小学生作文评价（推荐12篇）
教师制订的成人化作文评价标准起了误导作用，使我们教出来的小学生一拿起笔来，就似乎成了成年人，想成人所想，说成人之话，表成人之情。久而久之，他们不能独立思考，不敢积极体验，不愿主动交流，不会大胆表达。试看下面两篇小学四年级学生的作文：
之一：《当今“小皇帝”》，写九岁的表弟如何调皮捣蛋，姑夫姑妈如何迁就他。结尾写到：我看不惯当今“小皇帝”，我想告诫他，将来离开父母，走向社会，社会是复杂的，是严峻的，那个时候，谁来帮助你呢？你会怎样呢？请你三思啊……（俨然是社会学专家讲的话！）
之二：《发生在菜场的一件事》，讲的是一个小偷偷单车，“我”看见了，却不敢制止。其中有大段大段的心理描写：……我又想，连大人都管不了的事，我这个乳臭未干的小孩又有什么本领去管……看着失主着急的样子，我才像觉悟了似地拍拍脑瓜，骂自己：你连这样的小事都不敢出来当面指出，还说什么国家未来之栋梁呢？说什么为四化建设作贡献呢？你对得起胸前飘扬的红领巾吗？……（似乎是一个少年警察工作失职后的反省！）
一、童真 尊重儿童的真实生活，鼓励儿童大胆写自己的真实生活
儿童的作文，首先求一个“真”字，即写他们的真实生活。只要是写他们的真实生活、真实想法，文章就是健康的。
儿童的想象是大胆、独特而富有创意的。儿童文章之所以有存在的价值，就在于它写出了儿童的独特世界。小学作文教学，不是训练儿童能写出像成人那样 “成熟”的作文，而在于引导他们学会如何用自己的语言表达自己的真实生活。
二、童情 尊重儿童的真实情感，鼓励儿童自然表达自己的真实情感
小学生作文教学，应该尊重学生的真实情感，鼓励学生自然地表达他们的情感，不矫饰，不做作。教师要有一颗童心，从儿童心理出发，引导学生写出他们对这个世界的好奇、不解，可以写贪玩，写快乐，写恐惧等等。有一位二年级的老师，她从家长那儿了解到，班上的一个学生养了几只蜗牛。这位老师觉得这倒是一件有意思的事，就叫这位学生写一写他的蜗牛。后来，这位学生写出了这样一篇作文：……我对着瓶子里的蜗牛说：“看看谁跑得快？”蜗牛们听了，慢吞吞地往上爬。我见它们爬得慢，就用苹果来逗它们，边逗边叫：“加油，加油！”蜗牛们听了，拼命地往上爬。结果有一只叫“小白白”的得了第一名。“小白白”伸长脖子，对下面的蜗牛大叫：“喂，你们怎么这么慢呀？快点，快点！”一只老蜗牛说：“知道了，知道了！”说完，就赶快爬上来。这场比赛可精彩啦！爸爸说：“傻孩子，蜗牛怎么会听你的话呢？”我说：“我叫它们跑，它们就会跑呢！哎，你这个爸爸，真是的！”
在小作者的眼里，蜗牛就是在进行“精彩的比赛”，“爸爸”是看不懂的。孩子兴奋、激动、陶醉其中，就如成人观看奥运会比赛。这就是儿童的真情流露。这样一篇富有童趣的作文，就在这位富有童心的老师一句“你来写一写你的蜗牛”的启发下写出来的。
三、童言 尊重儿童的语言真实水平，鼓励儿童用自己的语言作积极表达。
一、作文评价不能搞“一刀切”
这里所说的“一刀切”主要指“内容具体, 语言丰富”等比较笼统的评价, 且所有的学生作文评价都千篇一律, 未经过仔细审阅便随意下的定论。鉴于此, 我们的作文评价就要针对不同的学生了, 因为每一个学生的写作水平是不同的。为了让每一个层次的学生都有相应的进步, 教师对学生作文的评价就要因人而异、因文而异、对症下药了, 这样缺点才能快速改正, 学生作文水平也就相应提高了。比如, 学生作文有的写得通顺即可, 有的除了通顺还要运用各种手法, 如各种修辞以及描写人物时除了语言、动作、外貌、心理外还要注意侧面烘托等。
二、作文评价不能一味批评, 要多鼓励
我们对学生的作文要求严格这是一种好现象。但往往严格了, 作文评价也就成了“批评园地”了。试想, 当学生拿到老师批改好的作文时, 首先关注的是教师评语。一句鼓励会让他们信心倍增, 相反, 一句批评可能导致学习兴致一落千丈。所以, 在评价学生作文的时候, 我们须尽力寻找他们的优点, 努力发现学生的进步, 争取用较充足的语言去赞美他们, 让他们在写作初期就对作文产生浓厚的兴趣, 消除对作文的恐惧感。在这里有一点需要和大家说明, 我们鼓励学生作文, 并不是我们的欣赏水平低, 而是要和孩子们站在同一起跑线上, 这是一种智慧, 也是一种能力。我们再次想象:当学生看到自己的习作受到了表扬, 是多么高兴!他们也就愿意写, 化被动为主动了。此外, 我们不能一味追求小学生作文的完美, 只要进步, 就是成功。
三、让学生成为修改作文的“主人”
著名作家叶圣陶说过:“修改作文的权利首先应该属于作者本人。”可是, 我们在作文教学中却容易忽视这一点。我们不妨先来谈论一下学生自己如何修改。第一, 自我评价。一篇习作, 首先自己评价, 有哪些优点, 或者缺点, 如何改进等。第二, 他评、互评。把学生作文放到一起, 共同讨论优点、缺点, 集中学习, 共同进步, 形成你追我赶的学习氛围。第三, 有条件的学校还可以将习作放到网上, 汲取“外来智慧”, 等等。总之, 形式多样的评价让学生不再乏味。
四、杜绝过度的“精批细改”
我们总喜欢用自己的思维去左右学生, 一篇学生习作如果不合我们“口味”的话, 轻则删除, 重则“枪毙”。因此, 一篇学生习作往往被我们修改得“面目全非”。但效果如何呢?学生会买账吗?答案当然是否定的。因为, 我们“拔苗助长”了。没有从学生的实际出发, 没有从学生的感受出发, 虽然改动了许多, 结果都是“一纸空文”。作文肯定是要修改的, 我们如何做呢?最有效的方法便是面批面改, 和学生平等地交流意见, 倾听孩子们的心声, 优点多多表扬, 不当之处委婉提出, 并和孩子们共同提出修改意见。这样师生心灵沟通了, 学生的作文水平也就容易提高了。
五、作文评价要循序渐进
众所周知, 学生作文水平的提高要循序渐进, 同样, 评价也应该循序渐进。这就要从学生的实际出发, 从一点一滴去积累。不可以把学生的写作水平一下子拔得过高, 这样, 不但收不到效果, 反而会让学生对作文“望而生畏”, 看见作文就害怕, 导致不敢接触, 不敢去写。
六、作文评价要有针对性、启发性和关联性
由于学生的认知水平和表达能力是有差异的, 他们在作文的时候基本上都是随心所欲地写, 所以, 我们在评价时要有较强的针对性、启发性和关联性, 要从学生的用词、段的构造、章节等方面去评价, 评价语言不可空洞、抽象、含糊不清, 要切实让学生能从评价语言中明确自己作文在哪些方面需要改进或者哪些地方最棒等。以下具体来说明。
第一, 针对性的要求。我们知道, 小学语文中每单元都有作文训练。教师要先让学生明确写作要求, 学生在写作过程中偏离主题的一定要明确指出, 以便学生养成良好的审题习惯。简而言之, 针对性就是让写什么就写什么, 不可偏题。
第二, 启发性的要求。这就要求教师在评价学生作文时一定要以鼓励为主, 即便是一个小小的优点, 教师也要放大去表扬。对于不足之处, 一定要指出来让学生认真修改。这还不够, 修改完后, 再让学生和原来的文章进行对比, 从而得出写作思路、写作方法, 使学生在对比启发中逐步进步。
第三, 关联性的要求。教师评价学生作文, 不可盲目, 不可“评这次, 忘记上次”, 一定要和上次的作文进行对比, 发现进步, 发现优点。这样, 学生在写作时也会产生一种“渴望”心理, 渴望自己比上次写得好。有了这个心理, 学生写作文时也就用心了。不仅如此, 关联性也不能忽略了关联学生实际生活。现在学生作文出现了“假大空”的现象, 一个很重要的原因就是没有联系生活, 笔下的人物或者场景都是随心臆想出来的, 根本不符合逻辑, 更别谈实际意义了。
关键词：作文评价；评价标准；功能
随着社会经济的发展，小学教育不仅得到了家长和学校的重视，同时也得到社会的广泛关注。小学语文教师在小学教育中起到了重要的作用，小学语文教学的不断推进对小学语文教师的要求也越来越高。作文是作者组织语言将内心的想法表达出来，是具有意义的文字。小学生进行作文写作不仅能够增强学生对字词的掌握、提高学生文章布局的整体性，而且可以在写作过程中塑造出自己的世界观、人生观和价值观。老师对学生作文的评价，纠正学生不正确的地方，既提高了学生的作文写作能力，又及时引导学生向着正确的方向发展。
一、小学作文评价存在的问题
1.作文评价标准较为模糊
学生作文的评价一直被传统的教育制度所影响，导致教师对学生作文的评价存在着很大的问题。教师在评价学生作文时没有考虑学生的想法和写作能力，总觉得学生的作文过于幼稚，导致学生作文的评分普遍偏低，没有注重对作文各要素的评价。教师对学生的作文打过低的分数会降低学生的写作兴趣，甚至会使学生对写作产生畏惧心理。教师在写学生作文评语时出现大同小异的现象，没有针对每个学生的每篇作文做客观的评价，并且在评价用语上过于一般。学生不能通过教师对学生作文的评价发现自身存在的不足，导致写作水平一直不能得到提高。学生无法提高对写作的热情，教师机械地评价学生的作文，也是导致学生作文水平不能提高的重要原因之一。
2.作文评价标准较为随意
教师在对学生作文评价时没有精细的评价标准，只能凭借教师对学生作文的印象进行评价，每个教师对同一篇作文的评价结果有着明显的不同；同一个老师对同一篇作文在不同的时间评价的结果也存在很大的差异。教师这样的评价结果会使学生产生迷茫的感觉，评价作文不能发挥其真实的意义。教师评价学生的作文过于随意不能满足学生的个性化发展需求，不能起到培养学生写作素养的作用。
二、完善小学作文评价的方法
1.提高小学作文的评价标准
教师在评价学生作文时制定的评价体系是教师进行分层评价的评价标准，教师在评阅学生作文时能够有一个整体的思路。作文评价根据不同学生的不同特点进行，使学生能够明确教师对自己作文的评价，及时改正作文本身存在的不足。教师对一般学生作文评价时要清晰评价语言，学生在写作过程中没有错别字就已经算是进步，对较有写作潜力的学生的作文进行评价时教师就要给予更多的建议性评价，使这部分学生的写作水平得以提高。教师对写作水平不同的学生做出不同的评价，使学生在教师的鼓励中不断进步，树立学生的自信心。教师评价学生的作文就要从学生的思想和能力进行评价，通过学生的思想了解作文要表达的情感。教师在评价学生作文的过程中能够发现学生的长处，教师可以根据学生的特长进行作文教学，实现因材施教。教师的评价对学生有着激励作用，激发学生的写作兴趣，纠正学生在写作中存在的不足。教师不仅是学生知识传授的“引路者”，也可以和学生成为朋友，加强与学生之间的沟通，发现学生在写作上存在的问题，及时督促学生改正，进而提高学生的写作水平。
2.增强小学作文评价的功能
学生对作文的修改能力与作文的写作技巧一样重要，学生在修改作文的过程中能够发现自身存在的不足。教师指导学生修改作文的方法，学生通过对修改方法的了解，整体修改自己的作文，提高了作文的质量。学生获得了修改的权利就会对作文更加认真，激发写作兴趣，学生在写作时能够有更加清晰的思路和简洁的语言。学生的写作主要依靠学生自己，教师只能起到引导的作用，所以教师只有将学生转化为评价作文的主体，才能提高学生的作文水平。学生不再出于完成任务的目的进行写作，而是因为对写作有兴趣而去写作。
3.将作文评价渗透到写作的过程中
学生在写作时需要对主题有一个整体的思路，采用简洁的语言将自身的想法表达出来才能完成一篇好的作文。学生通过教师对其的引导，能够更加清晰作文的主题与层次。教师在评价学生作文时要注重学生的用词，掌握学生是否明确写作主题。教师在学生的写作中起着引导作用，帮助学生更好地修改自己的作文，使学生养成良好的修改习惯，进而促进学生作文水平的提高。教师在对学生作文进行评价时要注重对学生的鼓励，不能打击学生的自信心和自尊心，帮助学生修改作文要注重文章的语句是否通顺，字词上是否有错误，要使学生的作文内容没有重复的语句，做到简洁明了。学生的写作既离不开修改也离不开教师对作文的评价。
总之，小学生的作文课主要是培养学生的写作兴趣和提高学生的自信心，所以教师在评阅学生作文时，需要以鼓励学生为主。学校开设作文课，主要是为了让学生通过习作表达内心真实的情感，与他人分享自己的世界观和人生观，及时发现自身的不足并且改正。教师在评价学生作文的过程中了解学生的心理，提高学生的习作水平。同时教师在评价学生作文时对教师提出了更为严格的要求，教师要制订完善的评价标准，重视对小学生作文的评价。
参考文献：
[1]潘成风.把习作引向生活[J].小学时代：教师版，2011（02）.
[2]张永兵.浅谈学生习作的批改[J].吉林教育，2012（02）.
在《三国演义》中的曹操，我觉得他有五大特点：1、有勇有谋2、胸有宏图大志3、生性多疑4、能拉一班忠心之将5、会看人。这五大特点才让他可以成立魏国。
1、有勇有谋，曹操他曾经听说有个太监经常仗势欺人。于是去刺杀他，可是被卫士发现了来杀他，他手拿一把小刀，杀出去，卫士们没一人敢上前。这里说明曹操有勇;他平生打过很多胜战，打吕布，打袁绍，打刘备……计谋安排的微妙微巧;在曹操刺杀董卓没成功，逃跑时住父之结义弟兄，无意杀了他儿，走时杀了他，你们会说曹操是个大恶人如果他去告官曹操之命就难保了。这里可说曹操有谋。
2、胸有宏图大志，曹操挟持皇帝以令诸侯，这里你们肯个会说曹操是个大恶人，可是我却不觉得，曹操挟持皇帝以令诸侯这里表现出了曹操大胆，更表现出曹操有想当皇帝的胸有宏图大智。汉高祖ZHANG白蛇起义，与项羽争天下。朱元璋以多积粮，高城墙，缓称王而夺天下。乱世出英雄，皇帝无能可以取而代之，谁都可以去争皇帝，曹操这样做有何不对。你看曹操胸是不是有宏图大智?
3、生性多疑，这可以说是曹操优点，又可说是曹操缺点。曹操在诸葛亮草船借箭时，被诸葛亮用他的生性多疑而让诸葛亮胜利归师，完成任务。这可说是曹操生性多疑的缺点;曹操用人谨慎，使曹操派的.、兵打仗不像诸葛亮一个会用错人这乃曹操生性多疑之优点。
4、能拉一班忠心之将，曹操他会拉一班忠心之将，如典韦在张绣军杀来时，单身一个守住寨门，身中数箭都不让开，让曹操逃走，这里表现了曹操能拉一班忠心之将，拼上自己之命，为曹操服务。这是曹操很重要之特点。
5、会看人，在活着时看透了司马YI的本事而告戒子孙，“不能让司马YI掌握兵权”，可惜曹后世无能只好让司马YI掌握兵权来抵挡诸葛亮，最终他打下来的江山还是被司马YI 夺走了，不过，毕竟他的话还是对的。
作文教学评价是作文教学中的重要一环，评价是作文教学的关键。“恰当的评价是学生写作兴趣之火的助燃剂”，也就是说合理的作文评价体系能够促进作文教学的发展，反之，不合理的作文评价体系也会阻碍作文教学的发展。然而在作文教学中，很多语文教师在评价环节中存在着很不尽人意的地方，常表现为评价主体的单一化、评价方式的单一化以及评价的标准化。教师作为评价主体中的权威，对学生作文的评价存在着标准化的倾向，往往采用单一的写评语的方式，从语句通畅到内容具体再到书写工整等统一标准，而作文是最能体现学生不同个性的行为，类型化的评价不仅否定了个性的存在，还往往打击了学生写作的积极性，使得教师与学生之间缺乏真正意义上的对话与交流。一方面，学生作文的读者只有老师；另一方面，老师的评价又难以让学生感觉到他们的文章曾被用心批阅过。面对许多作文水平还不高的学生作品，教师往往一个“已阅”就完成了作文的评价，而这些学生往往是最需要在评价中得到心理认可的学生。于是很多学生的“写”也只是为了应付而缺少灵性，写作的态度往往是敬而畏之。当然，也有的的教师让学生自主、相互评价作文。教师片面采用学生分组式自我评改，盲目强调学生在作文评改中的主动性，没有经教师精当的批改导引，就放手由学生自主评改，课堂上学生讨论激烈，没有规范化的要求，学生的评改处于盲目的无序状态，有的造成了学生凭个人的好恶来给习作者下评判结论。态度不严肃，对出现的问题挖掘不够，只停留在文章语言层面的推敲改动，没有从文章的选材、剪裁、结构中心、思想深度、表现技巧等方面做更深入的探讨。教师往往表现为心中无数，无法操作突然出现的问题，陷入不可整体把握的状况。几次训练后，学生的写作积极性受到了打击，这种互改自改的作文模式中途夭折。
如何更科学、更有效地进行作文评价，通过作文评改培养学生写作的兴趣，提高作文水平呢？下面就从以下三方面谈谈我的看法：
一、巧写评语 用心劝导
作文评语是作文教学的一部分，作文评语即是一种言语劝导方式，是提高学生自我效能的有效途径。作文批语是教师在批阅学生作文时在篇间、篇旁、篇末所写的评注，它是师生就作文而进行的书面交流，是一种重要的教育手段。有效的作文评语应饱含激情，增强学生的作文热情，保护其作文的积极性，并能循序渐进地引导学生的作文走向成熟。平时在给学生作文下评语时，遵循了以下几条原则：
多鼓励少批责：老师批改作文时，经常会发现一些学生的作文语句不通顺，错字多，有的作文甚至在内容上不符合要求。这时，可以将学生找来，当面批改，指出文中的优点和不足，更重要的是要给予鼓励，讲清道理。也可以用委婉，富有感情的评语去感染他、激发他写好作文的自信心
多商量少强加：对于学生在作文中出现的一些不恰当的地方，如用词不当，句子不通等，在评语中要以商量的口吻提出自己的看法，供学生参考。如学生在写作文时，如果出现了用词不当或材料不恰切的现象，可以参考这样的评语“你看看如果换成这个词你觉得怎么样”“这个材料细细品味一下应该用在什么样的主题文章更好一些呢”„„商量式的评语能达到一种和谐的民主气氛，可以促使学生主动学习，在以后作文遣词造句时注意推敲，做到用词准确。
多交流少空话：语文教学是工具性和人文性相兼容的工具学科，一个成功的语文教
师要充分利用作文对学生进行交流，继而走进学生心灵。有的学生在生活中遇到了挫折，在作文中往往表现出一种闷闷不乐的抑郁情绪，面对这样的作文，教师要晓之以理，动之以情，启发学生正确对待生活，对待挫折。
二、多种模式灵活评改
传统的教学评改模式单一，整个过程基本上都是教师一人在唱独角戏，不堪重负地精批细改，结果却收效甚微，没有起到真正的指导和激励作用。新课程标准强调突出教学评价实现多元化，即由传统的教师单方面评价向学生自我评价、小组内外互相评价、以及师生面批面改相结合的多元评价转换，由单纯的作文分数评价向学生的学习态度、学习方法，合作效果的评价等方面相结合的多元评价转换。这种评价方式更加具有科学性、灵活性、民主性、广泛性、导向性和鼓励性。
师评生改：
“教师评”是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。我在作文教学中按此方法，批、改分离，以批促改，收到了很好的效果。
自评自改：
根据习作要求学生自主评改作文，培养自已的修改能力。依据教师指导的分标准及常用评改符号及方法，深入品评自己的作文。要做到眼看、口念、心思、手练。通过整篇默读，习作中的错别字、漏字，就会被发现并纠正过来，然后再轻声读，看习作用词是否贴切，句子是否通顺，上下句连贯是否合理，标点是否正确等。再从文章结构入手审视诵读，如层次是否颠倒，条理是否清楚，前后是否紧密，过渡是否自然，首尾是否呼应。重点复读思想内容。如审题是否正确，中心是否明确，选材是否围绕中心，事例是否典型，内容详略是否得当，细节是否真实等。点评习作不当之处，力求文通字顺。如在自主评改中，自己无能力达到更深层的评改，或处于欲言而无法准确表达之时，要主动找教师指导。实际上学生的自主评改已变成了一种更加主动的师生同批同改活动。学生自主评改是一种较高层次的写作能力。教师要做好反馈复检的再评改活动，及时指出上次评改存在的优缺点，逐步使评改走向自主规范的新台阶
互评互改：
组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。相互评价、交流的过程中，学生可以是书面、口头、评语等形式进行，一起交流写作的体会和经验，共同探讨写作的技巧和方式，共同享受写作的乐趣。评改中首先要求小组成员习作进行认真品读，并作简要的背景介绍或思想内容介绍，然后组内成员合作讨论，畅所欲言，对其习作发表看法，提出意见，评改组组长记下评议结果。这样使同学相互之间能取长补短，对习作者有益，对其他评改者也有好处。
面批面改：
面批是作文教学中的最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。通过亲切交谈，了解作文内容的真实性，对于写作文相对困难的学生，一边启发、一边引导学生自己修改。教师当面说明具体的修改指导意见。如对内容不合题意，或随意编造而不合情理的，帮助他们分析，指导他重写；对因文句不通、条理不清无法下笔修改的，就让他们边说边改，逐段改好；对基本功较好，文句通顺，结构合理，但不够具体生动的，引导他们丰富内容，再提高一步。在面批面改之后，让学生动脑动手，按照一定的要求和步骤，对自己的作文进行认真细致地“删、补、调、换”
修改。经过师生双方这样反复多次的修改，学生的修改、写作能力就会逐步提高。
三、精心准备作文评讲
上好一节讲评课，对于指导学生习作也至关重要。讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。往往很多教师，在上作文讲评课时，没有充分认识到讲评课的重要性，只是精选3—5篇作品，在班上范读，念完后作蜻蜓点水似的点评，虽然学生在听，但整个评改进程还是教师“一言堂”，是“主管”在眉飞色舞的评讲。师生没有在平等的交流中达成共识，学生只是被动接受，最终的效果并不是很好。
人生如戏。《莫生气》中言“人生就像一场戏，因为有缘才相聚。相扶到老不容易，是否更该去珍惜。”不管它是话剧还是歌舞剧，它都如此短暂；不管它的情节与过程是否辉煌、精彩，它都有一个终究的帷幕。的确应该好好地珍惜，珍惜每一个镜头，每一件小事，珍惜每一个主人公，每一位友人，因为他们可能在一霎那间远你而去……
人生如水。人生的童年还是一杯清水，它还天真烂漫，未来无可预知；人生的青年已有火一般的红、金一般的.黄，它象征着朝气与活力；人生的中年已有各式各样的色彩，因为那都代表了五彩缤纷的过去；人生的老年，由于各色的混合，出现了老气横秋的灰、褐、黑，一切都将要过去，无法再留恋，再后悔……
人生如茶。是自己动手沏的那种，前期的奋斗正如沏茶的过程，辛苦一点也算不了什么，毕竟劳动也是一种快乐；等到年过半百，静下心来品尝这杯苦丁茶时，才真正了解到了辛酸苦辣，但已无力再挽回，因为这只能一次……
人生如诗。起点是平静的，越来越是高潮，读起来越是激昂，说明那是好诗，令人振奋，但结尾总是那么平淡，那么悲凉。人与诗一样，不可能一生都是辉煌无限的，等到人老以后，后悔之心往往会有，所以常叹过去；更没有了生气勃勃的冲劲儿，只好平淡地度过晚年．．．．．．
一、“自主评价与修改”在小学作文教学中的意义
1. 符合新课程理念
新课程理念指导下的小学作文教学体现着开放的意识和创新的精神, 努力实现教与学双方生命的交流。充满活力、注重体验、强调感悟、多元评价将是作文教学发展的必然走向, 以人的发展为本的思想将贯穿在教学的始终。
新的课程标准中明确地阐述“写作教学要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。这些论述是针对传统教学中普遍存在着的“学生习作、教师评改”的弊端提出来的, 阐明了“学生是学习作文的主体”的教学理念, 而这个教学理念又准确地体现了“以学生的发展为本”的现代作文教学思想。
2. 具有教学实效
传统的作文批改方法是“精批细改”, 而当前作文教学的实践说明“精批细改”的结果实际上容易助长作文批改中的形式主义, 它在一定程度上阻碍了作文教学改革, 妨碍了学生作文能力的提高。小学生自主评价与修改作文的做法, 改变了教师在作文教学时的单一模式, 而且为课堂营造了一个融洽、和谐的评价氛围, 激发了学生的自主表达欲望, 培养了学生积极健康的交际情感, 促进了学生的社会性发展和健康个性的养成。
3. 体现学生学习的主体性
传统的评改方法无疑有众多弊端: (1) 教师在改错上越俎代庖, 容易使学生滋生依赖感, 以致于逐渐养成写作时不认真思索修改、敷衍了事的习惯。 (2) 这种方法也使得学生没有机会主动思考教师评改结果的原因, 因而教师辛辛苦苦改过的错误仍然在后面的写作练习中频频出现。
由此可见, 自主评价与修改作文在作文教学中具有重大的意义。它是学生作文学习的一个重要环节, 有利于激发学生学习兴趣与积极性, 使学生由原来的被动学习的客体转变为自主学习的主体, 不断增强学生的自我意识, 有助于学生作文水平的提高。
二、“自主评价与修改”的做法
笔者认为, “自主评价与修改”作文主要有两种可行的方法:自我评改法和合作评改法。,
1. 自我评改法
自我评改, 就是学生依据一定的评价标准, 对自己的学习作出分析与判断, 并进行自我调节与修改的活动。它的主要环节包括:,
(1) 教师出示写作要求
在教学伊始, 教师要根据不同年级的作文教学目标, 以及各个单元教材的特点, 结合学生的心理和生理上的特点, 制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的作文写作要求。明确了写作要求后, 学生进行个人自学, 自己去发现问题, 研究问题, 探寻知识。
写作的一般要求是: (1) 审题正确; (2) 中心明确; (3) 选材围绕中心; (4) 文章内容具体; (5) 段落分明; (6) 语句通顺; (7) 标点正确。如果检查发现了问题, 就能有的方矢地去修改。
(2) 提出自我评价标准
小学生自主学习的评价标准可以是“本次作文的态度是否认真”, 可以是“学生此次作文与之前的作文相比是否有进步”, 可以是“本次作文是否表达了小作者的真实情感”, 还可以是“作文是否具有创意”等等。总之, 标准应该是具体的, 可行的, 而不是大而无当的。不求篇篇是佳作、篇篇有佳处, 只求篇篇有思考、有感悟、有所得。标准不是最终的数字, 而是相对的参照。每个学生可以根据自己的实际情况, 提出不同的自我评价标准。这样才符合语文学习“重情感体验和感悟”的特点。
(3) 简短评价、反思优缺点
让学生给自己的作文打上“五星级”或“四星级”、“三星级”, 写下自己对作文的简短评价, 并找到自己认为写的最好或最不满意的地方, 想一想好在哪, 不好在哪, 然后把感想写下来。学生自己给出的评价, 是学生根据自己的学习基础与水平提出的比较符合学生自身特点的思考结果。学生自己去评价写作的优劣, 可以使学生能有针对性的修改自己的文章。因为只有他们自己才最知道自己想要表达什么。要让学生在摸索中学会如何运用必要的手段去表达自己, 表达自己的思想和情感。动笔评价自己的作文, 是学生自主学习的一个重要环节, 是学生认识自我写作水平的关键步骤。积极主动地评价, 有利于学生明确自我的不足之处以及提高的方向。
2. 合作评改法,
合作评改, 就是学生积极对同伴的行为、态度和学习状况发表意见, 从而培养学生批评与自我批评意识的评价方法。它的主要环节包括:
(1) 相互换读, 做读后笔记
“在心理上, 小学生有明显的的表现自我的本能, 他们希望有机会把自己的见闻、自己的想法讲给伙伴听, 并且希望在伙伴的心理引起情感上的共鸣。”此外, 学生间生活接近, 感情更能沟通。因此, 相互换读, 既能满足小学生的心理欲望, 又能集思广益, 提高修改质量。在读的过程中, 让学生找出别人文章中的好词、佳句, 写下简短的感受, 为小组评议时做准备。
(2) 小组合作评议
四人为一小组, 相互换读后, 小组成员共同对各文章做出评价, 看选材是否典型, 内容是否具体, 条理是否清楚, 中心是否突出, 并提出修改意见。学生间的相互作用可以使学生获得一种激励, 能够产生感染的行为和竞争的努力;可以开阔学生的眼界, 激发他们深入思考, 相互补充, 学会澄清自己的观点, 以及根据别人的观点检查自己的观点是否具有说服力。
3. 写评语,
写评价语的过程, 是学生组织语句、正确运用语言明确, 表达思想的过程。在这个过程中, 教师要引导学生注意提出不, , 足与建议的方式与语气, 这也是学生间学会合作、提高沟通技, 巧的过程。
摘要：文章通过分析小学生作文自主评价与修改的意义, 以及自主评价与修改的两种主要做法:自我评改法和合作评改法, 来提高学生的自我认识能力、鉴赏能力、表达能力, 又增进学生之间的友谊。
一、加强形成性评价，评价作文全过程
形成性评价关注学生写作过程，即写作材料收集、加工材料构思文章、文本表述的过程。评价要关注写作的全过程，包括关注作文的准备过程和修改过程。将形成性评价与终结性评价相结合，才能充分了解学生的习作情况，及时反馈作文教学情况，使作文教学有条不紊的进行。
1.评价写作素材。作文评价，应从学生准备写作材料时就已开始，关注学生作文素材的积累和收集，评价学生习作材料的准备过程。
2.评价作文构思。构思是学生进行写作活动和应用写作活动中承前启后的一个环节，是学生将写作素材进行加工的过程，对写作成果水平的高低有着重要作用。教师应及时对学生的构思给予评价，帮助学生正确把握写作主题方向。
3.评价作文文本。学生的作文文本最终呈现出来，经历了学生的选材、构思及撰写，花费了学生的时间与精力。评价文本时，应体现评价者对于写作的理解，对于作者的理解，对于教育的理解。与学生通过文本对话交流，站在与学生平等的位置上，写“交心式”评语，以心灵解读心灵。唯有如此，才能与作者发生共鸣、产生碰撞，才能在表达自己思想的同时提升作者的思想。
二、增加评价主体，实现评价主体多样化
在作文评价中，应打破教师在作文讲评与批改中的“一言堂”现象。在评价主体方面，增强学生主体意识，鼓励学生自主评价作文，获得新鲜体验，激发其作文评价热情。
1.学生自主评价。教师不仅自己要明确作文评价标准，还应帮助学生明确作文评价标准，让学生发挥主观能动性，学会自我评价，学会自我调节和监控。通过对写作过程、方法和效果的分析，掌握写作策略，并运用学习策略主动地规划自己的学习任务，自主评价作文、修改作文，自我反思。
一篇作文是由字、词、句、段构成。学生要写好作文，应该具备规范、熟练地运用汉语言文字的能力，才能自如表达自我或与人交流。因此应重视学生平时作业中的汉字书写、默写，帮助学生理解课文中的重点词句并学会运用。
在此基础上，培养学生欣赏文学作品的能力。在进行课文教学中，引导学生对文中人、物形象的理解与品析能力。启发学生自我解读、自主分析教材中的重点词句，进一步培养学生感受文学作品中所描述的形象，对文学作品形成一定的赏析评价能力。
2.构建家长与社会评价平台。作文评价主体除了教师和学生，根据需要，还可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动，争取家长与社会对语文学习的更多关注和支持。学生在家准备作文，家长可以对孩子在家的准备情况做评价，通过家校沟通本反馈给老师;学生在校誊写作文，老师可以通过家校沟通本将学生课习作状态、速度等综合评价反馈给家长。教师与家长相互补充，全面充分地评价学生习作的全过程。
三、评价内容具体化，评语育人化
作文评语的撰写应因人因文而异，显现评价的灵活性，对学生作文的内容形式与情感价值齐抓并重，恰当鼓励与中肯批评相结合。评语应做到准确、具体、重点突出;启发、诱导、重点点拨;鼓励、尊重、培养兴趣。
1.评语具体、有针对性。在进行作文评价时，教师应根据语文课程标准对各年级阶段提出的不同习作要求来写评语。评语不能笼统概括，应付了事，要有针对性地指出作文中存在的问题。同时，评语还必须是真实的，不能为了不打击到学生的积极性，对一些问题作文也一味的采取褒扬的态度。对待不同的学生，要体现个体的差异性，因材施教。对习作能力稍差的学生，教师进行评价时，应在达到小学作文目标的基础上对其放低要求，切忌不能太过严厉打击其写作兴趣。
2.评语中体现师生情感交流及育人思想。作文评语重点除了对学生作文的写作技巧和语言运用具有针对性，还应着重于与学生进行情感交流。作文具有重视情感体验以及重视心灵感悟等特点。高尔基曾说过，“文学即人学”。在作文背后，教师应看到一个个具有鲜活个性与特征的学生，透过作文了解学生的情感，表达出自己的感受与态度，与学生产生一定的认同与共鸣。这样，评语中的育人话语也更易为学生接受认同。
尊敬的家长：
为了更好地开展作文教学，提高同学们的写作水平，我们对学生作文的评价进行了改革。为验证评价方法的实效性，请家长们如实填写下面的问题。十分感谢您的支持！
1．您认为有必要对学生的作文进行自评、互评、家长评、教师评、网上评吗？如有必要，请在括号内打“√”：
学生自评（）学生互评（）家长评价（）教师评价（）网上评价（）发展趋势评价（）
2．您认为对学生作文发展最有利的评价方式是：
（A）打★数（）
（B）打等第（优、良、中、合格、不合格）（）
（C）打分数（）
（D）评价发展趋势（）
（F）无所谓（）
3．您觉得自己的孩子写作文比以前：
（A）感兴趣（）
（B）较感兴趣（）
（C）不感兴趣（）
4．尊敬的家长，请您对学生的作文评价提出宝贵的意见： _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
北蔡镇中心小学
张金小学何喜芳
学生写作文，都希望得到老师的赏识和同学的赞美，无人认可，无人赏识，就无法满足其自我实现的需要。心理学家罗杰斯说：“相信人具有自发学习的天然倾向，但他只对能够大有影响于个人行为的知识才感兴趣。”根据小学生学习动机的特点，对其行为大有影响的不仅在于知识本身，更重要在于他人对自己的评价。因此，赏识性的评价，是促使他们迈向成功写作的第一步。赏识的核心是：“你不会写，教会你写，你不喜欢写，让你喜欢写。”特点是让学生在学习作文过程中体会到成功的快乐。
一、赏识学生习作，满足其自尊的心理需要
作文起步，小学生由说、写一两句完整的话过渡到说、写几句或一段完整的话，实现口头语言向书面语言发展的一次飞跃。语言是思维的外在表现形式，小学生思维也随着语言的发展而得到加速发展。教学中，学生最珍重教师对习作的评价。教师赏识性的评价有丰富学生的情感，促进思维发展的作用。因此，教师批阅小学生习作，坚信“习作没有失败”的赏识教育理念，就能善待学生的每一次写作练习。赏识的前提，教师必须明确两点要求：
（一）是要明确学生作文训练的层次性要求，不擅自提高作文训练要求。
（二）是“沙里淘金”，尊重学生的劳动成果。学生习作，是一项难度较大的综合性作业，最利学生表现自我，最能体现学生的创新精神和创造能力。所以，“不应挫伤他们（学生）心灵中最敏感的一个角落--人的自尊心”（苏霍姆林斯基语），更不能扼杀他们的创新精神和创造能力。所以，对学生作文要充分肯定，就是再差的作文，也要“沙里淘金”，挖掘闪光点，让学生赏识自己的“劳动”成果。我的做法是：
1、评语里充分肯定。在评语中充分肯定文章的优点，哪怕是一个词一个句子，然后再中肯地提出存在的问题及修改方法，同时实行优等次制。
2、课堂中朗读欣赏。安排学生高声诵读自己作文佳篇和好词语，特别是在原有基础上有点滴进步的同学。差生作文面批，并划出“闪光点”，借其他同学交流。
3、定期张贴公布，结集打印或推荐发表。利用班级墙报或学校橱窗、广播电台，定期展示优秀习作。学生看到自己的文章能作为范文与同学交流，会感到异常兴奋和自豪；其他同学看到的、听到的是自己的同学的好文章，会有亲切感。
二、教会赏识办法，满足学生自我实现的需要。
马斯洛需要层次理论认为，自我实现的需要是人的一种高级的社会性需要。小学生的自我实现需要赖于老师或家长的表扬和同学的羡慕，是与荣誉感相通的表现自我、炫耀自我的心理需要。教师抓住时机，采取表扬、激励、竞争等措施，提示简明扼要的写作方法，并结合阅读教学加以训练，必能潜移默化，促进学生逐渐形成自己的写作风格。第七册《海滨小城》，其中“庭院”描写很有特色。教学中，学生能自发地、自觉地联想到学校的花园，形成潜意识中的对比。课余，我有意识地到花园边观赏，吸引学生到身边。学生提出各种各样的问题，我饶有
兴致地解答，并详细介绍某种花草的生长特点，启发他们比较所观察景物与文中描写景物之异同，学生收获很大。一位学生在《校园一角》中写道：
“教室门前的花园里长了许多树木花草。有桂花树、冬青树、黄杨树、美人蕉、月季花……桂花树是园中之王，长得非常茂盛，它的枝条向四面伸展着，叶子碧绿的，远望去，好像一顶撑开的绿绒大伞。农历八月，桂花开了，金灿灿的，学校沉浸在桂花香气中。上课时，闻着那香气，使人神清气爽。美人蕉叶子大大的，像铁扇公主的芭蕉扇。清晨，露珠沾在叶面上，太阳一照，那露珠就像珍珠一样，闪闪发光。花园真美啊！”
学生掌握概括化的写作方法很有必要。如让学生知道，观察植物的顺序，可以由远及近或由近及远，从上到下或由下往上，整体到局部或局部到整体；植物的主要特点有形状、大小、颜色、气味、味道等。人物的特点有外貌、神态、语言、动作、心理活动等。动物的外形、生活习性等。懂得了这些写作的概括化方法，就能促使学生改变原有的视而不见、熟视无睹的观察习惯，用赏识的眼光精细地观察身边的事物。
“生活真实，才能表白出、抒发出真实的深厚的情思来”（叶圣陶语）。生活在环境优美的农村的学生，不仅“心里有无穷无尽的稀奇事”（《少年闰土》），而且有丰富多采的劳作实践。随着城乡差别的缩小，农村学生“身之所历，目之所见”的客观现实更为丰富、真切，头脑中积攒的表象具有真实性、鲜明性，这就为学生描述事物的真实性状提供了保证。农村学生操作机会较多，动手能力较强，对事物的理解、记忆就显得尤为深刻。熟练于手，再加了然于心，这又为学生的表述带来便利。充分利用这一“天时地利人和”的条件，引导学生用赏识的心态看周围的一切，农村作文教学必将焕发出勃勃生机。
三、学会赏识别人，培养学生健全的人格。
“文如其人”，写作文和做人是一个道理。我们引导学生感受大自然的神奇壮丽，赞美劳动人民的杰出智慧和创造才能，讴歌社会主义建设的新成就，颂扬社会主义新人新事新风尚，就是要从小培养学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的情感，使其成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。小学生心中的世界，是个真、善、美为主体的纯真世界，他们对社会上不良行为和不良风气的影响往往难以判别，甚至于盲从。习作或日记是他们心灵的窗户，友爱、憎恶是其真情流露。教师应善于从中发现苗头，引导教育，防微杜渐。如一位学生写《一位值得尊敬的人》。她尊敬妈妈，是因为每天放学后，妈妈宁可自己辛苦操劳，什么事也不要她做。她很开心。由于家长教育观念和方式的不当，造成了学生审美观、人生观、世界观与教育方针的偏离，不利于学生健全人格的形成。因此，我及时纠正了家长错误的教育观念，教育学生从小要树立远大的革命理想，明确学习的目的，关心和体贴父母，做力所能及的家务事，从劳动中获取更多的知识。果然，近阶段该生进步很快，尤其是作文内容更充实了。既要赏识别人的优点，也要善于辨别是非曲直，才能促进学生全面发展。
一、粗批快评。趁热打铁
一篇优秀作文，不是教师批改出来的，而是学生自己写出来的。以前，教师对学生的作文精批细改，讲究旁批、眉批、总评等。加上正常的教学工作，全班学生的一篇作文改下来，加班加点最迟也要两周左右。两周后再去评讲作文，学生基本上对写的什么主题，什么内容忘得一干二凈。
所谓粗批，并不意味对学生的作文采取敷衍塞责的态度，而是对学生作文中所出现最明显的失误，三言两语作结，不求面面俱到，只求深切要害。反馈的时间不超过一周。再在评讲的过程中查漏补缺，以补批改之不足。
二、即改即评，给以惊喜
学生的每一篇作文，都是学生写作成长的脚印，我们的评价标准应从学生的写作成长过程中去肯定学生，以激发学生的写作热情。在批改作文的过程中，发现优秀作文，教师随时可利用课前两三分钟的时间在全班朗读，时时给学生以惊喜。我们知道作文教学是一个长期的过程，是一个潜移默化的过程。我在批改作文的过程中发现优秀作文，就会在全班朗读。在朗读作文的过程中，学生知道教师重视作文训练而不敢有丝毫的松懈。写出被朗诵作文的学生，知道自己的努力没有白费而更加勤奋。而其他的学生则心神向往之。例如，我布置了一篇“××流泪了”为题的作文，第二天在批改的过程中，就发现了一篇佳作。她写的是母亲在下班之后照顾邻居孤寡老人——王奶奶，每天近十点回来还坚持帮她检查作业。有一次，她竟发现母亲在流泪，但她不知何故，也不愿被母亲发现，只能躲在被窝里猜想：一定是作业的质量让母亲失望了，并暗下决心：努力学习，争取不让母亲再落一滴眼泪。这位学生对母亲的细微动作进行了细描细绘。因为她知道自己沐浴在爱河中。当我朗读完这篇作文之后，全班学生为之动容。
三、面改个评。与学生平等对话
我们知道每个学生都有被别人重视的需要，学生写作也是如此。教师不关注每个学生的写作过程，势必会有大部分学生对写作文兴味索然。我每次对学生的个别评讲都作了详细记载，把每一次的作文得分等级登在记分册上，因此哪些同学还没在当面评讲过，一目了然。我把与学生的当面评讲当成是一次与学生的平等对话，先是讲作文中的可取之处，给学生以成就感，然后就文章的不足一一指出。
四、自改互改。发挥集体优势
《全日制义务教育语文课程标准》提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”“要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力”；并把自改提到重于一次作文的高度，把二次作文的完善看成是更高起点的加油站，使学生的作文越做越快、越写越好，让学生在写作过程中体验到写作的快乐，从而让他们往“非倾吐不可”的层面靠拢。每学期我让学生自改互改作文一到两次，让学生从高处来俯视自己或别人的作文。自改互改前讲清作文评分标准，然后根据标准作评价，再自荐或推荐优秀作文。自改互改不等于放任自流，我还会抽查部分学生评改作文的情况，然后作适当的点评。
必须明确，指导学生自改互改作文，并非为了减轻教师的负担。其意义在于调动学生的积极性，把学生修改文章作为提高作文能力的必要环节。所以必须根据学生的实际情况，针对作文中出现的主要问题，因人而异地采取多种形式进行训练，使学生确立在学习过程上的主体地位，提高写作的主动性、积极性。
在人性化的习作评价中，教师不再是一个单纯的批改者，而是用心和学生娓娓交谈，用无声的语言和学生撞击出心灵的火花，用学生资源激发他们的习作兴趣。因而，使学生产生写作的动力，有了动力，学生就有了写作的热情；有了热情，学生才有写作的欲望，才会有创新，有活力。学生的写作能力也就在不断地练习中得到了提高。
一、评价主体多元化———各抒己见
作文教学中对于作文多元化评价, 是让学生、家长、教师、同学共同参与到学生的习作评价中。在实施主体多元化的作文评价过程中, 要引导学生正确对待他人的评价, 要有“有则改之, 无则加勉”的博大胸怀。
二、实现“三维”, 评价内容多元化
《语文课程标准》明确指出:“课程标准根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。”作文教学是语文教学的一项重要内容, 作文教学评价也应从这三个维度体现。“知识和能力”的评价可从学生习作中有无错别字、语句是否通顺、有无知识性错误、习作的速度和字数是否达到“课程标准”要求等方面进行全面评价。“过程和方法”的评价, 可从学生平时是否注意阅读积累、是否关于观察身边的人和事, 习作前是否有充分的准备, 习作中是否善于向他人请教、习作后是否能自主修改习作等方面进行评价。“情感态度价值观”的评价, 可以从学生习作是否认真积极, 是否按时完成习作, 习作是否工整, 是否表达真情实感, 是否乐于与他人分享习作, 沟通交流等方面进行。
三、评价形式多元化———不拘一格
作文评价应不拘一格, 多种形式的作文评价能真正调动每个评价主体参与的积极性, 实现评价主体与评价内容的多元化。
1. 自读自改, 提高自我评价能力
于永正老师曾经说过这样一句话:“修改作文的方法:出声地读就会发现毛病, 哪个地方不通顺, 哪个地方填什么词, 哪个地方该去掉, 一读就会发现它们, 不要别人改, 自己改”。其实, 学生对自己习作的整个评价过程, 是自我证实、自我激励、自我发展的过程, 是有效提高学生作文水平和自我评价能力的最有效的途径。小组互评, 是习作评价中最常用的、也是最行之有效的评价方式。一般可逐人进行, 轮到谁, 谁就先自读习作, 说说自己最欣赏的是哪个部分, 通过这种习作形式, 能使学生在潜移默化中取他人之长、补自己之短, 不断提高自己的习作水平。
2. 自我对比, 增强学生习作的自信心与习作能力
让每一名学生把自己的每一篇习作稿都珍藏起来, 一篇习作从一稿到最后一稿, 会有很大变化, 可让学生从同一篇习作的前后几稿中来进行对比;也可以过一段时间, 让学生从自己的前后几篇不同的习作来进行比对。在比对的过程中, 学生会感受到自己习作水平的提高, 增强写好作文的信心。
总之, 作文评价是提高学生习作水平的一个关键环节, 而多元化评价是提高学生习作水平的有效途径。通过以上的种种方法, 学生的思想得到了交流, 在提高习作能力的同时, 也提高了与人合作、交往的能力。
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