留守儿童论文

近日小编精心整理了《留守儿童论文(精选5篇)》，供大家参考，更多范文可通过本站顶部搜索您需要的内容。摘要：利用心理健康诊断测验(MHT)对万年县南溪乡的部分农村留守儿童心理健康状况进行调查，以了解他们的心理发展状况，并且进一步分析影响农村留守儿童心理健康的相关因素，在此基础上挖掘切实可行的策略与指导建议。

第一篇：留守儿童论文

留守儿童与非留守儿童学习困扰调查研究

摘 要： 本研究通过对363名农村留守儿童及非留守儿童的调查发现，在学习兴趣方面，留守儿童的学习困扰较大，与非留守儿童有显著性差异;留守儿童在动机太弱方面，男女生存在显著性差异，且男生的困扰大于女生。因此，在今后教学中，学校、家长等应注重留守儿童学习兴趣的培养及加强男性留守儿童学习动机的培养。

关键词： 学习困扰 调查 留守儿童 非留守儿童

1.引言

留守儿童是指父母双方或一方流动到其他地区，子女留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的儿童[1]。据2013年8月17日教育部公布的《2012年全国教育事业发展统计公报》显示，2012年全国义务教育阶段在校生中农村留守儿童占到义务教育阶段在校生近六分之一[2]。据《中国2010年第六次人口普查资料》全国共有27891万0-17岁的儿童，其中留守儿童为6972.75万，全国农村留守儿童为6102.55万，与2005年全国1%抽样调查相比较，全国农村留守儿童增加了242万[3]。另据全国妇联2013年5月发布的《我国农村留守儿童，城乡流动儿童状况研究报告》：“从农村儿童中留守儿童所占比例来看，我国中西部劳务输出大省的比例已经超过50%，留守儿童的总体现状呈现总体规模扩大等特征”[4]。据李小君摘自《人民日报》2008年，陕西省宋庆龄基金会，陕西省妇女联合会对陕西省12县(区)的32所中学的调查，留守儿童占农村中小学儿童的62.66%，留守儿童在吃饭、生病、家庭负担、学业及心理方面存在问题。留守儿童数量呈持续增长的趋势[4]。

面对我国社会转型期无法回避的产物——留守儿童，目前国内人口学、教育学、心理学、社会学等进行了既交叉又有所侧重的研究。现今国内此项研究不断升温，研究视角呈多元化，以差异性研究居多，国内大部分研究与国外研究的结论有类似之处。从研究结论上看，负面结论比较普遍。但在农村留守儿童与非留守儿童学习困扰方面的比较研究鲜有涉及，因此本研究予以探讨，以发现其普遍性及差异性，为解决农村留守儿童问题提供一些依据。

2.研究设计

2.1研究问题

(1)留守儿童与非留守儿童是否存在明显学习困扰问题?二者之间是否有显著性差异?

(2)不同性别的留守儿童与非留守儿童学习困扰是否有显著性差异?

2.2研究对象

本研究选取陕西北部不同县四所乡镇小学为研究对象，因为这四所学校一方面远离县城，留守儿童较多，另一方面这四所学校是这里偏远地区特别普通的学校，具有代表性。对三年级至六年级的学生进行了调查(估计一二年级的学生在理解问卷有一定的困难，收集的数据不准确)。四所学校的研究对象人数分别为164、91、98、48。共计401名学生进行了问卷调查，有效问卷为363份(留守儿童185份，非留守儿童178份;男199份、女164份)。

2.3研究工具

本研究共设计了用于了解学生在学习动机、学习兴趣、学习目标的制定上是否存在困扰的一份问卷。该问卷由20个条目构成，由研究对象对每个条目进行“符合”、“不符合”评价。此量表包括四个分量表，每分量表包括五个题项：(1)动机过弱，用来测查中学生的学习动机是否太弱;(2)动机过强，用来测查中学生的学习动机是否太强;(3)学习兴趣，用来测查学习兴趣是否存在困扰;(4)学习目标，用来测查学习目标是否存在困扰[6]。每个分量表得分范围为0-5。记分规则与结果解释：每个题目若选A记1分，若选B记0分。假如被试在某组(每组5题)中的得分在3分以上，则可认定他们在相应的学习欲望上存在一些不够正确的认识，或存在一定程度的困扰。

3.研究结果

3.1留守儿童与非留守儿童学习困扰调查结果

留守儿童及非留守儿童在这四个方面均不存在特别明显的学习困扰，因为被试在每组的得分都未达3分以上。但相比之下，非留守儿童较留守儿童在动机太弱及动机太强方面困扰稍强;在学习兴趣及学习目标方面留守儿童较非留守儿童困扰稍强。为了检验留守儿童与非留守儿童在这四个方面是否有显著性差异，进行了独立样本t检验，在动机太弱、动机太强及学习目标方面，其Sig.(双侧)值均大于.05，且差分的95%置信区间均含有零，可见留守儿童与非留守儿童在这三个方面无显著性差异;在学习兴趣方面，其Sig.(双侧)值(.04)小于.05，且差分的95%置信区间不含有零，可见留守儿童与非留守儿童有显著性差异(见表1)。

表1 留守儿童与非留守儿童学习困扰差异

3.2不同性别留守儿童与非留守儿童学习困扰调查结果

留守儿童在动机太弱方面，男女生差异明显，男生的均值明显大于女生，说明男生的困扰明显大于女生。在动机太强方面，女生的困扰稍大。在学习兴趣及目标方面男生的困扰也比女生大。据独立样本t检验，在动机太弱方面，其Sig.(双侧)值为.002，小于.05，说明男女生之间具有显著性差异;其他三个方面，其Sig.(双侧)值均大于.05，且差分的95%置信区间均含有零，可见不同性别的留守儿童在这三个方面无显著性差异(见表2)。

表2 不同性别留守儿童学习困扰差异

对于非留守儿童，在动机太弱、学习兴趣及学习目标方面，男生困扰稍强，在动机太弱方面，女生的困扰稍大。对于非留守儿童在这四个方面其Sig.(双侧)值均大于.05，且差分的95%置信区间均含有零，可见不同性别的非留守儿童在这三个方面无显著性差异(见表3)。

表3 不同性别非留守儿童学习困扰差异

4.结语

通过调查研究发现，留守儿童及非留守儿童在动机太弱、动机太强、学习兴趣及学习目标四个方面均不存在特别明显的困扰;可是在学习兴趣方面，留守儿童的学习困扰较大，与非留守儿童有显著性差异;留守儿童在动机太弱方面，男女生存在显著性差异，男生的困扰大于女生。因此，在今后教学中，学校、家长等应注重留守儿童学习兴趣的培养，尤其应加强对男性留守儿童学习动机的培养。

参考文献：

[1]段成荣，杨舸.我国农村留守儿童状况研究[J].人口研究，2008，32(3)：15-25.

[2]教育部.2012年全国教育事业发展统计公报[N].中国教育报，2013-8-17(2).

[3]段成荣.我国农村留守儿童生存和发展的基本状况—基于第六次人口普查数据的分析[J].人口学刊，2013(3)：40.

[4]全国妇联课题组.全国农村留守儿童，城乡流动儿童状况研究报告发布—留守儿童达6000万，流动儿童超3500万[N].光明日报，2013-5-17(14).

[5]李小君摘.五大问题困扰留守儿童[J].课程教材教学研究，2008(41)：86.

[6]http：//wenku.baidu.com/link?url=LZg4lW6MVZQpJpY

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本论文系“陕西省教育科学‘十二五’规划2013年度‘陕北地区留守儿童教育研究’(课题批准号：SGH13097)”及上海外教社横向课题“陕北地区留守儿童英语教学现状、问题及对策研究(编号YDH2013-19)”的阶段性成果之一。

作者：李小芳 吴箫言

第二篇：关爱留守儿童教育，促进留守儿童健康成长

近年来，我县农村青壮年到外地城市务工的越来越多，随之出现了一个新的特殊群体——留守儿童。留守儿童作为一个弱势群体，已日渐成为一个社会问题，备受各界关注。关爱留守儿童的健康成长，已成为各级关工委不可推卸的历史责任。

一、我县留守儿童和学校关爱工作现状

目前，我县共有中小学校学生12400多名，其中留守流动生3182名，占学生总数的25.6%。这些留守儿童的父母长期在外务工，被寄养在祖父母、外祖父母或其他亲属家。

由于监护人文化水平低、生产生活负担重，又是隔代抚养，在对孩子的思想沟通、教育管理、亲情关爱等方面存在诸多问题，对孩子健康成长造成负面影响。为了更好地关注留守儿童的健康成长，切实开展好留守儿童的关爱工作，教育关工委对全县部分学校的留守儿童进行了问卷调查和访谈，通过调查分析，我们发现留守儿童的心理健康状况令人担忧，学校关爱工作亟待加强。

1.留守儿童出现了较严重的心理危机：感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极，自卑心理加剧，喜欢自我封闭，为人处世孤僻不合群，与父母的疏离隔膜感增强。

2.相当一部分留守儿童自私任性、霸道蛮横、以自我为中心，他们脾气暴躁，逆反心理重，有的出现暴力倾向，甚至产生憎恨、仇视的畸形心态。他们在家里和代为抚养的监护人发生顶撞，稍有不满意便大发脾气，叛逆怨恨。

3.留守儿童面临自身不适或者困难时，往往无所适从，不知所措，表现为行动迟缓，意志力不强。

4.大部分学校关工委都成立了关爱工作团(组)，但开展关爱工作的力度不够大，往往局限于节庆日的捐款、捐物、课业辅导等，而忽视对留守儿童的跟踪管理和心理疏导，没有建立起长效机制和稳定的结对帮扶关爱体制。

二、开展“代理家长”活动，探索关爱留守儿童常态化模式

父母是孩子的第一任老师，他们对孩子的成长起着相当重要的作用。留守儿童家庭教育的缺失、父母亲情的缺失给孩子的学习和成长带来了一系列不利影响。为了探索出一条关爱留守儿童的常态化模式，我们在全县各中小学校普遍开展了“代理家长”活动，全县有335名“代理家长”参与留守儿童的亲情关爱活动。所谓“代理家长”，就是由学校各级领导、党员教师和“五老”，按“自愿、自主”的原则，经学校关工委协调，与留守儿童结成亲情关爱对子，成为该留守儿童的“代理家长”，在生活上细心照顾、学习上悉心指导、心理上耐心引导，做孩子生活的知情人、学习的引路人、成长的保护人。其职责是认真做好“三知”、“三多”、“三沟通”、“五个一”。

三知：即知道留守儿童本人的基本情况、家庭基本情况、班级和教师情况，为做好留守儿童教育、引导工作奠定基础。

三多：即多与留守儿童谈心沟通，引导留守儿童树立正确的人生观、世界观和价值观，养成良好的生活、学习习惯;多参加学校学生集体活动，增进了解，培养亲情;多到其家中走访，了解留守儿童情况，宣传科学教育方法，帮助解决实际困难。

三沟通：即定期与留守儿童父母、监护人、老师联系沟通，交流留守儿童教育情况，形成管护、教育、引导留守儿童的有效合力。

五个一：即每周与留守儿童联系交流、辅导作业一次;每月与留守儿童父母、任课教师、监护人联系一次;每月到留守儿童家走访一次;每学期初制定一份帮扶留守儿童工作计划书;每学期末撰写一份关爱工作情况总结或留守儿童教育经验文章。

代理家长在履行基本职责的同时，针对留守儿童的实际情况，采取赠送生活学习用品、共度节假日等多种方式，最大限度地鼓励、关心、帮助留守儿童。如松江小学的李某某父母去外地打工，跟爷爷奶奶生活在一起。爷爷奶奶年纪已大，还要干活，没有时间管他。他不愿意学习，有空就上网吧玩游戏。没钱就偷铁卖钱。为此，担任他的代理家长的班主任就主动找他谈话，耐心做思想工作，像母亲一样苦口婆心地教育、规劝，使他认识到错误。面对他犯的错误，给予宽容和理解。每天放学后把他带到自己家写作业，不会的题给他辅导。这样他的作业写完了，没有机会去网吧，时间一长，他渐渐也不惦记上网吧玩游戏了。看到他的进步后就在全班同学面前表扬他，让同学为他鼓掌。被承认、被表扬激起了他心中的愉悦感，尝到了学习的乐趣，学习更努力了，成绩提高得很快，成为一名品学兼优的好学生。

三、建立“留守儿童”之家，“还原”家庭教育

1.建立留守儿童之家。

一是进行心理健康指导。针对留守儿童缺少家庭温暖而产生的孤独、封闭、自卑、冷漠等心理问题，定期开展心理健康教育。

二是建立家长电话联系制度。为加强留守儿童与家长的沟通交流，“留守儿童之家”开通了三个电话。第一是“亲情电话”，让留守儿童父母每周和子女通一次电话，询问子女的学习、生活和思想状况，与子女进行经常性情感交流，倾听子女的心声，给子女以热情的鼓励和关怀，使孩子感受到父母的关爱;收集学生家长和监护人的联系电话，向学生及家长公示“代理家长”的电话号码，将学校电话和“代理家长”电话设置为亲情电话。第二是“师长电话”。在外打工的学生家长每两周给班主任打一次电话，和老师交流学生在校的学习、生活情况，发现问题及时处理。第三是“代理监护电话”。“代理家长”每两周和留守儿童的监护人通一次电话，及时通报有关情况。

三是实施“特别关爱工程”。为使“留守儿童”健康成长，弥补感情缺失，开展“爱心妈妈”征寻活动，“‘爸妈’伴我成长”书信活动、“感恩回报”主题班团队会及朗读比赛、讲故事、课本剧表演等有益活动，融化留守儿童冷却、封闭的心灵，让他们充分感受生活的美好、家庭的温暖和同学间的友爱。同时，各校还利用“六·一”儿童节、寒暑假，组织发放结对帮助卡、给留守儿童捐款、赠送学习用品等方式，让他们感受到祖国大家庭的温暖。

2.“还原”家庭教育。所谓“还原家庭教育”，就是尽可能地“还原”父母亲的关爱和教育，让孩子们真切地感受到父母时时都在身边的温暖与亲情。

一是开设“亲情教育课”，在电信部门的支持下，开通“亲情电话”，倡议家长在每周的“亲情教育课”时间或晚上、节假日、孩子生日等与孩子和班主任通电话，以了解自己孩子在校情况，与老师和孩子进行良好沟通，有针对性地还原家庭教育。同时每学期给外出务工家长写一封建议信，如《父母外出打工勿忘教子》、《父母如何与学校保持联系》等，以真诚感人的方式提出建议，让父母认识到自己的关爱对孩子成长、学习的重要性，时时心系孩子，情暖孩子，还原家庭教育。

二是建立留守儿童个案资料，对个别问题突出的留守儿童进行跟踪教育、定期家访，一方面向监护人反映该生在校情况，另一方面指导他们如何配合学校教育管理好孩子，更重要的是告知家长与老师一起关爱、引导孩子，还原家庭教育。

三是摄制“优秀留守儿童成长经历”、“少年打工仔现身说法”、“父母赚钱不易”、“留守儿童丰富多彩的活动”等专题纪录片，让学生观看，同时设法寄给家长们观看，启迪家长如何关爱教育子女，还原家庭教育。

“还原家庭教育”使父母虽身在异乡，但心系孩子，以父母的亲情关爱孩子，以父母的谆谆教诲引导孩子，收到了良好效果。

作者：金忠元

第三篇：农村留守儿童与非留守儿童心理发展状况比较研究

摘要：利用心理健康诊断测验(MHT)对万年县南溪乡的部分农村留守儿童心理健康状况进行调查，以了解他们的心理发展状况，并且进一步分析影响农村留守儿童心理健康的相关因素，在此基础上挖掘切实可行的策略与指导建议。

关键词：留守儿童 非留守儿童 心理发展

江西省是劳动力输出的农业大省，笔者借2012年寒假的机会，走访了附近的万年县南溪乡的部分农村，对部分农村留守儿童进行抽样调查，以了解他们的心理发展状况，进一步分析影响农村留守儿童心理健康的相关因素，在此基础上挖掘切实可行的策略与指导建议。

1.研究方法与研究对象

1.1研究对象

本文的研究对象随机抽取的是南溪中学与合田小学的学生，南溪中学随机发放问卷103份，合田小学随机发放问卷171份，共收回问卷267份，其中有效问卷241份，问卷有效率为87.96%。

1.2研究工具与统计方法

由华东师范大学周步成教授进行修订的适合我国中小学学生标准化的 《心理健康诊断测验》(MHT)，该心理健康测验具有较好的信效度指标(信度为0.91，效度大于0.516)。本文的研究全部数据输入计算机用SPSS 17.0软件包进行统计分析。

2.研究结果与分析

2.1 MHT总量表得分t检验

为了对调研数据作一进步的说明，则需要引入描述性统计分析。描述性统计分析主要包括描述性分析和探索性分析两个大类，本文主要涉及到的是前者，具体来说，主要分析数据的均值和标准差，描述性统计分析结果见表2。

表1 MHT总量表均值与标准差统计结果

(注：*表示<0.05;**表示<0.01;***表示<0.001)

从表1中，我们可以看出，通过独立样本t检验的结果表明，留守儿童得分平均值是37.74，而非留守儿童的得分均值是34.33，F值为3.32,P<0.001，农村留守儿童与非留守儿童在MHT量表得分上存在显著差异。

2.2 MHT各分量表得分结果分析

通过总得分的t检验，我们可以初步得知，农村留守儿童的心理健康状况显然要低于非留守儿童，接着我们进一步分析在不同的分量表上的得分差异，统计结果见表2。

表2 MHT分量表均值与标准差统计结果

(注：*表示<0.05;**表示<0.01)

通过表2我们可以看到，农村留守儿童与非留守儿童在学习焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向以及身体症状等五个方面存在显著差异，而其他三个维度则没有明显的差异。

2.3留守儿童心理发展状况性别差异检验结果分析

该部分研究主要利用独立样本T检验与单因素方差分析来探讨统计变量中的性别自变量在留守儿童与非留守儿童的心理发展状况中是否存在显著性差异,统计结果如表4所示。

表3 统计结果

纵览表3的统计分析结果，可以得知：通过性别样本的t检验，在留守儿童不同性别的得分中，男女儿童的存在显著的差异;就全部的样本而言，男童得分均值为33.87，女童的得分均值35.26，在P<0.014上存在显著差异;然而单就非留守儿童而言，男女儿童之间不存在显著差异。

2.4留守儿童心理发展状况年级差异检验结果分析

由于在抽样调查的过程中，部分年级的小学生的样本数量过少，而不好进行比较分析，因此在年级差异的分析中，主要是分为两个大类进行，即分为小学生和中学生。具体的统计结果见表4。

表4统计结果

通过表4，可以看到，经过年级分类的T检验表明，在留守儿童中的小学生与中学生之间存在显著差异，小学生均值为36.37，中学生的均值为38.58,;总样本的小学生与中学生之间也存在显著性差异;但是在非留守儿童中，两者之间是不存在显著差异的。

3.结果讨论

通过上文的各个研究变量的统计分析的结果，给了我们很好地分析和解释问题的论据与佐证。因此该部分的主要工作就是针对前文的统计结果进行相应的分析探讨与解释。

3.1 MHT总量表与分量表结果讨论

MHT总量表与分量表的结果表明，农村留守儿童在学习焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向以及身体症状等五个方面的得分高于非留守兒童，即留守儿童的心理发展状态很明显地低于非留守儿童。究其原因，可从以下几个方面探讨。

首先，留守儿童之所以会出现相对不利的心理发展状况，是因为这些儿童没有及时地得到父母的各方面的关爱。长期的分居两地，导致儿童在遇到困难时很难及时地获取父母的正确指导与帮助。其次，农村留守儿童大多数是由祖辈监护，他们对孙辈的思想、观念以及学习等方面难以有准确而深入的了解，代沟问题困扰着祖辈与孙辈之间“心与心”的交流。总之，若家庭不能充分给予他们以精神上的支持和知识上的解答，会导致他们内心安全与接纳的缺失。

3.2留守儿童在性别、年级差异检验结果的讨论

在留守儿童中，女童在 MHT 总量表上的得分均值要显著高于男童，即表明女童的心理发展状态显著弱于男童。笔者在与一些女儿童的交谈中得知，她们大多被留在家里由爷爷奶奶照看是因为外出的父母只带着男孩在身边，从另一个侧面来说，女童本身就在父母眼里受到了一定程度上的“歧视”重男轻女的思想在农村地区还是大面积的存在。并且，女性本身对于情绪情感的敏感性，也容易导致她们因家长关爱的缺失而经历更多的失落、焦虑情绪。

中学留守儿童的心理发展水平显著低于小学留守儿童，这是因为中学留守儿童正处于生理、心理、社会急速发展的时期，他们比小学留守儿童遇到更多的问题与困惑，但由于父母的远离，他们缺少来自家庭的支持与指导，所以面对更多的冲突而无处可诉。

4.对策建议

通过上述研究，若放任留守儿童的心理发展问题不管，则后果会进一步的恶化。因此对留守儿童进行必要的、有针对性的心理健康教育具有极大的意义。首先，增强父母的养育意识，家庭教育是儿童成长过程中的重要影响因素。通过健康教育活动增强留守儿童父母作为第一监护人的责任意识，转变观念，真正履行抚养义务。其次，学校对留守儿童心理健康教育要充分发挥主渠道作用，加强留守儿童心理健康教育工作的落实。最后，加强对农村儿童身心健康的关注力度，社会支持是影响个体身心发展的重要因素。以政府为主导，动员全社会的力量，确保农村儿童有一个快乐、健康的成长环境。

参考文献:

[1]刘欣，陈青萍.留守儿童与非留守儿童心理健康状况比较研究[J].长沙师范专科学校学报,2009年第5期，总第83 期。

[2]赵红,等.农村“留守儿童”心理健康状况的性别差异分析[J].精神医学杂志,2007年第20卷第1期。

作者：方丽娟

第四篇：心理咨询在留守儿童教育中的价值 城关初中留守儿童

摘要：留守儿童在其成长的过程中没有得到父母的良好陪伴和照顾，使其在情感上存在一定的缺失，并影响其人格发展和心理的健康成长。很多留守儿童都存在一定的心理问题，学校和教师要对此给予充分的重视，及时给予关注和引导，使其能身心健康地的成长。而在实际的引导过程中，最重要的是对其进行心理疏导，本文针对心理咨询在留守儿童教育中的价值进行充分分析，并提出具体的心理引导策略。

關键词：心理咨询;留守儿童;教育策略

引言

留守儿童心理出现问题的原因大多和缺乏父母的陪伴有关，这在一定程度上导致儿童不愿与人交流，并且性格存在一定缺陷，久而久之导致心理扭曲。而留守儿童由于心理上出现问题，导致其容易与他人产生冲突，使同学更加不愿与其交往，如此形成恶性循环。而对于初中阶段的留守儿童而言，其存在心理问题在一定程度上是由于其处在青春期，情绪上的不稳定和家人陪伴的缺失，使其心理问题越发严重。

一、心理咨询在留守儿童教育中的价值

(一)有利于留守儿童宣泄消极情绪

在对留守儿童进行心理咨询教育时，心理咨询师要以一个良好的听众的角色，对留守儿童的情感倾诉耐心倾听，使其能在这个过程中消解自己的消极情绪[1]。这对于解决其心理问题十分有益。留守儿童长期缺乏父母的陪伴，在一定程度上加剧其心理上产生的不良情绪。同时，留守儿童缺乏倾诉的对象，因此不能让自己的不良情绪找到合适的宣泄口，导致其受到负面情绪的影响较大，由此产生的心理问题也较为严重。而心理咨询师能在与其沟通的过程中为其提供一个合适的情绪宣泄出口，使其能感到被尊重，并且有十足的安全感，加上心理咨询师给予的合理疏导，能让留守儿童的心理问题得到及时的解决。

(二)有利于留守儿童认清真实处境

在整个心理咨询的过程中，咨询师要掌握一定的倾听技巧，同时还应保持旁观者的心态，能客观合理地审视来访对象，从而从本质上抓住其心理上存在的问[2]。留守儿童缺乏父母的关爱是其生命成长过程中的重要缺失，因此，这一事件对其心灵留下一定的创伤，对其生命的健康发展起到了一定的阻碍作用，但同时也为其提供了更多的新起点，才能让这些长期缺乏关爱的儿童能对自身的潜能进行不断地瓦解。因此，心理咨询师能帮助这些儿童更好地认清自己的处境，扭转错误认知，从而帮助其消除消极心理。经过这一过程，留守儿童能有意识地进行自我发掘，激发自身的能量，并灵活地解决各种各样的问题。

二、留守儿童心理咨询教育策略

(一)充分发挥集体的力量

学校要让全体师生都发挥其各自的力量，主动关爱留守儿童，让班集体的帮扶作用充分彰显。将班级里的优秀学生分成小组，对留守儿童进行有针对性的引导。当这些同学遇到学习上的困难时，学习小组主动给予帮助，与其共同学习[3]。当其在生活上遇到困难时，大家同样给予相应的帮助。当这些留守儿童出现思想上的问题时，大家同时送去关心和劝勉，让集体的智慧得以充分发挥，让留守儿童能充分得到同学的关爱。

(二)动员一切的社会力量

学校可以动员一切社会力量，为留守儿童营造一个良好的学习与生活环境。同时让社会各界共同关注留守儿童的教育和成长问题。从而与家长进行密切联系，为留守儿童提供更优质的教育。当前很多学校都聘请了副校长，因此，学校可以让定期为学生召开座谈会，让学生不断加强遵纪守法的观念。与此同时，学校可以密切联系当地的权威人士，如村干部等，聘请其为校外辅导人员，群策群办，集思广益，使其能在新的岗位上发挥自身价值，团结更多的社会力量，关注留守儿童，为其创设美好、和谐的生活环境。

(三)重视儿童心理辅导

在重视留守儿童的心理辅导问题上，可以以新课改为契机，通过开展不同形式的校本活动，帮助留守儿童摆脱不良诱惑，使其身心能健康成长[4]。在学校动员并团结一切的校外力量的同时，要为其创建相应的心理辅导室，专门为留守儿童提供心理咨询。可以由专业的心理教师负责，通过对存在心理问题的留守儿童进行一对一辅导，帮助其卸下思想负担，使其能身心健康地成长。另外，学校还应积极推进教学改革，坚持以学生为中心的教学理念，以此为指导，充分改革课堂教学，为学生创建和谐的课堂氛围，提高学生的课堂参与度。可以通过展示丰富多彩的教学内容，提高学生学习兴趣。并开展更多的校园活动，鼓励留守儿童积极参与，使其更好地融入集体生活，提高心理健康水平。

(四)教师给予充分关爱

正处于身心发展剧变期的初中留守儿童，其叛逆心理更为强烈，由于缺乏亲人的关爱，留守儿童通常将老师的管教视为打压和批评，因此在很多时候，留守儿童在面对老师的告诫和劝说时，通常表现为反其道而行[5]。因此，初中教师要对这部分学生给予特别关注。教师自身要加强教育心理学知识储备，懂得教育要与关爱同时进行。每个学生都有最基本的心理需求，即获得老师的关注。因此，教师要留意留守儿童的成长现状，并及时给予关爱，使其能充分感受到老师的重视。而在具体处理留守儿童心理问题时，教师要注意运用循序渐进的模式，将学生视为教学的主体，同时掌握以下内容，即要充分调动留守儿童的学习兴趣，使其能积极主动地参与课堂学习活动。并掌握好引导的分寸感，使其在教师的引导过程中提高自我教育的能力。另外，教师在教育留守儿童时，要能灵活地掌握其心理规律，从而不断激发其学习的积极性。教师本身在这个过程中起到十分重要的引导作用，因此，留守儿童的很多心理问题只有教师能进行有针对性地解决。为了更好的达到教育效果，教师要与学生保持良好的沟通关系，从而建立彼此之间的信任，进而为更好地进行心理疏导提供支持。

结束语

总而言之，留守儿童的心理健康问题已经成为了我国社会建设中十分重要的问题，留守儿童的心理健康问题已经对我国城市和乡村以及整个社会的稳定性产生影响，因此，社会各界都要对此给予充分重视，尤其是广大教育工作者，要重视留守儿童的心理健康问题，给予其更多的关注和关爱，并合理地引导其进行学习活动，使其不断提高文化水平，同时能在学习过程中建立健全的人格，提高心理健康水平。

参考文献

[1]范先佐，郭清扬.农村留守儿童教育问题的回顾与反思[J].中国农业大学学报(社会科学版)，2019，3201：55-64.

[2]解书文.湖北省农村小学留守儿童教育管理问题研究[J].黑龙江教育学院学报，2019，3405：80-82.

[3]沈雪峰.社会工作介入农村留守儿童教育参与式研究[J].长春师范学院学报，2019，3301：25-28+102.

[4]荣明越.新政策下留守儿童教育管理出现的问题及措施[J].才智，2020，05：116.

[5]王谊.农村初中留守儿童心理健康状况比较研究[J].电子科技大学学报(社科版)，2019，1303：97-101.

作者：赵寅

第五篇：农村留守儿童与非留守儿童心理健康差异的比较分析

近年来，随着我国经济社会的发展和人口流动的增加，农村大批青壮年外出务工经商，造成农村中形成大量留守儿童。由于缺少父母的教育和培养，比起农村非留守儿童，留守儿童的心理状况更容易产生问题，留守儿童的心理健康教育问题，已经成为一个突出的社会问题。本文以本校初中学生为研究对象，主要研究农村中留守儿童和非留守儿童的心理差异，并针对留守儿童的心理问题及产生原因提出可行的心理健康教育策略。

留守儿童心理健康教育策略随着社会经济的发展，我国人口流动日益频繁，大批农村劳动力外出工作，也造成农村留守儿童日益增多。留守儿童主要指在我国农村，因父母双方或一方外出工作而留在农村不能与父母一起生活的处于义务教育阶段的儿童。初中阶段正处于儿童生理、心理快速发育阶段，也是一个人情感、性格、品德形成和发展的关键阶段。本文主要以本校初中学生为研究对象，研究农村初中留守儿童与非留守儿童的心理健康差异。

一、留守儿童与非留守儿童的心理健康差异分析

1.性格孤僻、怪异、自卑

留守子女由于长期缺乏父母的关爱和良好的家庭教育，容易形成任性自私、孤僻，以自我为中心的性格特点。调查显示，农村留守子女在生活与学习中往往缺乏热情，进取心、上进心不强、道德品行较差，常有违规、违纪现象。在此次调查中，自感比较自我的留守儿童占57%;自感爱挑剔的占49%;自感而不讨人喜欢的占47%;有孤僻、怪异倾向占59%，而非留守儿童此四项的比例分别为：18%、30%、36%、25%，差异非常明显。这种现象主要由不完整的家庭造成。完整家庭应该是长幼有序、相互沟通的互动模式。孩子在这样的环境中长大，更容易按照固定的伦理规则行动，从而学会按照次序与规则行事。但是留守儿童的临时监护人往往对孩子比较溺爱，忽视对他们强化与规范，使留守儿童骄纵任性，以自我为中心，不愿与他人分享。

2.焦虑、烦闷、易怒、偏激

亲子沟通对儿童成长有重要作用，良好的亲子沟通有益儿童心理健康。调查现实，由于缺乏关爱和交流沟通，留守儿童中73%有过烦恼、郁闷;72%的有过忧愁、焦虑;61%的认为自己易怒易爆;45%的认为自己易打架或和别人争吵，而非留守儿童这四项比例分别仅为35%、42%、19%、25%。留守儿童对于学习的兴趣远远低于非留守儿童，他们中对于学习很有兴趣的仅近30%，而非留守儿童则高为90%，因此留守儿童学习成绩也比非留守儿童差。有很多留守儿童表示自己明白父母在外打工的艰辛，他们想要回报父母，但是自己成绩又不好，觉得特别对不起父母，内心充满了不安、焦虑与紧张。而这种道德焦虑又致使他们上课时思想常常开小差，注意力不集中，这种恶性循环使他们缺乏对学习、生活的信心。

3.孤独、自卑，被抛弃感强

在此次调查中，表示孤独感的留守兒童占59%;表示自卑的占65%;有被抛弃感占53%，而非留守儿童此三项的比例仅分别为21%、23%、19%。留守儿童和正常儿童比较起来，没有父母的贴身呵护、形单影只。长期得不到父母的疼爱，有种被抛弃的感觉和自卑心理。面对生活和学习中的问题和困难，他们不像其他正常儿童那样有父母的指导而只能依靠自己解决。当他们出现错误和问题后，比一般学生的负罪感更强。他们会后悔不已，缺少自信心，自卑。当他们有心事时，不愿意和别人倾诉，由于缺乏没有父母的关爱，留守儿童怕被别人看不起，不敢参加集体活动，把自己严实地封闭起来，变得更加孤独、自闭。

4.行为异常，爱挑剔、易产生冲动

在此次调查中，留守儿童中，认为自己行为较为偏激、异常的占52%;有过违抗命令的过激行为的占58%;有过说谎的经历占48%;认为自己较为冲动的占65%，而非留守儿童的此四项的比例分别为22%、41%、23%、53%。调查现实，留守儿童常常生活在矛盾的环境中，农村中的留守儿童临时监护人大多为公公婆婆和外公外婆，他们大多文化水平较低，且教育方式和教育思想也比较落后。他们大多认为留守儿童年纪小，父母又不在身边，要加倍爱护才是，因而任其所为，百般娇惯;另一方面，他们认为孩子的父母将其托付于己，必须严加管教，否则难以交待，常常给孩子下命令，一定要如何表现，似乎只有这样才能培养出一个循规蹈矩的乖孩子。这种矛盾的教养方式常使儿童心理产生矛盾，感到无所适从。一方面，留守儿童告诉自己要循规蹈矩，另一方面，又时时被骄纵，两种不同的行为模式导致许多留守儿童学会了在不同的场合有不同的行为方式，曾经说谎的比例远远高于非留守儿童，同时他们又无法把握这种不同的生活方式的变化，不确定性的环境和自卑、冲动、孤僻、焦虑等因素相互结合，导致了留守儿童较易产生不良的行为倾向。

二、留守儿童心理健康教育策略

1.加强父母与子女的沟通交流

留守儿童出现心理问题，与父母的教育疏忽有莫大关系，因此父母要切实负起教育子女的责任。要多回家看看孩子，并多利用电话等现代通讯工具多与孩子进行交流和沟通。在与孩子交流时，不能只关心他们的学习，更重要的是进行心灵和感情的沟通，让他们感受到亲情的慰藉。交流时要注意以孩子为主，了解孩子的需求，不能一味地让孩子被动地接受父母的说教。鼓励孩子以自己喜爱的方式向父母表达自己的生活感受，以便父母及时了解子女的成长，并及时进行引导。通过沟通和交流，能够使孩子体会到父母对自己的关爱，明白了父母的辛苦与用心，让他们更懂事，更能体贴父母。此外，应尽量保证父母至少有一人能够与孩子共同生活，保持家庭教育的存在和完整。

2.加强学校对儿童的教育和辅导

首先，教师要提高自身的业务水平，保证教学质量，端正教学态度，这既能激发留守儿童的学习热情，又能帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。教师要给留守儿童更多的爱心和关注。在日常的教学和生活中，多留意孩子学习中的困难、生活中的烦恼、感情上的困惑，以弥补远离父母给孩子带来的亲情缺失。同时，学校可对留守儿童的临时监护人进行集中培训，帮助他们学习教育管理孩子的方式方法，沟通了解孩子的生活学习情况，交流管教孩子的方法，促进孩子健康成长。此外，学校还可以将学生的心理健康教育纳入学校教育体系，开展必要的心理健康教育，减少心理问题的产生。

3.加强社会对留守儿童心理的关注

首先，政府部门要加强社会治安综合治理，净化农村文化市场和校园周边环境。要严厉打击针对留守儿童的犯罪行为，要加强对娱乐场所的管理，严厉打击传播色情、凶杀等音像制品的行为，彻底捣毁地下赌场，为留守儿童的健康成长创造一个良好的社会环境。其次，农村社区可建立留守儿童教育和监护体系。在文化程度比较高的人员中选聘义务监护人和辅导员，帮助对留守儿童的教育和辅导;鼓励身边没有小孩的父母对留守儿童进行一对一义务帮教。最后，农村和学校的妇联、团委、学生会等组织也应该尽可能加强对附近留守儿童的关心和帮助，通过“一帮一”和上门补习以及分担家务等形式，使他们主动融入到集体活动中去，帮助他们树立积极健康的生活和学习态度。

参考文献：

[1]张国举，王彬竹.新农村建设中的留守儿童心理健康教育问题初探[J].重庆教育学院学报，2007，(01).

[2]张燕.和谐新农村建设中留守儿童的人格障碍问题探究[J].科技信息，2009，(17).

[3]田维才.农村留守儿童心理健康问题及对策[J].贵州教育，2007，(13).

作者：唐罗胜