骨干教师的素质培养分析
【摘 要】党的十八大报告提出：“加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。”兴国必兴教，兴教必重师。骨干教师是师资队伍中的中流砥柱。保质量、能实践、善研究、懂创新是高职英语专业在推动职业技术课程理实一体化教学进程中对骨干教师的新要求，而这些能力的提升关键在于素质培养。
【关键词】高职英语专业 职业技术课程 理实一体化 骨干教师
理实一体化教学法即理论实践一体化教学法。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富实践教学环节，突出能力本位，充分激发学生学习兴趣，提高教学质量。做好理实一体化教学的前提是学校有效提高理论教师的实践能力、实训指导教师的理论水平，培养一支高素质的师资队伍。职业是人类文明社会中一切活动的基础，因此职业技术课程要保证理实兼顾、理实交替。高职英语专业包括外贸单证实务、商务英语写作、电子商务英语、外贸函电、公关英语等职业技术课程，它们存在的意义在于与生产、流通、服务等社会职业活动息息相关，为企业输送高级专业技术人才，为区域经济建设提供智力和技术支持。培养出一支德技双修的理实一体化骨干教师队伍意义深远，骨干教师至少要做到以下几点：
一 找准职教教师的工作方向
高等职业教育是以就业为导向的，要兼顾高等性、职业性和教育性。所谓高等性，就是要求学生基础牢、有宽度，不局限于某一流水线上的某个特定岗位，即使学生毕业后“跳槽”也能在短时间内站稳脚跟，利用通用性的知识和技能实现职场生存和职业发展。所谓职业性，就是要重视就业、岗位、工作和行动的导向性，高职学生多数在毕业时不会选择立即升学，因此他们就业的质量和对口率就显得尤为重要，这就要求骨干教师在开发任何课程时都应以工作过程为导向，在修订课程标准时加大学生实践课程的比重。而教育性，就是要以学生为中心，真诚地对待学生，学生的技能问题和情感问题同样需要解决，教师要成为学生的心灵和信息咨询的双重“导师”，通过课程的设计和组织，仿真工作环境的营造，让学生充分参与到理实一体化的教学活动中，师生共同完成学习过程，不断动手、动口、动脑、动心，调动形象思维，从主观上愿意与老师、同学共同合作、交流、学习、成长。
二 充分贯彻课堂的理实结合
高职英语专业教师的责任不仅是帮学生丰富英语知识和提高英语应用水平，更要言传身教，知行合一，推动优质文化的传承和良好习惯的养成。唐代著名诗人韩愈在其《师说》中指出：“师者，所以传道授业解惑也。”“传道”要先于“授业”和“解惑”，即教师的教法和个性较授课的内容更易给学生留下深刻印象。高职英语骨干教师要牢记学生“学”是手段，“用”是目的的道理，通过理实结合、理实交替、理实兼顾的教法，让学生潜移默化地感知到“用”的意义，通过生动、适度的教学活动，让学生在每一堂课都强化“用”的意识。学生要充分调动多种感官，听教师的理论和要求，赏析视频、观看PPT和教师演示的肢体语言，及时记录课堂笔记，更要亲身体验和参与实践，变“知道”为“做到”。尤其是初学者，难免会在实践中出错，“错过”的体验才是印象最深刻的。此外，理实结合的课堂还有助于师生间的交流，通过分析实验结果，还会帮助学生养成多思、反思、好问的习惯，学会在不同环境下灵活应用理论指导具体实践的方法。
三 学会开发理实一体化课程
随着社会生产力和科学技术的不断进步，各行业所涉及的生产和服务日益高效化、数字化、细致化，许多新兴职业应运而生，其中与英语专业相关的有高级旅游顾问、双语钟点秘书、双语速录师等。据国家旅游局最新预测，2015年中国出境旅游人数将达到8800万人次。2013年10月《中华人民共和国旅游法》的实施，标志着我国旅游业的监管日趋完善。行业的发展为优秀的从业人员提供了更好的环境，高级旅游顾问属于高端服务，业绩突出者收入丰厚，其基本要求就是要有丰富的阅历和过硬的英语交际能力。骨干教师可尝试开发涉外生存、酒店管理、世界地理等选修课，以图文并茂、案例分析等形式设计教学，在实训中心或与学校合作的行业龙头企业为学生创设仿真实训情境。双语钟点秘书的主要服务对象：一是外国前来考察商务经营、项目投资的商人或政要，他们初来乍到，急需有经验、懂外语、熟悉本地情况的秘书帮忙;二是前来开展短暂商务活动，或召开小型资讯发布会的外商。涉外“会展经济”、“论坛经济”的发展，电视直播、网络直播日渐盛行，对双语速录专业人员的需求日益增长，这为英语水平较高的高职学生开辟了通向高薪白领的通道。以上职业顺利就业的前提是学生对国际商务礼仪和文化的深刻认知，并拥有深厚的文秘功底。因此，骨干教师要有跨学科意识，在开发职业技术课程时兼顾“专”与“能”、“学”与“用”。
四 带领团队强化本专业建设
高职专业建设的核心是质量，其最终体现在学生的就业质量上。英语专业毕业生要想在复杂多变的就业形势和竞争激烈的就业市场中谋得质量高、对口率高、离职率低、回头推荐度高、用人单位满意度高、职业发展前景好的岗位，其专业的定位和特色就显得尤为重要。骨干教师不仅要“独善其身”，还要“兼济专业”，因为他们的工作关系着这一专业，乃至相关专业群学生的前途和命运。骨干教师如果不高瞻远瞩，学生就很可能沦为劳动密集型企业的牺牲品。随着我国改革开放步伐的加大，产业结构发生了根本性的变化，各行业随之不断调整，企业的管理机制和技术层面加速升级，作为人才培养阵地的高职院校，要把握时代的脉搏，做深校企合作，增强学校及专业的行业特色、影响力和先导性，研发可持续发展对策，努力争取政策扶持和社会资源，完善与企业的对接。骨干教师要实现专业转型，率先垂范精品意识和服务意识，带领团队进行多样化的科研活动，改革专业群课程，建设兼顾专业核心能力和学生个性化成长的动态、开放、可持续发展的课程体系。团队中的每名教师，通过开展“通”“专”并举的职业能力训练，拓宽学生基础知识面，提高学生人文素质，强化学生实践技能，创新和优化学生就业岗位，用学生的就业“口碑”验证教学成果，并通过适度的对外宣传，提升学校和学科的社会声望，实现“产”、“学”、“研”的良性循环。
综上所述，骨干教师是高职教师队伍的中坚力量，在教研活动中起着承上启下的作用，在校企合作与校际合作中起着纽带的作用。高职英语专业的骨干教师不能停留在“闭门造车”的原始阶段，而是要放眼未来，把握全局，实时优化工作方法和提高工作绩效。骨干教师要深刻解读政策、行业和学情，将“地缘”、“学缘”与“业缘”等因素有机结合，选择和利用优质的教学资源，建构适宜的“复合型”人才培养环境，在着力解决平衡学生理论和实践能力问题的同时，将强调高职学生人格品质和综合素质作为教研的重要课题。理实一体化教学模式是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学模式，强调学生是学习的主体，骨干教师要学会用人格魅力感召学生，让学生发挥主观能动性和创新性。旨在培养涉外人才的高职英语专业，其职业技术课程理实一体化骨干教师更要敏锐把握国际先进的行业管理机制和应用技能，结合地区经济特色，不断研发出有助于提高教师自身和团队素质，并能为学生职业生涯发展开创美好愿景的理实一体化方略。
参考文献
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〔责任编辑：庞远燕〕
作者：张妍
摘 要：高质量的幼儿教育的关键是造就一支高素质的幼儿教师队伍，幼儿园骨干教师作为教师群体中具有一定影响力的优秀代表，对骨干教師培养模式的探究、对幼儿教师群体的素质提高至关重要。在参阅、梳理国内外大量文献的基础上，首先，对骨干教师的典型特征、影响因素、成长阶段和规律进行了简要概述;其次，对骨干教师培养原则、培养目标、内容及方式进行了逐一概括;最后，在述评国内外研究不足的基础上，指出目前骨干教师培训方面的误区，前瞻性地提出了培训更应该多关注的因素。
关键词：幼儿园骨干教师;教师成长;培养模式
一、引言
我国有一支由1039万幼儿园、小学和中学教师组成的浩浩荡荡的教师队伍，支撑着世界上最庞大的基础教育事业。这支队伍的整体素质决定了基础教育的质量。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》要求“开展以培训全体教师为目标，骨干教师为重点的继续教育，使教师的整体素质明显提高”。骨干教师是教师队伍中的特殊群体，是全面推进和实施素质教育的中坚力量。它的数量和质量代表着教师队伍的整体水平，是影响素质教育的关键，越来越多地引起人们的关注和重视。骨干教师应该是教育思想先进、教育理念科学、道德素质高尚、教学业务精湛、家长工作出色、勇于开拓创新的教师。《辞海》对骨干的解释是比喻在总体中起重要作用的人或者事物。《教育大辞典》对骨干教师的定义是业务能力和学术水平较高，在教育、教学和科研工作中起核心作用的教师。
幼儿园骨干教师是指在一定的幼儿教师群体中，被大家公认的，有较为丰富的幼儿教育经验，并对一般教师具有一定示范作用和带动作用的幼儿园优秀教师代表。骨干教师承担着三方面的角色：实施素质教育的示范者和指导者;开展幼教科研，是深化教改的设计者和组织者;开展幼儿教师教育的培训者。综合国内外的各类研究调查与报告，发现骨干教师有别于一般教师的素质及程度差异，集中体现在教育信念、教育素养、教育实践能力、人格特征等方面，另外，骨干教师还具有一定的公认性。骨干教师形成的影响因素不外乎包括两个方面：自身素质与努力和他们所处的成长环境，即内因和外因。成长内因包括除强烈的内驱力、较为完善的知识能力结构和良好的个性特征外，还具有一定的科学文化基础和不断学习与进取的精神。成长外因有较多的接受指导的机会，优良的成长环境，各种学习锻炼的机会，群体的帮助及家庭的理解与支持等。母远珍(2010)认为良好的幼儿园环境是骨干教师专业成长的肥沃土壤;认真做好每一件事是骨干教师的一贯作风;强烈的责任意识和主动进取的专业精神是促使骨干教师不断寻求专业成长的内在动因;学习与反思是骨干教师获得专业成长的主要途径。母远珍(2011)发现，对幼儿园骨干教师专业成长产生影响的关键事件主要可分为常态关键事件和非常态关键事件两种，其中常态关键事件包括专业生活和家庭生活两个方面，而非常态关键事件则包括人际关系冲突事件和教学中的突发事件。
培养模式是指从教育的角度，通过目标、方法、手段、评价和具体过程构成的相对稳定的系统或机制。模式可以被采用或被复制，在将来的运用上“对己有用，对人有用”。从上述界定中不难发现：幼儿园骨干教师的培养不仅贯穿在教学实践中，还要充分调动外部环境和机遇，通过学习、实践与创造不断提升教育水平和专业素养，经历由一般教师成长为骨干教师需要时间和实践的过渡。
二、骨干教师培养模式
1.幼儿园骨干教师培养目标及原则
骨干教师培训旨在使骨干教师进一步增强职业道德意识，牢固树立教书育人的教育思想，熟悉有关教育政策和法规;了解现代教育的有关思想、理论和流派，掌握教育教学规律，拓展学科知识领域，提高教育教学研究能力，掌握一定的现代教育技术，教育教学形成独特风格，能独立承担教育教学科研课题，成为在全省幼儿园教育教学工作中起示范作用的核心力量乃至学科教育带头人、教育教学专家。
幼儿园骨干教师培训的原则包括：主体性、专家引领、研究性、名师示范等原则。
2.培训内容的设置
目前，骨干教师培训并不强调单纯的授课制，培训内容不仅仅是理论灌输，更多的是素养培训和教学研讨。培训内容大致包含现代教育理念、教育教学理论、教育改革前沿信息、幼儿园教育与教学研究的特点、规律以及分析判断教育发展趋势的能力、教学研究能力、学科专业知识实践向理论的转化能力、科学研究能力、对其他教师培训能力等。当然，骨干教师的培训内容更多的强调动态化和个性化。
3.培养方式
国外骨干教师的培养模式主要有三种：以课程为主的培训模式——以获取知识为目的，具有学术性、学历性、研究性特点，利于教师学历层次和理论知识水平的提升。如，英国的研究生教育证书(PCCE)、教育学士(BEO)等。以学校为主的培训模式——淡化以教师、教材、课程为中心的培训理念，把培训随时随地渗透到真实的教育教学情境中，提高培训实效。由地区性的培训中心组织，根据该区学校和教师所存在的问题制订培训内容，分批轮训。短期进修培训——解决教育教学中存在的问题而开设，进修者大部分在晚上或者周末进行，针对性较强，但缺乏理论指导。
我国骨干教师的培训模式主要有以下几个方面：①培养教育硕士学位研究生;②硕士研究生理论班;③在职教师进修学历培训;④骨干教师培训班。从中可以看出，这些培训大部分局限于以课程为基础的模式，不利于专家型教师的培养和教师专业能力的提高。而骨干教师培训的最终价值是能在幼儿园贯彻实施《纲要》中发挥示范、引领和辐射作用。所以，要培养真正的骨干教师还需努力探索和完善我国现有的骨干教师培训模式。培养的核心在于实践，方式有教育活动现场观摩和评议、案例教育、经验交流、参与式研讨等。努力将专长和全面想结合，如教师个案跟踪指导、教育专题研究。群体式合作培训，如参与式研讨、集体教研等。梅玉芳(2001年)提出了以导师辅导、研究班、课题先导及智囊团为主的四方位结合模式。我国对骨干教师的培养强调授课式的三结合，即理论、信息—实践—研究三模式，实践有力证明这种培训模式对校、区、县和市级骨干教师特别有用。张士建(2008年)指出骨干教师培养应关注建章立制，关注过程，让制度化为行动，组织活动，借平台扬长补短，搭梯压担加快成长机遇。刘常安(2010年)认为学校应该建立四种管理机制，即激励机制、导向机制，督导评估机制和考核机制。按照各个层次培养目标和具体要求，树立榜样，以骨干教师为典型给予精神和物质奖励。对骨干教师的职业道德、业务素质、科研能力和教育教学实践进行考核评估，并与评先、评优、评职结合起来，与干部选拔任用结合起来。实施“二名二课二新”方案，即“名优教师”“名师工程”“达标课”“优质课”“教坛新秀”“老带新”。让骨干教师发挥其示范作用、榜样作用，以他们的人格魅力，过硬的教学、教研功夫，无私地撒向广大教师，结合费朗斯·富勒和鲍恩的教师关注阶段论、卡茨(Kata，L.)的教师阶段发展论、伯登(Burden，P.R.)的教师阶段发展论、费斯勒的生涯发展八阶段等理论，方文林(2006年)归纳出骨干教师“三阶段培训模式”，即适应期(从教后0～5年)——初涉幼教学习摸索阶段、成熟期(从教后5-15年)——教师教育经验不断积累的阶段、精专期(从教后15年以上)——教育科学与艺术完美结合的阶段三阶段，不同的阶段具有不同的培养目标、内容及方式。此外，骨干教师培养最不能忽视的因素还包括：减轻教师不必要的工作负担，为骨干教师自主性发展营造条件，制订合理的评价激励机制，建立健全各项法规的政策，营造良好的大环境。
4.资格的审定
对于骨干教师的审定主要包括学科、层次、年龄、學历与职称结构等。《面向21世纪教育振兴行动计划》对中小学骨干教师培训提出了国家级、省级和地市级三级培训目标，而对幼儿园骨干教师培训未作明确要求，但是杨继红(2008年)认为幼儿园骨干教师应具有以下几方面的条件：崇高的职业理想，先进的教育思想，良好的知识结构、能力结构及富有感染力的人格魅力。教育行政部门列举的细则包括：思想政治、教学、产、学、研、分、教、改等方面。但是，随着教育改革的不断深入，幼儿骨干教师的标准会随时代变化而变化，随幼教质量的提高而提高，需要幼儿骨干教师结合新形势探讨新问题，积极创新，努力完善自己。
三、骨干教师研究反思与述评
纵观国内外对骨干教师培训模式的研究现状，可知国内外在此领域的研究较为稀疏，仅有的研究也多驻足在优秀教师的特质、影响因素和培训方面，如左吉玉对上海八位优秀教师的教育行为的研究，刘占兰对幼儿教师参与培训的研究，沈心燕教研方式的实践研究等。总结已有研究，特归纳出如下一些趋势：
1.在研究内容层面
研究内容更广、更深，如骨干教师的特质研究逐步由外显特质向内隐特质转变，如对教师教育智慧的研究。
2.研究视角层面
对骨干教师培养的研究由单纯的输入式培训逐步转换为重视教师实践中的自我建构和提升，对实践中的典型案例和关键教育事件的研究较多，研究也多融入现代教育理念，将教师的特质、职业生涯和培养相结合。但是很少有人关注对不同发展时期教师不同培养需求的研究。
(3)研究方法层面
已有研究多使用案例分析、访谈、教育叙事等质性研究为主，需要大量量化研究做实证数据支持，或者进一步将质性研究和量化研究相结合，做到“多角”论证。
长期以来，我国对幼儿园骨干教师一直存在着两个误区：一是以选拔代替形成，即通过各种项目考核选拔骨干教师，而很少在研究骨干教师形成规律及特点的基础上客观地评价教师;二是以使用取代培养，即对骨干教师只强调使用，过度压担子而忽略其理论及实践等方面的培养与提升。尽管国内的骨干教师队伍现阶段无论从数量还是质量上都有积极的变化，但潜伏着不容忽视的现实困境：如在社会中的专业认同度不高;已有课程观念陈旧，课程理论水平低;专业发展意识不强;在职成长难以取得理想效果;学校缺乏对教师自我发展的引导和支持;教师工作热情不高，缺乏动力;教师缺乏合作精神等。因此，我们应该从幼儿园骨干教师素质现状及发展需求出发，遵循骨干教师成长规律，探索出一套行之有效的园本培训模式，努力造就一支具有现代科学文化素养和创新精神的幼儿园骨干教师队伍。蒋文星(2010年)也指出，骨干教师培养应注意教师继续教育的效益，满足社会对教育发展的需要和学校对教学工作的需要以及教师自身提高的需要，要立足于本职、本岗，立足于学校工作实际，立足于教师的职业要求，迅速地将培训成果转化为教师的教学效益，大力提高学校的教育教学工作质量。
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作者：杨梅
[摘要] 对新手教师与骨干教师课堂教学差异性研究发现，二者在智慧教室环境下对课堂教学的认知、态度、技巧、组织、方法手段、教材处理、现代教学设备运用等方面存在差异：分析学生核心素养的层次递进关系、智慧教室的合理使用、现代教学设备优化、教材的选择与提炼、课堂教学组织形式等。据此提出关键性技能的培训策略，以缩短教师在智慧教室环境下的教学适应周期，提高教学效率。
[关键词] 新手教师;骨干教师;教学能力;异同;培养策略
2021年是“十四五”的開局之年，教育工作要“利用信息技术更新教育理念，变革教育模式。持续开展人工智能助推教师队伍建设行动，不断提升教师的信息素养和信息化教学能力”。智慧教室是实现教育现代化和数字校园的具体表现，已经悄然进入各级各类学校，并逐渐显现出内容现代化、环境管理便捷、资源获取便利、互动及时流畅、教学情境智能感知等功能优势，成为学生交互学习、深度学习、个性化学习和创新性学习的高效平台。可以说，智慧教室是对现有课堂教学的方式方法和手段的一次变革，无论是新手教师还是骨干教师，都将面临新的课堂教学手段、教学技术、教学结构与方式方法的挑战。而关于新手教师和骨干教师的界定，国内有着不同的研究。本文为了研究需要，对新手教师的界定为入职3～5年的教师;骨干教师为从事学校教育教学工作10年及以上的教师。于此，了解智慧教室环境下新手教师和骨干教师的教学形式、方法和手段，分析不同类型教师在新的课堂教学环境中教学行为的异同，提出有针对性和适应性的教师培养策略。
一、教师在智慧教室环境下教学行为和能力的异同
1.对智慧教室的认知与认同度
新手教师与骨干教师对智慧教室的认知与认同度，直接关系到他们对技术的运用把控、教学结构优化、教学序列建立和教学方式方法的选择。研究发现，新手教师在对智慧教室、课堂教学和学生核心素养发展的认知中，表现出理论认知多于实践操作的情况，对智慧教室功能的认识相对全面、深刻，并具有想象力丰富、思路宽阔等素养;大多骨干教师对智慧教室了解和认知过于局限，对智慧教室的技术运用、结构设置和功能开发了解较少。另外，骨干教师有依赖过去教学经验和习惯的现象，更多的是停留在过往对课堂教学的认识上;而新手教师有着新的教育理念，接受新事物迅速，对智慧教室的发展有着浓厚的兴趣和期望，但受到学校教育环境、传统教学思想以及升学压力的影响，推广和使用智慧教室滞后。
2.在智慧教室环境下的教学结构、序列安排
智慧教室环境下的课堂教学的特殊性决定了建立新的教学结构和序列安排的重要性。调查发现，新手教师与骨干教师在教学结构和序列安排上存在着差异：在处理“教师—学生—技术”的关系方面;在把握“教师—学生—内容”的特征方面。而缺乏理念引领问题驱动教学则是新手教师与骨干教师共同存在的问题。
教学结构的建立是由教学结构序列实现的，骨干教师对学生的学习活动、学习内容、学习方式和互联网技术操作进行直接控制，显示出高结构化的教学过程。这与他们长期的教学经历和对学生的生活经历、学习内容、学习方式以及学生主体位置之间联系的关注密不可分。新手教师则重视控制教学活动，放任学生选择学习内容、使用多媒体技术，以形式为中心，让学生在自主学习、小组探究过程中完成学习任务，造成了学生学习效率低下，呈现出低结构化的教学。
3.在智慧教室环境下的教学能力和技巧
在智慧教室环境下，充分合理地利用相关互联网技术组织学生练习、掌握教学技巧是目标达成的有效保证。统计表明，新手教师与骨干教师在授课讲解和学练分组方面差异显著。具体地说，新手教师的讲解面面俱到，但关键内容讲解不够精练，缺乏提炼，造成语言平铺直叙;在学生学练节奏的掌控上，缺乏时间和有效性的控制，学生学练的间隔时短时长，语言提示不及时;在教学技巧方面，新手教师与骨干教师也表现出极大的差异性。相比之下，骨干教师开课导入与结束收尾的语言表达和设计更具巧妙性。
此外，在讲解和辅导方面，新手教师总是怕学生听不明白，反复强调内容的重点、难点，多以集体辅导为主;骨干教师关注的是学生掌握重点的程度和突破难点力度，辅导多以个别辅导为主，有较强的针对性。同时，新手教师关注更多的是教学的形式、方法的多样化，常常以教为中心，满堂灌现象较为突出，关注每个知识点的呈现和自己的教学设计是否完成;骨干教师则表现出学科知识的高度组织化、系统化和结构化。最后，骨干教师讲究知识的连贯性和灵活运用，新手教师则关注单一的知识与概念掌握程度。
4.对智慧教室技术的利用程度和课堂有效性控制
智慧教室必须匹配智慧课堂的教学方式方法。依据信息感知途径进行分类，课堂可以分为语言感知(讲解法、问答法等)、视觉感知(示范法、观察法等)、本体感知(分解法、巡回法等)和统合感知(讨论法、榜样法等)等类型。在教学方法的选择上，骨干教师更多使用综合教学方法，注重厘清学习内容理解与实际运用之间的关系，根据学生需要选择自主学习、合作学习和探究学习等方法，且所选的教学方法简单实用;新手教师则注重教学方法的多样化和形式化，较少关注学生学习方法的合理运用和解决实际问题能力的培养。
5.教学活动设计与问题驱动的生成性
在课堂教学中，对教学活动的设计处理与问题驱动，不但是教师基本功的体现，更是教师综合素养的体现。教材是供教学、学生学习的资料，如课本、讲义、导学案等，教学内容是传授给学生的知识、技能、技巧、思想和习惯的总和，包含着众多的内涵和关联。因此，教师对教学活动设计处理与问题驱动的精细程度，直接关系到课堂教学实施效果。新手教师较为关注教学活动和内容本身，考虑将学生学习水平与生活经验搭配的情况偏少，导致在课堂生成性问题上显得力不从心;骨干教师在对教学活动设计和内容的处理上，不但会思考教学活动内容之间的相互联系，还会考虑学生的学习水平和生活经验，所以对生成性问题能够及时发现，并采用相应方法进行处理。
二、新手教师与骨干教师的培养策略
在智慧教室环境下，新手教师往往缺乏对学生学习目标的把握，对学科知识与传授技能的联系，对课堂教学的设计与组织、教学方法的选择与提炼，对问题的发现与反思，对生成事件的判断与应变能力等。骨干教师的优势在于把握学生学习的重难点、教学的切入点、驾驭课堂的能力、教学活动设计与组织实施、新旧内容的联系、学习评價的及时性和精准性等。而劣势在于对自身的认知程度和再学习程度、运用技术手段的熟练程度、克服传统教学惯性的程度等。可见，教师培训应具有针对性和适用性，依据各自的学科特征、教学经历、教学技能水平、智慧教室功能使用等展开，并注重培训的内容效果、具体的实操方法，让教师学有所获，以增进他们的思维方式、理念认知、操作技能等，而不是流于形式和容量。
1.集中学习培训与专题研讨培训相结合
学习培训是促进教师专业发展和能力提升的重要平台。当下对在职教师的培训形式、内容日趋多元化。集中培训重点应放在解决教师共性的问题上面，并进行科学规划：智慧教室环境的理念认知、发展现状与展望、优势与短板等;专题培训重点解决教师对硬件和软件的使用、功能的选择运用等问题。另外，教材内容的选择、学生核心素养的培养与发展、学习目标的设定、教学序列的安排、学生学习水平的认定与评价等也应是专题培训需要安排的。
2.长期培养目标与阶段培养目标相联系
教师的成长是循序渐进的过程，是可衡量的、可实现的，具有一定的相关性和时限性。培养目标是学校通过对教师不断的专业培训活动预期达到的结果或标准，是对参与者通过培训后所得收获的一种明确、具体的表述。因此，培养目标的设定至关重要，它关系到教师培养的连续性、持续性和发展性。而长期培养目标是由若干个阶段目标组成的，所以必须重视阶段目标的制定。
3.改变培训序列，倡导问题驱动
新手教师的理论培训应结合教学实操进行，要强化新的教学方法与教学手段的学习运用，将微信群、学习类APP、微课、慕课等课型的要素与实际操作的能力作为重点，针对不同的教学内容，选择相应的学习平台和课型。无论是新手教师还是骨干教师，都应该建立新的教学观，明确课程与教学的统一，强调教学的开放性与生成性，把教学过程看成师生交互、个性发展、问题驱动的过程，并以人的发展为本位，倡导服务、调控、反思、合作的教学行为。
4.职业生涯与专业发展相结合
一般来说，教师的职业生涯发展大致可以分为三个阶段。第一阶段是入职后的1～3年，属于教师的适应期，培训的主要任务是适应所教学段的教育教学工作，熟悉学科课程特点、目标任务、教材教法、学生的年龄与心理特征和学生的学习水平;第二阶段在工作10年左右，该阶段的教师历经各种实践，对所属学科非常熟悉，并取得了一定的成绩，即将进入教学的黄金期，但知识储备也已经耗尽，需要通过学习、培训，获得新的知识与动力;第三阶段是教师职业生涯的后期，虽然获得了许多教学经验，但身体的日渐衰老与长期的疲惫难免会心有余而力不足，这时就需要保持教学热情，减轻消极影响。
5.继承传统与开发创新相结合
中小学阶段，义务教育的各种课程标准是实施课堂教学的依据，如课程性质、课程目标、学科核心素养、课程结构、课程内容、学业质量标准以及实施建议等，作为新手教师要认真地学习和领会。要通过运用课堂教学的方法、手段等进行教学活动设计和专项备课，包括备教材利用的价值、课程资源的开发、教学过程的设计、学习方式的选择、师生问题的驱动、生成和教学活动的有序展开。基于此，智慧教室环境下贯彻实施课程标准所赋予的使命成为教师培训不可或缺的内容。
新手教师与骨干教师在课程理念、教学形式、方法手段、教学技术运用和学习评价方面的相同点大于不同点。他们最大的不同点在于教师观和教学观的不同。新手教师精力旺盛、教学技术运用娴熟、与学生沟通交流顺畅、更接近学生的生活和年龄，同时学习能力强、容易接受新思想和新方法。但新手教师对课堂教学的理解程度更重要，他们的判断能力、选择能力都将影响业务提升。对于骨干教师，他们经历丰富，善于发挥学生的主观能动性，在教学设计、组织和方法的使用上较为娴熟，因而应有侧重地进行教学技术的实操和运用选择培训，强化教学技术熟练程度。
总之，新手教师与骨干教师后续学习与培训的针对性、实操性，以及入职后一段时间的工作热情和态度仍然是影响其专业发展的重要因素，他们的教学理念和教学方法需要不断更新、升级。而且，对新手教师的培养应当成为学校长期思考和落实的工作。
[本文系2020年度河南省基础教育教学研究项目“‘智慧教室+’环境下师生成长模式的范例研究”(项目编号：JCJYC20250007)研究成果]
作者：王中原
内容索引
▲园长寄语
▲个人小档案
1.教师履历表
2.教师个人专业三年发展规划
3.我的有关证书：最后学历文凭、教师资格证书、职称、普通话水测试、计算机水平等级证书复印件。
▲我的培训学习
1.个人读书计划
2.我参加各种培训的情况记录(包括各级专业培训及个人学历进修)
3.读书心得
4.听课笔记
▲我的教育研究
1.我参与研究的课题及活动的记录
2.每学年公开课情况记录及教案(每学年自己上公开课的一篇教案)。
3.撰写论文的情况(奖状、论文)
4.我最满意最有激励性的幼儿评语或课堂教学评价语
5.我的专业成长活动和典型事件记录(教育故事)
东
高
平
联
小
2012年3月
骨干教师培训计划、档案
振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建立一支具有良好政治业务素质的，结构合理，相对稳定的教师队伍，是教育改革的发展的根本大计，充分发挥骨干教师的带头和带动作用，是一条快速高效提高教师政治和业务素质的有效途径。为加快我校教育改革发展，加强学科骨干教师队伍建设，尽快建立起一支学科齐全年龄结构合理，有一定数量和较高的业务水平的学科骨干教师队伍，特制定此计划。
一骨干教师队伍的建设目标
①建立一支热爱教育事业、无私奉献，具有现代教育思想和教育观念，具有较高的理论水平，教育教学水平及教育科研能力，掌握现代科学知识，赋予教育教学创新精神和能力，适应素质需要，具有高一层学历，高素质的骨干教师队伍。
②作好新一轮骨干教师的认定工作，申报县级骨干教师、学科带头人、教学能手。
二学科骨干教师的培训方式
(一).学科骨干教师选拔标准
学科骨干教师要求各教研组长在各学科带头人中选拔，要求具备以下条件：
1.热爱教育事业，有强烈的事业心和责任感，爱护学生，工作成绩突出。
2.良好的师德修养，能模范的遵守《教师职业道德规范》，举止言行
堪为师表。
3.教育思想端正，能面向全体学生，面向学生全面发展。
4.有系统扎实的教学理论，学科基础理论和专业知识，有较强的教育教学能力和丰富的教育教学经验，能通过各种有意义的活动，对学生进行思想品德教育，教育教学效果好。
5.有较强的教育科研能力，能撰写与发表具有一定指导意义的教育教学经验总结、研究报告、论文。在教育教学改革、教材教法研究反面有一定造诣，能承担教研项目，并取得阶段性或终结性成果。
6.能独立承担公开课，研究课，实验课等教学任务，是学科教学工作的排头兵。
7.有一定的专业基础，有较强的科技意识，能掌握和运用现代化教育手段和教学媒体。
8. 十年以上教龄。
9.具有大专以上学历。
10.富有教育教学的创新精神和素质教育的能力。
11.积极参加校、县、州内教学活动，而且取得一定成绩。
12.善于总结积累教学经验，每学期发表教学论文。
13.在教改实践中有实验课题。
(二)学科骨干教师培训形式
遵循骨干教师成长的规律，注意培训形式的“多元化”灵活的采用多种有效的培训方式，加快骨干教师的前进步伐，缩短骨干教师的成长周期，培训工作要体现连续和阶段性相结合的特点。
1.有计划的组织教师开展系统培训。①发挥学校主阵地作用，为切实开展好常规教学活动，在各学科开展师徒结对，互帮互助活动，要求帮带教师与被帮带教师要主动听取对方的教学课,这类听课要达到8节，每周至少一节，听课记录相关栏目要填写清楚,有教学过程记载,有听课者反思与评价意见,凡达不到要求的不得列入听课量的统计。教研组长要严把这一关,并随时做好检查记录工作,教务处不定期抽查,如发现问题采取责任追究制,逐层追究其相关责任,并把最后检查情况纳入教师的教学考评中.②为骨干教师搭建平台，让他们开设校本培训专题讲座，要求他们结合教学的热点问题及学科前沿知识、教育教学理论、教学方法举办讲座。③搭建平台，引导青年教师积极承担案例课、个案竞赛课、课题研究任务，做好“百堂好课”评选。
2.研培结合，充分发挥教研带培，科研促培的优势。在科研、教研中培训队伍，锻炼队伍，坚持在课题上培训，在研究中提高。
3.自我提高。通过积极进修，参加高一层次学历培训和各类竞赛等活动，不断自我完善、尽快成长。
4.做到自学与指导结合;理论学习与实践相结合，积极总结教学经验和教学成果，认真撰写论文，积极发表。
(三)学科骨干教师的培训内容培训内容分两部分，即理论课与专业学习
1.理论知识学习，包括教育理论，教育科研知识。
2.学习学科专业知识包括课程标准和教材分析
3.观看教学录像等。
四.学科教师骨干的审核和认定
学校根据学科骨干教师条件按民主集中制的原则校级骨干教师。县级学科骨干教师按照教育局出台的细则进行选拔推荐。
五.建立健全学科骨干教师业务档案并跟踪考核
1.个人提高计划。
2.承担教研情况。
3.承担的校改项目或科研课题有计划，有过程，有阶段总结或实验报告。
4.撰写的经验或论文发表或获奖;
5.有带培新教师计划;有理论学习笔记或心得。
6.取得成绩，获得荣誉。
六、骨干教师培养活动安排：
二月：
1.制定骨干教师培养计划。
2.制定带培新教师计划;
3.个人提高计划
三月：
1.做好优秀教案的评选。
2.组织参加各级各类教研活动。
3.深入课堂，听课指导。
四月：
1.骨干教师课题研究汇报课展示。
2.名师培养人教学比武活动。
3.检查个人培养计划实施情况。
4.“百堂好课”评选活动。
五月、六月：
1.推荐骨干教师中的优秀老师参加县教研成果汇报活动。 2.为《个十百有功人员评选》选拔人才。
3.优秀教学反思评选。
七月：
1.整理课题组档案，参加教科研先进个人的评选。
2.整理收集骨干培养相关资料，年级主任出台相应的培养效果小结。
骨干教师结对帮扶计划
中宁七小 王富贵
一、指导思想
我校根据工作需要，每年都要调入一些青年教师。这些青年教师精力充沛、学历层次较高、工作热情高，但经验不足。为了让这些教师尽快适应学校的教育教学工作，学校将采用结对子帮扶，为青年教师提供锻炼的舞台，促使其脱颖而出，成为学校教学的骨干力量。为使青年教师培养有条不紊的进行，本人特制定本计划如下：
二、培养目标
1.培养青年教师不仅是学校发展的需要，更是青年教师个人成长的需要。使青年教师在工作中明确自己的成长目标，制定个人成长计划，磨练自己各项教育教学技能。成为充满教学智慧，洋溢教学热情，挥洒教学魅力，“享受教育”的现代型教师。
2. 使培养对象树立职业自豪感、荣誉感，树立现代化教育理念。
通过理论学习，教学实践，信息技术运用，教育科学研究及专家指导等形式，提高培养对象的教育创新 思维能力，学科知识拓展能力，信息技术运用能力和教育科学研究能力。
3. 促使他们逐步形成学科教育教学的个人风格和特色，使他们在各方面尽快适应新形势下教学工作需要。
4. 青年教师经过培养成为学校的骨干力量。
三、培养内容
学校为培养对象创造条件，提供机会，营造氛围，搭建平台。提高他们的思想政治与师德修养，现代化教育理论水平，专业水平，课程整合能力，教育技术运用能力和教育教学改革研究能力，让他们得到充分的锻炼和培养。
四、培养对象的选定
我结对的徒弟是第一学期青年教师党晓燕老师、第二学期苗芳老师。
五、培养方法及措施 我本着注重能力、讲求实效、更新观念、形成特色的原则，不仅在工作中关心青年教师，更要在生活中关心他们，调动他们的热情，释放他们的活力，让他们始终成为学校各项教育教学活动中最前沿、最具活跃的群体。
1、加强青年教师的基本功训练。
每月定期开展青年教师“一话”(普通话)、“三字”(钢笔、毛笔、粉笔字)为主要内容的教师职业技能和基本功竞赛活动。
2、加强青年教师的教育教学理论培训。
每学期组织青年教师进行1-2次理论学习。学习各个学科《新课程标准》、《课堂评价标准》及国内外最新教育教学动态。
3、为青年老师精心挑选“教学导师”，开展一帮一活动。建立青年教师成长档案，使其成长更具科学性。
4、强化对青年教师专业教学基本功的培训。
每月份学科组织青年教师观看名优教师的优秀教学录象课例。当场点评，发表感受，记录学习心得。
积极发挥身边名师的作用，要求年轻教师每周至少听课一节。提倡青年教师跨学科、跨年级听课，从各 学科中取之精华，吸各学科之所长。
5、认真落实集体备课。
备课是上好课的前提，为了让集体备课落到实处，本期一开学校长亲自主持召开各学科教师会议，安排集体备课工作。本期我校教师的备课要做到“三定”，即定时间(每周二综合学科，周三下午第三节语文学科、每周周四下午数学学科)、定内容(主要说下一周的教学内容)、定课件(说完课后每人根据内容制作一个课件，周五离校前上交教导处)。为检查教师的备课情况，学校除了教导处检查教师上课情况和包级领导推门听课外，我每月听、评徒弟一节课，对课堂教学情况不佳的教师进行谈话，以此促使每一位教师备好课。
6、典型引路，示范带动。 本期由于工作需要，我校各学科新进了一些教师，这些教师热情高、精力充沛，但缺少教学经验，为提高教师课堂教学水平，我校一开学就让学校的名师、骨干教师王玉娟、朱艳春、张叶玲、王富贵、马静上示范课。典型引路，示范带动。用示范课引领广大教师去欣赏新课改新方法给课堂带来的勃勃生机，用典型的教学案例让广大教师去领略课堂上学生迸发出的真情实感。
7、跟踪听课，提高新来教师的课堂教学技能。
每月包级领导和业务领导、指导教师一起到年轻教师班中听课，听课时，听后就评，评课时，指出优点，点明不足，让新进教师看到希望，体验到成功的快乐。
8、为青年教师提供教学实践锻炼的舞台。
通过多种形式让青年教师上汇报课。学校将给青年教师提供各种锻炼的机会，积极推选青年教师参加各级各类的教学比赛。如“青年教师教学比武赛”、“创新教学设计赛”、“优质课比赛”、“说教材比赛”等。
9、大力鼓励青年教师创建个人教学博客。坚持记录自己教育教学中的点滴感受，困惑、烦恼和欣喜、感动。
10、在校园网上创建“青年教师教学论坛”。鼓励青年教师积极思考教育教学中遇到的问题，为他们提供一个随时随地可以进行交流，进行思想碰撞的“硅谷”。
11、对青年教师进行撰写论文、专题心得的培训。
12、聘请在论文撰写方面有特长的名师指导青年教师学习撰写的技巧。如何取材，立意，论证，如何对自己教学经验进行总结提炼，从而提高青年教师论文撰写水平。
13、青年教师的培养是一项长期的工作，是一项“朝阳”工程。学校将努力营造一个“宽松、积极、浓厚”
14、教育教学研究氛围，根据每位青年教师的的专长与教学特点，为他们提供广阔的参与各级各类教育
15、教学活动展示和比赛的机会。让青年教师在实践的磨练中一步步得到锻炼，一步步成长起来。
青年教师培养情况总结
中宁七小 王富贵
为了提高教学质量，增强教师的业务素质，加强对新教师的培养，根据我校师徒结对子协议，我校制定了《教师培养方案》，对青年教师提出了明确而具体的要求。我结对的徒弟是第一学期党晓燕老师、第二学期苗芳老师。几年下来，《教师培养方案》得到了认真贯彻和执行，青年教师培养取得了明显的实效。
一、青年教师培养的执行情况
为了把青年教师的培养工作真正做到实处，我校为每一位青年教师确定了一名老教师担当其师傅，由师傅具体负责其培养工作。我结对的徒弟是第一学期党晓燕老师、第二学期苗芳老师。按照我校要求，青年教师必须完成一定数量的教学工作量，必须完成一定数量的教学论文或教学、科研课题等。一般情况下，青年教师必须在每学期末对自己的工作和学习情况写出书面总结，然后接受师傅和学校的共同考核。对于培养过程中出现的问题，及时给予指正。几年来，由于师傅负责，方法得当，措施到位，其效果良好。
近几年来，青年教师在指导教师的培养下，通过个人的学习和努力，都有了较大的进步，在工作中也都取得了较大的成绩。主要表现在以下几个方面：
二、加强学习教育，提高了道德修养和法律素质。
近年来，青年教师能够认真学习党的路线方针政策，积极参加我校组织的政治学习和业务活动;能够做到爱岗敬业、为人师表。在个人工作和事业上，有追求、有理想，积极进取，脚踏实地，能够按时完成学校交给的各项任务。指导青年教师认真学习“教育法”、“教师法”，通过集体和分散学习等多形式多渠道的指导方式，让各位教师熟悉并严格按照教学工作的有关规定要求规范自己的行为，深刻认识到自身在提高教学质量中所担负的使命和责任; 提高了思想政治素质、职业道德水准和依法办学、依法治教的意识，杜绝教学活动中的违规行为。同时指导青年教师学习关于加强师德建设的有关文件，学习媒体报导的师德高尚教师的典型事迹，要求教师要不断加强自身的道德修养，以高尚的人格潜移默化地影响学生，从而做到依法执教，爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，团结协作，廉洁从教，为人师表。
三、鼓励青年教师集体备课，迅速提高整体素质
集体备课也是提高青年教师整体素质的重要途径，不仅可以挖掘青年教师个人的潜能，又能充分发挥群体的作用。所以我要求青年教师积极参与集体备课，大家集体研究，在资源共享和智慧碰撞中，相互启发，相互促进，以达到共同提高。
1、要求青年教师在集体备课前独立备课，认真钻研新课标、教学大纲、教材，研究教法学法，以现代教学观念为指导，对授课内容进行科学地分析，从而确定授课内容的教学目标，重难点及教学方法等。并在此基础上总结出学习目标，以及实现这些目标的学习任务和巩固练习。
2、每次集体备课时，师傅确定青年教师轮流作为中心发言人进行说课。其他青年教师参与，就中心发言人设计的集体备课方案的各项内容发表各自的独到见解，决不当“听客”和“看客”。鼓励大家见仁见智，知无不言，言无不尽。教学设计是否体现了由浅入深的循序渐进的教学原则;是否每个学习目标都有具体的操作活动;是否体现了“以学生的发展为本”的教学理念;是否落实了新课标所倡导的自主学习、合作学习、体验学习、探究学习、建构学习等的学习方式;是否体现了开放性思维训练和创新意识的培养等。课堂练习的设计是否有针对性;是否有基础题和能力题;是否关注了重点、难点、考点等。
四、转变教育教学观念，促进学生发展
让青年教师认识到老师讲、学生听;老师说、学生记;老师写、学生抄;老师做、学生看的传统教学方法已经不适应当前新的教育形式的需要了。要求他们必须转换教师角色，从教材知识传播者和学生的管理者，转变为学生学习的合作者和学生发展的促进者。为此，要他们做到以下几个方面：
1、教师应该离开讲桌，到学生群体中来，和学生的距离更近一些、态度温和一些、融洽一些，特别是班级的后进生，要他们在学生身边多看一些，多关注一点、多指导一点，使学生学习情绪都会得到鼓励。面对面来了解他们，和他们一起研究，探讨合作学习，调动他们的学习积极性，给他们以良好的学习心理支持和思维上的点播。
2、学生是课堂的中心，学生是学习的主人。为此，师傅要求青年教师把课堂的学习时间和空间更多的还给学生，放手让学生去自主学习、合作、讨论、探究。让他们引导学生更多的参与学习、体验学习、探究学习，通过师生和学生的互动、交流、讨论，来经历求知的探究和能力全锻炼的过程。
3、青年教师要欢迎学生个性的张扬，充分调动学生展示学习的个性，鼓励学生敢于讲话，敢于提问，敢于向老师质疑，敢于表达个人的见解，敢于评价教材内容和评价别人，敢于把自己获得的有关信息应用于学习之中。这样调动学生是开发学生个性资源的基本表现，是教学方式转变的一种表现。这全在于教师角色的转换，从学生学习的管理者转变为学生学习的引导者。从而，引导学生在求知的过程中将知识转化为能力。
4、青年教师要注意唤起学生自主学习的意识，让学生产生自己能学的意识并体会到内容和乐趣，让学生在同伙伴们的讨论、交流中，自己体会大家在一起研究学习的乐趣和收获，要让学生在玩乐中学习。因而，青年教师要创设学生自主学习的思维支点。第一个支点是解疑，给学生设疑点，且要求学生自我设疑点，并引导学生解决;第二个支点应该是目标点。要引导学生按教材的内容目标学习，也要求学生自己设立学习目标，让学生自己选择要完成哪些学习任务。第三个支点是找推敲点、争论点。第四个支点是找兴奋点。只有这样学生才会养成自主学习的习惯。
五、集体听课和互相听课
为了使青年教师尽快胜任教学工作，师傅要求他们每周至少集体听老教师(包括我)的课两次和互相听课若干次。对青年教师来说，坚持听课，可使自己尽快成长，同时我还在以下方面指导他们：
听一节课，应有一个明确的目的，对于青年教师来说，听课时需要关注如下几点：
1、课的结构课的结构是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配。课型不同，课的结构也不同。新教师在听课时，要看指导教师是怎样安排课堂结构的。
2、重点难点的突破一节课的重点难点能否突破，标志着这节课的成功与否。听课时要听教师是怎样化难为易，突破难点，突出重点的，这些往往是他们积累多年教学经验的所得。
3、板书及教学媒体运用一般说来，板书要详略得当，重点突出，能起到提纲挈领的作用;层次分明、脉络清晰;增强直观效果，同时也有利于引导学生由形象思维向抽象思维过渡。教学媒体是对教学起辅助作用的。听课时要注意结合教学内容，看教师媒体的选择、运用是否行之有效。
4、课堂气氛课堂气氛是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景氛围。这种氛围如果是和谐融洽、平等民主的，就能激发学生的潜能，树立学习的信心，培养学生的创新能力。所以在听课时青年教师要关注授课教师是通过何种方式让学生积极参与教学活动，发挥学生的主体地位的。是以激情感染学生还是用亲切的语言鼓舞学生，这些都是新教师听课时需要特别注意的。
5、关注学生的学对于学生的学习活动，青年教师应该关注：学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中;学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应;学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作;学生是否经常积极主动地提出问题;学生活动的时间是否充裕得当;学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成;学生分析问题，解决问题能力如何等。
另外，要求他们在听课之后就这节课展开讨论，一定要做到各抒己见，直言不讳，肯定优点，并诚恳地提出不足之处和提出自己的建议。之后要他们写出反思和体会。这样，他们通过集体听课和互相听课可以互相取长补短、互相促进，大大提高了他们的教学水平。
近年来，几位青年教师在学习基本理论及专业知识方面，一直能够严格要求自己，始终没有放松。
所有这一切，都说明了我校的青年教师培养取得了明显成效，标志着几位年轻教师已经成长起来，正在成为我校教学和科研方面的骨干力量。当然，这也与学校的人才政策、各级领导部门的大力支持是分不开的。今后，我们将一如既往，不骄不躁，继续加倍努力，为我校的建设与发展作出新的贡献。
一、 指导思想
教师是立校之本，只有一流的教师队伍，才能打造一流的学校，而骨干教师、教学能手又是学校师资队伍的中流砥柱。为了更好地构建我校教师发展的平台，坚持“以人为本、理力并举”的管理宗旨，凸现“依法治校、以德立校、以情育人、主动发展”的办校理念，积极推进“名师工程”，通过骨干教师、教学能手的培养强化学校师资队伍建设，力争让优秀教师尽快脱颖而出，成为能实践、善研究、懂创新的新型教师。适应21世纪的激烈竞争和教育事业发展的需要。
二、 培养目标
完善师资培养的有效机制，使教师具有高尚的师德和良好的心理素质，具有精湛的教学技艺，掌握和运用教科研前沿的成果，创造性地从事教育教学工作，并能不断完善、发展自我。培养出一批省、市、县级教学能手、骨干教师，形成优秀教师的群体，形成拥有名师，名学科的名校。
1、 教师努力目标
学生尊敬的人，家长放心的人，群体认可的人，实绩突出的人。最终实现四高、四转化。
(1) 由“接受型”转变为“开拓型”，教师应主动变“要我发展”为“我要发展”，
主动迎接新科技的挑战，主动开拓自己发展领域。
(2) 由“单一型”转变为“复合型”，教师从只会一门学科转到教多种课程。
(3) 由“经验型”转变为“科研型”，教师应改变传统的教法，掌握科研方法，对
先进的教育策略有研究、选择、运用的能力。
(4) 由“同类型”转变为“特色型”，教师应改变统一的教学风格，面对不同的学生，不同的自我，形成独特的教学特色，形成百花齐放、百家争鸣的局面。
2、 教师发展方向
合格教师→骨干教师→优秀教师→鹤峰名师。政治思想、职业道德方面能为人师(起榜样作用);教学方面一专多能(起示范作用);教育方面造诣较深(起咨询作用);教育科研方面成果突出(起带头作用)，能操作现代化教育技术，并有良好的心理素质，有竞争意识、自信自尊、尊重他人、讲究效率，有乐观向上的健康人格，向“四高”目标发展。
(1) 高素质：具备现代化教育观念，具有爱心、事业心、责任心、进取心、
有合作、竞争的精神。
(2) 高学历：45岁以下全部达到大专学历，有40%的教师达到本科学历。
(3)高技能：能运用现代化教育技术，具备组织教学、指导学习、引导
探究的创新能力。
(4)高水准：具备科研的能力，善于总结和提练，干得出成绩，讲得出道理。
三、培养范围
已获得州级以上(含州级)课堂教学比赛一二等奖、参加过州级以上(含
州级)公开课、观摩课、获得州级(含州级)以上教学能手、骨干教师、鹤峰
名师称号的教师，均列入骨干教师培养的范围。
四、主要措施
1、 抓师德教育，促观念更新
以请进来与走出去方式相结合，采用听、说、读、写等不同方式在教师中开展颂
师德，扬师风，铸师魂的活动，树立正确的人生观、教育观和学生观，具体落实到四心：爱心、事业心、责任心、进取心。
(1) 学习课程化
教师每月的理论学习和业务学习并进，坚持做好学习摘记，保证每小周一次
业务学习。每学期组织教师外出参加活动。在内容上突出时代性和科研性、探索性，形成教师学习的课程化。
(2)、评选制度化
结合师德学习，学校每年评选“十佳教师”、“优秀教师”、““优秀班主任”等。
形成一种竞争的激励机制，目的是推动教师具备良好的师德，高尚的情操，科学的
世界观，先进的教育观，形成优秀教师群体。
2、 抓自培力度，促整体提高
(1) 高质量地做好工作。在教学工作中骨干教师要高质量地完成示范、观摩、
检查、评估等的课堂教学任务。工作受学生的欢迎、家长的认可和学校的
肯定，班主任工作和教学工作居年级和本学科前列。
(2) 带头实践课改精神。上好各类示范课、公开课，常上常新。
(3) 压担子分任务。让部分骨干教师担任教研组长，参与学校和教研组的管理，
在实践中打开思路，学会协调，提高解决问题的能力。
(4) 倡导自我培训。提倡骨干教师充分利用时间自读、自悟，把读书和运用现
代技术作为必修内容，上校园网，教育信息网，远程教育网学习。要求认
真参加校本培训及各级各类骨干教师培训、学历培训，并做到学以致用。
(5) 加强课题研究。结合新一轮课改精神，每人至少参与一个县级及以上的课
题研究，并把备课、上课、评课、理论学习与科研结合，两年内有研究论
文或研究报告，有成果展示。
(6) 提倡一专多能。引导骨干教师多方位地学习，有奋斗目标，有主攻方向，
不断提高自我，超越自我。
(7) 继续实行“师徒结对”带教制度。能者为师，每位骨干教师都要带一位青
年教师，通过带徒弟互相促进学习，共同提高带教水平。
(8) 大胆创新。发扬创新精神，探索教改新路、敢于尝试、反思和修正，敢于
走自己的路，走别人没有走过的路。
3、 抓激励机制，促队伍优化
师资队伍要形成一流优化，要靠精心规划，措施落实，另一方面要创设一个积极的集体舆论，和谐的人际关系，从精神、物质、情感等多方面给骨干教师的激励，建立起完善，有效的机制。
(1) 成就激励。在教学、教育工作上创特色，每年进行上课、写论文、设计教
案等评比，优秀课堂教学拍摄录像，搞个人专集，好的文章、论文推荐到
报刊杂志，学校每年出专辑(包括学生作品专辑)。
(2)荣誉激励。学校每年评选十佳教师、优秀班主任、明星教师等等。
(3)物质奖励。论文、讲课比赛、公开课等按照《学校教科研奖励制度》中
的条款执行。
(4)情感激励。教师父母生病领导前去看望，家有特殊情况学校给予各种物质或精神的
帮助，每年结合重大节日赠书、赠物，定时开展文娱、体育活动，在活动中联络感情，密切关系。
骨干教师培训制度
制度规章 2008-12-15 13:49:21 阅读2722 评论1字号：大中小 订阅
骨干教师是学校工作的顶梁柱。为加强我校骨干教师的培养，特制订我校骨干教师的培训制度。
一、学校将在学科教学中崭露头角、教学效果好、业务有一定影响的中青年教师，学校确定为学科
骨干教师，并加以培养。
二、建立老教师与骨干教师的师徒关系，通过老教师的传、帮、带促进骨干教师的成长，学校每学
期每人发给资料费50元。
三、定期组织骨干教师赴省内外名校参观学习。
四、邀请省内外有关专家教授来校作专题报告，一年1-2次。
五、推选聘任骨干教师为学校学科带头人，积极培养并向市推荐市学科带头人。
六、选拔优秀骨干教师担任科、级组长领导岗位。
七、骨干教师每学期上公开示范课一节，每年要撰写教学教研论文一篇。
八、学校定期召开骨干教师座谈会，听取他们的汇报和对学校工作建议。
九、优先安排骨干教师的业务进修。
新阳中心小学
骨干教师培训制度
1、骨干教师要发挥骨干作用，每学期要在校内做两次以上示范课，严谨治学，不断提高实施素质教育的能力;
2、要成为青年教育的良师益友，主动承担青年教师的传、帮、带工作 ，每年至少带1名青年教师，帮助他们尽早成才，发挥辐射作用;
3、积极开展教育科研活动，使科研项目不断升级，积极撰写论文和参加研讨活动，主动向报刊杂志投稿;
4、积极勇跃承担培训授课任务并努力完成，交流研讨教育教学经验，共同提高;
5、参加骨干教师培训班、研讨班要做到不迟到、不早退、不缺席、认真记笔记，按时完成作业;
6、实行骨干教师考核制度，考核时每位骨干教师须按时上交所需的各项材料，对考核不合格的取消骨干教师称号;
7、建立和完善骨干教师市、县、乡三级的梯次结构，各级骨干必须参加相应级别的培训;
8、各级各类培训实行记证制，培训不合格者不予记证;
9、凡无故不参加学习或补考不及格取消骨干教师资格。
篇一：骨干教师培养计划
骨干教师培养计划
寿县迎河中学
·骨干教师培养计划
一、指导思想: 骨干教师培养是我校教师发展工作重要内容之一。建设一支高素质、高水平的具有高尚师德、正确的教育思想，宽广博深的专业知识，具备很强的专业技能，在实施素质教育中起示范、指导、影响作用的骨干教师队伍，是我校“十一五”师资工作的重点。骨干教师的培养是教师队伍建设的重要环节，为了更好的发挥骨干教师的队伍作用，提升我校师资队伍专业化水平，实现教师的发展和学校的发展，特制定本计划。
二、基本要求
本培养计划面向全校教师，培养认定骨干教师分为三个层次，其中第一层次骨干教师即县学科带头人，第二层次为县骨干教师，第三层次为校骨干教师。通过比较系统的培养和使用锻炼，至2014年三个层次骨干教师比例分别达到专任教师的1%、5%、30%。
三、认定办法
第一、二层次骨干教师认定工作按照县教育局有关程序实施;第三层次骨干教师按照分期认定、浮动认定的方式认定。认定时，应全面考核推荐人的各方面条件，注重教师的自我发展需求，注重工作实绩，注重群众公认。
1、基本条件：热爱祖国，坚定信念，忠诚党的教育事业;热爱学校，服务学校，推动学校健康发展;教书育人，爱护学生，切实提高教育 质量;敬业爱岗，为人师表，具有良好职业道德;治学严谨，教风端正，具有团结创新精神，。在同等条件下，担任班主任工作的优先。
2、学历要求：具备本科及以上学历，同等情况下研究生学历优先。
3、荣誉称号：第三层次骨干教师原则上应获得县级及学校以上综合或相关荣誉称号。
4、职称要求：三种层次骨干教师原则上应具备中级及以上职称，工作实绩特别突出的，可以适当放宽。
5、业务和工作实绩：具有较扎实的理论基础和专业知识，有比较丰富的教育教学经验和较高的教学水平，在县内和我校有较大的影响;有比较强的教育科研能力，积极开展教育教学研究并已取得一定成效，有论文发表或在县级以上获奖;轻负高效，任教学科的教学质量处于全县和全校的前列;其教学质量和教书育人工作得到师生和家长的广泛认可，能在本县或我校起到示范作用。
四、认定程序
1、报名推荐
骨干教师报名推荐工作应按照以下程序操作：本人申报——教研组、年级组推荐——校领导组审核——校内公示。
学校要成立领导小组，负载推荐工作，严格把好资料审核关和推荐关。
2、考核认定
第一、二层次骨干教师，由学校配合教育局组织专家组根据认定条件考核经公示后发文认定。第三层次骨干教师，由学校组成领导小 组考核后认定。
五、培养管理办法
骨干教师应是全校教师的楷模，在各项工作中起到示范带头作用。骨干教师，必须很好地履行以下职责和任务，接受相应的管理和定期考核。
(一)骨干教师职责和任务 骨干教师应充分发挥模范带头作用，在实践中积极探索，努力创新。
1、骨干教师应在提高全县和本校教育教学效益上起好表率和推动作用，积极提高工作效率，大力推动我校学科发展和德育工作的开展。
2、第
二、三层次骨干教师每年需分别在校级或县级以上范围内开高质量的研究课或在一定范围内作讲座一次。
3、积极参与我校课程改革，推动所在教研组建设。
4、积极承担和参与各级教学研究、教育科研和教育教学交流活动，每年有研究课题或参与相关课题研究。
5、加强理论学习，不断提高自我修养。每年阅读理论专著不少于一本，撰写读书笔记不少于一篇。每年至少撰写一篇有一定学术水平的教育教学论文。
6、适当完成带教工作。按照双方自愿选择的办法，每位骨干教师应带好一至二位徒弟。
(二)培养措施
1、对各层次骨干教师在科研立项、课题指导、进修学习、考察研讨 等方面实行倾斜政策，给予优先考虑。
2、设立骨干教师培养专项经费，专门用于骨干教师业务培训、课题研究、学术交流、考核奖励等。
3、学习组建骨干教师研修班以及相应学科学习小组，采用“导师引领、集中研训、远程培训、小组研讨、自我修炼”的培养方式对骨干教师进行培养。
4、在教师职务评聘以及各类评先评优中，对符合条件的骨干教师给予优先考虑。
5、建立骨干教师成长档案，促进骨干教师的持续发展。
六、管理办法
1、为加强对骨干教师培养工作的领导，学校设立骨干教师培养工作领导小组，校长任组长，设立骨干教师培养专家组，负责对各层次骨干教师的认定和考核。
2、学校人事部门、教导处、政教处负责本部门这项工作日常管理、指导服务、集中培训、考核。配合教师进修学校建立骨干教师成长档案。
3、建立考核制度。每年对骨干教师的履职和成长情况组织考核和评估，对履职和成长情况不合格的将予以调整。 篇二：骨干教师培养计划及措施
骨干教师培养计划及措施
为了进一步加大青年骨干教师培养的力度，使骨干教师迅速成长，根据学校教师培养的要求，以“让教师与学校一起发展，让教师与学生共同成长”为培养目标，遵循骨干教师 成长的规律，采取全方位、多途径的培养措施，建设一支具有现代教师素质和创新精神的 型骨干教师队伍，为学校教育教学的持续发展奠定基础。制定本学期骨干教师的培养计划如下：
一、培养目标：
使其成为具有现代教育观念，具有合理知识结构、具有一定教育教学、科研能力， 在本校范围内乃至全区具有指导、带头作用。
二、培养目标：
1.建设一支真才实学，德才兼备的骨干教师队伍。
2.使本来确定的学校骨干教师向高层次发展，如市级骨干教师或名教师，并充分发挥骨干教师的带头、示范作用。
3.让更多的青年教师脱颖而出而出，但做到宁缺勿滥，严格按学校《条例》规定执行
三、培养方式：
1、任职资格：
学校中青年骨干教师： 在工作5年以上(含5年)具备专科学历和中级以上教师职称。
学校教坛新秀：
从事教师工作1—4年(含4年)的年轻教师中评选并培养。
2、工作职责：
⑴ 贯彻“三个代表”重要思想和国家教育方针，遵循教育规律，实施素质教育;爱 岗敬业，教书育人，勇于创新，出色地做好本职作。
⑵ 系统掌握现代教育理论和技能，了解本学科国内外教育改革发展动态，自觉更新 教育观念，提高业务素质和教育教学水平，努形成个人风格，成为学科教学和教育科研的带头人。
⑶ 坚持工作在教育教学第一线，发挥示范带头作用;承担示范课、观摩课等公开教 学任务，促进学校教育教学质量的提高。
⑷ 根据教育教学改革的目标任务，开展教改和课题研究，善于总结经验，具有较高 的教育理论水平。
⑸ 根据教师队伍建设实际，承担培养优秀青年教师的工作，积极参加各类教育科学研究活动，承担支援教育相对落后地区或薄弱学校等工作任务。
四、相应的待遇：
为在培养范围内的教师提供参加高层学术交流、高效培训和外出学习、考察、研究的机会，让他们了解国际、国内先进的教育理论、教育方法、教育手段，掌握学科教育发展的新动态、新知识、新技能。 同时，各级各类的评先、评优、职称晋升将优先考虑培养对象。
1、学校中青年骨干教师：每月津贴20元。每2年组织外出参观学习考察1次。
2、学校教坛新秀一次性奖励200元。
3、学校中青年骨干教师推荐参加润州区中青年骨干教师评选。
五、培养措施及管理办法
1.加强师德师风建设。加强教师
的政治学习与师德教育，教育并督促教师自觉遵守《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国教师法》等有关法律法规。鼓励教师爱岗敬业、勤奋工作、乐于奉献，形成过硬的思想作风和师德修养。要创造条件让他们在实践中经受锻炼，安排他们班主任、辅导员或行政管理工作，以提高组织、管理能力，增长才干。 2.加强校本培训学习。学校是骨干教师培养的主阵地。校本培训具有针对性强、实效性高、受训面大等特点。因此，校本研修是骨干教师培养的主要形式。充分利用教育教学实践活动，按照“研培结合，以研促培”的工作思路，通过举办讲座，上研究课、观摩课，开展竞赛活动、专题活动及常规教研活动，采取“实践反思”、“同伴互助”等行之有效的方法开展培训工作。
3.在分配教学任务、承担科研课题、安排参加学术活动和社会活动方面，应优先考虑重点培养对象，为他们创造脱颖而出的条件，给他们压担子，提要求。 4.结对带徒，促进成长
为了加快学校培养骨干教师的力度，进一步促进青年教师的成长，我校选派思想素质高、业务能力强、教学经验丰富的教师与新参加工作的教师结对，指导他们的教育教学工作，开展听课学习、观摩研讨、反思总结等教学活动，不断提高教育教学的能力，促进青年教师的成长。
5.在培养过程中，应注意物色、选拔一批优秀的学科带头人，并根据他们的实际水平和能力，及时提升相应教师职称或提拔到合适的领导岗位上来，以适应我校师资队伍建设和发展的需要。
6.学校在骨干教师的培养期间，积极鼓励他们参加各级各类的培训、学习活动，积极鼓励他们参加高一层次学历进修。骨干教师进行进修、学习、科研等活动的经费由学校支付，学历进修的费用按教育局相关文件执行外，学校还给予一定的补贴。
7.学校定期召开骨干教师培养工作座谈会和经验交流会，并对做出较大贡献的教师给予奖励和表彰。
篇三：骨干教师培养培训计划及措施
骨干教师培养计划及措施
为了进一步加大青年骨干教师培养的力度，使骨干教师迅速成长，根据学校教师培养的要求，以“让教师与学校一起发展，让教师与学生共同成长”为培养目标，遵循骨干教师成长的规律，采取全方位、多途径的培养措施，建设一支具有现代教师素质和创新精神的新型骨干教师队伍，为学校教育教学的持
续发展奠定基础。制定本学期骨干教师的培养计划如下：
一、培养目标：
使其成为具有现代教育观念，具有合理知识结构、具有一定教育教学、科研能力，在本校范围内乃至全区具有指导、带头作用。
二、培养目标：
1.建设一支真才实学，德才兼备的骨干教师队伍。
2.使本来确定的学校骨干教师向高层次发展，如市级骨干教师或名教师，并充分发挥骨干教师的带头、示范作用。
3.让更多的青年教师脱颖而出而出，但做到宁缺勿滥，严格按学校《条例》规定执行
三、培养方式：
1、任职资格：
学校中青年骨干教师：在工作5年以上(含5年)具备专科学历和中级以上教师职称。 学校教坛新秀：从事教师工作1—4年(含4年)的年轻教师中评选并培养。
2、工作职责：
⑴ 贯彻“三个代表”重要思想和国家教育方针，遵循教育规律，实施素质教育;爱岗敬业，教书育人，勇于创新，出色地做好本职工作。
⑵ 系统掌握现代教育理论和技能，了解本学科国内外教育改革发展动态，自觉更新教育观念，提高业务素质和教育教学水平，努力形成个人风格，成为学科教学和教育科研的带头人。
⑶ 坚持工作在教育教学第一线，发挥示范带头作用;承担示范课、观摩课等公开教学任务，促进学校教育教学质量的提高。
⑷ 根据教育教学改革的目标任务，开展教改和课题研究，善于总结经验，具有较高的教育理论水平。
⑸ 根据教师队伍建设实际，承担培养优秀青年教师的工作，积极参加各类教育科学研究活动，承担支援教育相对落后地区或薄弱学校等工作任务。
四、相应的待遇：
为在培养范围内的教师提供参加高层学术交流、高效培训和外出学习、考察、研究的机会，让他们了解国际、国内先进的教育理论、教育方法、教育手段，掌握学科教育发展的新动态、新知识、新技能。同时，各级各类的评先、评优、职称晋升将优先考虑培养对象。
1、学校中青年骨干教师：每月津贴20元。每2年组织外出参观学习考察1次。
2、学校教坛新秀一次性奖励200元。
3、学校中青年骨干教师推荐参加润州区中青年骨干教师评选。
五、培养措施及管理办法
1.加强师德师风建设。加强教师的政治学习与师德教育，教育并督促教师自觉遵守《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国教师法》等有关法律法规。鼓励教师爱岗敬业、勤奋工作、乐于奉献，形成过硬的思想作风和师德修养。要创造条件让他们在实践中经受锻炼，安排他们班主任、辅导员或行政管理工作，以提高组织、管理能力，增长才干。 2.加强校本培训学习。学校是骨干教师培养的主阵地。校本培训具有针对性强、实效性高、受训面大等特点。因此，校本研修是骨干教师培养的主要形式。充分利用教育教学实践活动，按照“研培结合，以研促培”的工作思路，通过举办讲座，上研究课、观摩课，开展竞赛活动、专题活动及常规教研活动，采取“实践反思”、“同伴互助”等行之有效的方法开展培训工作。
3.在分配教学任务、承担科研课题、安排参加学术活动和社会活动方面，应优先考虑重点培养对象，为他们创造脱颖而出的条件，给他们压担子，提要求。 4.结对带徒，促进成长
为了加快学校培养骨干教师的力度，进一步促进青年教师的成长，我校选派思想素质高、业务能力强、教学经验丰富的教师与新参
加工作的教师结对，指导他们的教育教学工作，开展听课学习、观摩研讨、反思总结等教学活动，不断提高教育教学的能力，促进青年教师的成长。
5.在培养过程中，应注意物色、选拔一批优秀的学科带头人，并根据他们的实际水平和能力，及时提升相应教师职称或提拔到合适的领导岗位上来，以适应我校师资队伍建设和发展的需要。
6.学校在骨干教师的培养期间，积极鼓励他们参加各级各类的培训、学习活动，积极鼓励他们参加高一层次学历进修。骨干教师进行进修、学习、科研等活动的经费由学校支付，学历进修的费用按教育局相关文件执行外，学校还给予一定的补贴。
7.学校定期召开骨干教师培养工作座谈会和经验交流会，并对做出较大贡献的教师给予奖励和表彰。
三岭小学骨干教师培训计划
骨干教师是新课改和素质教育实施的中坚力量，骨干教师的培
养是搞好师资队伍建设的一个重点项目，为了校本培训工程的顺利实施，针对我校教师队伍的实际，特制定塔山小学骨干教师培训规划。
一、培训宗旨
二、培训目标
培训中以提高学员实施新课程与素质教育的能力和水平为核心，以创新思维和创新能力为重点，以教育科研为先导，对骨干教师进行系统培训。
1、通过培训，使骨干教师在思想政治与职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力等方面有较大幅度的提高。
2、通过培训造就一批业务精湛、师德高尚、理念先进，具有创新意识和创新精神的素质教育先锋。
义务教育中小学骨干教师团队引领作用
发挥情况总结
我校骨干教师团队引领工作坚持以邓小平教育理论为指导，全面贯彻落实国家、省、市继续教育工作会议精神，围绕我校的中心工作，切实开展师德教育活动，现代教育技术培训，继续教育远程培训工作，促进骨干教师更新教育观念，开展适应新一轮基础教育课程改革的骨干教师培训工作，提高教师实施素质的能力和水平，加强骨干教师队伍建设。主要从以下几方面开展工作：
一、加强骨干教师的师德建设，利用校本培训机会对骨干教师进行师德修养素质培养。针对全校教师开展的演讲评比活动，特别指出教师要注意调节师生之间、教师与家长之间、同志之间的关系。要求骨干教师要树立榜样.形成强有力的师德过硬的骨干教师群体.
二、加强骨干教师队伍建设，根据市教育局的精神，对我校骨干教师实行动态管理，做好骨干教师的选拔和推荐工作。我校骨干教师积极参加各项比赛，在这些活动开展的同时也组织全校教师观摩，以骨干教师带动全校教师，提高专业素质。
三、确立发展目标、形成规范
对骨干教师学校平时工作就给他们压担子，高要求学校为培养骨干教师，根据教师的教学实际和发展潜能，不同层次的推动目标，学校帮助制订自己的发展目标，为教师的成长提供平台，重点以现代教育理论学习与实践;现代教育理论研修，教育思想与学科教学艺术研究;学科前沿知识与综合知识、学科研究成果及发展趋势综述;现代科技及人文社会科学知识等;现代教育技术与信息技术应用;教育科学研究，教育科研课题的立项、研究、结题与成果鉴定等。通过培训，使骨干教师在思想政治与职业道德，专业知识与学术水平，教育教学能力与教育科研能力等方面有较大幅度的提高，提高他们实施素质教育的能力和水平，发挥他们在实施素质教育中的骨干带头和示范作用，为其尽快成长成为学科带头人或骨干力量打下了坚实的基础。
四、活动中承担任务、促其成长
1、教师的成长需要有表演的舞台，锻炼的机会。不同教师各有不同的教学特点和教学思想，我们采取有效途径为他们提供了一个互相学习的机会：一是师徒结对。通过结对，给双方明确任务和内容，互相促进、共同进步，帮助他们更快地转换角色，以适应教育教学工作;这样在帮带新教师的同时促进骨干教师自身的成长发展。对于我校新调入我校的教师，学校将骨干教师与他们结成帮扶队子，让骨干教师地与新教师指导、交流的过程中促进成长。
2、是充分发挥市学科带头人和骨干教师的示范带头作用。组织骨干教师、教师担任校本教研的领头人。通过他们上引路课和示范课的形式，促进自身的专业发展，同时也促进了全体教师教育教学能力的整体提高。
3、让其担任学校校本培训的培训者，承担一定的科目，使其有压力、有动力。
下一步工作我校将对骨干教师实行动态管理，能上能下，从而调动了全校教师的积极性，也促使骨干教师真正起到教育教学的带头作用。
玉乡中心小学 2018.01
中所小学
2007学年
骨干教师、科带头人培养工作总结
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