基于因子分析的大学生成绩综合评价
摘要：本项目拟针对某高校某专业2016级36名本科学生大学四年19科原始成绩，应用因子分析对学生成绩进行综合评价，结果表明此种评价方式比传统方式更客观、更合理，为量化学生管理工作奠定基础。
关键词：大学生成绩;因子分析;综合评价;因材施教
§1. 基本原理
1.因子分析模型
因子分析的一般表达式为：
其中，F为公因子，它们是各个观测量所共有的因子，解释了变量之间的相关;A为因子载荷，相当于多元回归分析中的标准回归系数;为特殊因子，表示了原有变量不能被因子变量解释的部分，相当于多元回归分析中的残差部分。
2. 基本步骤
(1).标准化
(2).检验是否适合进行因子分析
(3).构造因子变量
(4).因子旋转
(5).计算得分
§2.实证分析
为便于分析，将课程分为三部分：
学科基础课：X1数学分析、X2高等代数、X3概率论、X4解析几何、X5 C语言程序设计、X6 描述统计学、X7 西方经济学。
专业核心课：X8数理统计、X9应用回归分析、X10多元统计分析、X10应用时间序列分析、X11应用随机过程、X12抽样技术、X13统计计算与应用。
通识和选修课：X14非参数统计、X15常微分方程、X16统计预测与决策、X17数据结构、X18大学英语、X19大学体育。
(1)箱线图
这是观察各门专业课程的基本情况，在专业核心课中，如应用回归分析课程箱体处于中等长度，分数比较集中，但分数不高。并且整体观察分数变化较大。
(2)因子分析适用性检验
通过KMO 检验与巴特利球形检验，KMO的值0.787，大于0.7，且P值接近于0，说明适合进行因子分析。
(3)确定因子数量
最终提取了 6 个主成分作为综合变量。这 6 个综合变量的累计贡献率低于 80%，但其仍可替代原始变量解释大部分差异，即可以采用这 6 个综合变量代替原来的 19门课程对学生的学习成绩进行综合评价。
(4)命名公共因子
分別命名为统计计算工具因子、专业理论知识因子、专业技能应用因子、课外拓展运动因子、编程与设计因子、抽象思维能力因子。
(5)计算每个学生的综合得分
表格按照F列进行降序排列。可以看出，排名靠前的学生，各个因子得分都较高，如21，33。排名靠后的学生则相反，但是应该综合予以考量，如7，8，并注重在体育、编程等其他方面的特长，因材施教。
§3. 结论
不同于平均成绩和学分绩点的计算方法，利用因子分析方法可以更深层次的了解到学生的各方面能力和素质，有利于学生未来全面的发展，希望借此为教学改进和教学质量提升、就业指导及时提供有效的、科学的、全面的、有针对性的建议。
§4. 建议
习近平总书记在全国教育大会的讲话中指出，要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题。希望通过此方法可以为更多就业岗位提供有效的数据，评判学生的学习能力以及综合能力。
参考文献：
[1] 孙小素等. 大学生成绩综合评价研究-基于多元统计分析方法[J]. 高等财经教育研究.2019.12，22(4)
[2] 庄楠楠.多元统计分析方法在高校教学评价中的应用[D].湘潭大学硕士学位论文，2017.4
[3] 刘银萍 ，马晓悦. 基于多元统计的大学各学科成绩分析[J].吉林师范大学学报(自然科学).2011.11(4)
作者：贾立婷 张春月 许诗涵 张庭清
摘要：本项目拟针对某高校某专业2016级36名本科学生大学四年19科原始成绩，应用因子分析对学生成绩进行综合评价，结果表明此种评价方式比传统方式更客观、更合理，为量化学生管理工作奠定基础。
关键词：大学生成绩;因子分析;综合评价;因材施教
1. 基本原理
1.因子分析模型
因子分析的一般表达式为：
其中，F为公因子，它们是各个观测量所共有的因子，解释了变量之间的相关;A为因子载荷，相当于多元回归分析中的标准回归系数;为特殊因子，表示了原有变量不能被因子变量解释的部分，相当于多元回归分析中的残差部分。
2. 基本步骤
(1).标准化
(2).检验是否适合进行因子分析
(3).构造因子变量
(4).因子旋转
(5).计算得分
§2.实证分析
为便于分析，将课程分为三部分：
学科基础课：X1数学分析、X2高等代数、X3概率论、X4解析几何、X5 C语言程序设计、X6 描述统计学、X7 西方经济学。
专业核心课：X8数理统计、X9应用回归分析、X10多元统计分析、X10应用时间序列分析、X11应用随机过程、X12抽样技术、X13统计计算与应用。
通识和选修课：X14非参数统计、X15常微分方程、X16统计预测与决策、X17数据结构、X18大学英语、X19大学体育。
(1)箱线图
这是观察各门专业课程的基本情况，在专业核心课中，如应用回归分析课程箱体处于中等长度，分数比较集中，但分数不高。并且整体观察分数变化较大。
(2)因子分析适用性检验
通过KMO 检验与巴特利球形检验，KMO的值0.787，大于0.7，且P值接近于0，说明适合进行因子分析。
(3)确定因子数量
最终提取了 6 个主成分作为综合变量。这 6 个综合变量的累计贡献率低于 80%，但其仍可替代原始变量解释大部分差异，即可以采用这 6 个综合变量代替原来的 19门课程对学生的学习成绩进行综合评价。
(4)命名公共因子
分别命名为统计计算工具因子、专业理论知识因子、专业技能应用因子、课外拓展运动因子、编程与设计因子、抽象思维能力因子。
(5)计算每个学生的综合得分
表格按照F列进行降序排列。可以看出，排名靠前的学生，各个因子得分都较高，如21，33。排名靠后的学生则相反，但是应该综合予以考量，如7，8，并注重在体育、编程等其他方面的特长，因材施教。
3. 结论
不同于平均成绩和学分绩点的计算方法，利用因子分析方法可以更深层次的了解到学生的各方面能力和素质，有利于学生未来全面的发展，希望借此为教学改进和教学质量提升、就业指导及时提供有效的、科学的、全面的、有针对性的建议。
4. 建议
习近平总书记在全国教育大会的讲话中指出，要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题。希望通过此方法可以为更多就业岗位提供有效的数据，评判学生的学习能力以及综合能力。
参考文献
[1]孙小素等. 大学生成绩综合评价研究-基于多元统计分析方法[J]. 高等财经教育研究.2019.12，22(4).
[2]庄楠楠.多元统计分析方法在高校教学评价中的应用[D].湘潭大学硕士学位论文，2017.4.
[3]刘银萍 ，马晓悦. 基于多元统计的大学各学科成绩分析[J].吉林师范大学学报(自然科学).2011.11(4).
项目简介：鞍山师范学院大学生创新创业训练计划项目(编号：202110169115)，指导教师：張春月，高级统计师，研究方向：应用统计学。
作者：贾立婷 张春月 许诗涵 张庭清
摘 要：《数控车削编程与操作训练》是中等职业学校的一门数控专业核心课程，既有理论知识又有实践操作。针对当前中职《数控车削编程与操作训练》成绩评价中的问题，该文从校企合作的角度，提出了成绩评价一些具体的方法。
关键词：数控 校企合作 成绩评价
对中职学生《数控车削编程与操作训练》课程的成绩评价，历年来都是闭卷考试，理论考试内容不确定，实践考核随意性强，操作过程不规范，不能适应中职教育教学改革的需要，这种现行考核方式在很大程度上误导了教师的教学，影响了学生数控专业技能的掌握全面素质和综合职业能力的提高。中职教师应当立足我国的基本国情，深刻认识“以职业岗位需求为导向，以学生能力培养为中心”的职业教育理念，针对学生的身心和认知特点，采用校企合作的评价方式，科学地对学生的成绩进行评价。
教师把握中职教学的规律，根据企业用人的需求，执行学校专业指导咨询委员会制定的人才培养方案，对学生成绩评价进行改革。成绩评价要体现学校与企业的结合，关注企业用人需求的变化，注重学生的全面素质和综合职业能力的评价。通过成绩评价，教师获取教学的反馈信息，调整自己的教学内容，反思自己的教学过程，使中职学生的动手能力得到提高，每一天有收获，认识自我，建立自信，与企业零距离接触，适应社会。在《数控车削编程与操作训练》课程成绩评价时，教师分《数控车床基本操作》、《循环指令编程》、《锥面、槽、螺纹的加工》和《配合件综合训练》四个项目模块对中职学生进行成绩评价，以培养学生具有企业员工的岗位能力，积极探索與企业实际生产结合的、融合文化、职业道德和技术为一体的综合成绩评价方式。教师科学、合理、标准和高效地对学生进行成绩评价。如何在中职学生的《数控车削编程与操作训练》课程成绩评价时实现这一目标?笔者在中职专业课程教学中进行了一些实践探索。
(1)校企合作的成绩评价要重视学生的全面素质教育，与企业的安全生产、用人标准和企业文化相结合。现代化的生产企业除具有先进的生产技术、管理模式、管理理念和企业文化，还具有严格的管理制度，他们在追求经济效益最大化的同时，也非常重视员工的职业素质，有自己的价值观和员工行为规范。他们要求企业员工能服从管理，有较高的职业素养、认真的工作态度、能够敬业爱岗，恪尽职守，忠诚企业，融入企业的文化，时时处处维护企业的形象和利益，为企业创造价值。在课程教学评价过程中，教师要培养学生有良好的心理素质，一个健康向上的人品，有较好的人格魅力。而绝大多数中职学生都以自我为中心，他们社会智力不足，行为随意，自卑心理重，轻言放弃，身心发展不成熟。中等职业学校要帮助学生了解企业文化，使学生成为合格的企业员工，必须缩小学校培养与企业需要的差距，提高学生的全面素质。教师要强化以“企业需求为导向”的教学理念，注意学生全面素质的评价，结合企业安全生产、技术和用人需求实际改进自己的专业课程教学评价。在评价学生的《数控车床基本操作》模块成绩时，教师主要对学生的学习态度、规范与安全操作和整理数控车间公物进行评价。通过这种成绩评价方式，使学生了解企业的安全制度、操作纪律和岗位规范，提高学生的安全意识，规范操作数控车床进行加工，培养学生具备合格的全面素质，帮助学生逐步确立自己的职业观，全面发展。
(2)校企合作的成绩评价要注意培养学生的职业能力，与企业的质量意识，创业、创新、创作的企业精神相结合。劳动力市场需要的不断变化，迫使从业人员不断更新知识和技能，来适应市场的需要，具有适应劳动市场的职业能力，学会跨职业转移、跨行业转移、跨产业转移，以拓展自己的就业面。数控专业的学生将来有操作工、质检工、制图员、工艺员等机械加工岗位，学生要能胜任企业安排的岗位，就要不断训练技能，提升自己的与人沟通能力，团队合作能力、工作礼仪、综合职业能力等，适应工作岗位的基本需要。教师对中职学生的《数控车削编程与操作训练》课程成绩评价，要把握企业与学校之间的联系和不同，结合企业生产调整教学内容，指导学生在“干中学，学中干”，积累知识，提高职业能力，感知企业精神。教师要注意教学过程性评价，指导学生学会交往，让学生合群，切实提高学生的产业文化素养和专业技能水平，体现学生自我评价、小组评价和教师评价相结合，促进学生职业能力的形成。在评价学生的《循环指令编程》和《锥面、槽、螺纹的加工》模块成绩时，教师主要对学生的加工工件、动手操作能力、人际交往协调能力和团队合作进行评价。通过这种成绩评价方式，提高学生的质量意识和学生完成岗位任务的综合职业能力，增强学生的团队意识、竞争意识和适应企业的能力。
(3)校企合作的成绩评价注意评价的差异性、科学性和多元化，与企业对员工的考核相结合，为企业的需求服务。职业教育要求教师理解关爱每个中职学生，培养他们进取的精神和克服困难的决心，帮助每个中职学生发挥潜能、以达到他的最佳状态，使每个学生向其可能的方向发展。中等职业学校要使学生人人成功、人人成才，必须注意评价的差异性、科学性和多元化。中等职业学校的学生差异性很大，存在着不同程度的偏科，急于被社会接受，对企业的期望值较高。在成绩评价过程中，教师必须更新教育观念，为企业的需求服务，树立全面培养的观念、终身学习的观念和多样化人才、人人成才的观念。教师要引导数控专业学生做好自己的职业生涯规划，必须拿到毕业证书和职业资格证书，为他们的就业服务。企业中不同的岗位有不同的职业能力要求，教师要指导优秀学生检查加工的零件，提高他们的机械加工工艺知识，使他们能成为工艺员。教师要指导其他学生尝试加工企业的零件，提高动手能力，将来能成为企业的一线操作工。评价学生的《配合综合训练》模块成绩时，教师要根据学生的能力不同，实施不同的评价标准，帮助学生了解企业对员工的考核，关心学生的成长，及时对学生取得的成绩进行公开表扬。教师主要评价学生的实习日记、实习报告、实习期表现和技能考核成绩，给予以量化为一定比例的分数，记入学生的档案。通过这种成绩评价方式，关注不同层次中职学生的个人成长，使每个学生都能够达到国家数控车床中级工的标准，增强学生操作数控车床的自信心，提高他们的企业适应能力。
教师全方位地审视每个学生，对学生有爱心和耐心，认真从多角度观察、分析和评价学生，发现中职学生身上的潜能，因材施教，用企业的标准评价学生。通过几年《数控车削编程与操作训练》课程校企合作成绩评价的探索，中职学生能了解企业文化，感知企业精神，熟悉企业需求，成为活跃于生产、服务第一线的企业员工。
参考文献
[1] 郑书华，张凤辰.数控车削编程与操作训练[M].高等教育出版社，2010-05-01.
[2] 赖靖怡.对中职学校学生评价的思考[M].云南省玉溪工业财贸学校.
[3] 袁勇.强化职业素质与专业技能的培养，提高中职生社会竞争力[M].安徽科技贸易学校.
作者：杨伟
渠县贵福镇第二中心学校学生学业成绩评价办法
一、指导思想：
为了全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，全面推进新课程改革，面向全体学生，全面提高教育教学质量，促进学生在德、智、体、美等全面发展.我校制定了学生学业水平测评方案。
(一) 推进基础教育课程改革，促进素质教育全面实施。基础教育课程改革是深化素质教育的重要举措，促进学生全面发展是基础教育课程改革的重要目标。教育的本质在于促进人的发展，素质教育要求我们创造适宜于孩子们成长的环境，使学生实现思想、智力、心理、实践、身体、创新、审美能力的全面、和谐与可持续发展。
(二) 体现学生个性特长发展状况。对学生进行学业评价的基本出发点是反映学生全面发展的情况。学业评价按照素质教育要求进行全面发展评价，关注学生的特长和潜能，体现学生之间的差异，促进学生在打好共同基础的同时，实现有个性特长的发展。通过评价主体的互动、评价内容的多元和动态的评价过程，建立促进学生全面发展的教学评价体系。
(三) 探索科学可行的学生学业评价方式，建立科学的评价制度。根据我校的实际，制定科学可行的评价方式，规范、完善评价的内容、标准、方法和程序，加强公示、监督等方面的制度建设，确保学生评价工作的实效和公正。通过探索学生学业评价方式，建立健全学生评价制度，形成实施素质教育的长效机制。
二、基本原则
(一)导向性原则。实施学生学业评价方案，体现素质教育的要求，体现初中新课程改革精神，反映初中新课程方案的要求。通过科学的评价指标体系及评价结果的使用，给初中教育与学生以正确的导向。
(二)操作性原则。方案实施要为家长老师学生所理解与接受，操作简便、直观。方案的指标体系合理，有较强的可操作性，评价主体多元，评价操作实现信息化。
(三)公平性原则。加强学业评价工作的制度建设，提前公布评价的内容、标准、方法、程序、人员和有关规章制度，并广泛征求师生和家长的意见。保障评价工作公平、公正、公开进行，对学生的评价全面、客观、科学。
(三)发展性原则。坚持过程评价与终结评价相结合的原则，发挥评价促进学生发展的重要功能。注重学生的日常行为表现，适当收录
反映学生成长过程和发展水平的描述与实证材料。正确发挥评价的激励、发展功能，突出评价对学生全面发展的促进作用。关注学生全面发展，全面评价学生的素质，客观反映学生的个性差异和个性特长。
(四)教育性原则。对学生的评价过程实质是对学生的教育过程、引导过程，提高学生全面发展的意识，培养其创新精神与实践能力的过程。评价的过程、目的首先在于对学生进行教育。
三、组织机构
组
长：胡亮
副组长：刘欣
成
员：
王继权、李志、贾洪军、杨小伟、班主任、各年级各学科任课教师
四、评价分类
1、日常评价
将学生的学习态度、学习意志、学习习惯、作业完成、课堂发言、参加活动等各种情况进行日常跟踪记录，运用百分考核的方式由班主任、代课教师、班干部、科代表具体操作。
2、阶段性评价
将学生在某一阶段的统考科目、实践活动、考查科目、日常表现等情况进行综合性考查与评价。包括自评、互评与班评。
3、终结性评价
将学生在三年的表现依据我校根据省市县的有关精神制定的方案系统、全面地评价，由本人、小组、教师、家长共同评价，最终结果以等级呈现。
五、评价内容和方法
学生学业评价内容包括
1、日常行为习惯(课堂表现、作业完成、学习态度、学习能力等)、
2、主要学业成绩考察(全市统一组织的统考科目的考试成绩)、
3、非统考科目(音乐、体能体质、美术、书法等)
4、实践能力(实验操作、口语、义务劳动、信息技术、研究性学习等)四个方面。具体从品德与素养、运动与健康、交流与合作、审美与表现、创新与实践等进行非统考科目评价以
反映学生的道德素养、文化素养、综合实践、身心健康、艺术素养、实际操作能力、信息技术能力等各方面情况。
(一)日常行为习惯
包括道德品质、公民素养、交流合作与实践创新能力、运动与健康、审美与表现。评价方法：采用学生自评和组评与教师评价相结合的方式，根据对本班学生的日常考察与记录，由教师、组长提供实证材料等对学生的基本素质进行评价。在评价中要根据基本素质的不同内容，采取适当的方法。最终结果按分数记入总分 3.评价结果呈现
等级
(二)实践能力
1、实验操作考查
(1)考查内容
实验操作考查内容涉及理化领域以及技术领域中通用技术科目分对应的模块内容。以各学科《课程标准》为依据，按《普通初中实验操作考查要求》，着重考查学生在实验范围内的观察能力、实践能力和操作技能。
(2)考查方法
学校统一命题，由各学校设立实验考查考场，负责实施考查。有各理化组负责，由代课教师具体执行。
(3)考查结果呈现
实验操作考查成绩以等级呈现,分A、B、C、D四个等级。考查结果的等级记入学生档案。
2、信息技术测试非统考科目的成绩评定
(1)考试内容
信息技术等级考试内容涉及信息技术科目的必修和选修内容。以《课程标准》为依据，规定各个等级考试的内容，公布考试要求、试卷结构和题库。
(2)考试方法
学校负责制题、组织并将考试成绩记入学生档案。
(3)考试成绩呈现
信息技术等级考试成绩以等级呈现,分A、B、C、四类。考试的等级记入学生档案。
3、研究性学习
(1)考试内容
结合学生实际选取学生熟悉的生活与学习问题，写出调查报告
(2)考试方法
学校负责制题、组织并将考试成绩记入学生档案。
(3)考试成绩呈现
等级评比，分为A、B、C、D四个等级。
4、口语测试
(1)考试内容
结合学生实际选取学生熟悉的生活与学习问题，进行日常对话与交流
(2)考试方法
学校负责制题、组织并将考试成绩记入学生档案。
(3)考试成绩呈现
等级，分为A、B、C、D四个等级。
(三)非统考科目的成绩评定
1、音乐
(1)考试内容
根据音乐课程标准的要求，对学生进行基本乐理知识与音乐欣赏能力、音乐操作能力的考察。
(2)考试方法
采用实践性测试的方式，当场对学生进行测试。学校负责制题、组织并将考试成绩记入学生档案。评价人为班主任、音乐教师与学生代表组成的评价组。
(3)考试成绩呈现
等级评比，分为A、B、C、三个等级。
2、体育
(1)考试内容
根据体育课程标准的要求，对学生进行基本体能的测试，包括初中生身体健康标准要求的所有内容，在测试时选取其中的三项。
(2)考试方法
采用实践性测试的方式，当场对学生进行测试。学校派出评价组，有体育教师与班主任组成，采用量化考核，标准执行国家统
一标准。由学校统一组织并将考试成绩记入学生档案。
(3)考试成绩呈现
等级评比，分为A、B、C、三个等级。
3、美术与书法
(1)考试内容
根据美术课程标准的要求，对学生进行基本欣赏美的能力、美术实践能力及书法进行书面考察。
(2)考试方法
采用实践性测试的方式，当场对学生进行测试。学校派出评价组，有美术教师、书法教师负责考核。采用量化考核，由学校统一组织并将考试成绩记入学生档案。
(3)考试成绩呈现
等级评比，分为A、B、C、三个等级。
(四)统考科目的成绩评定
统考科目按照全市统一的试卷进行，考核结果为等级。
五、评价结果的使用
评价结果是学生综合学业水平的具体反映，学校要将评价结果通知学生及家长;日常评价结果是学生毕业的依据之一。评价结果作为学校评价学生与表彰奖励的最终依据。
一、指导思想为了全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，全面推进新课程改革，面向全体学生，全面提高教育教学质量，促进学生在德、智、体、美等全面发展.我校制定了学生学业水平测评方案。
(一)推进基础教育课程改革，促进素质教育全面实施。基础教育课程改革是深化素质教育的重要举措，促进学生全面发展是基础教育课程改革的重要目标。教育的本质在于促进人的发展，素质教育要求我们创造适宜于孩子们成长的环境，使学生实现思想、智力、心理、实践、身体、创新、审美能力的全面、和谐与可持续发展。
(二)体现学生个性特长发展状况。对学生进行学业评价的基本出发点是反映学生全面发展的情况。学业评价按照素质教育要求进行全面发展评价，关注学生的特长和潜能，体现学生之间的差异，促进学生在打好共同基础的同时，实现有个性特长的发展。通过评价主体的互动、评价内容的多元和动态的评价过程，建立促进学生全面发展的教学评价体系。
(三)探索科学可行的学生学业评价方式，建立科学的评价制度。根据我校的实际，制定科学可行的评价方式，规范、完善评价的内容、标准、方法和程序，加强公示、监督等方面的制度建设，确保学生评价工作的实效和公正。通过探索学生学业评价方式，建立健全学生评价制度，形成实施素质教育的长效机制。
二、基本原则
(一)导向性原则。实施学生学业评价方案，体现素质教育的要求，体现初中新课程改革精神，反映初中新课程方案的要求。通过科学的评价指标体系及评价结果的使用，给初中教育与学生以正确的导向。
(二)操作性原则。方案实施要为家长老师学生所理解与接受，操作简便、直观。方案的指标体系合理，有较强的可操作性，评价主体多元，评价操作实现信息化。
(三)公平性原则。加强学业评价工作的制度建设，提前公布评价的内容、标准、方法、程序、人员和有关规章制度，并广泛征求师生和家长的意见。保障评价工作公平、公正、公开进行，对学生的评价全面、客观、科学。
(四)发展性原则。坚持过程评价与终结评价相结合的原则，发挥评价促进学生发展的重要功能。注重学生的日常行为表现，适当收录反映学生成长过程和发展水平的描述与实证材料。正确发挥评价的激励、发展功能，突出评价对学生全面发展的促进作用。关注学生全面发展，全面评价学生的素质，客观反映学生的个性差异和个性特长。
(五)教育性原则。对学生的评价过程实质是对学生的教育过程、引导过程，提高学生全面发展的意识，培养其创新精神与实践能力的过程。评价的过程、目的首先在于对学生进行教育。
四、评价分类
1、日常评价
将学生的学习态度、学习意志、学习习惯、作业完成、课堂发言、参加活动等各种情况进行日常跟踪记录，运用百分考核的方式由班主任、代课教师、班干部、科代表具体操作。
2、阶段性评价
将学生在某一阶段的统考科目、实践活动、考查科目、日常表现等情况进行综合性考查与评价。包括自评、互评与班评。
将学生在三年的表现依据我校根据省市县的有关精神制定的方案系统、全面地评价，由本人、小组、教师、家长共同评价，最终结果以等级呈现。
五、评价内容和方法
学生学业评价内容包括
1、日常行为习惯(课堂表现、作业完成、学习态度、学习能力等)、
2、主要学业成绩考察(全县统一组织的统考科目的考试成绩)、
3、非统考科目(音乐、体能体质、美术、书法等)
4、实践能力(实验操作、口语、义务劳动、信息技术、研究性学习等)四个方面。具体从品德与素养、运动与健康、交流与合作、审美与表现、创新与实践等进行非统考科目评价以反映学生的道德素养、文化素养、综合实践、身心健康、艺术素养、实际操作能力、信息技术能力等各方面情况。
(一)日常行为习惯(总分200分)
包括勤奋进取、学习习惯、学习态度、学习方法。
评价方法
采用学生自评和组评与教师评价相结合的方式，根据对本班学生的日常考察与记录，由教师、组长提供实证材料等对学生的基本素质进行评价。在评价中要根据基本素质的不同内容，采取适当的方法。最终结果按分数记入总分
3.评价结果呈现
等级与分数
(二)实践能力(共150分)
1、实验操作考查(50分)
(1)考查内容
实验操作考查内容涉及理化领域以及技术领域中通用技术科目分对应的模块内容。以各学科《课程标准》为依据，按《普通初中实验操作考查要求》(见附件2)，着重考查学生在实验范围内的观察能力、实践能力和操作技能。
(2)考查方法
学校统一命题，由学校设立实验考查考场，负责实施考查。有各理化组负责，由代课教师具体执行。
《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生学习成绩，而且要发现和发展学生的多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。强调评价既要关注学生的学业成绩，又要发现和发展学生的潜能;既要了解学生当前的实际需求，也要帮助学生认识自我的发展方向;既要依靠单纯的书面测验，考试检查学生对知识技能掌握的情况，也要运用多种方法，综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等。我校在汲取先进经验的基础上，对小学生学业评价改革方面进行初步的尝试和探索。
一、评价的指导思想
“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”课程标准“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”课程标准提出了很多具有时代特点，体现新的人才观、教育观和质量观的评价内容和评价标准。贯彻以学生发展为本的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。
二、评价目的
1.通过评价，学生能明确学业的发展方向，帮助学生制定自己的学业发展目标，实现自我认识、自我教育和自我发展，为终身学习奠定基础。
2.通过评价，教师能树立正确的学生学业评价观，了解科学的评价理论和方法，改变教学行为方式，促进教师专业发展。
三、评价的原则
1.以学生的发展为本，即关注学习结果、又关注学习的过程。
2.评价内容多维化，从学生学业的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。
3.评价主体多元化，教师、学生、家长、社会评价相结合。
4.评价方式多样化，定量与定性评价相结合，书面考试和实践应用相结合，形成性评价和阶段性评价相结合 。
四、评价的目标体系
学生学业评价的目标体系主要包括学科学习目标和一般性发展目标两个方面。学科学习目标是学科学习活动的出发点和归宿，是评价学生学业成绩的重要依据，也是评价学科教学活动成效的重要依据。
新课程背景下的学生学业评价，不仅要重视学生的学科学习目标，而且要重视学生的一般性发展目标。学生的一般性发展目标涉及个体全面发展的基本素质，主要包括道德品质、公民素养、学习能力、合作能力、运动与健康、审美与表现等内容。
五、评价的内容与方法：
(一)小学生学业的评价分为形成性、阶段性和终结性评价三大部分。
1.形成性评价。
形成性评价是教学过程中，检查学生的进步情况，为师生提供有关教学情况的连续性或失败的反馈信息,具有差异性、针对性、即时性。我校主要采用形式有：即时性评价、成长袋记录、作业完成情况评价、表现性评价、学生思想道德发展水平评价等。
(1)课堂观察中的即时评价。以《市中小学课堂教学评价指导意见》为依据，通过课堂观察，及时了解学生的学习情况，做出积极反馈，
给学生以鼓励、指导和调整，多赏识、少批评。
课堂评价的内容主要有：学习准备、学习状态、学习方式、学习表现等。关注学生学习兴趣及参与学习活动的主动性、积极性;关注学生在学习中发现并提出问题、解决问题策略的多样化，方法的独特性，思维的灵活性创造性，想像的丰富性;关注独立思考与合作交流状况;关注良好的学习习惯等。
评价形式是通过课堂评价表，设有态度星、求知星、倾听星、自信星、合作星、思维星等，以小组争星形式来进行。做到每节课随堂评价，学生根据同学、老师的评价相应在自己评价表的对应栏上打勾，课后涂星，每周一小结，每月一总结，期中、期末汇总，给予相应评价。
生成长的轨迹，学生、教师、家长对档案袋记录的内容取舍都有参与权，但以学生的意见为主。学习评价中规定成长袋为一学年一袋，袋中有学习记录和评价记录这两块内容。
学习记录有：我最满意的一次作业、最喜欢的一篇文章、最喜欢一本书最喜欢的一句格言、我是小小画家、课内外活动(朗诵、演讲、书法、作文)作品等。
评价记录有：课堂行为学习评价表、分项测验(汉语拼音、识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习)成绩单、得到的奖励、自我感想、自我评价、老师的鼓励、家长的希望等。
(3)完成作业情况评价。通过设计完成作业情况评价表，采用学生自订目标、学生自评、小组互评、家长评价、教师建议评价等方式，每周一小结，每月一总结。作业评价突出“三个开放”：一是向学生开放，教师尽量以多层次的作业满足不同学生的能力、兴趣、需要，体现作业和评价的选择性和多样性，提高了做作业兴趣和学习效率。手抄报、数学日记、课本剧、自制作文选等，让学生展示自我。二是向生活开放，通过作业，把学习引向家庭、社会、生活，使作业成为丰富生活向导。如，口语表达实践、观察积累实践、综合性学习、搜集整理实践。三是向评价开放，在作业中我们给学生留有一定自评空间，如，作业前涂星自评、制作评价卡同学互评。
(4)表现性评价。包括对课题或实践活动方案设计和组织实施的评价;对实验操作的评价;对艺术、科技作品的设计及活动展示的评价。主要考查学生的活动设计能力，活动实践能力，解决问题的能力和合作交流能力。
2.阶段性评价。
阶段性评价是一种总结性评价。一般在学期或学年末进行，对学生的学期或学年的学习情况进行综合考核评介，是一种注重学生自我发展的评价。阶段性评价由期末考试和实践检查两部分构成。
语文、数学、品德与生活、科学等学科既有书面检测，又有实践检测，其余学科只进行实践检测。实践检测的内容和形式，根据学科的不同有所区别，应力求丰富多彩而又切合学生实际，主要有：探究性学习、调查访问、生产劳动、实际操作、信息收集和整理、社区服务等。
实践检测的内容和形式，根据学科不同有所区别，讲究操作的实效性。
语文：学生朗读，课外阅读，口语交际，作业等。
数学：计算，动手操作，设计制作等。
英语：英语会话，歌曲及诗歌展示等。
科学：实验操作，科技制作等。
信息技术：通过微机操作对教材中的知识点进行考核等。
学科期末考试的内容主要涉及：基础知识;运用所学知识解决简单问题的能力;综合运用所学知识解决较复杂问题的能力;运用所学知识和方法探求新知识的能力;解决问题策略的发散性和求异性;想象力丰富程度。
3.终结性评价。
为了全面考核学生学习发展水平，帮助学生认识自我，建立自信，一学期结束后，给学生予以综合评价。
学期考核分值：学期学科学业成绩=期末考试分数×60%+实践检测分数×20%+学期形成性评价得分(课堂评价+作业情况)×20%。学业成绩在关注情感态度、知识技能、实践创新的基础上，最终用“优秀、良好、合格、须努力”四个等级来反映其发展水平。
综合性评语应是一个充满人文关怀的评语、个性化的评语。既要充分肯定学生在学业上的进步，尽量发现其闪光点，也要委婉地指出其成长过程中的不足，并用激励性语言指明努力方向。评语中既有客现事实的描述，又不乏主观情感的自然流露，对学生的深切关爱跃然纸上。
(二)结果呈现
1.学业成绩的评定：行成性评价由学校、教师自行组织，将平时的学习表现，单元测试，作业情况等进行有侧重地进行汇总;再和期末检测进行综合，做出一个比较切合实际的综合性评价。
2.综合评价：
(1)教师评价。教师评价应是一个充满人文关怀的评语，既要充分肯定学生在学业上的进步，尽量发现其闪光之处，也要指出其成长过程中的不足，并指明努力的方向。肯定进步要实事求是，恰如其分。指出不足，应用激励性语言表述，把存在问题和努力方向融合起来。教师对学生学习情况的评价具有权威性，一定要做到公平、公正、客观、准确。
(2)学生评价。自评要强调容观性，实事求是，既不能缩小，更要防止夸大其词，言过其实。鼓励学生在自评过程中自我反思，吸取教训，总结经验。互评要在自评的基础上进行，充分尊重自我评价，要把别人的不足当作检查自己的镜子，把别人的长处看做自己努力的目标。这样，互评就不仅仅是检查一个人学习情况的活动，而且是大家互相学习，取长补短，共同提高的过程。
(3)家长评价。家长评价重在学习的自觉性和主动性，主要看自学情况，看完成家庭作业的情况，看运用所学解决实际问题的情况。
徐美娟
体育课程中的学习评价是新一轮基础教育课程改革的重点，是促进课程目标实现和课程建设的重要手段。它集中的体现着课程的基本理念与价值取向，影响、决定着课程改革发展的方向。课程评价如何科学合理的评价学生的体育课成绩，使评价成为促进学生更好的进行体育学习和积极参与体育活动的有效手段，是摆在我们每一个体育教育工作者面前的首要问题。在座的每一位身在体育教育一线的工作者，和我一样在自己实际教学中非常关注着有关体育课成绩评定的具体操作方法，并都在体育教学改革中大胆的尝试着、实践着自己对评价的认识和领悟，一定也积累了许多关于体育评定的宝贵经验，今天，结合自己的教研工作实际，谈谈对体育与健康课程标准学习的心得。由于自己理论水平有限，希望得到各位领导、学校体育专家、老前辈及同行们的指导与帮助。
一、 构建体育课成绩考核评价体系的意义
体育课成绩考核评价是体育教学的重要组成部分，它对于促进学生学习，提高体育教学质量，具有重要意义。在传统的体育课成绩考核评价中、它所采用的评价基本上是一种终结性评价，关注的是运动知识和技能的掌握程度。它的基本特征是在公平、公正的旗号下，用统一的评价标准对学生进行运动成绩考核的一种评价方法。常常是教什么、考什么、评价内容与教学目标脱离。一些学生天天认真学习，刻苦训练，但从来没有取得过好成绩，只有少数的学生学习成绩优秀，多数人只能获得中等的学习成绩。而有的学生单凭自己身体素质好的先天优势，假使从没有好好的上过体育课，也同样能取得优异的体育成绩。由此可见它既不能全面地反映学生学习的结果，也不能很好的发挥促进学生积极学习的作用，反而容易挫伤学生由于遗传等客观原因，造成的运动技能学习等方面存在困难的学生的学习积极性，很多学生因此不愿意参加体育运动，因为他们大多数人不能从运动中获得成功的喜悦，体会到成功的乐趣。
因此说，如何更好地创造良好的育人环境。科学合理的评价学生的体育课成绩，使评价成为促进学生更好的进行体育学习和积极参与体育活动的有效手段，逐步建立起一个有利于学生发展和体现健康第一指导思想的评价体系。是我们每一个体育教育工作者所面临的重大课题。
二、《体育与健康课程标准》对体育评价的论述
《体育与健康课程标准》在课程评价的论述中，对学生的学习评价作了详实的论述。就学生学习成绩的评定提出了具体的要求。在学生学习成绩评定的内容、学习成绩评定的标准、及学习成绩评定方法与评定形式上应遵循的原则。都作了规定。不太强调评价与遗产因素相关较大的体能等、比较强调评价与教学过程较为相关的态度、行为;不太强调评价体育与健康知识的记忆、比较强调评价对体育与健康知识的理解和运用;不太强调评价单个运动动作掌握水平、比较强调评价运动技术的运用;不太强调仅评价最终成绩、比较强调评价既评价最终成绩又评价学习过程;不太强调评价比较强调评价
三、确立体育课成绩考核评价依据与策略
我认为评价的目的，不是为了给出学生在群体中的所处的位置，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展.并通过体育课成绩评定形成学生自我认识和自我发展的能力。并努力改变现行体育课程的评价过分强调运动成绩的现象和过于注意甄别的功能，发挥体育课成绩考核评价作用，发现和发展学生各方面的潜能，以学生为本，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，不断发展体育课考核评价的功能，为学生的全面发展打下良好的基础。积极地了解学生的学习情况与表现，以及达到学习目标的程度及个人的努力程度。对于学生学习过程中在体能、技能、行为、态度、人际交往等方面表现出来的不足，
进行认真地查找和仔细的分析，努力改进教师的教和学生的学。多为学生提供展示自己能力的机会，不断鼓励和促进学生的进步与发展，大胆的尝试和体验体育活动中成功的乐趣与喜悦。通过评价，培养学生的自我认识、自我教育的能力，并对自己有一个清醒正确的认识，以便发扬长处，弥补不足。鼓励学生积极上进，提高学习兴趣，激励学生的学习热情，掌握必要的基础知识，培养良好的体育但联合卫生保健习惯，促进学生身心和谐发展。
四、 实施体育课成绩评价方法的几点建议
评价不是为了排队，而是为了促进发展。“没有最好，只有更好”，因此，我们在体育教学中应重点考查学生的学习态度，实际实践活动的主动性、自觉性、积极性，在体育活动中，学生是否能刻苦锻炼，学习方法是否灵活并具有创新意识和创造性。多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。在实际教学中应运用以下几种形式进行对学生学习评价。
(一)体育课评价要坚持在学生的学习过程中随时评价
以往的体育的终结式要向过程式评价转变，以前，我们有些教师用事先评价来进行教学的评价是有预备性的，是在调查的基础上进行的评价，因为事先了解学生的身心的状况，其实不是一种真正意义上的评价。是不是每节课都要评价哪?
1、每节课都应该评价，但每一节课的评价都是不一样的。
总体来说，我们首先要有一个完整的教学单元的观念，单元的前、中、后、的评价都应不一样，无论在评价的方式和评价的内容上都应有所不同，单元前半截的课的评价不要太多、太密，因为此时教师还需要进一步的观察，学生也在不断的努力中变化着，这时如果过早的对学生进行评价，可能会使评价有一些不准确，会因此会降低学生的学习兴趣。评价不当还会降低体育教师的威望，因此在一个单元的学习过程中，评价的量应该是逐渐增加，频数也是逐渐增密。体育课是不是都由教师来评价?是学生自我评价?还是小组评价?
2、体育成绩的评价应该是由教师和学生共同来完成的
在单元开始阶段首先应该由教师进行评价，以求起到正确引导评价的作用，其次，在单元开始的后期逐渐让学生进行一定的“自我评价”和“相互评价”“组内评价”“班级内部评价”并呈现出教师的评价逐渐减少，学生的评价逐渐增多的趋势。那么评价什么?
3、 评价的内容应根据教学单元的发展有所变化
在单元的开始阶段，学生的技能还没有成熟，正处在熟练和定型时期，教师记住，此时，对学生的运动技能不宜作过多的过细的评价，应与学生的运动技能方面作更多的技术指导，不要在学生开始学习的初始阶段对学生尚在泛化期的技能过多地进行品头论足，这时教师的评价应重点放在学习的态度、学习和练习的行为和积极性上，而单元的后期、则可以以运动技能的评价为主要内容了。用什么方式进行评价哪?
4、采用多样性的评价方式进行评价
在单元开始阶段，评价的方式应以教师口为主。而“教师课中口头评价”、“学生口头相互评价”、“教师课后书面评价”“学生课后书面评价”、等几种评价方式可在单元的后期在教室与学生之间采用。这样评价会更有深度。也更适合于多项运动技能的评价。
(二)体育评价应进行比较综合的评价
在实际教学中，我们应将体育评价应由运动技能单一型向综合体与素质评价方面转换。传统的体育评价是以运动技能为主要评价的，但运动技能在很大程度上是与人的天生身体素质和运动神经类型有关系的如果我们只注重运动技能的评价，那么，我们就会使一部分学生不努力也会成功，而还有一部分学生怎么努力也无法成功。因为在实际生活中，一个身体素质好的学生既是一节体育课不上就能达到体育课及格的成绩，而有的学生无论怎么努力也达不到及格的成绩。因此无论从素质教育的角度出发、还是从教育公平性的角度出发，作为体育教育工作者都应面向不同的学生对其进行综合的体育成绩评定，在今后的体育课成绩中，还应加强以下几方面的内容
1、关注学生的平时学习态度和学习态度的转变
关注学生的学习态度和学习积极性。在传统的体育课评价中，虽然，我们已经注意到了这部分的评价，但我们用的指标只是出勤率，是一种终结性评价指标。今后应加强对学生平时的学习态度和学习态度的转变等等来评价学生的体育课学习状况。
2、重视学生的体育行为的评价
学生的体育行为要规范，重视对学生体育行为规范的评价，并将教学目标落实到学生的具体行为上。
3、加强对学生个体的相对评价
学生的同等进步程度。从体育教学实际出发，积极关注对学生个体的相对性评价。对不同起点的学生的进步及进步程度制定评价方案，并力求以细致深入的研究体现每一名学生的进步价值。
4、关注学生对体育的爱好度
学生在学习体育厚势更加亲近体育，还是更加远离体育，实际上是体育评价的一个综合性指标。如果学生在学习后更加喜欢体育和体育课了，那么，就反映教师教的好，学生的技能也会有进步，在教学中的师生关系及同学们的合作会很融洽。我们应该以学生为中心，不断的迁就学生，让孩子从小就喜欢体育，从小就知道锻炼身体的好处。这方面的评价内容应引起体育教育工作者的重视。
5、积极关注学生之间的交往和融洽度
这是一个具有社会适应方面意义的评价指标。也是体现体育教学任务和体育学科特殊功能的重要方面。学生在体育学习是能不能与人合作，能不能善待他人，能否帮助和公正评价同学能不能在学习过程中遵守纪律，能不能愉快地与别人一起运动，能不能与人顺利地交流，都是我们在体育课成绩评价是应重视的内容。
6、关注体育知识度和思维能力
体育也是一个与知识和思辨能力有关的学科，教师应该经常提出一些有深度、有价值的问题让学生思考，不断提高他们对与体育有关的社会现象、社会问题进行关注的思考能力，并在关注和思考中加宽和加深他们的体育素养，增强学生的洞察问题、认识问题、解决问题的能力，这类评价可以用口头和书面的方式来进行，也可以用考核的方式来进行。但这部分的评价的前提条件是对有深度问题的选择和组织。
(三)提倡更多的使用“个体相对评价”
体育评价应由绝对评价向个体相对评价转化。传统的体育评价常用班极内的相对评价，即根据学生在一个班级里所处的地位进行评价的方式，这种评价方式具有一定的副作用，因为与邻近的学生进行对比会使它
产生“差别”意识，如果使用不当时，会使一些学生产生反感和失掉学习的积极性和动力，因此在实际教学中，我们应更多的使用个体相对评价的方法。
四、对学生进行体育课成绩评价方式的建议
1、全面评价：
改变以往教学中主要是体育教师从外部对学生的学习结果进行考核的形式，应依据5个学习领域制定一个科学合理的评价表。从各方面全面的评价学生。
2、过程评价方式
开学初就应将学生某些方面的能力进行测试，了解每个学生的起点，经过一学期的学习，学期末再进行一次测试，看看通过学习到底有没有有进步，进步多少，结果所有的学生都有进步，只是进步的大小不同。这种评价是建立在原有基础上使学生有充分的发展，得到新的提高。
3、指导学生进行自我评价与相互评价
给学生以机会，培养学生对自己的学习情况进行评价，引导学生互相评价。这中评价一方面可以使教师更好地了解学生的学习情况，同时，自我评价、相互评价还能加深学生对体育课程学习内容的更多把握，有助于学生对学习活动的自我期待，提高学生自学、自练、自评的能力，曾加学生之间交往的机会。 教师评定：
这几种议价方式综合起来，能全面、具体对学生进行评价，但也有它的弊端，即，这种评价方式增加了体育教师的平时工作量的积累。如何制订一种既简便又科学的议价方式将有待于教学中去实践去摸索。 《体育与健康教学大纲》与《体育与健康课程标准》都在体育评价方面作了很大的改动，这意味着体育评价的思想在产生着很大的变化，那么未来的体育评价实践也会有较大的变革，这都要求我们加紧这方面的研究，使体育课成绩评价真正从终结式、筛选式的评价变成过程和鼓励的评价，真正的使我们的学生和教师在这种评价中更容和更积极地接受和进行体育教学。
搞好体育教学课程改革，不断推进素质教育，是我们每个体育教育工作者的神圣使命。让我们依赖我们的爱心，凭借我们的智慧，通过我们的努力，让体育课在孩子们的心目中更美好，让体育在孩子们的将来更有用!
承德县教育局文件
承县教研字„2014‟2号
★
承德县教育局
关于印发《承德县小学毕业班教学成绩考核评价及奖励办法(试行)》和《承德县教育局2015年中考质量评价及奖励办法》的通知
各学区中心校、直属校、圣继学校：
为了进一步提高全县中小学教学质量，调动全体教师的教学积极性，现将《承德县教育局2015年小学毕业班教学成绩考核评价及奖励办法(试行)》和《承德县教育局2015年中考质量评价及奖励办法》印发给你们，要求各校认真研究，遵照执行。
附件：1.承德县教育局2015年小学毕业班教学成绩考核评价及奖励办法(试行)
2.承德县教育局2015年中考质量评价及奖励办法
2014年11月26日
签批：陈英春 编稿：郝增 陈书田 核稿：娄磊 附件1 承德县教育局2015年小学毕业班 教学成绩考核评价及奖励办法
(试 行)
为进一步提高小学教学质量，促使学生全面发展、全体发展，扎扎实实地落实素质教育。全面落实教育局提出的“小学夯实基础，养成习惯，培养特长，协调发展，综合评价，提升质量”的目标。抓实常规教学，加强严细化管理，提升学校文化内涵。以评价促学校管理升级，调动教师的积极性。根据两年来的实践操作，现在将修订的的承德县小学教学成绩考核及奖励办法发给你们，望参照执行。
一、考核办法
考核方式分考试和考察两种，凡是考试都在学年末由教研室统一组织，考察在每年教学工作联查中进行。听写、写字、口算与估算、古诗文诵读、数学兴趣小组、写字兴趣小组、英语阅读兴趣小组等从期末考试中剥离，由教研室组织专项考试或竞赛形式。除教育局组织联查外，各校、各学区中心校应根据评价细则进行过程性评价以促进学校综合评价工作的落实。具体考核细则另发。
二、考核对象
考试对象全县所有六年级毕业班学生。学区中心校的联查先由教研室随机抽签确定先后顺序，然后按比例在学区中心校内随机抽查学校，具体为抽查上谷学区中心校1所;安匠学区中心校、六沟学区中心校各2所;三沟学区中心校、三家学区中心校、头沟学区中心校各3所;下板城学区中心校4所。
三、考核时间 2015年6月份——2015年7月
四、考核内容
考核内容分三部分，一是学科成绩达标考试;二是单项考核;三是特长考核。
(一)学科成绩(750分)
研究学科教学，提高学科成绩，仍是学校管理的核心任务。 1. 考试科目及达标指数
考试科目 语文、数学、英语、科学、品德五个学科。 达标指数 直属校 总及格率92%; 总优秀率 65%;总平均分450分;
学区中心校 总及格率 82%;总优秀率42%;总平均分390分; 2.考核方法
学科成绩考核分考试和考察两种。语文、数学、英语三个学科以考试形式进行;科学考试成绩满分为100分、实验操作成绩满分为20分;品德考试成绩为70分、个性评价成绩为20分、品德专项活动成绩为30分，每科满分120分。音、体、美每科50分，音、体、美成绩只累加计入总成绩，不计入达标分数，考核形式为联查时抽查学生，具体内容参见考核细则。
3.具体说明
科学学科除了闭卷考试外，还要考察学生实验操作，考察内容为
五、六年级规定的学生必会做的实验，考查形式为每单位每教学班随机抽查5名学生进行现场考核。
品德课的闭卷考试内容包括教材、小学生守则、日常行为规范、弟子规等; 品德的个性评价由思品教师负责，注重过程性评价，充分发挥教师评价、学生互评、家长评价的作用，设计有利于学生形成良好品德的科学的评价内容;思品的三次专项活动由各校在教研室下发的范围内自行选择组织学生开展，注重实效。音、体、美三科，按教育局规定的项目，通过抽查进行现场展示。体育考核除了完成规定的项目外，还要观察“阳光体育”。
(二)单项成绩(250分)
根据我县实际情况把基础的、薄弱的、应加强的部分，设为单项考核，引起重视。
1.写字 (50分)
考核汉字书写，在规定的时间内书写一定量的诗词或短文，评分标准为正确、工整、美观三个等级。
2.听写 (50分)
听写内容，小学阶段应掌握的词和成语，评分标准为正确、工整、美观，按细则进行评分。
3.古诗文诵读与阅读量(50分)
古诗文诵读包括课程标准附录中要求小学生必背的古时，还有教育局指定的背诵内容。考核采取书面考试形式，学生在答古诗文诵读的试卷时，不会写的汉字可以注音。县级古诗文诵读大赛结果，作为该项考核的一部分。
阅读量的考核范围，小学教研室将推荐阅读篇目。直属校学生每学年读一至二本书，学区中心校学生每学年至少读一本书。考核采取现场考核的形式，查看学生的读书计划、阅读笔记、所读的书，查阅学校班级开展的读书交流会、成果展示会的活动记录，学校对学生的评价考核及奖励。找学生座谈。直属校还要看有关学生阅读活动的视频资料。
4.综合实践活动(50分) 综合实践活动短期项目每个年级一学期要有一项。特色项目经认定可以加分。考核采取现场考核的形式，一查档案材料。如活动方案、三课教案、学生日记、活动反思、评价框架、活动总结和活动的原始性材料等，二看成果展示。三找师生座谈。
5.数学口算与估算(50分)
小学各年级都要重视口算与估算，口算与估算是一种高级心理活动，口算与估算不仅能提高计算能力，还可也对学生的思维、心智进行训练。要求学生不但形成口算和估算能力还要熟悉必要的口算和估算策略。采取考试形式进行考核。
(三)特长成绩(学区中心校100分，直属校150分，每个兴趣小组50分)
要求建立兴趣小组，开展兴趣小组活动，考核兴趣小组活动，目的是培养学生的特长。
1.兴趣活动小组的建立
直属小学和各学区完全小学，要从小学三年级开始建立各种切合本校实际的兴趣小组。兴趣小组包括：数学兴趣小组，硬笔书法兴趣小组，写作兴趣小组，英语兴趣小组，科技活动兴趣小组，音、体、美兴趣小组等。
学区中心校必须建立2个兴趣小组分别为数学兴趣小组和写字兴趣小组;直属校必须建立3个兴趣小组，分别为数学兴趣小组、写字兴趣小组和英语阅读兴趣小组。除了规定的兴趣小组以外，每建立1个兴趣小组，并经考核为优秀的最高加2分，加分不超过6分。
兴趣小组的活动内容的开发与设计力求校本课程化。优化课堂教学时间采取分层形式对学生进行特长培养，要求建立活动组织，确立兴趣小组活动目标，制定活动计划，确定好活动内容、做好活动过程指导、做好阶段和结果检测。
兴趣小组考核既可以以六年级组为单位组建，也可以与其它年级联合组建。学区中心校兴趣小组的人数至少要达到年级总人数的15%。
2.考核兴趣活动小组
兴趣小组考核也是采取书面、现场两种形式、数学兴趣小组、写字兴趣小组、硬笔书法、英语阅读、写作兴趣等小组采取考试形式进行考核，其它兴趣小组采取现场考察形式进行考核。
一活动档案占20%。二活动成果占80%。
五、奖励办法
包括综合奖、单项奖和特长奖。分为直属校和学区中心校奖励。局颁发证书和奖金。根据学区中心校、直属校的考核成绩，确定个人奖。
1.综合奖
获综合奖的前提是学科成绩必须达标，学科成绩不达标不获奖。直属学校设一等奖2个，设二等奖3个;学区中心校设一等奖3个，设二等奖4个。一等奖每个奖金5000元，二等奖每个奖金3000元;
2.单项奖
单项奖是对“写字、听写、古诗文诵读与阅读量、综合实践活动、数学口算。”五个单项总成绩的奖励。直属学校设一等奖2个，设二等奖3个;学区中心校设一等奖3个，设二等奖4个。一等奖奖金为3000元，二等奖2000元。
3.特长奖
特色奖励。直属学校设一等奖2个，设二等奖3个;学区中心校设一等奖3个，设二等奖4个。一等奖奖金为2000元，二等奖1000元。
(综合奖 46000元、单项奖 29000元、特长奖 17000元。)
2014年11月26日
附件2
承德县教育局
2015年中考质量评价及奖励办法
为加速提升中考质量，实现“考得好，留得住”的中考目标，2015年教育局继续实行中考质量优秀学校和教师奖励政策，具体评价及奖励方案如下：
一、奖项设立
(一)先进集体：设立“教学质量先进学校”、“教学质量晋位学校”、“教学质量先进教研组”和“输送优质生源先进学校”四个奖项。
(二)先进个人：设立“教学质量先进校长”、“教学质量先进年级校长(主任)”、“教学质量晋位校长”、 “教学质量晋位年级校长(主任)”、“教学质量先进教研组长”和“教学质量先进教师”六个奖项。
二、奖励范围
先进集体奖励范围为县内九所公办初中及其毕业班语文、数学、英语、文综、理综学科教研组;先进个人奖励范围为县内九所公办初中校长、主抓毕业班的年级校长(主任)，毕业班语文、数学、英语、文综、理综学科教研组长及中考学科任课教师。
三、考查内容
“教学质量先进校”、“教学质量晋位校”考查总成绩的500分率、优秀率、及格率、平均分四项指标的综合值;“教学质量先进教研组”考查学校学科成绩的优秀率、及格率、平均分三项指标的综合值;“输送优质生源先进校”考查学校优质生源县内高中就读率;“教学质量先进教师”考查学校学科中考成绩的优秀率、及格率、平均分单项指标。
四、评价办法
(一)评价基数
县二中和县三中以初一期初在籍学生数的75%、其他校以初一期初在籍学生数的70%计算各校成绩(职教分流不计在内)。
(二)具体评价
1.教学质量先进校。按2015年中考文化课总成绩的500分率、优秀率、及格率、平均分四项指标的综合值排序，设“教学质量一等奖”2名，“教学质量二等奖”3名。
2.教学质量晋位校。按2015年中考文化课总成绩的500分率、优秀率、及格率、平均分四项指标的综合值排序，较2014年中考位次提升的学校，确定为“教学质量晋位学校”。
3.教学质量先进教研组。按学校学科成绩的优秀率、及格率、平均分三项指标的综合值排序，全县前三名的教研组定为“教学质量先进教研组”。
4.输送优质生源先进校。中考文化课500分以上人数在县内高中就读率：农村初中大于或等于90%，县城初中大于或等于80%确定为“输送优质生源先进校”。
5.教学质量先进个人。
(1)获“教学质量先进校”的校长、主抓初三年级的校长(主任)，定为“教学质量先进校长”、“教学质量先进年级校长(主任)”;
(2)获“教学质量晋位校”的校长、主抓初三年级的校长(主任)，定为“教学质量晋位校长”、“教学质量晋位年级校长(主任)”;
(3)获“教学质量先进教研组”的教研组长定为“教学质量先进教研组长”;
(4)按中考语文、数学、英语、文综、理综五个学科每科的优秀率、及格率、平均分单项指标设“教学质量先进教师”奖。即：以学校为单位分别计算各学科优秀率、及格率、平均分，每项指标的全县前四名，由学校按本校该学科相应指标取最高成绩，确定“教学质量先进教师”(同一教师三项指标不重复获奖)。
五、奖励办法
(一)先进集体：“教学质量先进校”，颁发证书，一等奖奖金5000元，二等奖奖金4000元;“教学质量晋位校”，颁发证书，奖金3000元;“教学质量先进教研组”，颁发证书，并按人均300元颁发奖金;“输送优质生源先进校”，颁发证书，奖金5000元，同时，在县内高中每就读一名纯文化课总分500分(含500分)以上的学生，奖励学校300元。
(二)先进个人：“教学质量先进校长”、“教学质量先进年级校长(主任)”，颁发证书，分别颁发奖金300元，且获一等奖的学校校长、年级校长(主任)年终考核直接定为优秀(在本校指标调剂);“教学质量晋位校长”、“教学质量晋位年级校长(主任)”，颁发证书，奖金各300元;“教学质量先进教研组长”，颁发证书，奖金300元;“教学质量先进教师”，颁发证书，奖金300元。
六、几点说明
(一)参考指标达不到本校评价基数的，计算成绩时补零。
(二)500分率、优秀率、及格率、平均分四项指标综合值计算方法为： 500分率×400+优秀率×300+及格率×200+平均分;优秀率、及格率、平均分三项指标综合值计算方法为：优秀率×200+及格率×100+平均分。
(三)集体奖奖金由学校自行制定具体奖励办法，全部用于个人奖励。
(四)各项奖励荣誉称号，在教师年终考核、职称评聘、晋级时按相关文件要求加分。
(五)圣继学校自行制定中考评价及奖励方案，报局商定相关奖项。
2014年11月26日
承德县教育局 2014年11月26日印发
#include "stdio.h"
void main()
{double *search(double (*b)[100],int t); int i,j,m,n,k;
double a[100][100];
double * p;
printf("请输入学生数: ");
scanf("%d",&m);
printf("请输入科目数: ");
scanf("%d",&n);
for(i=1;i<=m;i++)
{
printf("请输入第%d个学生成绩: ",i);for(j=1;j<=n;j++)
{
scanf("%lf",&a[i][j]);
}
}
printf("请输入该学生序号:");
scanf("%d",&k);
printf("第%d个学生的成绩: ",k); p=search(a,k);
for(i=1;i<=n;i++)
{
printf("%5.2lf ",*(p+i));
}
printf(" ");
}
double *search(double (*b)[100],int t) {double *pt;
pt=*(b+t);
return (pt);
}
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