初中学生的自我评价内容

初中学生的自我评价内容（精选8篇）

初中学生的自我评价内容 篇1

初中生自我评价【一】

本人热情、性格开朗，心理素质较好。能自觉遵守中学生守则，认真学习《思想政治》课，在学习《思想政治》课中，懂得了真善美，学会了做人的道理，对待生活、工作乐观向上、为人真诚、坦率，善于人际关系，能与同学和谐相处，能吃苦耐劳，为集体做贡献。我热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人。

在学习上，明确学习目的、端正学习态度。在学习过程中，勤奋刻苦、自强进取，努力学好各门功课，掌握科学的学习方法，合理安排时间，有惜时的良好的学习习惯和成绩。我多次获得奖励，是老师的好帮手、同学的好朋友。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，能利用课余时间帮助同学共同学习。

我还经常参与班级学校组织的各种课内外活动。这次在期中考时英语成绩有很大提升，我仍会努力学习，争取在期末考时能取得佳绩。学习之余，走出校门，珍惜每次锻炼的机会，让自己近距离地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

在校期间，我一直担任学生干部，工作责任心强，有较强的组织能力、领导能力以及较好的团队合作精神；在家尊老爱幼，经常帮爸爸妈妈做家务是家长的好孩子，邻居的好榜样。能认真参与学校及班级组织的各项政治活动和文化娱乐活动；在思想上和行动上向团支部靠拢，并加入了中国共青团。

我的兴趣广泛，喜欢读书、听音乐、体育运动，多次参与各种文体活动并在各种学校学院的活动中取得良好成绩。当然我也深刻认识到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。

初中这一年我学到了很多知识，思想比以前有了很大的提升，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。

初中生自我评价【二】

本人是性格开朗、办事稳重、善于思考、自学能力强，易于接受新事物。我自上初中一年级以来，在学校领导和老师的谆谆教导下，无论在德育、智育、体育等方面都有了的一定的进步。本学年我曾被评为xx县“优秀共青团员”和县的“三好学生”。下面就是我一年来的具体表现。社会实践使我不断走向成熟，对知识的渴望，对理想的追求，人际关系的扩展，思维方式的变更，造就了我日趋成熟的思想，培养了我务实进取、认真负责的工作作风和良好的团队精神。

我历任班干部职务，长期为同学们服务，参与组织了各项有益活动，培养了较强的策划、组织、协调、管理和创新能力以及吃苦耐劳的精神。我充分发挥在音乐方面的个性特长，积极参与了校园各项文艺活动，活跃在校内的各种文艺舞台上。此外，擅长打排球等各种球类，担任过长时间的排球队长，参与了历年的班级各种比赛。我关心了解时事，具有国家和民族自豪感，遵纪守法，举止文明，正直守信，有团队精神，热爱劳动，乐于帮助他人，并自觉爱护环境卫生。我有较强的自学能力，勤钻研，肯思考，能合理安排好学习时间，善于摸索符合自己的学习方法，养成良好的学习习惯，理解能力强，思维敏捷，对问题有独到的见解。并取得了较好的成绩。

从今后我会更努力完善我，用全新的面貌去应对新的挑战。作为，跨世纪的新一代，我即将告别中学时代的酸甜苦辣，迈入高校寻找另一片更加广阔的天空。让自己能飞得更高更远。

初中生自我评价【三】

时光流逝，丰富多彩的三年初中生活即将结束，这三年是我人生中最重要的一段里程，它将永远铭记在我的脑海里。

我衷心拥护中国共产党的领导，热爱蒸蒸日上、迈着改革步伐前进的社会主义祖国，用建设有中国特色的社会主义理论武装自己，积极参与党章学习小组，逐步提升自己的政治思想觉悟，并向党组织递交了入党申请书。作为班长，我能以身作则，严于律己，在同学中树立了好榜样，并能团结好班委，处理好班级的一切事务，是老师的得力助手。初二我们班被评为市优秀班级，这是全班同学共同努力的结果，我为能生活在这样一个班级而自豪。三年来，我在组织能力、语言表达能力有了长足的进步。97年被评为市优秀学生干部，初三被评为校三好生。

学习上，我有较强的自学能力，勤于钻研，肯思考，合理安排好学习时间，理解能力强，思维敏捷，对问题有独到的见解。学习中摸索出一套符合自己的学习方法，脚踏实地，循序渐进，精益求精，学习效率高。三年来学习成绩优异，半期考、期考等重大考试均居年段第一。在学科竞赛中也多次获奖，初三荣获第四届全国中学生数学竞赛市三等奖；初三获全国中学生化学竞赛厦门赛区表扬奖，初三获第十四届全国中学生物理竞赛省二等奖。

积极参与体育锻炼，体育体锻达标擅打篮球。

初中学生的自我评价内容 篇2

一、初中数学教学中学生自我评价中的问题

传统的初中数学教育中, 学生的学习评价都是由教师来完成, 学生没有机会参与自身的教学评价。这一现状使学生无法正确认识自己、评价自己。学生缺乏自我评价的能力, 只能将教师的评价作为自身评价的标准, 学生对自身的学习认识不足。现在很多教师在教学中不单单要求学生说出结果, 开始注重让学生阐述解题的过程, 这一过程可以让学生将自己的思考方式展现出来, 检测学生的逻辑推理能力。但是在评价过程中, 教师仍然只是注重学生说出的结果, 而没有对其思维的过程进行充分的评价。这种评价方式容易让学生产生老师只是注重结果的误区, 学生开始忽略学习的过程。有些教师开始注重对学生思考问题和解决问题的评价, 但是忽略了对学生态度和情感的评价, 评价体系存在明显的缺失。教师在评价时多数还是采用口头评价的方式, 学生对于评价的体会不是很明显。

二、初中生数学中学生自我评价能力的培养对策

传统的教学评价, 教师是评价的权威, 学生缺乏自我评价的能力, 学生难以对自身的学习进行正确的评价。基于此, 初中数学教学中, 提高学生的自我评价能力对于数学教学质量的提高意义重大。

(一) 模仿评价

学生自我评价多以他人的评价为参照, 尤其是教师对学生的评价。学生比较能够认同教师的评价, 往往以教师的评价为基础进行自我评价。学生可以模仿教师对自己和其他同学的评价, 熟悉自我评价的标准, 锻炼自己运用既定评价标准的能力和方法。通过模仿学生可以明确评价的表述方式, 积累一些自我评价的经验。也是说, 模仿评价的前提是教师要对学生做出正确的榜样。教师要对教学内容的点评、对问题的总结和评价以及对学生学习的评价进行正确的示范, 评价语言要简洁、全面、突出重点, 让学生掌握评价的基本要求和标准, 能够正确选择评价角度和评价观点, 进而对自身进行正确的评价。

(二) 比较评价

学生在熟练掌握模仿评价后, 教师可以组织学生进行相互评价, 让学生将他人的评价结果和自我评价进行对比, 进而真正了解自己, 提高自我评价的正确性。教师要让学生站在正确的角度进行相互评价, 切不可使学生由于他人片面的评价而影响自我评价的准确性。学生在数学学习过程中, 自己要加强对教学内容以及同学发言的分析, 将教师和同学的观点进行评价角度、评价观点以及评价方法的对比, 分析教师和他人在评价中的创新思维和独到见解, 学习他人在评价中的突出观点。比较评价可以在学生相互评价中提高学生的自我评价能力。

(三) 优化评价

学生自我评价是建立在他人评价之上的, 学生不断的将他人的评价与自我评价对比, 才能不断提高自我评价的能力。学生自我评价不是短时间可以培养的, 这需要一个不断积累的过程, 教师要不断对学生进行训练, 使学生掌握自我评价的角度和方式, 将正确的评价要素应用到自我评价中。自我评价要以充分的自觉性为前提, 过高的自我评价会使学生高估自身的水平, 而评价过低又会损害学生的信心, 影响学生的学习。在初中数学教学中, 科学的自我评价方法是学生进行准确的自我评价的关键, 是数学教学效率提高的重要保证。

三、自我评价能力提高对初中数学教学质量的促进

(一) 内省式自我评价可以提高知识的规划性

数学教学中, 内省是学生自我评价的核心。内省式自我评价可以让学生分析自己的心理, 正确评价自身的学习。学生要具备自我批评的能力, 养成自我评价的习惯, 建立规划性的数学知识体系, 有助于学生对相似数学知识的梳理, 培养学生的数学思维。

(二) 组内自我评价可以丰富学生的评价经验

组内自我评价可以加强学生之间的联系, 丰富学生评价的经验。学生组内自我评价的效果要比教师和家长的评价更加明显, 学生可以通过互评找出问题, 有助于学生的自我反省和自我改进。通过组内自我评价, 学生的评价准确性将得到提高。

(三) 自我评价可以提高学生的认知能力

教师可以为每个学生制定学习目标, 指导学生对数学学习成绩和能力进行客观评价, 增强学生学习数学的信心。教师要让学生认知到数学学科的特点、知识的结构、思维的方式, 提高学生的学习兴趣。自我评价可以使学生掌握知识的迁移, 建立相关知识的联系, 提高学生学习的效率。

四、总结

自我评价可以使学生客观的认识到自身的优势和不足, 通过正确的评价来改善自己、提高自己。学生自我评价能力的培养有助于学生提高数学学习的兴趣, 培养数学思维能力, 对初中数学教学质量的提高具有重要意义。

参考文献

[1]王国荣.学生的自我评价如何促进初中数学教学质量的提高[J].学生之友, 2011 (10) .

[2]宋莲芝, 朱惠英.论数学教学中学生自我评价能力的培养[J].科技致富向导, 2010 (06) .

初中学生的自我评价内容 篇3

【关键词】数学实验；评价内容；评价方式

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）02-0047-02

【作者简介】顾广林，江苏省泰州市九龙实验学校（江苏泰州，225300）教师，江苏省特级教师。

数学实验，是指为获得某种数学理论，检验某个数学猜想，由实验者在特定的实验环境下进行的探索、研究活动。数学实验有效评价，对当前科学高效地实施数学实验教学，实现《义务教育数学课程标准（2011年版）》规定的要求，有着至关重要的作用。

一、数学实验评价的原则

1.多元性原则。数学实验中，教师、学生、家长都可以作为评价者，即评价主体应多元化。在评价中，我们不仅要让学生巩固基础知识和技能，形成分析和解决问题的能力，还应该综合考查学生的参与程度、合作交流能力、数学思考水平、意志力、创新能力等。

2.过程性原则。对学生进行的评价应该更多关注实验的过程和学生的情感体验，揭示学生在数学实验过程中的表现以及他们是如何解决问题的，而不仅是针对他们得出的结论作出分析。

3.发展性原则。要以发展的眼光评价学生，评价的目的是促进学生素质的全面发展，评价中应将着眼点放在学生通过动手实验深入挖掘出问题的内涵，并对内涵派生出的新的问题进行思考。

4.差异性原则。数学实验课程的理念之一就是承认学生的差异。评价中要根据学生的不同背景，正确判断学生的个性特点及发展潜力，并在此基础上，为每个学生提出适合其发展的有针对性的改进建议。

二、数学实验评价的内容和方式

数学实验评价的内容涵盖了学生参与程度、合作交流能力、数学思考水平、意志力和创新能力 等五个方面。

数学实验评价的方式应该是丰富多彩且交叉进行的，可以采取自我评价、同学互评、家长评价、教师评价等多主体共同参与的方式。

1.过程性评价。

对学生完成与数学密切相关的实际任务的过程中即时展示的在学习方面的发展与成就进行评价。过程性评价将综合来自于四个方面的材料——自我评价、老师眼中的你、同学眼中的你、家长眼中的你。无论是对来自哪方面的评价者，活动过程中资料的积累都特别重要，包括：采访记录、调查得到的数据、随笔、心得、活动中产生的问题等。内容包括：活动态度，各种能力，对数学和其他主要涉及的学科知识的理解、掌握情况，研究结果及自我评价。

例如：七年级（上）数学实验——月历游戏，先将学生每4人一组分成多个小组，完成实验后让学生填写好实验主题表（表1）。

然后，小组汇报与交流实验开展的过程。在每个小组汇报结束后，我们都安排了三个环节：第一，请小组内成员对其他成员在实验过程中的态度表现及处理问题的能力进行评价（表2）；第二，请其他小组成员对汇报的情况进行评价并提出改进意见；第三，教师针对以上点评进行总结评价。在交叉进行的各种评价中，我们都会根据学生的表现情况及能力展示的情况，采取给“☆”的方式开展，最高5颗“☆”，最低1颗“☆”，让学生及时了解自己在活动中的表现及能力上的不足之处，以便调整和改进。

过程性评价是对学生完成一个实际任务的过程的考查与评价。因此，通过过程性评价，可以比较全面地了解学生的发展状况，评价出学生多方面的表现，评价出不同学生的不同发展（表3）。

2.反思性评价。

在实验课堂总结评价时，我们要求学生填写了自我评价表（表4）和小组评价表（表5），还要求学生课后结合活动情况进行反思总结并形成实验小论文。通过填写评价表、撰写小论文的形式让学生实现“自我反思评价”，不但关注并记录了学生在活动中的点点滴滴，体验了情感、态度、价值观的自我成长，也让学生在反思中，实现自我解决问题的能力、合作能力、创新能力的发展，同时也为以后参加各种实践活动奠定了基础。

3.展示性评价。

在数学实践实验完成后充分展示学生作品，让学生之间互相学习，取长补短，有时比直接的评价效果更好。例如七年级（下）数学实验——设计轴对称图案，通过学生之间的自主交流，学生的图案内容都得到了很好的改进。在黑板展示环节中，学生、老师共同参与，对图案进行了点评。每名学生在这次学习中都因为参与体验到了成功的喜悦。

4.反馈性评价。

作为课程标准提出的一个新的课程目标，学生从事数学实验的学习已经进入中考考查的视野。具体来说，主要考查以下几个方面的指标：一是数学活动过程中所表现出来的思维方式、思维水平，对活动对象、相关知识与方法的理解深度以及从事探究等活动的意识、能力和信心等；二是能否通过观察、实验、归纳、类比等活动获得数学猜想，并寻求证明猜想的合理性；三是能否使用恰当的数学语言有条理地表达自己的数学思考过程。这类问题可以设计一个“做数学”的活动，通过实验获得基本的数学活动经验，在此经验基础上获得问题的解决策略，应该说这是中考评价改革的命题趋势。

综上，数学实验的评价应该以促进学生情感体验和能力提高为出发点，致力于形式多样的评价方式的探索，关注学生在数学活动中的角色转变，关注学生获得结果的过程，力求实现学生个性特征的展示及创新能力的发展。■

初中学生自我评价 篇4

该同学政治觉悟高，品德优秀。纪律性较强，待人处事有礼有节，是一个有良好教养的同学。在半年的学习生活中，刻苦认真，以虔诚的态度对待知识宝殿并取得了好成绩，希望在以后的学习生活中，做一个带头人，今后再接再励，争取有新成绩。

通过较长一段时间的学习，我觉得一下子长大了许多。自初三的这一段时间我不再像初二那么不知道学习了。初三的课程紧张了许多，科目也比以前多了许多，让我感到有点不适应。学习的紧张性让我有点跟不上，但是我已经努力了我希望努力就有收获。

初中学生毕业个人自我评价 篇5

本人是性格开朗、办事稳重、善于思考、自学能力强，易于接受新事物。我自上初中一年级以来，在学校领导和老师的谆谆教导下，无论在德育、智育、体育等方面都有了的一定的进步。本学年我曾被评为xx县“优秀共青团员”和县的“三好学生”.下面就是我一年来的具体表现。社会实践使我不断走向成熟，对知识的渴望，对理想的追求，人际关系的扩展，思维方式的变更，造就了我日趋成熟的思想，培养了我务实进取、认真负责的工作作风和良好的团队精神

我历任班干部职务，长期为同学们服务，参与组织了各项有益活动，培养了较强的策划、组织、协调、管理和创新能力以及吃苦耐劳的精神。我充分发挥在音乐方面的个性特长，积极参加了校园各项文艺活动，活跃在校内的各种文艺舞台上。此外，擅长打排球等各种球类，担任过长时间的排球队长，参加了历年的班级各种比赛。我关心了解时事，具有国家和民族自豪感，遵纪守法，举止文明，正直守信，有团队精神，热爱劳动，乐于帮助他人，并自觉爱护环境卫生。我有较强的自学能力，勤钻研，肯思考，能合理安排好学习时间，善于摸索符合自己的学习方法，养成良好的学习习惯，理解能力强，思维敏捷，对问题有独到的见解。并取得了较好的成绩。

从今后我会更努力完善我，用全新的面貌去应对新的挑战。作为，跨世纪的新一代，我即将告别中学时代的酸甜苦辣，迈入高校寻找另一片更加广阔的天空。让自己能飞得更高更远。

初中学生的自我评价内容 篇6

语

问：如题、、要自我评语哦、、！军中绿花

我在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外活动。我在学习方面具备较强的逻辑思维和判断能力，对事情认真负责，为人坦诚、自信、乐观、处事冷静，人际关系良好，具有一定的创新意识和创造能力。

我有民族自尊心、自豪感、积极参加升旗活动，能尊重国旗、国徽，自觉唱国歌。比较关心时事政事，比较关心家乡发展，能够学

好的方教课程。能够遵守《中学生日常行为规范》，能够自觉遵守公共秩序和交通法规，能很好爱护公共设施不做损人利己的事，能做到不说谎，不抄袭及步作弊，认真对待自己。能做到言行举止文明，穿戴朴素大方。我热爱体育，在平时更是注重锻炼身体，体锻达标。我的兴趣广泛，经常与他人一起运动。叶萧然

我在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外活动。我在学习方面具备较强的逻辑思维和判断能力，对事情认真负责，为人坦诚、自信、乐观、处事冷静，人际关系良好，具有一定的创新意识和创造能力。

剑剑

1．道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义;遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。

2．公民素养。自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责；积极参加公益活动；具有社会责任感。

3．学习能力。有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够完成规定的物理、化学、生物等学科的实验操作；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能,独立分析并解决问题；具有初步的研究与创新能力。

4．交流与合作。能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。

5．运动与健康。热爱体育运动,养成体育锻炼的习惯,具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄,形成健康的生活方式。

6．审美与表现。能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美,具有健康的审美情趣；积极参加艺术活动,用多种方式进行艺术表现。

西西弗斯

打开解放打开lfhxlchx 第十六可可的棵的句就 看法

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通过高中三年生活的锤炼。在德智体方面，我取得了长足的进步。从一个懵懂的中学生逐步成长为品学兼优的“四有”新人，但我有清醒地认识到自己的不足之处，体锻虽然达标，但还须加强体育锻炼，提高成绩，在今后的学习中，我将不断总结经验，继往开来，更好地报效祖国。考拉

初中学生的自我评价内容 篇7

1981版教科书中洋务运动的总结和评价部分可以分三个层次理解。首先,吸纳当时史学界的公认观点,总评洋务运动“没有使中国走上富强的道路”;其次,引进了资本主义国家的一些近代生产技术,中国出现了一批技术人员和技术工人,客观上刺激了中国资本主义发展;第三,企业的利润吸引官僚、地主、商人投资近代工业,一定程度上抵制了外国经济势力的扩张。

上述评价从经济角度,以“自强”新政和“求富”目的为出发点,基本客观、全面地分析洋务派处在外国资本主义经济侵略和近代生产技术传入的背景下,利用封建政治管理体制向西方学习,最终未达目的而失败。但初中学生限于所处年龄阶段和认知水平,很难在无突出重点的大篇幅论述中理解洋务运动的政治属性与经济目的之间的关系,感受洋务事件及民族工业受官僚特权压制的历史背景,更难建立“商”的私人投资与刺激“资本主义产生”的认知关系。

1987年再版中对洋务运动的评价仅变动编排语序,具体表述未变,但1987版《教参》为帮助教师理解大纲要求和教材内容并展开教学,写道:“洋务运动是中国近代地主阶级中一部分人,仿照外国资本主义的军事、经济办法维护封建国家统治的一种措施。但它的后果除维护封建制度外,在客观上有利于中国资本主义产生。当然,洋务运动之初,曾国藩、李鸿章等制造的枪炮的确屠杀过太平军和捻军,但这并不意味着巩固了封建制度。因此,对洋务运动的性质还应采取分析态度,不能完全否定。”[5]

由此理解洋务运动军事、民用工业的性质与评价内容,可看出1987版删除前版捻军和人民起义一章的依据。《教参》给出洋务运动的教学意见:

1.要讲清洋务运动的背景和洋务派创办近代工业的目的,并交代什么是洋务派,有哪些代表人物。

2.可将洋务派创办的主要军事工业和民用工业按名称、时间、地点、创办人列表说明,以加深学生理解,同时注意介绍近代海军。

3.教师可根据洋务运动的起因和客观作用评价洋务运动[6]。

其中第三条既是评价洋务运动的思路,又是教学内容的设计指导。

1992版教科书对洋务运动的评价较为简练,删去80年代的部分论述,总括为“没有使中国走上富强的道路,客观上刺激了中国资本主义的发展,对外国经济势力的扩张起到了一定抵制作用”。但需要教师在教学过程中紧密结合洋务运动的各项举措,帮助学生理解。

由于课程标准将“评价洋务运动在中国近代化进程中的地位和作用”作为学习要点,因此新世纪教科书较前版更重视学生对洋务运动性质的分析、历史意义的评价,观点更新颖,认识更全面。可分点理解:

(1)从结果看,甲午战争中北洋舰队全军覆没,洋务运动随之破产。2001版教科书首次编入,也是史学界对洋务运动成败结果争论多年的研究成果。这里需要教师结合军事工业在整个洋务运动中的重要地位、北洋舰队在国防建设尤其是海军建设中的重要性,以及洋务派兴办洋务的目的等,帮助学生理解北洋舰队惨败与洋务运动破产之间的关系。

(2)从性质看,洋务运动发生在中国近代社会新旧交替的特殊历史阶段中,是一次失败的封建统治者的自救运动。以当事人视角看待历史现象,站在历史事件发生的时代背景中,据此探究其在当时和整个历史发展进程中具有的地位和特定意义,有利于学生树立正确的历史观对待历史问题。面对西方经济、文化的冲击,中国封建社会逐渐步入近代化时期,洋务派作为封建统治阶级的代表,虽具有开明眼光,但摆脱不了自身阶级局限性,洋务运动的最终失败标志着这场维护自身统治利益的自救运动的结束。

(3)从兴办洋务运动的目的来看,在近代民族危机逐步加剧的情况下,民族主权的丧失使强兵富国的愿景不得实现,洋务派没有实现维护封建统治的主观目的。当然洋务派没有主张也没有实现“把中国引向资本主义”,由此更正20世纪以来用“阶级斗争史观”[7]评价洋务运动。

(4)从洋务运动的具体举措看,引进西方先进的科学技术,创办中国第一批近代企业,为中国近代企业的产生积累生产经验,培养技术力量,客观上促进中国民族资本主义的产生和发展。这一点可以结合教科书前述福州船政局等内容进行讲解。

从近代化发展角度看,洋务运动为中国近代化开辟了道路,既是整体的总结、评价,又概括了其设置在教科书“近代化的探索”单元第一课时的原因。这里的“近代化”主要从经济、军事和文化教育等方面分析。

参考文献

[1]中小学通用教材历史编写组.初级中学课本《中国历史》(第三册)[M].北京:人民教育出版社,1981:48.

[2]人民教育出版社历史室.《中国历史》(第二册)[M].北京:人民教育出版社,1987(2):123.

[3]人民教育出版社历史室.九年义务教育三年制初级中学教科书《中国历史》(第三册)[M].北京:人民教育出版社,1992:61.

[4]人民教育出版社历史室.义务教育课程标准实验教科书《中国历史》(八年级上册)[M].北京:人民教育出版社,2006(2):30.

[5]胡文彦.初级中学课本《中国历史》(第二册)教师参考用书[M].北京:人民教育出版社,1987:281.

[6]胡文彦.初级中学课本《中国历史》(第二册)教师参考用书[M].北京:人民教育出版社,1987:285.

让学生的自我评价生动有趣 篇8

这节课，于老师笑容可掬地走上讲台，首先和学生摆谈自己的姓名，问学生“怎么称呼我”，从于老师、于爷爷、于伯伯到于永正，于老师的幽默让学生感到特别轻松愉悦。学生的自我评价就是对自己在课堂学习中的思维过程和结果认识的判断，很显然，和谐的师生关系、愉快的课堂氛围更有利于培养学生的自我评价能力。接下来，于老师引入课堂正题，和学生商量愿不愿考试，对于考试，学生有答愿意的，有答不愿意的，于老师引导学生说出理由，好几个学生头脑很冷静，会分析问题，不自觉地表达了自己对“考试”的认识。

5分钟的“考试”，全班学生做得正确的只有赵一帆同学，揭开谜底，原来这张试卷的十道题目只要求做一、二题，而绝大部分学生却置“要细心”和“要按要求做”的要求于不顾。对于这个学习要求，学生发表了自己的看法，有的说被诱惑了，有的说被人给耍了，有的说这是老师设下一个陷阱，有的说被“5分钟”误导了，有的说自己后悔莫及……好几个学生的自我评价妙语连珠，出口成章。还有很多同学想发言，这说明他们都在主动思考，积极地对这次“考试”进行总结。

营造了课堂情境，于老师顺势提出作文的概念，学生感觉到的想说想写，首先是拟题，有“智者千虑，必有一失”， 有“都是‘老孤狸’惹的祸”，有“到底怪谁”等。有了好题目，然后就写真实感受。就作文训练而言，学生说题目的过程和写作文的过程相当容易，也就是学习的自我感觉很轻松很容易。

学生写好之后，于老师让他们交流展示，先让一个学生指定一位不喜欢作文的人读。从学生自我评价这个角度看，“不喜欢作文”意味着在作文方面是一个学困生，于老师没有把目光放在那些相对优秀的学生身上，他的心中装着全体学生，如果“不喜欢作文”的学生都能写，其他学生更不用说。那么，被指名的这个学生写得如何呢？他这篇《智力陷阱》的作文内容是：“一张试卷，一个智力陷阱，这就是于老师出的试卷……看，如果不三思，要惹多少祸。最后一点，我要提醒大家，做于永正老师出的试卷，要百分之一百二十地仔细。”他一边读于老师一边评，有标点问题，有用词问题，有句子问题。把这个学生的作文看作是学习的自我评价，那么于老师的点评就帮助他大大提高了自我评价的能力。

于老师再让学生去指定一位作文写得好的学生来读，她写的是《粗心的惩罚》，果然要比前面一位学生写得好得多，边读边评后，于老师直接让其进行了自我评价：“首先我来听你的课非常荣幸，其次呢，我觉得这次考试吧，对我们来说肯定是人生当中最难得，也是最难忘的一次。”

于老师的这种安排是有深意的，借助于让学生去指名，弥补了对学情不了解的遗憾；让学困生和优生分别朗读，既给学困生有机会展示，又能给全体学生示范。这样，促使所有的学生都积极进行自我评价，从而每个学生都会认识到自己是课堂的主人。

再后面有一个学生在朗读作文后，居然说“于老师，我还想说一下”，她说“其实，我在班里的地位不是很高，习作水平只是一般。而你这回真是高估我了！我只不过口头表达能力好一点，说得好听一点而已，平时只是有勇气爱发言，其实这回您真的高估我了”……

最后，赵一帆同学朗读完自己的作品后，饶有兴味地说道：“老师，我结尾写得有点潦草……老师你太高估我了，我只有几句写得比较好。”

随着课堂教学的深入，不用于老师提醒，学生已经主动评价自己的学习情况，并能较好地运用口头表达形式，使自我评价生动有趣。