当前, 我国高职院校扮演着为国家乃至世界培养高技能、高职业素养与具备工匠精神的综合型人才的教育重任, 在国家、社会、企业高度重视“中国制造2025”的背景之下, 在各个教学过程中融入培养工匠精神意识与能力的人才是很有必要且具有现实意义的。在人才培养中, 我国职业院校尤其是高等职业教育是培养具有创新意识、较高职业操守、企业能工巧匠的主要阵地, 国家也不断提供政策支持与新要求, 这些重磅信号反应了政府对职业教育的重视与支持。
“工匠精神”是指一丝不苟、精益求精的工作作风, 追求完美和极致、视技术为艺术的职业追求, 勤奋踏实、敬业奉献的精神品质。将工匠精神教育贯穿于高职教育的全过程不仅能培育学生良好的职业素养、增强学生职场竞争力, 也将提升职业教育的竞争力、影响力, 这样才能让职业教育得到更加广泛的认可与亲睐。因此, 各高职院校积极响应国家与社会的号召要求, 不论在理论教学还是在实训教学中都不断重视工匠精神的培育, 实训课程作为一种专业实践教学形式, 是培养“工匠精神”的重要手段, 工匠品质的培养也必须落实到具体的实践操作中, 因此高职课程的实践教学是培养学生工匠精神最好的平台。
车工实习作为高职一门重要的必修基础课程, 在培养工匠精神的目标下发挥无可替代的作用。该课程是以普通机床加工为主的一门实践课程, 课程以实操为主, 理论为辅, 学生通过普通机床加工零件生产过程中的体会, 对机械加工基本知识有个全面的了解和认知, 并为数控机床的专业实习打下良好的基础, 通过本课程的学习, 培养具有良好的职业素养、扎实的专业基础、较强的实践能力、良好的工匠精神。以广东轻工职业技术学院车工实训教学为例, 我们在培养工匠精神方面做法大概如下:
在实训开始的第一节课, 课程负责人对学生进行安全教育与工匠精神介绍与相关实训要求, 让学生重视该门实训和安全以及注重养成工匠能力, 通过进行实验室安全教育, 体现“生命至上、安全第一”的思政改革特色, 通过典型案例的讲述, 引起学生对安全生产的重视。通过优秀作品展示, 从思想上引导学生重视在实训环节磨练工匠精神。
课堂中, 学生着装统一工作服, 老师会进行零件加工的评分标准说明以及加工工艺过程讲解, 让学生知道每个零件扣分、操作都是很严格和规范的, 从而让学生在加工过程对零件的每一个小步骤的加工都注意细节与技术把握, 力争精益求精。在做示范操作过程中, 对学生进行进一步分2个小组进行教学示范与工艺讲解, 让学生更清楚的了解和看到每个加工工艺的具体规范操作和细节要求。通过各个零件的实训, 体现“实事求是、求真务实”的思政改革特色。通过实操训练, 锻炼动手实践能力和精益求精的工匠精神。以小组为单位开展工艺比赛, 小组互评后加以完善, 最后定出合理的工艺并能根据工艺独立完成综合型零件, 培养分析问题和解决问题的能力。整个实训严格执行如表1所示内容所要求的标准进行考核学生, 学生成绩的评定方法采用过程评价和结果评价相结合的方式进行, 学生实训总成绩=过程考核成绩×20%+结果考核成绩×70%+笔试成绩×10%, 整个过程从严要求学生, 从而更好的培养工匠能力与意识。
因为车削加工需要的各种工具多、产生的废料多、设备使用多, 课前课后的管理显得尤为重要。我们会严格要求学生重视“5S”规范操作与要求, 让学生在实训前, 按照企业方式进行打卡签到, 下课时候进行“5S”操作, 从而培养学生工匠行为素养。
当前, 车工实训室普遍存在如下问题:
金工实习学生多, 设备经常使用, 因此故障较多, 这会影响学生的积极性和教学的效果。创造良好实训环境、定期更新设备、定期改善实训的工具 (如车刀、材料、量具等) 是非常必要的。
因机加工实训室设备多且陈旧, 噪音大、工具多、地面油污、空间有限, 没有安装相关教学设备如:话筒、投影仪、黑板、课桌等, 老师在比较嘈杂的环境下教学, 学生站着或者坐在椅子上听课, 因此会导致学生不能够完全看清和理解相关示范与工艺, 老师疲于教学的状况。因此, 适当增设教学功能区域与设备, 合理优化实训室环境和布局, 有利于培养工匠精神。
当前, 我校机加工实训室里面的作品展览区只是一些教学模具而不是学生良好的作品展示。另外, 实训周边的墙上也没有工匠精神文化相关的教育图片展示。增强工匠精神的环境与文化熏陶作用, 有利于培养学生的工匠精神意识与能力。
目前, 我校金工实习作为工科类学生的专业基础课, 大部分学生在还没有上专业基础课的前提下进行金工实习, 导致学生难以理解课堂上相关技术标注与要求。另外, 在教学方法上, 老师也只是按照传统做法:老师上机示范操作, 学生一旁围着听。如果能在教学过程中, 适当引入信息化教学手段, 利用机械加工PPT、视频、仿真模拟、网络课程等多媒体资源, 充分调动学生的主动性和积极性, 同时让学生能视频或者现场看看企业工人实际加工的零部件与操作, 可有利于提升教学效果和学生的积极性与兴趣, 更加有利于在实训环节中工匠精神的培养。
目前, 金工实习指导老师普遍存在专业技术职称低下、职业技能等级不高、缺乏专业培训等问题。这些都将导致教师欠缺良好的工匠素质与精神。另外一方面, 高职学校的实训很多时候都与企业实际脱轨, 做出来的实训产品跟实际差别大, 学生也没有看到和了解到企业实际加工出来的东西。因此加强引进高技能的老师和提升现有教师素养与职业技能, 适当引入企业实际的零部件加工要求, 在实训环节结合工学结合的教学模式, 会更加有利于培养学生的工匠能力和行为。
金工实训因其机械基础性、设备、环境场所等特点, 又因为学生对该门课程的认识与作用不够清晰, “磨铁”等不专业的用词就成了学生对金工实习课程的专用术语, 这从某方面反应学生工匠思想意识淡薄。因此, 学校专业理论教学时也需要加强学生专业精神教育, 加强学生思想引导, 让其从思想上重视实训和工匠精神的意义与作用, 从动手上注重细节和技术操作, 从行为上注重锻炼工匠精神和能力, 不断牢固工匠意识, 这样才能在车工实训和其他各类实训中更好的培育工匠精神与行为能力。
目前, 我校车工实训环节取得的效果良好, 学生实训后的动手能力、理解能力、专业能力与素养不断提升, 我校学生职业竞争力也不断加强与提升, 这是工匠精神不断重视与养成的体现。在国家、高职院校不断重视职业教育的发展与工匠精神培养大背景下, 高职院校也必将不断优化教学手段与方法, 车工实训教学中工匠精神的培养手段与方法也将迎来改善与提升。
摘要：以车工实训教学为切入点, 介绍和分析我校在车工实训教学中培养学生的工匠意识、工匠能力和工匠行为的实践, 对当前我校在实践中存在的问题进行分析并且提出解决对策。
关键词：工匠精神,高职院校,车工实训
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