初学者议论文阅读训练

初学者议论文阅读训练（精选11篇）

初学者议论文阅读训练 篇1

浅议小学阅读教学中造句的训练

【内容摘要】句子是文章的基本结构单位，小学语文教学应该充分重视造句练习，培养学生自由、独立地表达情感的能力。本文主要结合笔者平时的教学经验，总结出当前学生造句存在的一些问题，如用词不当，句子的逻辑性不强，句式单调等。并提出改进措施，以便在今后教学中能提供帮助。【关键词】造句 问题 训练

“我聚精会神的发呆。”

“雷锋叔叔是个所向无敌的人。”

“几年不见，我老弟长得膘肥体壮，都快认不出了。”

“我们的班长和蔼可亲的对我说：‘小栋，你还没交作业哦。’”

“上语文课时，张老师提出了一个问题让我们讨论，我和同桌就七嘴八舌的讨论起来了。”

„„

这是笔者任教的四年级学生在作业和单元测验卷里的部分造句。这些句子，一看就知道学生没有理解词语的意思，这也许与笔者在授课时没有详细析词有关。近年来，造句这种测试题型已经不常见，所以，在日常的教学中，包括笔者在内的很多老师都没有把它当做教学和训练的重点。有老师认为，在新的课程标准下，造句教学是渐行渐远，甚至可以消亡了。而笔者认为，这是对新《语文课程标准》的错误理解。

《语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”这和原来的教学大纲理念上是有不同的，它更注重的是表达自己情感的需要、交际的需要。那么，在这样的要求下，句子作为习作的基本组成部分，更应该着重训练了。当然，“检验同学们是否准确理解了词义并能正确运用该词”，仍然是我们小学语文教师在造句教学中需要落实的根本。所以，在遭遇了这些让人啼笑皆非的句子后，笔者在教学中做了一些调整和改正。

一、提高学生理解词语的能力，学会举一反三。

让学生明白词义是造好句子的前提。很多学生理解词义多是靠词典的解释，似懂非懂，所以才会闹出笑话。因此，在预习课文的时候，我要求学生除了查字典理解生词，还要学会联系上下文来理解，最好能写上两三个意思相近的词或一个句子。只要在课堂上一提问，学生有没有认真去完成一目了然，如此坚持了一段时间，大部分学生对词语的理解能力有了一定的提高。但是，有些学生虽然理解了词义，让他说一个句子出来，他一下子也会无从下手，还是需要老师在一旁创设情境加以引导。

例如讲到《全神贯注》（人教版四年级下册）这篇课文时，我请学生用“全神贯注”说一句话，个别反应快的就说：“我全神贯注的听课。”我表示太简单了。于是我让学生从文中找出能体现罗丹全神贯注工作的句子，再请两名学生演一演，然后让学生再造句。“张老师上的课很精彩，我全神贯注的听着，外面下雨了也不知道。”“妈妈在全神贯注的研究新买来的手机，菜烧焦了也不知道。”“我在全神贯注的看新买来的书，妈妈喊我吃饭我也没听见。”„„我再问：“与‘全神贯注’意思相近的词有哪些？”“聚精会神”，“专心致志”“目不转睛”“一心一意”„„我调侃：“那你们还会造出‘我聚精会神的发呆’这样的句子吗？”全班哄堂。

只有对词语有了深刻的感受，才能准确地使用词语，造出好的句子来。

二、培养学生的逻辑思维能力。

有的学生在造句时，只考虑词语本身，而不太注意句子的逻辑性，显得不合事理。在《记金华的双龙洞》中，有一个“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子”这样的句子。我让学生仿照说一句，有学生说“在家里，我时而吃饭，时而睡觉，时而写作业，时而看玩游戏，结果被妈妈骂。”我说：“你这个句子很特别！你能现场给我们大家示范一下吗？”这学生才演了一半就不好意思的停下了，显然也觉得不太合理。

怎样提高学生思维的严密性？我认为可以多用关联词语去造句。在讲授课文时，只要文本中出现了关联词，我都会让学生模仿练说句子。如要求学生用“因为„„所以„„”造句时，我先完成前半部分，让学生补充。“因为他不认真学习”，有的学生补充“所以成绩下降了”，有的补充“所以老师批评了他”，还有的补充“所以他的爸妈很生气”。又如用“非......不可”造句，我启发学生：有哪些情况使我们“非好好学习不可？”有的学生造出了“要想成绩优秀非好好学习不可。”“要想做三好学生，非好好学习不可。”“要想考上大学非好好学习不可。”这时我再让他们汇总，于是就有了“妈妈总是对我说：‘嘉俊啊！你要想成绩优秀，要想做三好学生，要想考上大学，现在非好好学习不可了。’”再如“不但„„还„„”，很多学生都是造“她不但学习好，还乐于助人。”四年级还造这样的句子，显然单调了。于是我启发他们，除了在班里，在家里或社会中有没有可以用上这个关联词的？很快，就有了各种各样的句子“今天我在家不但帮了妈妈做饭，还和爸爸一起了打扫房间。”“昨天在超市里，妈妈不但给我买了好吃的零食，还给我买了学习机。”“今天早上天气还好好的，现在不但刮起了风，还下起了大雨。”这样的训练，学生还是很有兴趣的。

三、鼓励学生百花齐放。

《语文课程标准》指出：教师应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”所以，要使学生造出的句子有活力，有新意，表现出生活在学生脑海中的印记，教师不但自己要具有创新意识，更要鼓励学生百花齐放，百家争鸣。因此，在造句教学时我不断强调：

1．在内容上，要求学生尽量一词造多个句子，避免雷同。我平时注意有意识地培养学生的这种习惯：其他同学已造过的句子我不造，我要别出心裁地造别人没造过的句子。对于与众不同的句子，我高调给予表扬鼓励，而对于那些内容雷同或抄袭的句子则要求重造。

2．在感情色彩上，要求学生一词造多句。有些词既可以作褒义词，又可以做贬义词，对于这类词，在指导学生造句时，要从感情色彩上训练学生思维的变通性。例如“骄傲”这个词，学生更熟练运用它的贬义，对它的褒义，似乎反应不过来。于是我举例：“中国的奥运冠军站在领奖台上，我们是不是感到很„„？”学生马上领悟过来，纷纷发言，“经过我的努力，这次语文测验我考了98分，妈妈夸我真棒，还说我是她的骄傲。”“今天我为自己是永一小学的学生骄傲，明天我要让学校为我骄傲。”嗬，广告词都用上了。

3．在句式上，要求学生一词造多句。同一个词，可以造陈述句，也可以造反问句；可以造比喻句，也可以造拟人句，甚至夸张句。

例如“敬佩”这个词，有学生说：“张老师上课精彩，知识渊博，真让我敬佩。”我给予肯定后提示，能不能换一种句式？沉默一会后，就有了“张老师上课精彩，知识渊博，怎能让我不敬佩她？”“张老师上课精彩，知识渊博，我不得不敬佩她。”其实，很多时候学生不是不会造，而是我们的老师没有擅用手中的那把钥匙。

其实，在造句教学中，还有很多的方法，只要教师用心去引导学生，不断激发学生的创作兴趣和灵感，积累丰富的语言材料，学生的造句就会文思泉涌，造句就会变成一件令人畅快的事，造出来的句子才精彩纷呈。

【参考文献】

1、《语文课程标准》2011版

2、《重新审视新课程下的造句教学》 周巷镇中心小学 吴红利

3、《论小学语文教学中的造句训练》新中南平小学 程秀珠

4、《让“造句”绽放灵动的光彩》东莞中堂中心小学

初学者议论文阅读训练 篇2

一、精心设计导语, 激发学生的阅读兴趣

一堂课中, 好的导语能激起学生的好奇心和求知欲, 激发学生阅读的兴趣。小学生好奇心强, 有很强的探究欲望。教师要抓住学生这个特点, 精心设计导语, 调动他们学习的积极性。比如, 在教学《雨》这篇文章的时候, 教师可以这样引导学生:“雨对我们来说并不陌生, 经常出现在我们的生活中。但是, 同学们, 你们知道在下雨的时候, 天气是什么样的吗?”通过这样的导语, 学生表现得非常活跃, 异口同声地说:“想。”然后教师说:“今天我们共同来学习《雨》这篇课文, 老师刚才问的问题都在课文当中, 只要你们认真阅读, 努力思考, 就能找到这些知识。下面, 就请同学们用自己喜欢的方式去阅读课文, 并找到答案, 好吗?”教师的话音刚落, 学生就兴趣盎然地读起书来。

二、提问要循序渐进, 由浅入深

小学生年龄较小, 他们的知识水平和认知水平有限。因此, 在阅读教学中, 教师提问要合理和科学, 要适合学生的年龄特点和认知水平。问题过难会打击学生学习的积极性, 使学生望而生畏;问题过于简单, 不能激发学生学习的兴趣, 容易导致学生浮躁。所以, 问题的提出一定要由浅入深, 循序渐进。对于一年级的小学生, 教师要求他们能借助拼音读出和读懂一段话, 并能用自己的话表达出这段话的主要意思就可以了。对于二年级的学生, 教师要求他们不仅能读准一段话, 还要有感情地朗读出来, 并能用自己的话准确地说出每段话所表达的意思。对于高年级的学生, 教师可以提出更高的要求, 他们不但要读懂一段话, 还要读懂整篇文章, 理解文章所表达的感情和作者的写作意图。这样, 层层递进, 对不同年龄段的学生提出不同的阅读要求, 从而使学生做到逐句逐段读懂, 理解全篇内容, 不断提高阅读能力。

三、精讲多读, 读出情感

部分教师还是不能转变教学观念, 在教学活动中担心学生自己学不好, 因此在课堂上无休止地讲授。这样的教学方法不但起不到很好的作用, 反而会使学生感到厌烦, 甚至出现不良的学习情绪。所以, 教师在课堂上要精讲, 留出更多的时间让学生多读多练。教师要意识到自己只是课堂的配角, 学生才是课堂教学的主体, 教师要退居幕后, 把课堂还给学生。教师只需要教给学生学习的方法和技巧, 不能用自己的思维来代替学生的主观意识。对于课文中一些重点语句或者比较难懂的重点段落, 教师可以帮助学生理解。而对于一些通俗易懂的段落, 教师只要给学生充足的时间, 让学生反复去读、去体会, 学生就能读出其中的含义, 体会到其中的感情。而对于阅读课文, 教师完全可以放手, 让学生自己去探究, 自己发现问题, 分析问题, 解决问题。对于学生理解不到位的, 教师可以适当点拨。这样的教学方法能调动学生学习的积极性和主动性, 发挥学生的主体作用, 提高学生的阅读能力。

四、创设情境, 让学生读出文章的思想感情

为了提高课堂教学效率, 在阅读教学中, 教师可以根据文章的特点适当地创设情境, 从而激发学生学习的兴趣, 帮助学生理解课文和作者的写作意图。在课堂教学中, 教师要精心创设与文章相适应的情境。比如, 教学优美的散文时, 教师可以配上背景音乐和优美的图画, 教学记叙文可以配上课本剧、多媒体课件等等。这样, 学生在特定的情境中反复朗读, 既能陶冶情操, 又能体会到文章表达的思想感情。这既是一种欣赏, 是一种享受。

五、教师要善于引导

学生对文章的理解只停留在自读自悟层面上是不够的。教师要引导学生对文章中的字、词、句细细咀嚼、慢慢品味, 通过比较揣摩领悟文章的真谛。此外, 小学生的阅读能力毕竟是有限的, 教师要根据学生的认知水平和学习情况, 有目的、有重点地去点拨和指导, 使他们体会到好词佳句的妙处, 领悟到作者的写作意图, 揣摩文章独特的构思。不过教师的点拨要以引导为主, 以学生的读为根本, “点”在关键的地方, “拨”在学生疑难之处。

六、自读中感知, 讲究量

部分教师在阅读教学中只注重精讲部分, 而忽略了学生的自读自悟。其实, 学生的自读感知才是阅读理解的基础和关键。如果学生对文章没有整体的把握和感知, 教师就进行分析和讲解, 那么学生得到的知识是零碎的。所以, 教师在引导学生阅读时, 一定要以学生为主体, 给学生阅读的机会和时间去感知和体会, 让他们通过反复阅读, 提高阅读理解能力和运用语言的能力。

总之, 在小学语文阅读教学中, 教师要充分发挥学生的主观能动性, 做好学生的引导者和指导者, 提高学生的阅读能力和语文素养。

参考文献

[1]周华军.提高小学语文阅读教学水平的对策[J].成功:教育, 2013 (4) .

[2]陈国芳.试论小学语文阅读训练教学[J].考试周刊, 2011 (48) .

[3]狄兵.阅读在小学作文写作能力培养中的重要性[J].新课程改革学习:上, 2011 (9) .

试议复习性阅读教学与思维训练 篇3

一、读思结合，再现形象

在教完《美丽的小兴安岭》后，教师启发学生回忆教材中哪篇课文与今天学的课文相似。学生通过联系筛选，很快地找出是《富饶的西沙群岛》一文。然后，要求学生复习性阅读这篇课文。由于复习性阅读的重点仍在于读。学生边读边思考，在眼看文字，口吐字音的同时。脑子中层开积极的思维。能出现与文字相联系的形象。从而将书中的语言消化、理解、吸收，使之转为自己的语言。

二、分析比较。找出异同

比较，是确定事物之间异同和联系的一种极其重要的思维形式。比较时，不仅需要分析，还要进行综合，它对于人们认识事物起着重要的作用。比较，是复习性阅读课进行思维训练的主要方式。复习性阅读的一组课文往往同中有异。异中有同，通过比较找出它们的异同，对于深入理解课文，使学生形成规律的认识大有好处。

在学生熟读两文的基础上，教师让学生说出之所以把这两篇课文作为一组复习性阅读课文的理由，即两文的相同之处在哪里。学生通过对两文内容、结构的比较后，纷纷发表意见。有的说两文都抓住了各自的特点来写，有的说两文都有概括全文的中心旬。还有的说两文的结构相似。

为了训练学生的思维的条理性、逻辑性，教师要求学生从课文的题目、内容、中心、结构、表达方法等方面作比较。学生通过逐一比较，一致认为有以下相似：

(1)两文的题目相似。两题的前半题均是概括全文特点的形容词，后半题均是介绍的地名，题目的结构相同。

(2)两文的中心相似，都为了表达作者热爱祖国的思想感情。

(3)两文的写作方法相似，都用了“总起、分述、小结”这样的结构形式。

(4)两文的表现手法相似，都用了比喻、排比、拟人的修辞手法，把文章写生动。

不同之处：

(1)《富饶的西沙群岛》一文主要写海，介绍的是海产；而《美丽的小兴安岭》一文主要是写山。介绍的是森林。

(2)两文的叙述顺序不同，《美丽的小兴安岭》一文主要是按时间顺序春、夏、秋、冬四季的变化来写的；而《富饶的西沙群岛》一文则是按空间顺序，即地点的转移顺序来叙述的。

三、归纳综合，发现规律

通过比较，在学生找出两篇课文异同的基础上，师生共同进行归纳综合，抽象出本质。从而发现掌握一些规律。如当学生已把两文的异同点找出后，问学生：你从中发现了什么规律?经过思考讨论，让学生认识到抓住事物的特点，按照一定的顺序写是状物写景的基本方法，“总——分一总”是最常用的一种文章结构。为了把景、物写生动，有时要要用一些修辞手法。至于写作的顺序，则可以因文而异，因文章的思路而异。

由浅入深，由易到难，由此及彼是认识事物的一般规律。复习性阅读训练可使学生学到的知识充实和深化，使学生认识规律，并运用规律去指导学习。如此循环往复，使认识星螺旋上升，使思维能力随着知识的充实而不断发展、提高。

哲学初学者阅读书目推荐 篇4

2.张志伟等主编：《西方哲学智慧》，北京：中国人民大学出版社，2000。

3.韩东晖主编：《智慧的探险——西方哲学史话》，北京：中国人民大学出版社，2003。

4.张志伟主编：《西方哲学十五讲》中国人民大学出版社

5.苗力田、李毓章主编：《西方哲学史新编》，北京：人民出版社，1990。

6.赵敦华：《西方哲学简史》，北京：北京大学出版社，2001。

7.北京大学哲学系外国哲学史教研室编译：《西方哲学原著选读》，北京，商务印书馆，1982。

8.[德] 文德尔班：《哲学史教程》（上、下），北京：商务印书馆，1993。

9.[德] 黑格尔：《哲学史讲演录》（一～四卷）北京：商务印书馆，1959－1978。

10.Gunnar Skirbekk and Nils Gilje, A History of Western Thought: From Ancient Greece to the Twentieth Century, London and New York: Routledge, 2001.9.Richard H.Popkin(ed.), The Columbia History of Western Philosophy, Columbia University Press, 1998.11.胡军：《哲学是什么》 北京大学出版社 2002年5月

12.笛卡尔 《第一哲学沉思集》庞景仁译 商务印书馆

13.休谟 《人性论》这个不清楚谁翻译的最好，以商务印书馆和上海外文翻译出版社的为优

14.康德 《纯粹理性批判》《实践理性批判》《判断力批判》《未来形而上学导论》《道德形而上学》

中国哲学

1.冯友兰 《中国哲学史》（注意不是他本人的《中国哲学史新编》）

2.张立文 《中国哲学史新编》中国人民大学出版社 2007年6月

3.朱熹 《四书章句集注》

初学者议论文阅读训练 篇5

世人称张中行为布衣学者，是再贴切不过的。他生于河北香河县一农家，祖上三代都是不通文墨的农夫。1936年北大毕业，曾在中、小学教过书;建国后在人民教育出版社当编辑，偷闲写点文章贴补家用。1956年，他所在的出版社评级，六级以上为高级知识分子，张中行是七级，属低级。直到耄耋之年，才获赠一顶特约编审的桂冠。称其布衣，是当之又当。张中行在北大读的是中文，但涉猎的范围包括国学、哲学、禅学和文学，著述宏富。谓其学者，名副其实。

张中行是一匹老黑马，没有伯乐发现他。80岁时，适逢天时地利人和，他独自闯了出来，获得了文学家、哲学家、杂家、教育家等多项桂冠。其哲学著作《顺生论》引人关注，被称为当代中国的《论语》。

张中行一介寒士，半生坎坷，晚景见晴。到85岁时才分到一套普通的三居室，自称都市柴门。他的柴门没做任何装修，小客厅兼通道里还放着书架，是平常人家六七十年代的居住水平，其俭朴给人的印象十分强烈。书房也不甚雅致，书橱里放着一些古玩，多为石头，像仓库。一把破藤椅的扶手用塑料绳绑扎着。老式书案上备有文房四宝，书卷气袭人。他的卧室更为简陋，被子是五六十年代农家常用的大花被，连叠法也是老式的.，床边墙上还糊着报纸。

他对生活的要求很低，有时在外面吃饭，一根豆腐丝掉在桌上，他都要捡起来吃，席毕若有剩莱，他也很从容地打包带回去。布衣的他，深知一粥一饭来之不易。

张中行为人古朴，文亦如其人。他的文章开头喜欢旁征博引，下笔千言如行云流水。不似今人开门见山，直奔主题。他的行文过程就是思的过程。启功说张氏的散文杂文，不衫不履，如独树出林，俯视风云。也有人说张氏散文少张扬蹈厉之辞，也似乎缺少至大至刚的伟岸气象，但从他那清新自然如数家珍般的娓娓叙述中，从那貌似拉杂的谈古论今、引经据典中，我们可体察到他对摄生治世之道、国家民族命运的热切关注。斯言诚哉。

周汝昌先生对其文也有贴切的评论：看上去没有什么花哨，而实际上绝非平铺板叙，那笔一点儿也不是漫然苟下的。读他老的文字，像一颗橄榄，入口清淡，回味则甘馨邈然有余。这里面也不时含有一点苦味。

24.称张中行为布衣学者,理由不贴切的一项是( )(3分)

A.张中行出身低微，祖上三代都是不通文墨的农夫。

B.张中行本人北大毕业后一直吃笔墨饭，偷闲写点文章贴补家用。

C.张中行评级仅属低级，直到老年，才获赠一顶特约编审的桂冠。

D.张中行对生活的要求很低，为人古朴，尚古风。

25.对于张中行文章的评价，不符合文意的一项是( )(3分)

A.他的文章开头一般不开门见山，直奔主题，而是在行文过程逐步展现自己的思考，将哲思融入对人生的体察观照之中。

B.周汝昌先生评论张氏文笔，认为其外表平实，而实际上却蕴涵匠心，内藏深味，发人深省。

C.张氏散文似乎缺少至大至刚的伟岸气象，但并不缺乏对摄生治世之道、国家民族命运的热切关注。

D.启功认为张氏的散文杂文，有隐逸之风，洒脱之姿，傲啸之态。其实，这正是张氏布衣学者的身份决定的。

1.D(布衣揭示其平民身份，学者表现其学问渊博。这与他的为人无关。)(2分)

青锁高议文言文训练题 篇6

阅读下面的文段，完成题。（20分）

韩魏公在大名①日，有人送玉盏二只，云：“耕者入坏冢而得。表里无纤瑕，世宝也。”公以百金答之，尤为宝玩。每开宴召客，特设一桌。一日召漕使②，且将用之酌劝。俄为一吏误触倒，盏俱碎，坐客皆愕然，吏且伏地待罪。公神色不动，谓坐客曰：“凡物之成毁，有时数③存焉。”顾吏曰：“汝误也，非故也，何罪之有？”客皆叹服公之宽厚。

公帅定武④时，尝夜作书，令一兵持烛于旁。兵他顾，烛然公须。公遽以袖摩之，而作书如故。少顷，间视，则已易其人矣。公恐主吏笞之，亟呼视之，曰：“勿较。渠已解持烛矣。”军中咸服其度量。 （选自宋?刘斧《青锁高议》）

注释①大名：古地名，大名府。②漕使：转运使，主管由水路输送粮食．给养。③时数：一定的时间和气数。④帅定武：担任定武（今河北省定县）统帅。

小题1:下列加点词语解释错误的一项是（ ）（3分） A．每开宴召客（宴会）B．吏且伏地待罪（罪恶）

C．烛然公须（点燃）D．则已易其人矣（换）

小题2:下列加点词语意思相同的两组是（ ）（ ）（4分） A．以锦衣置玉盏其上仁以为己任

B．何罪之有知之为知之

C．坐客皆愕然然数年恒不一见

D．俄为一吏误触倒舌一吐而二虫尽为所吞

小题3:用现代汉语翻译下面两个句子（4分）

（1）表里无纤瑕，世宝也。

（2）汝误也，非故也，何罪之有？

小题4:结合具体材料，说说韩魏公是个怎样的人。（4分）

参考答案：

小题1:B

小题2: AD

小题3:这玉制酒杯，里里外外都没有瑕疵，是世间的宝物呀。（2分）

你是不小心，不是故意的，有什么罪呢？（2分）

小题4:宽容大度，材料省（4分）

小题2:试题分析：A中的“以”都是把的意思， D中的“为”都是被的意思。

小题3:试题分析：翻译时要注意，关键词语的`意思必须要落实。此句中的关键词有“无纤瑕”“何罪之有”等。“无纤瑕”是没有一点瑕疵的意思，“何罪之有”是倒装句，有什么罪呢的意思。把词语的意思连缀起来，语意通顺即可。

初学者议论文阅读训练 篇7

1、多球训练的作用

1.1、多球训练有利于促进初学者技术动作定型和改正错误动作技术

技术动作定型就是在大脑皮层建立起合理的动力定型, 是有意识地使动作获得自动化的过程。多球练习法训练中将球连续不断地输送到固定区域, 使击球者在固定的区域里击球, 从而达到固定手法强化技术动作定型, 随着练习次数的增多, 运动员便能较快地建立起正确的动作表象和运动知觉, 从而达到掌握正确技术的目的。多球练习时可使运动员把注意力集中到技术动作上来, 且多球训练的密度比单球训练高, 强度大, 在一定的时间内练习次数多, 同时加上正确的指导, 更有利于运动员改正动作技术, 从而形成正确的技术动作。

1.2、提高初学者组合球技术

初学者应注重组合球的练习, 组合球在比赛中的作用也非常显著。用多球训练的方法练习组合技术可多练板数, 练习在单球训练中出现较少的球。通过供球的不同落点、不同速度, 对提高组合球技术有着很大的作用。

1.3、提高初学者的意志品质及反应能力

反应速度是运动员对各种信号刺激的应答速度, 是乒乓球运动员的必备素质。多球训练的供球距离短, 时间快, 供球的速度、力量、旋转、落点易掌握。通过多球训练, 利用供球、力量、旋转、落点的变化, 能大大提高学生的反应速度。

2、多球训练的供球方法

2.1、自供自练

如练习发球或攻小球, 自己按既定要求供球, 再做击球练习。

2.2、直接供球

供球者拿球后直接把球打到练习者的球台上

2.3、落台后供球

供球者拿球后先把球抛在本方球台上, 再把弹起后的球直接打到练习者的球台上。

2.4、混合供球

直接供球与落台后供球相结合, 如落台供下旋球, 然后与直接供上旋球的组合。在形成单个动力定型的阶段, 以采用定点、定性的喂球方法最为适宜, 可反复体验手法、步法的配合, 体验击球点、拍形 (指球拍运动轨迹及拍面之角度) 、发力方向、路线的精确性, 使本体感觉更细腻。

2.5、乒乓球初学者攻球常用的多球训练

(1) 对拉弧圈、左中右三点拉、侧身拉 , 或直接扑正手。

(2) 长短结合的训练。包括一 短一长、一短两长, 配合旋转变化和左右角度的变化, 从定点到不定点。

(3) 反手技术的训练。对直板选手是推挡结合直板横打, 对横板选手来说要强调平衡正反手实力, 要掌握较全面的反手技术, 如快撕、快拉、弹打、台内拉、发力打、顶重板。

(4) 定点摆速练习。目的在于提高相持球的能力 , 一般为8~10个球1组正反手不定点左右两角、拉打互换, 加上一点长短球。

(5) 防守练习。主要有两种练习方法一是接全台不点的弧圈球 , 要求在防守的同时, 有机会反拉或反打;二是专门练习反拉和反打, 是由发球方发出旋转较强但速度较慢的球, 让主练方进行反拉练习。

(6) 练习结合球技术。供球时要结合上下旋, 线路的长短、弧线 的高低和节奏的快慢供球, 这对供球者也制造了一定的难度。在练习这个计划, 横板选手要着重练习相持球的能力, 而直板运动则要着重正手大范围的跑动, 结合直拍横打技术和精练台内的摆、撇、挑、晃、搓等技术。

(7) 复线练习法。两点打一点的练习有规律地变化左右落点 。如:一左一右、一左两右等。无规律地变化左右落点。在以上的练习中, 两点打一点者可使用一种技术 (如正手2/3台走动攻) 或两种 (左推右攻 ) 及两种以上的技术 , 一点打两点者 , 可使用一种 (如反手推挡) 或两种以上的技术 (如在摆速练习时, 反手推结合反手攻或侧身攻) 。

2.6、乒乓球初学者削球常用的多球训练

(1) 中路让位和两大角跑动练习。包括连续中路和中路结合两 大角, 主要是练习队员的步法移动能力。

(2) 反攻的练习。主要加强削中反攻的能力 , 包括反拉、快带等 , 提高主动进攻的能力。

(3) 长短球的练习。除加强前后步法外 , 上台搓时要特别注意落点的意识或抢攻的意识。

(4) 连续削接弧圈球或顶重板球 , 供球者要注意供球的节奏、落点的控制。

3、多球训练的组织形式

(1) 单人多球训练 :练习发球 , 练习者拿球在本方球台弹起后做正手攻的练习。这种练习形式, 适合于练习发球和初学者建立正确的技术动作的动力定型。

(2) 两人多球训练 :一人对一人 , 一人供球 , 一人练习。这是多球训练最基本的和运用最多的一种形式两人同时进行练习。一人练发 球, 一人练接发球。

(3) 三人多球训练 : 一人对二人 , 一人供球 , 两人练习。一人供 球, 两人移动中每人击球一次练习, 一人供球, 一人练习拉弧圈球, 一人练习削弧圈球或回击弧圈球等。二人对一人, 两人供球, 一人练习。两人交替发不同旋转的球, 一人练习接发球或接发球抢攻 ( 拉) , 两人分别从左、右两侧供不同旋转、力量和落点的球, 一人进行练习。

(4) 多球单练 :多球单练是一种很好的多球训练形式, 可以提高练习的密度、强度。

4、多球训练的时间和运动量安排

4.1、时间安 排

在乒乓球初学者的训练中, 多球训练的时间大约占全部训练时间的1/3。如初学者一天的训练时间为5-6h;上午是单球训练, 完成团队和个人计划。下午是多球训练, 完成个人计划的多项任务。根据乒乓球初学者的个人条件进行合理安排多球训练的时间是非常必要的。

4.2、运 动量 安排

多球训练的训练量和强度比较大, 其训练强度位于有氧和无氧混合区域, 这种训练强度大, 难度高, 对内脏影响很大。在教学中注意掌握运动负荷和间歇性休息。随着运动水平的提高, 逐步加大训练量和训练强度。在多球训练后, 安排一定时间进行常规的单球训练。

5、结论与 建议

5.1、结论

通过对乒乓球初学者多球训练方法的初步探究, 多球训练在改动作、练习步法、练习组合球技术和锻炼运动员的意志品质等方面起着非常重要的作用。所以多球训练是乒乓球训练不可或缺的一种训练方法。在多球训练时, 要能合理的安排训练计划, 对不同水平、不同打法类型的初学者要能够制定出适合他们的训练计划, 要正确分配多球训练与单球训练比例, 多球训练的时间应该占总训练课时30%左右。

5.2、建议

在初学者多球训练中要提高供球的质量, 在落点、旋转、力量、弧线等方面尽可能与单球训练接近。多球训练的手段、方法和训练重点都要有阶段性地调整和改变。要重视发球、接发球的练习。多球 训练对提高步法移动能力、改正错误动作、提高组合球技术以及培养初学者的意志品质有着明显作用。

参考文献

[1]黄国坚.关于乒乓球多球训练方法的探讨[J].中国体育科技, 1999, (1) .

[2]华正峰, 邵晶.浅谈少儿乒乓球训练中的多球训练[J].哈尔滨体育学院学报, 2002, 20 (3) .

[3]顾楠, 刘雅玲.对乒乓球多球训练方法的探讨[J].中国体育教练员, 2006, (3) .

[4]李湛忠.浅谈乒乓球多球训练法[J].承德民族师专学报, 2003, 23 (2) .

[5]张惠中.乒乓球多球训练的特点[J].辽宁体育科技, 2002, (5) .

初学者议论文阅读训练 篇8

关键词：小学数学；教学过程；阅读训练；几点做法

因此在数学教学中，通过多种方式引导学生反复阅读，从中领悟字、词、句意，帮助学生掌握数学语言，准确分析理解和运用数学知识，是非常必要的，下面就是我们在数学教学过程中进行“阅读”训练的几点做法：

一、在“读”中探索新知，发表见解

叶圣陶老先生常说：“教是为了达到用不着教，讲是为了达到用不着讲。”数学课本中的许多新知识都是和学生已学过的旧知识系统地联系在一起的，这样的教学内容学生学起来一般困难不会太大，通过学生阅读教材去自学就可以达到学习目标。如“乘法应用题和常见的数量关系”一课，在学生明确了学习目标之后，教师不直接讲授这些量的名称及其数量关系，是让学生带着发现新知识的目的去阅读自学课本例题。读后提问：“同学们读了这一页内容從中知道了什么？”这时只有个别学生发了言。有一学生说：“我知道了每件商品的价钱叫单价。”另一学生说：“我知道了数量就是买东西的多少，一共花了多少钱就叫它的总价。”很显然，大部分学生没有发现或者说还不清楚本课的主要知识点，那就需要让学生再去“阅读”课本内容，再去发现，进一步去理解。这一读，就有许多学生举手了。有的说：“我知道了这三个量之间的关系是单价x数量：总价”这时教师激发追问：“你能举例说明一下这种数量关系吗？”有的学生说：“比如，我买丁3支铅笔这是数量，每支8分钱是单价，用8x 3=24（分）这是一共用的钱叫总价。”还有学生说：“如妈妈买了3千克黄瓜这是数量，每千克黄瓜2元这是单价，求一共花了多少钱，就是求总价，用单价（2元）x数量（3千克）=总价（6元）”。这样举一反三，大部分学生都能举出实例，清楚地说明了这种数量关系。一节课下来，不用老师多讲多教，只通过学生的阅读思考，再读再思考，让学生自己探索发现新知识，进而把自己的见解发表出来，也就说明学生已掌握了知识，不仅提高了学生的思维水平，也发展了学生的口头表达能力。

二、在“读”中质疑问难，开拓思维

“学起于思，思起于疑。”思维一般都从问题开始，学生只有在读书学习中，产生疑惑，产生“愤”、“悱”的感受，才有探索新知识的欲望，才能有积极的思维。①指读，大部分学生对题意模糊不清。②默读，鼓励学生提出疑点。学生这一读，有了积极的思维，发现了疑难：“第三个条件好像和前两个条件没关系？”③指导读，帮助学生找出难点词“一条路”让学生开动脑筋，拓宽思路，思考上面的疑问。这时有学生说：“第三个条件和前两个条件是有关系的，因为修的是同一条路，也就是说总路长不变。”④轻声齐读，这样通过学生的反复阅读，反复思考，质疑问难，逐步突破疑难，解决疑问，不断培养学生“咬文嚼字”的自学能力，同时开拓了学生的思维。

三、在“读”中比较总结，发展语言

在数学知识中语言文字有它的科学性和准确性，尤其是在文字应用题中，有时仅一字之差，就会使其计算思路和计算方法大不相同。“有比较才能有鉴别”，比较总结出自己的观点后，想要叙述出来就需要用语言来表达，因此教师要让学生反复品读，斟酌字词，比较异同，找出规律，并用通顺的语言叙述出自己的想法及观点，牢固地掌握其方法。如教学文字题“350减去80乘以3的积，差是多少？”指导学生列式计算后，又出示这样一道文字题：“350减去80，再乘以3，积是多少？”首先让学生单读第二个文字题，大部分学生列式出错，列出了和第一个题一样的算式：350-80×3，丢掉了括号。教师接着就让学生同时默读这两个文字题，比较其异同点。学生边读边想边比较，很快就有结论了：前一题求的是差，而后一题求的是积。还有同学说；“前一题中的350是被减数，80乘以3的积是减数，求是差，先算（80×3），不用加括号，而后一题中求的是积，被乘数是350减去80的差，乘数是3，所以要先算差（350-80），要加上括号。”这样让学生读读比比，同中求异，不但使学生理解了算理，培养了学生的审题能力，而且让学生用语言表达出来，使学生的语言表达得到锻炼，也培养了学生的逻辑抽象思维能力。

四、在“读”中发现新旧知识的联系，扩展思维

数学是一门知识系统性很强的学科，新旧知识之间往往有着密切的联系，新知识是在旧知识的基础上引伸发展而来的。因此，教师要引导学生能在新旧知识的联接思考。例如，在教学“百分数的意义和写法”时，在学生初步掌握百分数的意义之后，引导学生想一想，我们学过的什么数也可以表示两个数的比？学生很快就想到了分数。接着，我又让学生想一想，能不能提出什么问题吗？这时，学生的情緒高涨，有一位同学争先提出“百分数和分数有什么联系和区别”？接着又让学生反复阅读课本上的内容，通过读让学生明白“百分数是表示两个数的比，而分数也可以表示两个数的比”。因为分数和百分数只差一个字。”再如，在教学“一列火车从甲站开往乙站。6.25小时行驶了500千米，行了全程的5/8。照这样的速度，再行多少小时到达乙站？”一题时，先引导学生理解题意，并画出线段图，接着，我做示范提出以下问题：①把什么看作单位“1”的量？②未行的占全程的几分之几？③未行的是已行的几分之几？④已行的是未行的几倍？⑤已行的与未行的路程比是多少？⑥未行的与已行的路程比是多少？⑦已行的比未行的多几分之几？⑧未行的比已行的少几分之几？⑨全程是已行的几倍？⑩行完全程的时间与已行的有什么关系？等等。又如在教学“三角形的概念”时，示范提出以下问题：①能不能把“三条线段”改成“三条直线或射线”呢？②能不能把“围成”改成“组成”呢？这样通过阅读让学生充分理解新旧知识的联系，扩展思维范围，使学生到提高。

总之，在数学教学中，引发学生阅读数学语言不但使学生在这样的阅读实践中，学习独立思考，而且对学生学习怎样读数学书也会起到不可低估的作用。

初学者议论文阅读训练 篇9

沉默的品质(节选)

高勇

我已经无数次地对自己说过：当别人沉默的时候，千万不要惊动他们，就让他们安静地呆在一个无所谓时间和空间的地方沉默下去吧。在很多情况下，人们是无法沉默下去的。コ聊意味着获得了一种不可多得的品质，珍贵的品质，像清洁的黑夜一样具有非凡的渗透力。但是，谁能够赋予我们这样的品质呢?我们已经被所谓的事业其实就是某种欲望所裹挟，我们已经被很多想法其实就是被众多聒噪的声音所围困，我们甚至已经无法在自己曾经选择好的空地上沉默着坐上一会儿了。ダ浔器的光芒坚毅而韧性/沉默的战士不可摧毁。我相信沉默者的力量，因为我所看到的分明是钢青色大理石基座上一块原始的石头，一块无法不引起众人注视的石头。它会让所有忙忙碌碌的人们感到不安。是的，沉默有时真的是一种逼人的压力。ケ热绱遄是沉默的，但白描一群在土地上沉默着的人对我来说仍旧是一件不太轻松的事情。这些天，我总在想着怎样才能找到一条进入沉默世界的捷径，但终不能。当我把一个老人特意给我煮的一壶黑茶喝完后，老人才爽快地说出一句话：孩子，苦着呢。然后仍然是沉默，我接受了这沉默。一个世界就在你的周围，你只有自己去慢慢品味。

夜黑下去了，黑得完整而彻底。这是土地上的夜，我想我能够理解这沉默的夜，并在理解中防范一些无知的亢奋。ノ颐腿环⑾衷谝桓雠笥衙媲埃我幼稚得可笑。他是我的同龄人，可已经老熟得成了一个真正的中年人。在所有的久别重逢的日子里，总是我一个人在说话，甚至在黑夜里，他也没有搁下手中的生活。这时候，我才感觉到自己原来是多么的肤浅。从我离开村庄到现在，他已经在土地上春播秋收十年，他收获的粮食要喂活五口之家还要加上几只牲畜，而我呢?ハ匀唬他们是能够让我聪明的一群，虽然他们大都不是伶牙俐齿，甚至有时候他们斗大的字不识十升，但是他们能够让我获得真的智慧。他们并非一无所有，他们并非是在活命的途中苟延，他们并非是一群浅薄的人。只是因为会掩饰自己，他们虚心得仿佛一地黄土。タ墒怯卸嗌偃嗽敢獗扯杂栈蠛屯恋匾黄鸪聊呢?已经绅士起来的人们怎么能躬下身子和虫蚁一样活着的人为伍呢?ノ矣窒肫鹆俗约旱母盖祝多少年了我一直在说又永远都无法说清楚的人。他是沉默的，我的任何解释最终都无法解释他，而任何猜测也只能是猜测。他是如此地难以进入，但他无疑又是真实的。即使他的一生充满失败，但他用石头垒成的梯田和栽起的成百的树木还是如此地接近于宣言。ノ以经跟随父亲进入过他的领地。而且父亲也没必要说什么，这时不需要他的.什么声音，我只想听听那洋镐撞击石头的响动是怎样把我淹没。喧嚣又在发动另一波的冲击了。回到城市里，你无法抗拒声音，无法坚持什么。你只能痛苦地在声音的旋涡中周旋。坦率地说，面对无所不在的诱惑，我随时都有陷入它们的可能。在这个世界上，我们势单力薄。フ獾比皇俏业某苋琛5蔽以独肓顺聊的土地又在有限地排斥着城市的时候，事实上我并不知道自己在哪里。ハ肫鹨恍┩恋厣系母枳樱在城市里，它们的曲调被重新修正，变得柔软而暧昧，可事实上，这本应该是一些充满黄连味凄凄惨惨的歌子。由于歌声，土地显得更加沉默。

沉默是一种诱惑/我不能容忍自己和它擦肩而过。

1.文中提及朋友和父亲的作用是什么?

2.文章第一段结尾说：在很多情况下，人们是无法沉默下去的。为什么?请分条陈述。

3.文章标题是沉默的品质，结合全文，用自己的语言阐释这种沉默的品质的具体内涵。

4.下面对原文的赏析，不正确的两项是( )( )

A.本文作者从农村到城市，能站在城市与农村之间思索现代社会人生存的方式和意义，并以沉默的品质这一形象的说法提倡一种朴实的人生态度。

B.文章将沉默的品质和一地黄土联系起来，有很深刻的寓意：土地是沉默的，土地上辛勤耕耘的人们是沉默的，但他们都有各自的价值，这让作者满怀敬意。而作品里多次出现的村落、农人的形象，也鲜明地表达了作者对现代都市文明地排斥和拒绝。

C.文章中引用了两句诗，第一句形象解释了沉默的力量;第二句位于结尾处，强有力地表现了作者对这种沉默的品质地追求，语调铿锵，态度鲜明。诗句的引用，使文章更具文采和哲理性。

D.文章感情充沛，充满沉重的自省精神;意象丰富而集中，黄土、村落、农人，作者的视线在时而沉默时而因悲戚的歌子而喧闹着的土地上扫过，寻找自己心灵的真正的归属地。

E.本文最大的语言特色是形象性，形象背后充满着暗示性。一个质朴的老人，俨然一个智者，一句苦着呢在让我独自品味的同时也该让所有读者的心灵静默。

【参考答案】

1.将沉默的品质的内涵形象化，具体化，增强感染力，使读者可感可悟。(意思对即可。)

2.人们被很多欲望驱使着在世俗社会中争名夺利;人们的思想被周围太多的诱惑包围而深陷其中;人们被已高贵起来的身份、地位主宰而不能与普通的朴实的人为伍。

3.坚守自己的人生信条，不在物欲横流的社会中迷失自己;踏实地工作，有耕耘，有收获，切实实现自己的人生价值，不浮躁。

初学者议论文阅读训练 篇10

②这一查结果颇令人感到困惑和忧心忡忡：我国是一个出版大国，各种书刊林林总总，红火火，根据同一调查，国民个人自费购买图书的人均消费额还在持续增长，何以读书的人反越来越少?难道购买的书都是为了送礼或摆样子?我国更是一个文明古国，传统的价值观从来就是“万般皆下品，唯有读书”，何以在强调提高国民素质的今天，国民中有读书习惯者仅占5%?问题的严重性还在于：根据调查预测，今后一段时间DVD、电视等其他媒体将利用自己的势进一步分流人们的注意力，分割人们的闲暇，国民读书率可能会进一步降低，读书的人还会继续减少，难道书的传统价值和人类的读书兴趣真是面临了巨大的危机?!

③调查所反映出来的问题确实是人忧虑的。诚然，随着科学技术的进步，今天人类获得知识的渠道已经越来越多元：除了传统意义上的“读书”，还可以从DVD、电视、互联网和各种琳琅满目的图像传播中获取，后者可以统称为“读图”。毫无疑义，与书刊单一的文字传播相比，图像传播(包括静态的图画和动态的影像)有着它天然的优势，因为图像传播是一种直观的形象传播，仅人人都能欣赏观看，而且它比文字更赏心悦目，枯燥的文字只是一种符号，而生动的图像形神俱备，活色生香;加之图像传播因其形式上的特点，它需要更凝练、更简洁地表现对象，往往洋洋数千言、数万言的文字篇幅，有时需一两幅画面就能表达，这种直观、形象、快捷、省时的特点，比长时间地咬文嚼字确要轻松省力许多，因而它更适合现代快节奏的生活，更适合紧张工作和极度疲劳的现代人在心和生理两方面的需求。从这个意义上说，现在“读书”的人越来越少，是被“读图”的人分流了，而“读图”其实也是现代人获取知识和资讯的一种重要手段，它应该归入广义的“读书”范围之内;这样来看问题，所谓“读书的人越来越少”也许就没有那么严重。

④但我们在肯定“读图”的同时，还是要力提倡传统意义上的“读书”，因为人类文明的历史告诉我们：人类的童年是从“读图”开始的，先民们在没有创造文字之前，先是通过图画来传播有关信息;然后有了文字，然后人类从“读图”时代进化到“读书”时代。每个人类个体也是如此，孩提时代先看图，然后学会识字，然后在“读书”中慢慢长大成熟，可以说这是人类发展和进步的个普遍规律。在人类文明高度发展的今天，如果我们因为某些主客观的原因，反而慢慢养成了只会“读图”、不喜“读书”的习惯，久而久之，如果哪一天，我们真的`丧失了“读书”的功能和兴趣，那到底是意味着我们人类的进化还是退步?

⑤不仅如此，作为书的主要载体的文字更是人类进行思维的工具。文字的阅读和接受需要读者的感悟和思考，它本身就是一项复杂的高级的脑力劳动，是人类训练和提高自身思维思辨能力的最重要的手段。文字写就的作品，不仅可以达到“如闻其声”、“如见其人”的艺术效果，而且更给读者提供了想象和再创造的空间。一百个读者欣赏一部影视作品中的林黛玉，看到的都是一位演员扮演的林黛玉;而一百个读者阅读一部文字版的《红楼梦》，就会有一百个不同的林黛玉。文字传播的魅力超过图像传播处正在于此。所以，“读图”虽然有它存在的价值，但它不能也不应该替代“读书”，否则，人类的阅读功能和思维能力都会因之而退化。

⑥尤其需要强调的是，“读书”中的阅读原著和原典，更是一个民族传承文明最根本的途径，也是每个国民提高自身素质最有效的手段。这里，不仅“读图”不能替代“读书”，而且读各种快餐书也不能替代读原汁原味的原著。一个国民，如果能有一百首唐诗、一百首宋词、一百部中外经典在肚子里打底，那他自然就有一种底气，就会有一种气质自内而外透出来。只看有声有色的图像改编，不读原汁原味的原著;或是包里装两本时髦书摆摆样子，书橱里摆几部大书装点门面，不认真读书的尾巴随时都会露馅。正是基于此，在大量经典作品以图像改编和各种快餐方式传播的今天，我们真诚地吁请现代快节奏生活下的读者：_________________。

1.(3分)对“读书的人越来越少”并“还会继续减少”的观象，作者先说“令人忧虑”，后来又说现象“也许没有那么严重”，是否前后矛盾?为什么?

2.(2分)第④段中的“普遍规律”指的是____________________________

3.(4分)作者大力提倡传统意义上的“读书”，理由有：(80个字以内：)

4.(2分)第⑤段中说，“读图”“有它存在的价值”，这“价值”指的是______

5.(2分)从第⑧段中找出与“那浅薄庸俗的尾巴随时都会露馅”对比着写的一个句子。

6.(3分)对本文的理解，错误的一项是……………………………………( )

A.在第②段中，作者运用对比和引用资料的方法，表现了作者对“读书的人越来越少”这一现象的困惑和忧虑。

B.在第③段中，作者运用比较的方法，说明图像传播具有天然的优势，“读图”往往更适合现代生活和现代人。

C.在第④段中，作者拿人类个体的成长过程与人类文明的历史作类比，说明“读书”是人类发展和进步的标志。

D.在第⑤段中，作者运用举例的方法，表明对文学作品的不同理解缘于读者不同的想象力和创造力。

初学者议论文阅读训练 篇11

【关键词】文言文；初学阶段；规范性训练

一、情景概述

去年，我接手新初一的语文教学工作。作为初始年级，学生要接触很多新鲜的知识，文言文便是其中之一。怎样能让他们快速掌握学文言文的方法，记住那么多奇妙的文言文词汇？我没有教初一新生的经验，于是询问了一些有经验的老师，又看了一些教学录像带，然后精心准备了一堂课，请了学科组的老师去指导。

那堂课，我是分为自学、质疑、展示、检测四个环节进行的。自学环节主要是借助四人小组的互帮解决字音、朗读问题，学生们你一字我一句还算顺利地读完了全文。质疑环节也挺热闹，学生们七嘴八舌提了很多的疑问，但与我设想的不同，许多重点字词学生们看不到，相反太多的不重点字词被反复提及，还有不少问的字词是课下注释标注了的，这样，我花了不少时间来补充提醒。展示环节我设计的是让学生说说对文章内容、情感等的把握，因文章难度不大，学生很容易就说准了。而到了检测时候，我板书的四个重点句子，能准确翻译出来的寥寥无几，学生们不是缺字就是只能说大意，总之，与我预期目标相差甚远，学生的掌握不牢固。

我后来收了几个学生的课本翻看，上面的情形确实让人忧心，有的课本上零星地划着几条线，写着几个字的含义；有的课本上记得都是字，也分不清哪是哪的对应解释；还有的估计是预习时抄参考书了，每行下都是句子的翻译。我愕然了，是啊，这样的课本将来如何复习？

二、课后反思分析及改进措施

新的课程改革是提倡学生自主学习的，然而，在学生自主学习的过程中老师究竟该起什么作用，扮演什么角色是要摸索完善的，老话说“师傅领进门，修行靠个人”是有道理的，我这个师傅领路人的角色一定要做好，初一的学生在文言文初学阶段，受知识水平的限制，极难从一开始就进入自主学习的阶段，需要从预习方法、讨论形式、记录模式、复习方式等等诸多方面先规范训练。“没有规矩，不成方圆”，待学生们掌握了必要的技能之后，自主探究学习才能更显效果。

我一开始并没有重视学生的这种认知规律，所以那堂课的效果并不理想，在之后的一段时期，我积极探索各种有效的训练模式，让学生们掌握了必要的学习文言文的技巧、规律。经过一年多的训练，我所带班的学生文言文的自学能力已相当不错，现在的课堂学生们的表现开而有度，拘而不泥，课本的记录整洁有序，重点突出，为复习备下了充足的资源。

下面是我实践有效的规范性训练的主要方面，总结下来与大家共享：

（一）预习中的规范性训练

每次学习一篇新的文言课文，我往往布置明确的预习内容，涉及文学常识了解、字音疏通，内容理解质疑等方面，我主要是从预习时的书本标识上作规范要求。如课下注释中出现的出处、作者、朝代等常识，用显著的粗横线明确勾划出来；将课下注释中标注的字音圈出来，并在原文中找出这个字加上点，为加深记忆可以再在字上注一遍；同样需要勾划的还有课下注释中单独列出的字词解释；而预习时读不通畅的地方或根据注释也理解不了的地方则要求用铅笔作标志，留待课上解决。

现代的学生由于经济允可，手头几乎都有一本文言文翻译参考书，过分依赖或不适时使用会给学生自主学习带来危害。因此预习时我也对使用参考书做了规定：在完成上面那些预习步骤前不宜翻看；不允许在课本上直接抄参考书上的整句翻译；适宜在小组讨论质疑及复习时使用。

（二）课堂教学中的规范性训练

有了充分的预习，课堂就成了学生查漏补缺、驰骋思维、获取知识与技能的天堂。我在课堂上禀承的基本原则仍然是以学生自主探究学习为主，只是在探究时的方式内容及探究后的记录等方面作了相应的规范，使学生学而有方向，记而有成就。

比如课堂中的探究环节，我先从形式上进行规范，要求学生以四人小组讨论的方式集合小群体的智慧进行；而内容上主要是解决预习中发现的疑难点，疏通字音、断句及语意。如果讨论中大家意见一致或根据参考书能确定的字词含义就可以标注在课本中了。我在最初实施这种讨论记录的方式以前已经规范好学生们用何种标志在书本体现实词、虚词或词类活用、通假、一词多义等现象了，因此经过一段时期的训练，讨论之后的书本记录很能展现学生们的智慧与风采。

在学生自主讨论质疑中，还得考虑一个问题，就是我那堂课出现的学生什么都问的情况，会不会影响重点的把握，如果讨论中学生都在围绕“途中两狼——途：道路，中：中间，两：两只”等问题商讨的话，那么势必会影响效率，重点难以体现，而且都在书上记的话也很乱。因此，我对此也作了规范：课下注释有的只需在文中加点注，句画注释；注释中没有的判断重点实虚词记录，能掌握的不必要写。这样时间长了，不仅书本记录规范整齐了，学生判断重点文言文词汇的能力在无形中加强了。

（三）文言文练习中的规范性训练

文言文的考查涉及面较广，文学常识、字词句翻译、词性用法及内容理解、主观表述评价是常出现的类型，我在平时的课堂练习中，经常给学生总结一些做题的技巧和规范，常用的口头禅是做某种类型题“X步走”。

例如通假字翻译“两步走”——通什么字？怎么译？有了这个规范，学生在翻译时就不易丢一半分，知道如“满坐寂然”中的“坐”应分“坐通座”及“座位”两步翻译了。

再如句子翻译“三步走”——找准重点字词，判断好有无特殊句式，最后“留”删“换” “补”字字对译。举个例子“每假借于藏书之家，手自笔录”一句的翻译，第一步：找准“每”“假借”“手”三个重点字词，先译在头脑中“经常”“借”“用手（注意词类活用）”；第二步：判断出“假借藏书之家”是状语后置句，译时需倒装，将“于藏书之家”调到谓语“假借”之前，且句子缺主语，也属省略句模式；第三步：将句中的单音词补为双音词。这样译出的句子“（我）经常向有书的人家借，亲手用笔抄录”就能保证准备率了。

还想再说说文言文主观表述题练习中的规范训练。这类题近几年比较流行，或评述文中作者的思想观点，或分析文章的主旨情感，学生做这类题往往话说不完整。我也针对其中常见的一种认识评价题型对学生进行了“三步走”的规范训练——先表明自己态度，再结合文章内容简要说明，最后联系现实谈谈现实意义。也举一例，“著名的《岳阳楼记》中范仲淹表达了‘不以物喜，不以已悲。的胸襟与‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的抱负，你如何认识他的这种思想境界呢？”做此题第一步：表明你的态度“这种境界值得赞赏”，“我钦佩他这种思想境界”；第二步结合文章分析“范仲淹在当时条件下有如此旷达的胸襟和远大抱负难得可贵。”最后联系现实“我们应学习他这种境界，志存高远，有更高理想和追求”。

在长期不断的熏陶之下，现在我班上文言文复习课经常出现这样的场面：我读到了某题“这题应当这样思考”，学生就齐声接“三步走——”，轻松愉悦之中共同完成某题的思考回答。