阅读世界管理论文提纲

论文题目：元认知策略提升高中生英语阅读能力的行动研究

摘要：阅读能够帮助人们理解和获取信息、了解和感悟世界,作为五项基本语言技能之一,其在高中英语教学中十分重要,在高考英语中占据着很大比例,是高中英语学习中相对复杂的模块,对学生的英语综合能力提出了更高的要求。国内和国外的教育研究者们经过研究发现,作为一种学习策略,在学习者的自我监控与调节方面,元认知策略发挥着独特的重要作用,学习者通过自我认知,能够有效地计划、调控和评价自己的学习过程,主动进行自我管理和反思,以不断提升自己。本次行动研究的目的是在高中英语阅读教学中培训学生的元认知策略,提高其阅读能力。研究工具主要包括调查问卷、阅读计划日志表和访谈,研究共分为两个阶段:第一阶段分别从计划策略、选择注意策略、监控策略和评价策略四个方面培训学生的元认知策略,帮助学生提高英语阅读能力;第二阶段教师根据学生的访谈内容进一步调整行动研究计划,指导学生科学选择合适的元认知策略,提高英语阅读能力。本次行动研究的对象是安徽省淮北市一所普通民办中学高二的学生,通过分析学期开始的阅读水平测试、阅读现状问卷和阅读元认知策略问卷的结果,可以发现该班的学生英语阅读水平比较低;学生们的元认知策略的使用频率相对较低（具体数据分析见第四章第一节）。针对学生存在的问题,采用训练学生元认知策略的方法开展阅读教学,目的是为了提高学生的阅读能力。本次行动研究的研究问题是:（1）高中生英语阅读能力的现状和当前存在的问题是什么?（2）高中生使用元认知策略的情况如何?（3）元认知策略的应用是否有利于提高高中生英语阅读能力?该行动研究数据的收集方式主要是定量与定性相结合,研究结果如下:（1）根据前测阅读测试成绩和“高中生英语阅读现状问卷”量化数据分析结果可知,该班学生阅读成绩的平均分低于阅读试题总体平均分,学生在词汇、语法、文本、文化背景知识等各方面都存在问题,阅读现状很不乐观。（2）通过分析“高中生英语阅读中元认知策略的调查问卷”前测数据发现,元认知策略四个维度的得分平均值分别为3.38、3.45、3.36和3.21,由此可知该班学生元认知策略意识淡薄,使用频率较低。（3）通过分析“高中生英语阅读中元认知策略的调查问卷”和阅读测试的后测数据可知,本次行动研究后该班阅读成绩有一定的提高;经过16周的培训,学生学会了在英语阅读过程中使用一些元认知策略;根据阅读计划日志表质性数据分析结果可知,元认知策略的各个子策略使用情况均有提升,其中学生更擅长使用计划策略,同时发现学生的英语语言基础知识薄弱。由于本次行动研究时间较短,并且研究对象较少,因此研究结论仅局限于该班学生的情况,不具有普遍性。除此之外,研究者关于元认知策略的理论知识、对问题的分析能力以及研究水平都有待进一步提高,行动研究的实践基础相对缺乏,研究方案不够成熟。在之后的实际教学中,还需要进一步研读行动研究,继续学习使用SPSS,提高数据分析和处理能力,积极、主动地观摩优秀教师的英语课堂,虚心地向同学和老师学习,以完善自己的教学过程,提高教学和研究能力。

关键词：元认知策略;高中生;阅读能力;行动研究

学科专业：学科教学（英语）

摘要

Abstract

第一章 绪论

1.1 选题背景

1.2 研究意义

1.2.1 理论意义

1.2.2 实践意义

1.3 研究思路

1.4 论文框架

第二章 理论基础与文献综述

2.1 元认知与元认知策略的概念与分类

2.2 理论基础

2.2.1 自主学习理论

2.2.2 建构主义学习理论

2.2.3 阅读相关理论

2.3 文献综述

2.3.1 国外元认知策略研究现状

2.3.2 国内元认知策略研究现状

第三章 研究设计

3.1 研究问题

3.2 研究对象

3.3 研究工具

3.3.1 调查问卷

3.3.2 日志

3.3.3 访谈

3.4 研究方法

3.5 研究过程

3.5.1 实验前测阶段

3.5.2 准备工作阶段

3.5.3 行动研究第一阶段

3.5.4 中期阶段

3.5.5 行动研究第二阶段

3.5.6 实验后测阶段

第四章 结果与讨论

4.1 量化数据的分析与讨论

4.1.1 阅读测试数据分析与讨论

4.1.2 问卷数据分析与讨论

4.1.3 相关性分析

4.2 质性数据的分析与讨论

4.2.1 访谈

4.2.2 阅读计划表分析与讨论

第五章 结语

5.1 研究结论

5.2 教学启示

5.3 不足与展望

参考文献

致谢