文化安阳”主题活动,可以促进幼儿对安阳的历史文化的认知,并对幼儿智慧和品德方面的发展有着重要的推动作用。

(三)山水安阳

古人以为,是山都有精神,是水都有灵性。巍巍太行山,透露出山的精神;“人工天河”红旗渠,彰显着人的灵魂。安阳境内的太行山,有许许多多的故事与传说与之相伴。一座山或一条河就可以作为一个活动主题,融入相关的故事传说,构建出“山水文化”主题的园本课程内容,使幼儿通过感受安阳的山水美景和美丽的神话传说,体会山水的灵与美,培育其内心美的种子,提升其对自然和家乡的情感。

以安阳本土文化为主题内容,构建幼儿园园本课程,是一项系统工程,还需要幼儿园根据自身的实际进行合理选择,并在课程设计和组织、课程实施与评价、课程资源利用与整合等方面做全方位的深入研究。对幼儿园而言,还需要他们在具体的园本课程实践中形成和积累自己的经验,并通过不断地改进和完善,才能真正将安阳本土文化融入幼儿园的发展和建设中去,最终落实到促进幼儿身心健康发展和传承安阳本土文化的轨道上来。

参考文献