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初中生物前科学概念调查分析和矫正策略
【关键词】初中生物 前科学概念 调查 矫正
《义务教育生物学课程标准》(2011年版)凸显的是重要概念的传递。而生物学概念是反映生命现象和生命活动规律本质属性的一种思维形式，是生物学知识结构的基本要素之一，构成学生学习内容的基本骨架，也是学生进行生物学学习和思维的基本单位。但由于个体的日常生活经验、生物学概念的术语、教学资料、教师的前科学概念、相近概念的混淆等多方面原因，生物重要概念的传递，即生物概念的教学往往成为生物教学中的难点。如果教师漠视学生的生物前科学概念，特别是学生头脑中与科学认知相异的生物前科学概念未得到矫正，经过一段时间，学生对该概念的理解又回到原有的认识，在新的问题情境下重复出错。本文将对有关前概念的几个问题作一些探讨。
一、初中生物前科学概念调查分析
(一)生物前科学概念的涵义
通过问卷调查发现，学生在学习新的生物内容之前头脑中并不是一张白纸，而是存在自己对有关生命现象和生命活动规律的想法，并伴随着一定的思维方式，我们把这些原有的认知结构和认知模式称为生物前科学概念。生物学前科学概念有些与科学认识相近，有助于学生在生物学习中形成概念，是学生进行生物学习的基础。但也有许多前概念是肤浅的、模糊的，带有片面性，甚至是错误的，不利于学生在生物学习中形成概念。
(二)初中生物前科学概念调查及分析
如果学生的头脑不是空的容器，那么，在学习新的生物内容之前，他们的头脑中存在哪些影响生物重要概念学习的认识呢?笔者通过问卷调查的方式，利用陕西师范大学生命科学学院李高峰老师设计的《初中生物前科学概念测量问卷》对刚入学未接受生物教学前的七年级学生进行测试。试卷内容念盖了《义务教育生物学课程标准》(2011版)课程内容中的科学探究、生物体的结构层次、生物与环境、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、动物的运动和行为、生物的多样性、生物技术和健康生活10个一级主题。从比例上看，在学生的生活中接触得比较多的是生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、生物的多样性，占了19.44%，关注了学生的生活经验，即注重了学生基于生活经验形成的概念;与人类生产生活和社会发展息息相关的生物体的结构层次、生物技术和健康占8.33%;科学探究，生物的生殖、发育与遗传，动物的运动和行为所占比例最低。
这次调查一共发放问卷198份，回收198份，回收率100%。按《义务教育生物学课程标准》(2011年版)10个一级主题内容进行统计结果如表一。
表一中，正确答案是指学生选了与科学概念相符的答案，前科学概念答案是指学生选了与科学概念不相符的答案，不知道答案指学生选了不知道的答案，重复数是指198份问卷中选了上述三种答案中某一答案的累计次数。从表中的合计数据看，选择正确答案的累计次数占30.99%，选择前科学概念答案的累计次数占55.87%，选择不知道答案的累计次数占13.13%。结果表明形成前科学概念的学生占了半数以上，说明学生在学习新的生物内容之前，半数以上学生的头脑中已存在前科学概念。
综合上述表格并结合对学生访谈后分析：
1.科学探究部分的前科学概念调查情况
科学探究方面共出了两道题，都是与显微镜相关的知识，由于农村中学教学仪器匮乏，所以学生对显微镜中玻片标本和物像的移动问题，他们以生活中镜子成像的原理为参照，认为在显微镜上要让物像往一定方向移动，玻片标本就要反方向移动。而对光学显微镜和电子显微镜的光源问题他们只能从字面上去理解，十分肤浅。
2.生物体结构层次部分的前科学概念调查情况
这部分一共出了三道题，前科学概念占了49.66%。对鸡翅下面有一些黄色的块状物，较多学生认为是肌肉组织，还不知道鸡皮和鸡肉之间还连结着结缔组织;对动物结构层次上知道有细胞、组织、器官和系统，但谁大谁小还分不清。
3.生物与环境部分的前科学概念调查情况
生物与环境部分出了二道题，一道是生态系统，另一道是消费者和生产者，前科学概念占了84.60%。这几个概念都是比较抽象的概念，而之前学生对消费者和生产者的相关知识知之不多，容易引起学生形成前科学概念。
4.生物圈中的绿色植物部分的前科学概念调查情况
这部分的内容，共出了七道题，前科概念占53.98%。对于无花果树，在生活当中没有见其开花，学生多数只能从字面上去理解是无花结果，选对答案的学生有60%说是猜对的;对绿色植物的光合作用和呼吸作用二者混淆不清;竹子开花在现实生活中并不多见，而其他植物开花后并不死亡，所以学生认为竹子开花也是一种正常现象;植物生长是插根在土壤中的，而在空气中很少能用肉眼看到植物从中吸取到某种营养物质，他们认为植物的营养主要来自土壤;生活当中，人们见到的花有雄蕊和雌蕊同花的居多，所以学生认为花的种类有雄花、雌花和两性花，而不知道有无性花;对于植物茎中的导管，因为植株是活的，所以他们认为导管也应该是活的，像人的胃肠一样，死了就不能吸收营养物质。
5.生物圈中的人部分的前科学概念调查情况
这部分的前科学概念占选择重复数的40.41%，对于排泄和排遗他们还分不清，笼统地把废物排出体外的活动都称为排泄;对动脉血和静脉血他们只能表象地从动脉和静脉的层面上来区分，而不能从血液的含氧量和是否离心回心的层面上来区分;对呼吸和呼吸运动更是混为一谈。人呼出的气体中氧气含量高还是二氧化碳含量高的问题，他们在生活中常听别人说吸进去的是氧气，呼出的是二氧化碳，因从众而产生错误判断。氧的运输方面由于缺少生化知识，而产生前概念。
6.动物的运动和行为部分的前科学概念调查情况
动物的运动和行为部分只出了一道题，有两个空，是关于孔雀开屏和开屏孔雀的性别问题，前科学概念为44.44%，形成前概念的原因主要是学生自认为是的主观推断。
7.生物的生殖、发育与遗传部分的前科学概念调查情况
这部分也只出了一道题，两个空，是关于血缘关系的内容。由于中国传统的对性知识的教育发展比较滞后，教师、家长对生殖、发育与遗传多数时候是羞于启齿的，特别是农村初中，对于性知识不愿去了解太多，甚至教师和家长自己都弄不清，所以在这道题目上形成的前科学概念尤为明显，占了98.74%，余下的为不知道，没有一个学生选对正确答案。
8.生物多样性部分的前科学概念调查情况
生物多样性部分出了七套题目。学生对动物的分类十分模糊，他们认为鸡不会飞，而鸟会，所以鸡不是鸟;对蝙蝠的理解也依此为据。黑色、白色、棕色、红色人种，由于肤色不同，因而他们认为不是相同的种，定性的依据也是肤浅的。
9.生物技术部分的前科学概念调查情况
生物技术部分出了三道题，前科学概念占44.61%，对于禽流感他们觉得名称上有“禽”，那应该是只能传染给禽类，对人畜共患的传染病尚未形成概念;对于细菌和病毒，他们在媒体中获得的信息多数是说它们的危害，而对生产生活中的面包、酸奶、酒等的制作是用了微生物的有利一面缺少了解，甚至视而不见，听而不闻;杂交育种知识更是匮乏，原因同生物的生殖、发育与遗传部分。
10.健康地生活部分的前科学概念调查情况
健康地生活部分出了三道题，分别是骨髓库、艾滋病和绿色食品的相关知识，前科学概念占78.89%。随着经济的发展、生活质量的提高，健康越来越为人们所重视，但在农村，尤其是偏远地区，健康知识的宣传力度还不够，基于此，学生对骨髓库的理解认为是专门存放骨髓的地方;对于艾滋病的了解，由于缺少性等方面的知识，其传播途径学生的了解也不甚全面，仍然存在偏差;绿色食品他们的理解更是让人啼笑皆非，认为绿色的食品就是绿色食品。
总的来说学生的生物前科学概念异常活跃，涉及范围广泛，学生在生活中经常接触到，看得见、摸得着的事物能形成较多的前概念。对于很少接触，看不见、摸不着，又很抽象的事物，则很少有相应的前科学概念，例如科学探究，学生不知道的占37.88%。
二、前科学概念对学生生物重要概念学习的消极影响
生物前科学概念是学生长期与生物环境作用通过主体的建构而形成的，对生物学习既有积极的作用也有消极的作用，这里主要论述其消极作用。
苏霍姆林斯基指出学习的一条重要规律：在学生的意识中，不明确的、模糊的、肤浅的表象越少，压在他肩上的学业落后的负担就越轻，他的思想对于以后再一次学习新教材的准备就越充分，他在课堂上的脑力劳动的效果就越好。可见前概念对后续的科学概念的学习多起负影响。一般情况下，对生物现象、过程、材料的片面或错误理解而产生的前科学概念，将会成为学生学习生物的障碍，这些错误的前科学概念如果得不到及时纠正，学生会觉得生物难学，导致学业落后。通过长期的观察和对比，笔者发现有科学概念和没有前科学概念的学生对科学概念接受的自觉性往往高于有前科学概念的同学，后者有时甚至对教材、对教师的讲解产生怀疑或否定的态度，且前两者的学业成绩也优于后者。同时笔者还发现：一旦学生对某些生物现象形成了前科学概念，要想加以转变是极其困难的。例如动脉血与静脉血的区分问题，学生老是改变不了动脉流动脉血，静脉流静脉血这一惯性思维。
三、初中生物前科学概念的矫正策略
生物前科学概念具有自发性、广泛性、顽固性、隐蔽性、负迁移性、层次复杂性、反复性、形成的长期性、缺乏概括性、特异性、表象性等多方面的特点。要使它们彻底转变为科学的概念不是一件容易的事情。有专家提出的概念转变模型认为，要使概念转变得以实现须具备以下四个条件：(1)对已有概念的不满;(2)新概念的可理解性;(3)新概念的合理性;(4)新概念的有效性。按照这四个条件笔者认为，生物前科学概念可以从建立初中生物前科学概念库，引发学生产生认知冲突构建科学概念，反馈巩固这三个环节对生物前科学概念加以矫正。
(一)建立初中生物前科学概念库
建立初中生物前科学概念库是指初中生物教师在教学实践中，主动把自己或他人发现的，初中生生物前科学概念收集起来，按《义务教育生物学课程标准》(2011年版)课程内容10个一级主题进行分类汇总，然后教师以课程标准为依据，利用自己掌握的生物学知识，深入、系统地分析这些前科学概念的错误或相异之处，为日后在教学过程中矫正学生的前科学概念作前期准备。
(二)引发认知冲突构建科学概念
认知冲突是指认知主体已有认知结构与新知识或新情境之间不能包容，或不同认知主体对某一问题存在不同看法的现象。前一种情况可称之为主体内认知冲突，后一种情况可称之为主体间认知冲突。学生在学习的过程中产生认知冲突是一种普遍的现象，课堂教学中，教师可根据教学内容，以初中生物前科学概念库中的有关前科学概念设置一些问题，诱发学生产生认知冲突。认知冲突的产生就意味着前科学概念矫正已开始，这时候教师要着重引导学生通过实验、对比、调查、观察等方法将前概念充分暴露出来，让他们发现自己概念的错误之处，然后激化矛盾，推翻前概念，建立科学概念。例如，有一道显微镜成像问题的题目：“显微镜下观察玻片标本上的字母p，其在目镜上观察到的应该是( )。A.p B.q C.d D.都不是。”在评卷中我发现，有61%的同学选择B，他们选择该答案的依据是，在现实生活中镜子上观察到的物像正好跟实物相反，于是我让学生通过显微镜自己去观察字母p，结果是字母d，与之前他们的判断大相径庭，接着我让学生查阅网络。他们找到了光学显微镜的成像原理图，从光学显微镜的成像原理图中，学生明白了显微镜成像并不像平面镜成像那样简单，而是一个倒立的虚像。紧着我让学生在纸上写上字母p，问：“你们手中的字母p如何才能实现它到字母d的转变呢?”学生纷纷在台上不停地摆弄着，后来他们都分别做到了。我又问他们：“能不能把它总结下来呢?”最终他们总结为：“在平面上顺时针旋转180度。”科学概念到此已经建立。
(三)反馈巩固
德国著名心理学家艾宾浩斯对记忆研究的主要贡献之一就是对记忆的保持规律作了重要研究，从“艾宾浩斯遗忘曲线”中我们可以发现：遗忘速度最快的区段是20分钟、1小时、24小时，分别遗忘42%、56%、66%;2～31天遗忘率稳定在72%～79%之间;遗忘的速度是先快后慢等。同样的道理，学生刚刚建立起来的科学概念，如果不及时进行反馈和巩固，过了一段时间，可能会被遗忘或反复，因为前科学概念具有自发性、广泛性、顽固性、隐蔽性、负迁移性、层次复杂性、反复性、形成的长期性、缺乏概括性、特异性、表象性的特点。况且前科学概念是学生在长期的生活经历中构建起来的，要使学生放弃他曾深信不疑的观念，接受一种全新的观念，是一个困难的过程，有时甚至出现反复。巩固形式有多种多样，一般来说，我们可以通过复习再现、测试发现等方法来加以巩固。复习再现是指通过对已建立的科学概念定期或不定地进复习，使这些概念在学生的记忆中多次呈现出来，从而加深记忆。测试发现是通过出示不同类型的测试题，让学生随堂测试，统计测试结果，并将测试结果与课前测试结果进行对比研究，根据遗忘的程度再次构建“认知冲突——暴露前概念——激化矛盾——推翻前概念——建立科学概念”，从而通过多次反复来达到巩固科学概念的目的。
总之，初中生生物前科学概念是异常活跃和范围广泛的，能对初中生生物学习产生负面影响，但初中生生物前科学概念又是可以矫正的，在实际的生物教学中，如果教师能够把握住学生的生物前科学概念，在教学中就能够做到有的放矢，因而更好地提高教学效果。
(责编 林 剑)
作者：陈志锋
摘要：在对初中生物课堂导入技能应用状况进行调查的基础上，提出应重视中学生物课堂导入技能的合理应用;根据学生实际状况，调整初中生物课堂导入时间的设计;优化初中生物课堂导入的方式和内容选择。对高校生物科学专业师范生培养过程中，应注重其针对课堂导入的教学设计、教学实施及教学反思能力的提升。
关键词：初中生物;导入;调查研究
一、问题的提出
在一个新的教学内容或教学活动开始时，教师引导学生进入学习的行为方式为导入。导入的性质、目的与引言基本相同，但内容更丰富，形式更多样[1]。特纳等人曾提出了导入的功能为：引起注意、激起动机、构建教学目标、明确学习任务以及建立联系[2]。曾经有人[3]将初中生物课堂导入比作一道“饭前开胃菜”，是将学生由非学习状态转入本堂课学习的准备阶段。导入的合理有效运用与否直接关系着课堂教学的整体组织和安排。初中生物课程的教学对象正处于少年期和青年前期，精力充沛，富于朝气，好奇心强。正确利用课堂导入无疑会使学生更快地进入教学氛围，有助于获得优良的教学效果。因此，研究初中生物课堂导入技能应用状况，分析如何提升教师的生物课堂导入技能水平具有重要的现实意义。
二、研究方法
本研究主要采用问卷调查法，针对教师对象，围绕生物课堂导入的设计类型、导入内容素材选取、导入环节的互动性等方面设计调查问卷;针对学生对象，调查问卷主要考量学生对老师的课堂导入的关注点和诉求。研究选取湖南省某市初中的100名生物课程教师，400名学生作为调查对象，回收有效问卷分别为98份和381份，有效回收率分别为98.0%和95.3%。
三、调查结果
1.教师问卷调查结果。针对“如何看待导入技能在生物学教学中的地位”，59.2%的教师选择“一般重要”，只有32.6%的教师认为“非常重要”。仅17.3%的被试经常有意识地进行生物课堂导入设计，而48%的教师则“很少”进行。36.5%的教师选择了“知识、经验导入”方式，30.2%勾选了“生活实例导入”，20.1%的教师选择了“教具辅助导入”。70.4%的教师选择了运用“生活实例”为最为喜好的导入方式，18.4%的教师则选择了利用“悬疑问题”。有40.8%的教师“直接采用”课本中提供的新课导入材料，48%的被试勾选了“部分采用”。进行生物课堂导入时，有39.8%的教师选择了与学生会“经常互动”，48%的被试与学生“偶尔互动”。64.3%的教师“很少”会对课堂导入的运用进行反思，20.4%的教師“偶尔”进行反思，仅15.3%的教师“经常”对课堂导入运用做出反思。
2.学生问卷调查结果。被试的初中生分初一和初二年级两个分组。面对“上课铃声响后，你需要多长时间才能集中注意力”问题，初一46.3%的学生选择了“5分钟以上”，28.2%的学生选择“3分钟以内”，25.4%的学生勾选了“3～5分钟”。初二年级65.7%的学生在“3分钟以内”能够集中注意力，23%和11.3%的学生需要“3～5分钟”和“5分钟以上”。问及生物课程教师上课时的导入方式时，初一年级有35.6%的学生勾选了“提问”方式，23.7%的学生选择了“复习方式”。初二年级被试对这两个备选答案的选择也是数值最大的，分别为38.2%和35.8%。但应注意，初一年级还有少量的学生勾选了“做游戏”、“看图片”、“读资料”和“实验演示”等答案，而初二年级未出现相同的选择。初一年级中，68.4%的学生“喜欢”老师运用的课堂导入方式;71.6%的初二学生认可生物课程授课教师的课堂导入方式。关于学生更为支持和建议的生物课堂导入类型这一题目，初一学生有52%选择了“多做实验”，26.5%为“多提问”，还有21.5%支持了“多讲生活实例”;初二年级的被试中，70.1%的学生选择了“多做实验”，仅13.2%和16.7%的学生勾选了“多提问”和“多讲生活实例”。
四、调查结果分析
1.应重视中学生物课堂导入技能的合理应用。“有其始之，则已之也难。”做一件事情如此，课堂教学亦如此。一堂课的开端是非常重要的，理应谨慎处之。然而，在调查中，我们发现，初中生物课堂导入并没有得到足够的重视，仅有三成的被试教师认为初中生物课堂导入非常重要。经常有意识地进行生物课堂导入设计的教师仅占被试的17.3%。究其原因，本研究中，调查所及87.7%的教师就职于县、乡级别的初中，以中年教师居多，任教时间大都在10年以上，很多老师往往不能很好地做到用比较新颖的方式来开始一节课的新内容，不会刻意去设计课堂导入，这就很难让学生对所学内容产生兴趣，从而影响学习效果，所以导入技能在生物学教学中还是至关重要的。应鼓励教师像刚登上讲台的新老师一样，重视初中生物课堂导入的合理应用，激发学生的兴趣，让学生热爱生物学这门课。
2.根据学生实际状况，调整初中生物课堂导入时间的设计。导入的时间主要是在3分钟以内，分析调查所得相关数据(学生问卷)可知，初一年级的学生在上课铃响后，多数(46.3%)需要至少5分钟的时间来集中注意力，而初二年级的学生大多数(65.7%)在3分钟以内就能静下来，开始新课的学习。初一年级的学生的生理年龄相对小些，好动活泼，且正经历从小学阶段进入初中的过渡时期。此外，初二年级的学生已很清楚地知道生物课程在考试中的重要性。进行生物课堂导入过程中，39.8%的教师选择了会与学生“经常互动”，48%的被试与学生“偶尔互动”。良性的互动会有效激发学生的学习兴趣，但是初一年级的学生本就非常活泼，在导入环节要注意课堂纪律的维持，因此，同样应该依据学生的具体实际，设计课堂导入，控制时间安排，把握整体课堂节奏。
3.优化初中生物课堂导入的方式和内容选择。生物课堂导入的方式多种多样，至少在初中生物教材中每个章节的内容编写中，都有“想一想，议一议”这一环节。根据调查结果，有40.8%的教师对课本提供的新课导入，选择了“直接采用”，还有48%的被试教师勾选了“部分采用”。因此，这些教材编写者精选的素材，不排除是一种较好的导入内容的选择。此外，生物学科作为一门基础性自然学科，具有很强的实践性，用实验演示导入也是一种比较好的方法。尤其对于初中生来说，动手参与实验是比较令其向往的。生物学与我们的生活息息相关，大多数(70.4%)的老师还是愿意选择用生活实例进行导入。对于课堂导入效果的反思状况，被试中有64.3%的教师“很少”会做出这种反思，因此，对于初中生物课堂导入方式和内容选择仍有很大的思考空间，如李莉梅[4]曾提及的情境导入法、谚语、俗语导入法等均可借鉴运用，以图进一步优化初中生物课堂导入技能，促进优质课堂教学效果的产生。
五、本研究对高校生物科学专业师范生培养的启发
生物课堂导入技能是生物教育师范生必备技能之一，应在本科教育培养阶段着力训练和磨砺。职前教师教育为基础教育服务，其直接目的是为中小学培养合格的教师。因此，职前教师教育追求的不应是纯粹复杂的理论建构，而是能促进和帮助学生发展成为合格乃至优秀的未来教师。培养作为实践者的教师构成了职前教师教育的实践意义，加强师范生的教学设计、教学实施及教学反思能力就成了教师教育的重头戏。
首先，初中生物课堂导入的重要性毋庸置疑，因此，在教师教育的过程中，应注重培养师范生对课堂导入的设计能力。这要求我们职前教育工作者找清方向，夯实学生的多门专业基础课程的知识积累，迁移运用的训练，同时也不可忽视学生的人文素养乃至综合素养的均衡提升。初中生物的课堂导入看似所占时间不长，其实却是生物教师的精心设计和教学智慧的首发体现。因为运用已学知识导入、实验导入、情景导入、生活实例导入、诗句典故导入等等，都对生物教师的综合素质尤其是专业功底有很高的要求。其次，在教學实施的过程中，初中生物课堂导入需要教师根据学生成长发育阶段的特定生理、心理特征，合理把握时间的安排、内容的倾向性等等。这些对于教师教育而言，需要在师范生的教育学、教师心理学课程内容的安排中，突出重点，有的放矢。再次，初中生物课堂导入技能的提升也对职前教育培养师范生的教学反思能力提出了更高要求。教学反思[5]指教师对教育教学活动进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，并发现、表征、解决教育教学问题的过程。针对生物科学专业师范生，与从教多年的资深教师相比，他们的教学经历还处于近乎空白的状态，因此，在平素训练中，如生物教学论课程的模拟教学中尤为需要加强学生的教学反思锻炼。教学反思的指向很广，针对课堂教学技能中的导入技能就有加强教学反思的极大必要。良好的导入是成功的课堂教学的开始，师范生应在模拟教学训练中，不断尝试，不断思考，不断调整，从而不断完善教学技能。
参考文献：
[1]郭友，杨善禄，白蓝.教师教学技能[M].北京：首都师范大学出版社，1993.
[2]刘佳.高中英语课堂教学的导入艺术探究[D].武汉：华中师范大学，2004.
[3]毛萍萍.饭前开胃菜——浅谈初中生物课堂导入[J].学周刊，2011，(27)：177.
[4]李莉梅.中学生物课堂导入小议[J].新课程研究，2010，(191)：32-33.
[5]申继亮，刘加霞.论教师的教学反思[J].华东师范大学学报：教育科学版，2004，22(3)：44-49.
作者：王志新 曹丽敏 王芳宇 徐燕
【摘 要】本文对河南省鹤壁市30所中学生物科技活动的开展现状进行调查，发现该地区初中生物科技活动开展的问题和不足之处，并提出相应的解决方案，以促进当地初中生物科技活动更好地开展。
【关键词】生物;科技活动;现状调查;策略研究
为了开发设计出中学生物科技活动系列方案，丰富学生的生物科技实践活动，培养学生的创新精神和实践能力，本研究对河南省鹤壁市30所中学生物科技活动的开展现状进行调查，发现该地区初中生物科技活动开展的问题和不足之处，并提出相应的解决方案，以期对当地初中生物科技活动更好地开展提供数据支持和建设性意见。
一、生物科技活动现状调查
1. 生物课教师配备情况与分析
根据表1结果显示，有专职生物课教师的学校23(76.7%)所，其中城镇中学全部都有专职生物课教师，农村中学只有8所学校有专职生物课教师;有兼职生物课教师的学校20(66.7%)所，其中农村中学全部都有兼职生物课教师，城镇中学中只有5所学校使用兼职生物课教师;生物课教师已满额的学校11(36.7%)所，未满额的学校19(63.3%)所，其中农村中学全部未满额，城镇中学中有4(26.7%)所未满额的学校。
由此可见，生物课教师专职化程度还需加强，生物课教师队伍还需要补充大量新鲜血液，特别是农村中学。
2. 生物科技活动受重视程度情况与分析
由表2可知，认为生物课在所有学科中地位较高的0人。认为地位一般的共25人，其中城镇中学15人，农村中学10人。认为地位较低的共50人，其中城镇中学30人，农村中学20人;认为学校对生物实验课很重视的0人。认为重视程度一般的共48人，其中城镇中学38人，农村中学10人。认为不重视的共27人，其中城镇中学7人，农村中学20人。由此可知，生物课和生物科技活动在初中教学环境中，处于较低的地位。这主要是由于中招考试语文、数学、英语占主要分数，而初中生物所占分数太少，中招实验加试也只加15分。
3. 学生对生物科技活动的态度情况与分析
由表3可见，喜欢上生物课的学生有1143人，其中城镇中学654人，农村中学489人。远远大于一般喜欢和不喜欢的学生人数;喜欢参加生物科技活动的学生有1272人，其中城镇中学720人，农村中学552人。比喜欢上生物课的人数还要多。由此可见，生物科技活动在学生中的受欢迎程度很高。
4. 开展生物科技活动情况与分析
由表4数据可知，开展生物科技活动的学校共有18所，其中城镇中学15所，农村中学3所;每学期开展课外活动频次较高的学校为0。一般的学校有17所，其中城镇中学有15所，农村中学有2所。开展课外活动频次较低的学校只有农村中学有1所。由此可见，初中生物科技活动开展的力度不够，特别是在农村中学。这主要是因为学校对初中生物科技活动的认识不足、重视不够。
二、对策与建议
在学生对于生物实验教学感受的调查中发现，80.8%的学生喜欢参加生物科技活动，可知学生对于生物科技活动的兴趣是十分浓厚的，但生物课在学校所有学科中的地位较低，学校对生物科技活动重视程度一般。通过研究，笔者认为应从以下几个方面提高对生物科技活动的重视程度：
1. 改革中招考试方式
要想从根本上解决初中生物实验教学不受重视的问题，应以中招实验考试方式的改革为基础。生物学是来源于实验的一门自然科学，人类对于生物学基本理论的获得大都來自于对生物体的实验，提高中招实验加试在中招考试中的分数，随着考试方式的改革，教育观念和教学方式就会很自然的向强调素质和能力的方向转变，实验教学自然就会得到学校和教师的重视，学生的素质和能力也会得到提高。
2. 拓宽资金来源渠道
由于公立学校不能私自乱收费，除了政府资金投入，就只能通过社会各界捐资助学来募集基金。初中生物科技活动因为在提高学生创新思维、动手能力、综合素质等方面具有先天的优势，这与当今社会对于人才的需求注重创新能力和综合能力高度契合。将实验教学对于学生能力培养的巨大作用和改善初中生物实验环境的需求传播出去，就会有各种社会资金通过捐资助学来支援学校生物实验教学环境的改善。
3. 加强实验教学人员队伍建设
通过对实验教学人员配置情况的调研可以看到，鹤壁市初中生物实验教学人员配备不够充足：生物课教师未满额的学校达到63.3%，生物实验员未满额的学校达到66.7%;实验教学人员素质有待提高，使用兼职生物课教师的学校多达66.7%，使用兼职生物实验员的学校多达63.3%。发展生物实验教学的希望在于实验教学人员，关键是提高实验教学人员的素质。学校应抓住新课程改革的机遇，全面加强实验教学人员队伍建设。
4. 提高生物教学人员素质
以新课程标准的推广为载体是目前提高生物学科教学人员素质的最快捷途径。以教育主管部门为主导，以学校培训为基础，以教育主管部门的教研员为引导，以学校生物教研组为单位，促使生物课教师和生物实验员更新教育观念和行为，形成良好的师德师风，不断加强知识的更新、生物实验操作技能的锻炼，以及现代化教育设备的运用。
5. 优化实验教学人员的配置
在本次调查研究中可以看到，不论是城镇中学还是农村中学生物课教师和生物实验员都比较缺乏，兼职现象严重。笔者认为要解决实验教学人员配制不足的问题，从根本上还要依靠新进人员的招聘，可以通过招聘时加大宣传力度，加强对初中生物实验教学人员的政策倾斜，来吸引人才增强配制。如果不能够实现，教育主管部门也可以通过支教下乡、结对帮扶等形式对城镇中学和农村中学的初中生物实验教学人员进行暂时的配置。
(编辑：杨 迪)
作者：赵亮
(一)
生命的春天
大多数学生在学习人教版七年级下册的《人的生殖》和《青春期》这两节课时，表现出极大的兴趣，并且对青春期这一内容特别关注。这两节上完后，学生纷纷表示还想对这方面的内容做进一步的了解。看着学生们充满渴望的眼睛，我决定在原来课时已经结束的基础上，再增加一节课。所以这节课不是教材主题，而是根据学生需要的课外延伸。
课前，教室中的学生交头接耳，有的学生还不怀好意的坏笑。课上，我首先展示多媒体课件，大屏幕上赫然出现了：“爱，你了解多少?性，你知道多少?”这几个特别“刺眼”的大字，学生们有的出现错愕、尴尬的表情，有的女生甚至低下头，并且从学生的眼中我还读出了他们对这个话题既好奇又羞涩。学生的反应我都看在眼里，也正如我所料，他们只是没有想到老师会那么直接地把他们最想了解的问题摆了出来。接着，展示两幅童趣图片：一幅是一个可爱的小男孩掀开小女孩的裙子，并向里张望;另一幅是一对胖嘟嘟的男孩女孩拥抱亲吻。由于图片非常的可爱、有趣，学生们发出一串串的笑声。“你们说说看，如果你是那个小男孩，你当时的想法是怎么样的?”学生沉默不语。“我掀她的裙子只是好奇!我认为裙子下面藏了好玩的东西!”“我亲她只是觉得她很可爱!”班上两个表现欲特别强的男生一边学着小男孩的神情一边解释道。全班学生乐得东倒西歪。这时，学生尴尬、戒备心理慢慢消除。“在你们眼中小男孩这些行为和性有没有关系?”“没有!小男孩肯定不懂的!”于是我更进一步，问道：“如果画面换成成年人在做类似的事情呢?你们认为是什么行为?”大家都笑而不答。过了许久，有人小声嘟哝着：“性搔扰”。“你们现在对性的理解还有误区，一谈到性就回避，对性有种神秘感、罪恶感、肮脏感、以及其他的心理问题。今天我们一起来谈论它，研究它、认识它!”在这一环节里，我请同学们就性方面感兴趣的问题进行提问与交流。为了避免学生的尴尬，让学生将自己最想知道的问题写在纸条上传给老师。学生们的问题千奇百怪：阉割太监都把什么割去了?泰国的人妖是怎么回事?什么是性变态?同性恋是否能遗传?人的性取向受哪些因素影响?阴阳人、两性人的原理是什么……让你感叹媒体的威力。于是，就学生提出的问题，师生一起讨论交流，并尽己所能告诉他们其中的一些道理和观念。经历了这些问题，教室里的气氛变得活跃了，这时，一个小男生举起手问：“精子是怎么进入到女性的阴道里的?”教室里突然安静下来，所有的眼睛都在关注着我的反应。虽然事先曾想到他们会问这样的问题，一旦真的面对，我也有些不自在。但从学生们的眼神中，我知道，我不能退却、躲闪。于是，我告诉学生们，性交是成人之间表达爱慕的最高形式，是通过男女生殖器的结合完成的，性交的时候男性的阴茎会进入女性的阴道，并有射精行为产生。并告诉学生没有防护措施的性交可能会导致怀孕并增加患各种性病的机率，爱滋病也可通过性传播。看到我的态度，听到我的解释，学生们心态放松了，他们又兴奋起来。
“老师，我发现有些班的男生、女生经常粘在一起，这是谈恋爱吗?”“如果把学习处理好可以谈恋爱吗?”“这段时间我觉得不见某个女生心里就不舒服，我是喜欢上了她吗?”这时教室里一片起哄的嘘声。我立刻说：“非常感谢这些同学对老师和在座同学的信任!老师非常的佩服你们，能够正视自己内心的变化并大胆的说出来。”学生听了我的话也安静了许多。“下面请大家思考这个问题：你们能否试着回答什么是爱情?”“我觉得爱情是世间最美好的情感，就像我爸和我妈那样互敬互爱就叫爱情。”大家笑了起来。“我认为爱情无疑是一种精神的东西，也包含了人的生生不息，有了爱情，才有相爱的人之间的结合，才有了后代。”“人们更多地是赞美爱情，因为每个人的生命是有限的，但爱情是永恒的。比如梁山伯与祝英台，他们虽然死了很多年，但是他们因爱而化作的蝴蝶一直飞翔到今天!还有罗密欧与朱丽叶的爱情。人免不了一死，但爱情却永远延续。”全班陶醉在她优美的文字描述中。“看来大家对爱情有着无限的遐想，在青春期的时候，也许会因为某一异性的才华、外貌等产生一种迷恋心理，这都是很正常的现象，但是青春期的少男少女对爱情的理解是不全面的，你们的人生阅历太少，对异性的了解还尚待时日，只有等爱情之花绽放的时候再去摘取，这样才能品味到爱情的芬芳!”但青春期的少年具有强烈的友情需要，青春时期建立的这份友情是值得人一生珍爱的。在中学阶段，无论是男生还是女生，都会感到友谊是人们相互关系中最为重要的东西，大家往往选择志趣、爱好相投的人做朋友，把真诚、坦白、亲密作为友谊的宗旨，许多内心的问题与困惑更愿意与朋友分享，这种友谊可以发生在同性之间，也可以发生在异性之间。然而，在目前，无论是青少年自身，还是同学，往往把异性间真挚的友情与两性间的情爱相混淆，老师和家长在发现两个异性孩子交往过频，有时也会非常紧张，以为孩子是在早恋加以不恰当地干涉。孩子呢?本来彼此无猜，可经同学或师长这么一说，有时反而茫然起来，这就需要家长和老师理解和正确引导，同时要求青少年自己加以重视，正确把握好自己的情感。
这节课在友好、融洽的气氛中结束了。课后我惊喜的发现，学生和我之间多了份默契和信任，很多青春期心理和生理的问题他们经常会利用课余时间来和我进行交流、探讨。我想，通过我的努力能够使学生们健康的度过青春期，将是我倍感荣幸的一件事。这节课带给我的感觉是：中学生物要注重反映学生的生活实际，反映与学生休戚相关的内容。兴趣是最好的老师，只要学生对学习内容产生兴趣，学习过程对他们来说就不是负担，而是享受，学生就会越学越想学，越学越爱学，这样教师就能更好的从现实生活中引导学生发现问题，主动探索，达到提高生物学素养的目的。
初中生物教育叙事
(二)
生物学科的教学，有目共睹，虽然意义深远，但她在现行的考试“体制”中所占比例甚微，无疑是教学中无形的指挥棒。生物知识研究又是一个从宏观到微观，再从微观到宏观的过程。这门课程是最能激发学生学习兴趣的课程之一。向学生传递学科知识，拓展认知空间，挖掘深层领域，并充分利用一切课程资源，调动一切可用手段，引领学生探究学习他们不熟知的微观世界，使学生们可以更简单、更形象、更轻松的学会知识，是我们最重要的任务。首先摆在生物教师面前的就是如何摆脱这些不利的客观因素，让自己的课堂生动有色。
作为信息技术略知一二的我，很有自信地将其运用到教学中来，学生在我的课堂上，没有负担，有的是快乐，是获得知识的成长，在此略举一二。
那是在讲《两栖动物的生殖与发育》一节课时，因为当时还不是蛙类繁殖的季节，虽然学生有过这方面的所见所闻。但要是一一阐述，似乎说不好，生物学科是实验性强的学科，此时哪是实验能够解决的?所以，我将远程资源中的视频：抱对、受精、产卵等过程一一再现，学生深有身临其境之感。这样直观、易掌握足以说明信息技术给我的课堂增添了异彩纷呈的活力。
还比如，在全国及至全世界震惊的甲型h1n1流感的泛滥的时期，当时我上的生物学科中恰逢传染病及其预防的知识学习过程。我将传染病流行的环节和预防措施用图片和视频贯穿其中，非常直观，同时也采取上网查询甲型h1n1流感的相关知识，运用生物学科知识解释，也进一步引领学生如何上网，上网学什么，无疑是一堂公益课的形式将生物知识融会贯通了。这不是单独实验课就能解决的，所以，我更应该强调：信息技术引领了我的教学。
再如：《输送血液的泵——心脏》是比较重要的一节知识，也是学生不易理解记忆的一节知识。所以以往我的教学设计是：复习心脏结构导入;结合血液循环图，学生观察，教师讲解;总结规律;当堂复习强化记忆。这一教学设计虽然重难点突出，但是教学效果却并不很理想。学生学得烦，老师教的累。
课程改革的实施给我们提供了更广阔的展示平台，让我们对课堂教学有了更清楚的认识。再走老路子，一味地填鸭，已经不能适应现代教育的发展了。我们应该倡导合作探究的学习模式，营造自主和谐、轻松愉快的课堂氛围，让每个学生都有“学并快乐着”的感觉。
因此我结合网络上和一些专家们的优秀课例设计，将这节课的教学流程修改为以下环节：
(一)复习导入：复习心脏结构(出示幻灯片)，人体内血液为什么能不停的流动，具体在人体内室怎样流动的呢?
(二)自主学习：教师展示血液循环动画，学生观察后回答，看到了什么，想到了什么，产生了哪些问题，想知道什么?
学生们在这个环节中看到了血液在循环流动，并提出了“动画中蓝血是怎么回事?为什么血液到胃、小肠等处红色变成蓝色的了”等问题，自主学习意识很强。
(三)探究交流：学生以小组合作方式，观察课本第70页的血液循环模式图，进行角色扮演游戏：一个红细胞的自述，从心中出发介绍旅途风光及发生事件。然后汇报交流，上讲台边指图边说明。最后教师再指导学生总结规律：
(1)体循环和肺循环的起点都是()，终点都是()。
(2)和心室直接相连的血管都是()，和心房直接相连的血管都是()。
(3)体循环和肺循环的血液方向都是由()()()()()。
在明确了循环途径的基础上，再对血液循环的意义即可以将氧气、营养物质输到组织细胞，进行呼吸作用，并将二氧化碳等废物运输出体外这一知识点适当加以点拨。
(四)课堂小结：教师播放flash动画，分别展示体循环和肺循环途径，与学生共同总结当堂所学知识。
(五)巩固练习
让我感触颇深的是探究交流环节。我设计了角色扮演游戏，让学生在活动中学会知识。把自己想象成一个红细胞，从心脏出来，这一路都是怎么走的，经过了哪些地方，一一说清。但我们也须清醒的认识到并不是所有的学生都有表现欲，毕竟学生们的层次不同。因此我先让学生小组内部交流表演，尤其让那些学习层次不好的学生主导表演，我也参与其中，亲身示范，指导帮助他们，()虽然学生们说得差强人意，但哪怕有一丁点可取之处，我也及时予以表扬，树立学生们的自信心。通过这种方式的历练学习，所有学生都对这一节课的知识熟练掌握了。他们也尝到了学会知识的快乐。我再适时的给那些表现欲强的学生机会，让他单个汇报，这就满足了所有学生的学习欲。教学任务也就轻松完成了。
这节课的设计突出了学生的主体地位，教师不再是死板的教授，学生被动的静听，而是给学生创造机会让他们主动探究，自己发现问题、分析问题、解决问题，教师适时的帮助、点拨、指导，激发起学生的学习欲望，从而实现了自主学习的目的。而角色扮演游戏，更让学生亲历于知识体系中，每个人都是一个小小的红细胞，沿着这条血液循环之旅走上一遍，每到一处，报一个站名，在哪卸载加载，一一讲清。这样的学习方式，让原本的呆板的抽象记忆变成了生动的形象记忆;让原本机械的背诵变成了有趣的表演;让原本的埋头苦读变成了快乐学习。甚至连平时学习状态不好的、不爱发言的学生，都参与到了学习中，并能够基本讲述出整个循环过程，教学效果可见一斑。
我很享受这节课，学生们学得快乐，老师教的轻松，教学效率也提高了。真正的体现了快乐学习的宗旨。我会继续认真挖掘教材，加工教材，设计好每一节课，让学生们在轻松愉快的氛围中学会知识，爱上学习。
(合肥市第七十二中学 王大海)
初中生物教育叙事
(三)
在新课标下的初中生物教学，对于学生的学习方面，提倡的是学生自主、合作、探究式的学习方式。学生的学习过程也是以学生为主体，教师在学生的学习过程中，只是起着“导”的作用，教师依据教材对教学内容的预先安排，引导学生积极主动地进行探究学习，并进一步促使学生形成正确的情感、态度和价值观。培养学生热爱科学的思想和追求创新的精神，增强学生关注生物圈、保护生物圈的环境保护意识，并为此在未来付之于实际行动，共建美好的地球家园。
依据新课标的这一精神，我认真仔细地阅读了教材的内容，反复推敲与选择更好的教学方法。确定这节生物课教学的指导思想为既注重知识的传授，又关注学生能力的提高和情感的培养。在教学策略方面对教学的内容进行问题的创设，充分地利用学生已有的知识积累和生活经验来完成教学任务，并进一步训练学生的生物学思维方式，培养自主、合作的学习习惯。为此，我在教学中设计了三个教学目标：
1、通过学习，能用流畅的语言描述生物对环境的影响。
2、学习收集和处理数据的方法。
3、体会学习生物学的快乐，培养兴趣。其中，目标
1、2是教材中教学内容所规定的、必须要达到的教学目标。
针对这节课的教学内容，我仅仅设计了4个问题。即：
1、地球上广泛分布着生物，说明了什么?
2、不同的生物是如何适应环境的?请举例!
3、一些地方大量地饲养山羊，对当地环境有什么影响?
4、生物适应环境也影响环境，请举例说明生物对环境的影响。对这四个问题的理解，结合我们当地的实际情况，学生是不难回答的，为此，这一节课的教学，都是围绕着这四个问题来进行的。
正式上课时，我经过一番简单的课堂导入，引出这节课的教学内容后，就提出第一个问题：地球上广泛分布着生物，说明了什么呢?学生对这个问题有不同的回答：有的说，地球上有水，才广泛分布着生物，因为生命离不开水。有的说，地球为生物提供了丰富的物质条件，如动物所需的食物、植物需要的肥料等。对学生的回答，暂时不急于定论，而是适时的展示预备好的几个图片，指导学生对这些图片进行有针对性的分析，分析每一种生物的形态结构和生活方式上的特点，它们主要适应当地环境中的那一个因素，逐步引导归纳出这些生物的形态结构和生活方式是和它们所生活的环境相适应的结论，生物对环境的适应是普遍存在的，教材中规定的第一个知识要点就在这个问题的引导下给学生传授了。教学任务得到了初步的完成。
为进一步地巩固上面的知识点，又及时地提出第二个问题：不同的生物是如何适应环境的?请举例!对这个问题的设计，是为了使学生对知识的记忆更加深刻，起到加强和巩固的作用。对这个问题，学生的回答特别活跃，举例也较多。如：鱼的身体长成梭形，很适合水中的生活环境;蜻蜓长有轻而薄的翅膀，特别适合在空中飞行的环境，课堂的气氛也变得活跃起来了。
经过简单的归纳小结之后，第三个问题又出来了：一些地方大量地饲养山羊，对当地的环境有什么影响?我设计这个问题，是结合了我们当地的情况。因为在二三年前，我们当地有一个农户引进了一批山羊，这些山羊需要大量的草料，结果不久就把村庄周围的草吃光了，草料供应不上，他也很快就改行干其他工作了。学生对这个情况是清楚的，是学生眼见的事实，学生也能很快地得出结论：生物对环境是有影响的，而且这个影响还很大。
在学生对这一知识点明确后，提出第四个问题：生物适应环境也影响环境，请举例说明生物对环境的影响。对这个问题的设计也和第二个问题一样，目的是对所学习的知识点起到巩固和加强的作用。学生的回答同样特别活跃，举例繁多。如：有一家农户散养了较多的鸡，给周围的环境造成了污染，臭气熏天。学生举的例子大都是生活中的，特别有利于加深学生对所学知识的理解。
一节生物课就在学生对问题的回答和举例中轻松、愉快地结束了，教材中安排的“探究：植物对空气湿度的影响”。则当作学生的课外作业，安排在课外进行。因为完成此项内容，耗时较多，且学生人数众多，要分组才能进行，对数据的分析与处理也不是能在短时间内完成的。
回顾这节课的教学，学生了解了“生物对环境的适应和影响”的知识要点，学习生物学的兴趣也得到一定程度的激发，学习的主动性和积极性也得到了充分地调动，达到了课堂教学设计中预先设定的教学目标。略感不足的是：学生的课外实践尚需花费较多的时间进行指导，对测量出来的数据的分析与处理也较为复杂，要在未来的实际工作中进一步的探索，积累经验，寻找更为有效的办法来解决。
一、 教学目的与要求
要求学生获得有关人体结构功能以及卫生保健的知
识，促进生理和心理的健康发展，逐步养成良好的生
活与卫生习惯，确立积极健康的生活态度。
二、 教材分析
教材内容包括“健康地度过青春期”，“传染病和免疫”，
“危害人体健康的当代主要疾病”，“酗酒、吸烟和吸毒的
危害”等多个知识点，同时教材还安排了“说出人体需
要的主要营养物质“，“设计一份营养合理的食谱”，“关
注食品安全”等知识点。可见，以教学大纲为依据编写
的人教版初中生物教材十分注重并重视学生的健康
教育。
三、 学情分析
自己写
2011—2012学第一学期中学第七周教研通知
中研字2011年第(075)号
学科：初中物理
内容：1.展示课《光的折射》 鞠知达(天津三中)
2.展示课 《平面镜成像》 阎学辉(津南区小站二中)
3.专家点评
时间：2011年10月10日上午8:45
地点：天津市第三中学(天津市红桥区丁字沽一号路向东道) 参加人：“265工程”物理学员及各校物理骨干教师(每校一人) 乘车路线：天津三中附近公交线路：22路(丁字沽八段站)、961路(丁字沽八段站)、642路(丁字沽八段站)、37路(丁字沽八段站)，地铁1号线(勤俭道津酒集团站)。 注意：(1)参会教师须提前进入会场
(2)参会教师在会场内要将手机调至震动或关机
(3)参会教师自备水具
学科：高中物理
内容：高三第一轮复习研讨
时间：2011年10月10日(周一)上午8:30 地点：北辰教研室(教育中心B区705室) 参加人：高三全体物理教师参加
学科：高中物理
内容：北辰区星级课及双优课教学展示课 时间：1.2011年10月11日(周二)上午8:00
2.2011年10月12日(周三)上午8:00 地点：南仓中学
参加人：高中物理教师(没课的老师请尽量参加)
学科：初中英语
内容：北辰区“星级课”及“双优课”评定观摩课
时间：1. 2011年10月11日(周二)上午8:10
下午1:00
2. 2011年10月12日(周三)上午8:10
下午：1:00 地点：华辰学校
参加人：初中英语教师(周二没课的教师尽量参加)
学科：高中英语
内容：北辰区星级课及双优课教学展示课
时间：1.2011年10月11日(周二)上午8:10
2.2011年10月12日(周三)上午8:10
3.2011年10月13日(周四)上午8:10 地点：四十七中学
参加人：1.2011年10月12日(周三)全体高中英语教师
2.2011年10月11日(周二)、10月13日(周四)没课的高中英语老师
3. 今年毕业的新教师提前调课全部参加听课。
学科：初中历史
内容：天津市中小学教育教学研究室“265农村骨干教师”教学实践活动暨第七届“双优课”获奖
1 教师展示活动
1.听课观摩 刘文老师(第二南开中学)
2.课堂教学观摩 刘文老师(第二南开中学)
3.教师课后反思 刘文老师(第二南开中学)
4.课后互动交流 郑晓峰教研员(和平区教研室)
5.专题研讨 “265农村骨干教师”初中学员(市教研室) 时间：2011年10月12日(周三)上午9：00 地点：天津市第二南开中学 参加人：全体初中历史教师
学科：高中历史
内容：高中历史“课程资源开发与利用”主题系列研讨会
1.观摩：韩毅老师授课《“蒸汽时代”的到来》
2.研讨：中学历史课程资源开发与利用主题研讨 时间 ： 2011年10月12日(周三)上午9:00 地点 ：天津市二十一中(西宁道10号，公交滨江道站、地铁营口道站，教堂斜对过) 参加人： 杨军
李明
肖建英
学科：高中历史
内容：北辰区星级课及双优课教学展示课 时间：1.2011年10月13日(周四)上午8:00
2.2011年10月14日(周五)上午8:00 地点：九十六中学
参加人：1.2011年10月13日(周四)
2.2011年10月14日(周五)，没课的高中历史老师请尽量参加
学科：初中生物
内容：1.实验示范课展示：《观察植物细胞》
做课人：九十二中学 王桂花
2.课例研讨
3.七、八年级期中复习研讨
主讲人：付洪芳 时间：2011年10月12日(周三)上午：8：20 地点：九十二中学实验室
参加人：全体初中生物教师(8：00教育中心准时发车)
学科：高中生物
内容：北辰区星级课及双优课教学展示课
时间：1.2011年10月12日(周三)上午8:00
2.2011年10月13日(周四)上午8:00 地点：南仓中学
参加人：1.2011年10月12日(周三)全体高中生物教师
2.2011年10月13日(周四)没课的高中生物老师
学科：初中数学
内容：教学观摩：九年级上册“24.1.2垂直于弦的直径” 主讲：周如梅、贾玲、刘金英 时间：2011年10月13日(周四)上午9：00～12：00 地点：东丽区小东庄中学
参加人：赵向红、蔡振悦、刘巍、金树芊、苗红英.
其他九年任课教师自愿参加
2 交通提示：1.乘轻轨，在“小东庄站”下车，向东走约500米(马路对面);
2.乘8
56、18
5、80
6、830等公交车，沿津塘公路到东丽区跃进路，8∶20在东丽区跃进路51号老教育局大楼门口，有专车(大轿子)送到小东庄中学;
3.自驾车，沿津塘公路到小东庄轻轨站，再向东行500米(学校能停车)。
学科：高中数学
内容：北辰区星级课及双优课教学展示课 时间：1.2011年10月12日(周三)上午8:00
2.2011年10月13日(周四)上午8:00 地点：四十七中学
参加人：1.2011年10月12日(周三)，没课的请老师尽量参加;
2.2011年10月13日(周四)，全体数学教师参加
学科：初中地理
内容：1.新修订课程标准的介绍
吴刚
2.七年级研究课《地球的公转》
邵枫叶(西青区)
3.八年级研究课《东西干湿的差异》 王竑(宁河县)
时间：2011年10月13日(周四)8:30 地点：天津市和平区汇文中学(和平区甘肃路原教育学院院内) 参加人：全体初中地理教师
学科：高中地理
内容：北辰区“星级课”认定及“双优课”评比 时间：2011年10月13日(周四)上午8:00 地点：九十六中学
参加人：全体高中地理教师(注：参赛选手谢绝听课)
学科：初中政治
内容：双优课、星级课上课观摩活动
时间：2011年10月13日(周四)上午8：15
2011年10月14日(周五)上午8：15 地点：集贤里中学
注：本观摩活动两天，均为上午，请观摩老师提前入场，不得迟到。上课期间不可入内。
学科：初中语文
内容：
1、北辰区第二轮“星级课、双优课”观摩活动
2、课例点评及考试检测指导
时间：2011年10月14日(周五) 上午8:00 地点：华辰学校报告厅 参加人：初中语文教师
注：请观摩老师提前入场，不得迟到。上课期间不可入内。
北辰区教研室 2011年9月29日
七年级生物教学工作总结
鸡泽实验中学 吴芳芳
时间匆匆而过，这一学期任教七年级
5、
6、
7、8班生物课。在教学工作中，我认真执行学校教育教学工作计划,爱岗敬业、严谨治教、热爱学生，努力做到把学生教好，让学生成人成才。能真正做到为人师表、教书育人，较好的完成了教育教学工作任务，尽到一个教师应有的职责，现总结如下：
一、思想品德方面
我自觉遵守学校规章制度,注重自身道德修养的提高,待人真诚和善,努力树立良好的师德形象。热爱教育事业，热爱本职工作，热爱学生，真诚对待学生。平时积极参加学校各项活动，认真搞好教学、教研活动。
二、教育教学方面
认真钻研教材，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好，把握三维目标教学。解决如何把已掌握的知识传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动，组织好课堂教学。 认真实施学校推行的“尽责、互赏高效课堂”教学模式，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛。课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习生物的兴趣，提高课堂教学质量。促进学生全面发展，及时反思和改进教学方法，关注学生对知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展;总之本学期认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。
三、业务学习方面
积极学习生物理论知识，参加网络教育培训，严格要求自己，充实自己，以便在工作中有坚实的理论作指导，更好地进行教育教学。积极参加教研活动，对学校实施的教学模式进行交流探讨，发挥了集体和个人的多重作用，取得了较好的效果。
四、今后努力的方向
1、对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步。
2、在教学上下功夫，优化课堂教学，努力使班级学生的成绩在原有的基础上有更大的进步。
3、进一步强化教研工作，抓实教研工作，组织好生物实验教学。
嘉定区南苑中学
杨露春
摘要：作为基础教育中的生物学教学，理应担当起进行生命教育的重任，将生物知识、技能的教育和生命教育有机结合起来，教育学生尊重生命、热爱生命、珍惜生命。提升他们对生命存在意义和价值的认识，认识到生命的伟大与崇高，了解人类的生命价值，形成学生对生命的敬畏、热爱，从容地面对人生中的各种困难与逆境，保持旺盛的生命意识与积极进取的人生态度。
关键词：生命教育
生物教学
渗透
生命教育是引导学生正确认识人的生命，培养学生珍惜、尊重、热爱生命的态度，增强对生活的信心和社会责任感，树立正确的生命观，使学生善待生命、完善人格、健康成长。可以说，生命教育既是人的全面发展的内在要求，也是促进人的全面发展的重要手段。生命教育不是一门课程，而是要渗透到学校所有的教育教学活动中，充分发挥学科教学、专题教育、课外活动三大载体的作用。生物教学中注重认知能力的培养，提倡学生的主动性。生物教师在教学过程中如何运用全新的教学方法，构建新的教学模式，对学生进行生命教育的渗透，是目前面临的一个重要课题。 下面就谈谈笔者在实践中的一些体会。
一、开展生命教育是社会环境和青少年自身发展变化的迫切要求
我们在媒体上经常看到有关青少年自杀或杀死亲生父母的报道，不由得使人心头一阵阵发颤，同时也让人感到唏嘘不已。有资料显示，在我国青少年死亡的各种原因中，排在第一位的就是自杀，青少年为何要用如此过激的手段应对人生
的苦恼和挫折，为何他们会对自己的生命如此轻率?令很多人困惑。家庭、学校、社会对学生学习成绩的过分关注，造成生命教育的缺失，是导致中小学生不堪各种压力而轻生的重要原因。许多专家认为，自杀是消极的死亡方式，是对生命的意义和价值的否定。一些人受种种现实的困扰，产生消极的生命意识，往往在一念之间，选择了结束自己的生命。通过有效的教育，来帮助有自杀倾向的人摆脱心理危机，重新树立起健康积极的人生价值观，引导他们走向一个完整、和谐的生命境界。同时，我们必须不断加强生命教育，引导更多的人学会欣赏生命、珍惜生命、尊重生命。让更多的人能发现生活的美好之处，热爱生活，热爱生命。还有，以必要的心理教育，引导人们学会应对生活变故，乐观地应对外界打击等。我想，生命教育的重要功能是让人们体会到这个世界的温暖和关爱，为那些面临心理危机或被抑郁情绪控制的人，提供一条缓解困扰、疏导痛苦的心灵导航通道。说到底，生命教育要抵制的就是那种游戏人生、戕害生命的观念和行为，引导更多的人树立起健康的积极的生命价值观念。
记得有位教授说过;“把丰富复杂，变化不居的课堂教学过程，简约化归为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象隔离出来，是传统课堂教学的最根本缺陷。”意思是课堂、学校的根本缺陷是对学生的生命关注不够，课堂是个刨去感情的冷冰冰的课堂。在知识统帅一切的学校里，学生的情感、心灵和个性被忽略不计。生命教育就是以学生的生命活动为基础，关注学生生命，遵循生命发展原则，旨在形成学生健康的生命态度的教育。泰戈尔说过：“教育的目的应当是向人传送生命的气息。”是的，教育之“育”应该从尊重生命开始，使人性向善，使人胸襟开阔，使人唤起自身身上美好的“善根”。在这样的背景之下，我们要思考的问题实在太多太多：教育应该如何正视生命，关注生命?如何关爱生命，善待生命?如何发展生命，放飞生命„„
二、挖掘初中生物课程中的相关教学内容，让课堂焕发出生命活力。
1. 初中生物教材中有大量的生物生长、发育的内容，我们可以利用这些知识让学生体会到生物顽强的生命力、生命来之不易，进而培养学生热爱生命、珍惜生命、关爱生命的情感。例如，蛙的变态发育过程中，蛙卵孵化成蝌蚪后，生活在水中，用鳃呼吸，在蝌蚪到成蛙的胚后发育过程中，经历了由鳃到肺、由水生到陆生等显著的形态结构和生活习性上的变化。在这个过程中，蝌蚪离开了水，幼蛙受到外界条件剧烈变化等因素，都将导致生命的结束。蒙田在他的《热爱生命》中写道：“我们的生命受到自然的厚赐，它是优越无比的。”生命，指生物体所具有的活动能力。生命，是经过大自然无数年的演变才出现的。在这个艰难的过程中，任何一个细小的自然条件的变化，都有可能将生命扼杀在摇篮之中;在茫茫宇宙中，我们还没有发现其他有生命存在的星体。就目前来说，地球的生命是独一无二的，是珍贵与伟大的。由此看来，所有的生命，都值得我们敬畏，教育关注生命，最根本的是敬畏生命。其次是要善待生命。每个生命，对于生命的个体来说，都是唯一的。生命是神圣的，又是平等的，值得我们去珍视、善待。 生命是多么来之不易的，它是多么珍贵!任何生命都是自然界的成员、都有其生存的权利。我们只有敬畏生命，才能珍爱生命，无论是植物、动物，还是人，生命都应该得到珍惜。
在我们的生活中，体魄强壮却毫无防卫意识和能力的黑熊、马来熊和棕熊，在北京的动物园里接连遭到一个大学生的残害，众怒难平。人们愤怒之余又在思索，为什么会有这样的事件发生?在我们这个社会，特别缺乏对人、对其他生命的尊重，对别的生命不当回事。这个大学生竟然能想到用如此残忍的手段在熊身上做实验。看到熊无奈地承受这么多痛苦，而他的灵魂却能如此冷漠麻木。很可能他从小缺乏爱的教育，也许在他的周围，包括同学、老师、家人没有给他足够
的爱。一个学生如果不知道如何爱护比他更弱小的动物的话，他长大后不大可能懂得去爱社会，爱别人。
2. 在初中生物教学中，强调生物的适应性，也会使学生受到启发和教育，在这里，特别强调两个适应——生物的结构与功能的相适应和生物的形态结构与生活习性的相适应。例如，鸟类一般都有两个翅膀，善于飞翔，但也有不会飞的鸟，非洲驼鸟后肢强壮，能在沙漠和荒野中奔跑;两个翅膀很小，仅用来在奔跑时平衡身体。南极洲的企鹅也有翅，却变成鳍状，适于在海水中游泳和潜水。不同的鸟类，形态结构与生活习性可以有很大的差别。这是由于它们的祖先生活在不同的自然环境中，为了适应环境变化而逐渐发展成了现代鸟的多种类型。正是由于生物的适应性，才有了丰富多彩的自然界和千姿百态的生命，从低等到高等、从简单到复杂、从水生到陆生无处没有生命的踪迹、无处没有生命的色彩。为此，在生物教学中，一方面要激发学生探索科学奥秘的兴趣，使之学习、了解生物适应性的特点，应用所学知识去关注自然界的和谐、关注生命的和谐与健康;另一方面，要求学生通过对生物的适应性学习和了解，结合现实情况思考，为什么有的学生适应能力很强，而有的学生则很难适应新的环境，从而导致学习兴趣缺乏、成绩下降，乃至出现心理障碍。具体说来，生物教学要切合学生的实际，因材施教，使学生增强对复杂环境的适应能力，学会尊重他人与关心他人，培养其社会责任感，为他们将来走向社会、服务于社会打下良好的基础。
3. 生物与生物之间的关系，既表现为同一种类生物个体之间的关系，又表现为不同种类生物之间的关系。通常生物不会单独生活，而是和它的同种个体组成种群。种群个体之间的互助关系屡见不鲜。展望人类生活，每个人不管他现实的生活是如何的不同，他在生命存在的层面与他人、与整个人类是相通相同和一致的。我们就应该在日常生活里避免私利的至上，而以爱心、慈心、仁心相对待，
去友善地与他人相处，以真心对待别人，必使别人真心地对待你自己。达到了这样一种生活的状态，你就可以摒弃孤独而获得友谊的环绕，生命的充实，从而在生活的个我化中实现生命的永恒。自然界中的生命体是丰富多样的，正是多样的生命才有了大自然的斑斓。同样我们的教学对象——学生，是一个个独立的生命体，也是千差万别的，作为教师应充分认识到学生生命的丰富性，面对有差异的学生，实施有差异的教育，实现差异性发展。可以说，学生各有各的优点，各有各的可爱，教师要欣赏他们，并给予不同的发展机会和空间，让他们发挥特长，崭露头角，从而体悟成功，赢得尊敬。
三、联系学生实际生活，把生命教育有机融入学生活动中。
1. 生物教学中环境教育是一个重要的知识点，环境孕育着人类，同时人类也在影响着环境。在环境教育教学中帮助学生建立起人和自然的和谐共存关系，摆正人类在自然中的地位。联系联合国环境署的决定：从1998年开始，每年世界环境日(6月5日)的主题都将是“为了地球上的生命”而不再更换。我们似乎不难理解环境保护的基础是爱，是每一个地球公民对自己、对他人、对所有生命的爱。同时结合学校开展的素质教育活动，让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜。他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。引导学生回归大自然，享受大自然，进而热爱大自然，保护大自然。
2. 我们倡导体验、实践式的生命教育。老师用多么生动的话语来说明生命有多么珍贵，都没有学生自己在生活中的感悟来得有用。生命的成长需要生命本身的体验，才是真正意义上的获得，只有亲身体验的东西，才是真正意义上的获得。学校、教师、家长不能越俎代庖，没有学生自己的体验，就无所谓人性的独
立，特别是如果没有了学生的心灵的感受，精神世界就会变得贫瘠乏味，精神家园就会荒芜。让学生直接参与，分别感受“真实情境”中人物的各种情绪，体会其中的喜、怒、哀、乐，在此背景下了解自己今后可能碰到的挫折、困难及各种情况，进而学会生活，学会在生活中坚强;理解他人的处境，进而学会体谅别人，学会与人相处。给学生一些问题，让他们自己去解决，使学习成为一种愉悦生命的过程。
生命教育既是人的全面发展的需要，也是学生健康成长的迫切要求。只有通过多种渠道多种途径，对中学生进行生命与健康、生命与成长、生命与价值的教育，帮助和引导学生正确处理个人、集体、社会和自然之间的关系，使学生学习并掌握必要的生存技能，认识、感悟生命的意义和价值，才能培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏，树立正确的世界观、人生观和价值观。只要我们的每一位老师都能从我做起，把学生视为一个个独特的生命体，关注学生，关爱学生，努力创造条件发展学生，那样，我们的学校就一定能够成为实现学生生命价值的绿洲。让每一个学生都有机会焕发生命的活力，都有可能焕发生命的活力，这是教育的伟大，也是教育的崇高。 参考文献：
【教育时评】生命教育：一个亟待重视的课题
新大学在线 教育信息化的“生命环境观”：
http://www.jeast.net/jiahou/archives/000195.html 《教育研究》2004年第2期
《思维在断裂处穿行》叶澜《中国教育学刊》,2001年第4期 《上海市中小学生命教育指导纲要》
随着人类社会发展，人类的各项活动对自然环境影响越来越大，随之而来的是生态环境破坏，环境问题日趋严重，困扰着当今世人的六大危机，即能源耗费，资源枯竭，人口膨胀，粮食短缺，环境退化和生态失衡。这些问题的产生和解决，都必须依赖于调整生物与环境的关系，因而引起社会关注。那么在初中生物教学中如何将环境教育渗透其内，寓于教学中去呢?本文通过从身边小事做起、利用生态体验、尊重生命、结合教材内容等方面进行生态道德教育。
一、从身边小事做起，渗透生态道德教育
生物教师是现代生态道德观念的主要传播者，应正确引导学生在自己的生活、学习过程中去实践，从身边一点一滴做起。保持教室的清洁卫生是教师都关心的事。我在讲授的班级中把这件事作为环保的内容要求。首先在课堂中讨论对这件事的看法和做它的意义。再和班主任协商，叫学生写出看法。在此基础上，指派学生每天在教室监督执行。一学期下来，顺理成章，潜移默化中达到了较理想结果。
再如，在一次学校组织的环保活动过程中，参加无土栽培的同学发现温室里蚊子很多环境较恶劣。有些同学提出驱蚊可以喷洒农药或者各种杀蚊剂。这建议一提出便遭到反驳，这有违环保，不妥。后经分析，提方案，最后采用了温室中安装可活动的窗子来改善环境，而驱除蚊子，则采取食物链的知识，抓几条壁虎回来，让壁虎把蚊子吃光，这样做既环保又经济实惠。至此，同学们心中已形成较强烈的环保意识，并用自己的实际行动，从小事做起去捍卫环境保护。
二、利用“生态体验”，渗透生态道德教育
生态道德需要情感基础。“一个学生不会拿一支笔在自己的脸上乱画，而却可能在一棵树上乱画，这是因为情感基础不一样。”澳大利亚生态环境教育专家邓赛娜认为，要让孩子们与环境建立情感基础，就需要他们走出去体验，在体验中了解感受自然。找到人与自然的情感基础和动力。这正是“生态体验”。而是注重学生自己在体验中形成一种“生态德性”，让学生去亲近、欣赏、享受大自然的美好与和谐，学会感激、敬畏与尊重，学会与环境和谐相处、养成善待环境的行为习惯。
为此，生物教师要从未成年人的心理和年龄特点出发，坚持寓教于乐，有针对性地精心组织活动项目，积极开展生动鲜活的、知识性、趣味性和参与性强的生态科普教育活动。尤其是要吸引中小学生参与植树造林、野外考察、观鸟比赛等活动，或开展以保护野生动植物为主题的夏令营、冬令营等校外生态实践活动。
三、尊重生命，渗透生态道德教育
我们通过观察蝴蝶的活动、聆听鸟的声音、观看“海洋世界”的多姿多彩等来感受和欣赏生命之真与美，由此相连的是我们要形成一种信念——尊重生命，爱惜生命。每个生命都是有价值的，容不得随意的践踏、蹂躏。在实际生活中表现为尊重他人，同时受人尊重，自尊自爱，爱护动物，爱惜树木，不浪费粮食和资源(水、土壤等)，不过度消费(特别是食用珍稀动植物和购买珍贵的皮革制品)等。教师不仅要期望学生尊重、爱惜生命，而且要以身作则，身体力行，感化学生。特别是生物学实验中利用动植物为材料时(如：植物标本的采集与制作、昆虫标本的采集与制作、观察蚯蚓等)，不能选择珍稀物种，尽量不用动植物活体，或实验中不能伤害活体，之后把其放归自然。科学不能随随便便地牺牲一些生命为换取，如果是那样的话，会导致科学的异化、人的异化，清华大学计算机系的“刘海洋事件”就是一个典型例证。
四、结合教材内容，渗透生态道德教育 现行中学生物教材中涉及到生态道德教育的内容很多，关键是我们教师要找到结合点，把生态道德教育自然地融于其中，渗于其内，从而收到双重的教育效果。
(一)充分挖掘教学内容
新教材围绕“人与生物圈”这一主题，涉及有关生态道德教育的典型课很多，如第一单元“生物和生物圈”、第三单元第六章“爱护植被，绿化祖国”、八年级上册第六单元“生物多样性及其保护”等。对于类似的教学内容，理所当然要对学生进行生态道德教育，但要把生态道德教育贯穿在整个教学过程中，就要求教师尽力挖掘教材内容。
如在学习“生物的变异”时，讲到生物在繁衍的过程中，会不断地产生可遗传的变异，这些为生物进化提供了原始材料时，我适时组织学生讨论：“克隆技术能拯救濒临灭绝的动物吗?”学生讨论得非常热烈，经过辩论达成共识：克隆技术虽然能有效地增加物种的数量，但从遗传的角度说，克隆过程只有遗传，没有变异，不利于生物进化，因此克隆技术绝不是一个真正能解决濒临灭绝动物的有效方法。最后，学生意识到人类应该充分尊重其他生物的生存权，应该把地球看做所有生命的家园。
再如在“社会行为”一节讲到蜜蜂的群体生活时，一个学生讲了他经历过的事情： 一个星期天的上午，天气特别晴朗，他在体育场玩。完累了，就坐在草坪上休息，忽然看见一只蜜蜂也停在那儿。他怕它蜇他，就去赶它，谁知它动也不动，怎么回事呢?“这只蜜蜂为什么不回家呢?”他想，“是不是累了或饿了呢?”刚好他的口袋里有一块糖，就把糖纸剥开，把糖放在蜜蜂的旁边。他看见它在糖上“舔了舔”，飞走了。
学生讲完后，我及时表扬了他。并告诉学生，蜜蜂是一种勤劳的小动物，有时采蜜后会因缺少能量而回不到蜂巢，我们人类应该帮助它们。并推荐学生课余时间阅读沈石溪的小说，如《斑羚飞渡》《再被狐狸骗一次》等，从而增强学生对保护自然和其他生物的责任感、使命感，建立尊重自然和尊重生命的意识。
(二)发挥实验教学的特殊作用
生物是一门以实验为基础的学科，实验在生物教学中占有相当重要的地位。大多数实验的对象都是动植物。因此，发挥实验教学的直观性，更具有教育的意义。关于动物实验的问题应遵循生命平等的原则，在培养学生生物学技能的同时，尽可能不伤害动物的生命。 如在“用显微镜观察小鱼尾鳍的血液流动”这个实验时，要求学生先练习显微镜的使用，然后进行这个实验。这样可以缩短小鱼离开水的时间。实验时有的学生为了减少鱼体表面水分的蒸发，在用湿润的脱脂棉把鱼鳃包起来后，又用保鲜膜把整个鱼体包起来，从而减少小鱼的死亡几率。对完成该实验所用的时间我们做了统计：平均在5.5分钟内完成，最快4分钟，最慢8分钟。做完该实验后，小鱼无一死亡。
(三)把握课外活动的最佳时机
丰富的课外活动除了提高学生对生物学的兴趣，扩大知识面，还是进行思想教育的好方式。通过活动要使学生意识到地球是我们唯一的家园，它哺育着万物生灵。但随着人类不正当的开采，环境遭受了巨大的破坏，绿色减少了、空气浑浊了、河流干涸了、鸟儿也少了„„保护生态环境，保护我们生存的绿色家园，其实就在你我身边，就在生活的每一天。 如在学习“环境保护”一节后，布置制作生物学墙报或简报，收集自然环境被破坏的资料。学生收集的资料非常丰富，如长江上游的树木大面积被砍伐，水土大量流失，诱发了1998年的洪水泛滥，中下游人民的财产遭到严重的损失;淮河的泛滥，也与人类大肆挥霍资源有关;我国是土地沙漠化最严重的国家之一，仅2000年北京就发生了12次沙尘暴;污染是没有国界的，DDT的滥用，连南极的企鹅体内也发现了DDT;等等。这就会使学生意识到全球环境是全人类共有的资产，任何人对环境的破坏都会侵犯他人的利益。
人类生存在大自然的生态环境中，与自然物种的生息密切相关，破坏自然无异自掘坟墓。生态道德倡导一种热爱自然、尊重自然、保护自然的道德观念，使人对自然环境的态度带有强烈的道德意义。生态道德正逐步作为新的道德观向人们推行开来，青少年的生态道德更引起人们的广泛而深刻的思考，新一轮的课程改革给学生的生态道德教育带来了很多良好契机，生物教师有着不可推卸的责任，在生物教学中渗透生态道德教育任重道远。
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