我校的生物医学工程专业旨在为健康医疗产业输送实践应用型技术人才,能在相关领域从事科学研究、技术开发、生产管理等工作。其中,大学化学是生物医学工程专业的重要基础课程,同时也是我院致力打造的校级共享精品课程。在大学化学教学中,实验教学是将理论应用于实践,培养和考察学生讲理论知识融入实践操作的重要部分,而在传统的化学实验教学中,学生通过实验课本进行预习、通过课堂教师讲解示范获得认知、通过实验报告总结经验成果,学习过程中往往存在以下问题:(1)课前预习效果差。实验课本的理论介绍单调乏味,难以对学生产生吸引力[1],导致学生对实验预习敷衍了事,实验注意事项不清楚、操作内容不熟悉;(2)实验设备限制。部分大型紧密仪器操作及维护程序复杂,且实验课受到场地和课时的限制,难以实现学生个体化教学和反复操练,基础薄弱的学生难以掌握。(3)教师资源有限。由于课堂人数较多,实验课中部分靠后的学生可能难以清晰观察到教师部分细微的示范操作,对实验操作细节和难点的掌握水平差异较大,且收到实验条件的限制,学生难以在课外自我练习,使得学生的实验结果及实验能力并不理想。
随着网络技术的发展,基于网络平台开展的混合式教学正在兴起,MOOC自2012年在美国发展起来,极大程度实现了网络知识资源共享,近年来,国际上开始探索SPOC(Small Private Oline Open Course)教学模式,即将MOOC课程资源应用到小规模校园实体的一种教育模式,根据实际情况制定适合实际学生群体的解决方案[2]。在国内,微信作为即时互动平台,覆盖面广、传播和更新速度快,作为混合教学的辅助平台具有无可替代的优势,目前已有不少高校(如暨南大学、华南理工、广州大学等)在探索将微信与传统教学将结合的混合教学模式,从课前预习、课堂操作以及课后对学生进行引导,激发学生学习兴趣,提高教学质量[3]。基于此,我们希望探索基于微信公众平台的辅助教学模式在大学无机化学实验课中的运用。
在使用微信交流时,可以使用文字、图片语音、视频等,方便、生动、形象地实施交流与互动,并且可以发起多人实时对讲。
根据不同的类型进行分组,完成信息的推送工作。
用户只用完成简单的注册,即可进行信息的推送。
群发的可以是图片、小视频、语音等,这一功能便于管理者和用户之间更加直接、方便的交流与沟通。
目前用微信移动客户端的人群越来越多,微信已然成为人们日常生活学习交流不可或缺的一部分。
对于教育机构来说,利用微信平台进行辅助教学,只需完成简单的注册即可。
对于推送的信息,形式可以多样化,这样便于吸引更多的用户群体。
将微信公众号与传统实验教学相结合,可将实验的基本操作、重点仪器讲解、相关学术进展等以多种形式灵活展现,根据需要穿插与实验教学的各环节来辅助实验教学、提高教学质量,提升学生在实验中的自学和模仿能力,同时通过微信公众号,建立一个教师与学生紧密联系的学习共同体。通过微信公众学习平台的建立,教师可在上课前将需要预习的知识点推送到微信公众平台上,让学生提前预习,有助于教学目标的实现,对教学有着显著的辅助作用。教师还可借助微信完成课件及视频的制作。在课外推送有关学习的信息,可以让学生有选择性地进行学习,提高学习效率。由于微信中有发送语音、视频、图片等功能,让学生更加有兴趣去提前预习。另外,引导学生利用课余时间学习利用微信发送实时消息的功能。教师可以利用微信留言对学生的疑难问题进行一一解答,这样较私密。有些学生因胆小或者不好意思当面问老师问题,利用微信解答避免了双方见面的尴尬。由于具有私密性,老师也可进行分组管理,这样避免相同问题重复出现,这也是对课堂教学内容的补充,有利于提高教学质量。
选择课程相关实验内容、仪器设备操作、学术动态以图片和视频等丰富的形式推送,激发学生预习的积极性,对相关实验内容的认识更为直观和细致,提升学生实验预习效率;同时学生可通过微信平台交流预习中的问题,增加师生互动,便于教师了解学生的预习中存在的问题。
每个学生的理论基础和操作能力各有不同,学生可利用平台内容,结合自身情况差异化学习,用以提升个人实验操作的技能技巧,同时提升课堂效率。实验过程中,在不影响学生安全的情况下,教师可把学生中的操作规范以及优秀的实验结果拍摄记录下来,上传微信平台作为学生成果展示,提升学生的成就感;或把操作错误的过程拍摄记录下来,作为课后微信平台中讨论的素材,增强问题的针对性。同时微信的交互性强,可实现即时结果交流,增强学生的主体性,提高学生的积极性。
学生可通过微信平台进行提问,或通过调查问卷及留言对推送内容进行反馈,有利于教师及时了解学生学习情况并对课程及平台内容进行改进。
建立微信平台,将传统实验教学内容信息化,实现师生即时互动,从课前、课中和课后辅助化学实验教学,提高实验课堂的教学质量,根据学科特点,将微信平台分为实验内容、仪器操作和信息通知以及优化实验考核三四个部分。
(1)实验内容主要介绍实验的基本原理、实验操作和相关的学术进展等,根据实验课程进行简化,并以图片、音频及视频等多种形式展示,同时可结合时事热点,提升学生学习的积极性,便于利用碎片化时间进行学习[4];教师选择性推送学生在实验操作过程中的正确示范或错误示范,以加强学生对实验重点操作的认识。
(2)仪器操作主要介绍重要及精密仪器的基本原理、操作及常见问题处理,方便学生随时随地查找了解实验仪器,使其更好地进行课堂操作和课外研究;此外还有实验室的安全介绍,包括危化品、水、电、气、火等,增强学生在实验中的安全意识,减少不必要的伤害。
(3)信息通知用以通知实验课程时间及发送问卷调查。课程的时间地点安排课在通知栏内查询,同时遇到课程的调整变化会在课前推送调整通知;实验结束后,也可通过调查问卷即时获取学生对课堂的反响,便于教师及时调整课堂方案。同时微信的后台数据统计可评估学生预习情况,作为教师上课及对学生实验评价的参考。
(四)利用微信公众平台,尝试对实验过程的全程考核进行优化。为了解决实验课程考核评分时过分依赖实验报告的问题,化学实验课程通过多年的建设,建立了细化的考核内容和指标,目前已形成了实验预习评分标准,基本操作评分标准,实验结果评分标准,设计实验评分标准等系列详细考核指标等。通过这种细化的评分标准,虽然取得了一定的效果,但受制于任课老师精力的限制,无法完全按这些标准对全部学生进行细致的考核和评分。使得从一定程度上讲这些考核标准流于形式。为解决问题,我们在通过微信公众平台后台获得全部学生上传的实验过程重要环节记录照片的基础上,对重点实验环节实现了对全体学生的公平考核。进一步结合教师在课堂上对学生实验情况的观察和学生实验报告的情况,来给出该次实验的总体评分。这样,不仅改变了单纯依据实验报告和老师印象的实验考核方式,同时避免了流于形式的过于细致的考核,实现了实验考核公平和效率的统一;也从技术上防止了学生实验数据造假,从而督促学生养成实事求是的实验习惯。
将微信平台与传统课堂相结合,用以辅助实验课的教学,可在课前、课中、课后为教学提供支持;同时有助于学生利用碎片化时间学习,提升学生的积极性。此外,微信平台将教师和学生近距离的结合在一起,更有利于师生互动,是传统实验课的有利辅助工具。
摘要：传统大学化学实验教学受教学资源限制，学生实验能力的培养并不理想。利用微信平台辅助课前、课中、课后的学习，可提高学生的积极性，同时也方便学生利用碎片化时间学习，加强师生互动，提高传统实验课的教学质量。
关键词：微信公众平台,化学实验,辅助教学
[1] 文艳霞,公维洁,鲍海琴,等.微信公众平台在化学实验课程中的应用研究[J].广州化工,2018,46(15):187-189.
[2] 曾明星,李桂平,周清平,等.从MOOC到SPOC：一种深度学习模式构建[J].中国电化教育,2015(11):28-34+53.
[3] 陈旖勃,李楠,刘兆清等.自媒体在大学化学实验教学中的应用与评价[J].化学教育,2018,39(14):67-71.
[4] 平卫伟,郭崇政,王晓云,等.自媒体环境下过程性评价在循证医学教学中的效果评价[J].基础医学教育,2018,20(4):315-317.
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