学生评价教师调查总结

学生评价教师调查总结（精选9篇）

学生评价教师调查总结 篇1

家长评价教师是学校教学评价中的重要环节，是学校了解家长 对教师工作评价的一种手段。月我校举行了 “家长评价教师问卷”调查活动，让家长评估教师的师师风、教育教学、家校沟通，学生成长环境等方方面面，从而争求家长对教师各方面工作的意见和建议。现就本次问卷调查作如下小结，并对调查结果作简要分析。

一、问卷调查内容。

根据上级文件精神，联系我校实际，本次问卷调查的内容涉及到涉及师德师风、教育教学十一项内容。

二、调查问卷安排及方式。我校通过抽样调查的方式进行，为确保每一位家长能够毫无顾虑地填写自己的意见，我们的问卷调查采用无记名方式。

三、调查问卷的统计和分析。本次的家长问卷调查由于采用无记名方式，调查结果具有较强的全面性和真实性，是对我校教育教学工作的综合评价，能充分反映出我校各方面工作的真实状况。本次发放的调查问卷50份，收回50份，回收率为100%。我们指定专人进行了统计分析，现就收到的问卷情况分析如下：

1、教师师德情况表示满意：

在 “对学校教师思想端正，举止文明，作风正派。”一栏中，选择“优秀”的占92%，选择“合格”的占8%；没有选择其他的。从中我们可以看出学校教师总的师德师风情况是好的，也得到了大多数家长的肯定。我们要不辜负家长对我们的期望，继续做好“为学生服务、为

家长服务、为社会服务”的工作，每一个教师都要严格要求自己，为人师表，努力做一个孩子喜欢、家长满意、社会放心的人民教师。

2、老师与家长有定期交流、沟通：

在 “学校老师与家长平等的交流，”一栏中，选择“优秀”的占89%，选择“合格”的占10%；选择“基本合格”的占1%。可以看出大多数家长对孩子在学校学习、生活等各方面的成长还是比较了解的，但我们还是要引起重视，家校之间的联系还应该加强。希望教师，特别是班主任在采用打电话的方式联系家长外，教师坚持按学校的要求（每学期不少于8人次）进行家访。并应按要求每学期重点家访一些学生，并做好记录。本学年争取在此方面有所提高。

3、对学校老师教学水平感到满意：

在 “我对学校老师的教学水平感到满意”一栏中，选择“优秀的占90%，选择“合格”的占9%；选择“基本合格”的占1%。从中可看出我校实施素质教育，积极推进课堂教学改革得到大多数家长的赞同，但我们也看出有些教师的课堂学生参与面还不够大，教师还是需要 高自我能力，同时还需进一步改进教学方式方法，让校堂得到学生的喜欢、让学生在课堂教学中快乐成长还需要我们做许多的工作。

4、学校收费工作能做到规范明白

在 “教师收取各项费用名目清楚”一栏中，选择“优秀”的占99%，选择“合格”占1%没有选择“不合格”的。确实如此，我们的一切收费都是按上级文件精神办理，不向学生收取任何不合理的费用，上级要求

收取的费用都是用正规票据开出的，家长一看便明白，对学校的收费问题，家长没有任何异议和意见。

学生评价教师调查总结 篇2

迄今为止, 虽然我国大部分高校已经建立了学生评教制度, 但是总体上重结果轻过程;师生对学生评教认同度低, 不能体现学校特征和师生特征;评价结果反馈机制不健全。因此, 本文将针对604位高职高专医学生 (以昆明卫生职业学院为例) 进行课堂教学质量学生评教问卷调查, 并对调查结果进行分析讨论, 现介绍如下。

1 资料和方法

1.1 一般资料

评价主体:本院604名高职高专医学生;评价对象:本院全部高职高专任课教师。

1.2 评价方法

采用无记名随机抽样调查。在教师任课的班级中, 由学生填写课堂教学质量学生评教问卷, 对任课教师和班主任提出意见及建议, 对教师进行两方面的评价 (包括量表和意见) 。本次调查共发放调查问卷650份, 回收有效问卷604份, 有效问卷回收率92.9%, 符合统计学要求。

1.3 评教内容

(1) 调查内容, 包括: (1) 教育关怀 (尊重、理解学生, 聆听学生倾诉, 师生关系和谐) ; (2) 教书育人 (关心学生成长, 能寓教育于教学之中, 促进学生身心健康、德智全面发展) ; (3) 教学态度 (认真负责、一丝不苟) ; (4) 教学组织 (讲课有激情, 目标明确、条理清楚、讲练结合, 能激发学生兴趣) ; (5) 课堂管理 (课堂纪律要求严格, 对上课迟到、讲话、不专心听课、打瞌睡、做小动作等现象能及时制止, 对不遵守纪律的学生及时教育) ; (6) 教学方法 (教法灵活, 注重启迪学生思维, 师生互动, 有活力, 注重培养学生能力) ; (7) 课后作业 (作业量适中、检查及时) ; (8) 课外辅导 (经常与学生接触交流, 教学相长;经常耐心、认真地辅导学生) ; (9) 教学效果 (学生知识得到及时巩固, 学习能力有明显提高) ; (10) 教学行为 (提前到达教室, 不迟到、不早退, 教学时间合理, 不做与教学无关的事) ; (11) 人文关怀 (课堂上关注每一位学生, 所有学生都有收获) 。评价标准为:较好、好、一般、尚待改进4个层次。

(2) 由学生对任课教师、班主任提出意见及建议。

2 结果

2.1 604份课堂教学质量学生评教问卷调查结果 (见表1)

2.2 学生评价意见

喜欢班主任的原因有:班主任平易近人、温柔、有责任心、关心学生、通情达理等。不喜欢班主任的原因有:班主任通知事情不到位、处理事情不冷静、管理方式不恰当、缺乏与学生的沟通交流等。

喜欢教师上课的原因有:教师尊重、关心学生, 课堂气氛好等。不喜欢教师上课的原因有:教师上课呆板、不能调动学生的学习积极性、不重视课堂纪律等。

另外, 对学生有用的课程有:生理学、病理学、高等数学、英语、中医学、药用植物学、中医药学、诊断学、解剖学、外科学、口腔解剖学、口腔病理学、口腔材料学、药理学、微生物免疫学、儿科护理学、妇产科护理学、基础护理学、中医护理学、影像学技术、影像诊断学、临床医学概论、中医诊断学、方剂学、针灸治疗学、推拿治疗学、健康评估等。

3 讨论

学校课堂教学质量的提高依赖于教师对学生的研究和学生对课堂的需求, 及时了解学生对教师教学情况的评价, 有助于教师改进教学, 同时对促进学校内部教学质量监控评估体系的建立和完善、促进教育教学改革、保障和提高教学质量起着积极的推动作用。学生评教的意义在于以下几方面。

第一, 保障教育教学质量。学生是教学的主体和受体, 是教学过程的全程参与者和教学效果的直接体现者。学生评教作为教学质量评价体系的重要环节, 具有较高的可靠性、稳定性和客观性, 对高职高专医学类院校教育质量的稳步提高有着不可低估的作用[2]。

第二, 提高教师的教育教学水平。教育者要提高教育教学水平, 必须倾听受教育者的心声。学生评教的目的是客观地评价教师的课堂教学质量, 帮助教师及时全面了解学生对其教学的反应。授课教师在反馈中也会不断总结经验, 有针对性地提高和改善自身知识水平和授课方式, 将更多精力投入教学。

第三, 利于学生表达诉求。积极构建“以学生为本”的和谐学生评教体系。学生评教作为教学质量评价的重要手段之一, 改变了传统教学模式下的教师中心主义和教师权威主义, 使学生拥有了表达教学诉求及意愿的渠道。

本次有效调查问卷共604份, 参评学生人数较多, 评价结果具有较好的客观性、公正性和可信度。调查紧密围绕与教师教育教学质量密切相关的指标进行, 主要涉及教育关怀、教书育人、教学态度、教学组织、课堂管理、教学方法、课后作业、课外辅导、教学效果、教学行为、人文关怀共11项。评教结果显示:做得最好的是教学行为 (认为好和较好的人数占99.5%) 。大部分教师 (70%以上) 在教育关怀、教书育人、教学态度、教学组织、课堂管理、教学方法、课后作业、教学效果方面做得较好和好;做得较差的方面 (70%以下) 包括课外辅导及人文关怀。

另外, 分析结果得知:一方面, 学生对班主任提出了更高的要求, 希望班主任能增强对学生的人文关怀、改善班级管理方法等。班主任是学生学习生活的组织者和管理者, 作为班主任, 应学会采取民主管理模式, 加强与学生的沟通交流, 充分发挥学生的积极性和主动性, 重点帮助学生树立正确的人生目标和正确的价值观, 畅通信息渠道, 及时传达各方面的信息;另一方面, 学生希望能够学到更多知识, 希望教师能够增强课堂的趣味性、加强学科理论与实践的联系, 同时活跃课堂气氛、注重课堂纪律。教师是教学的主体, 除用科学的方法传授知识以外, 还应该端正自身教学行为和态度, 善于运用教学艺术, 让学生掌握良好的学习方法, 激发学生自主学习的潜能, 培养学生乐于学习和沟通的能力。此外, 学生应充分发挥自身优势, 在提高自我管理能力、巩固知识点、提高学习成绩的同时学会交流沟通的技巧, 加强自我约束力, 提高职业素养。

4 展望

在坚持“以人为本”的育人方针下, 教师应充分尊重学生, 以平等的思想了解、关心和教育学生, 在以科学的方法传授知识的同时端正自身教学行为和态度, 探索适宜的教学方法, 在传授知识的同时让学生掌握良好的学习方法, 而非把教育工作简单化、教条化。学生评教作为教学质量监控评估体系中教学质量评价的重要环节, 应充分发挥其能动作用。学校各管理阶层及教师应重视评价结果, 形成规范化、制度化的长效反馈机制, 以学生评教为质量控制手段之一, 努力提升高职高专医学院校的教学服务质量和服务水平。

摘要：学生评教作为教学质量监控评估体系中的重要组成部分, 在教学过程中发挥着积极的作用。现将高职高专604份学生评教问卷调查结果进行分析, 并提出意见及建议。

关键词：高职高专,学生评教,教学质量

参考文献

[1]董瑞.基于学生评教的高校本科课程教学质量研究——以西北师范大学为例[J].中国科教创新导刊, 2011 (32) :87-88.

学生评价教师调查总结 篇3

关键词：幼儿教师；教学活动；评价技巧

中国分类号：G455

一、问题的提出

“评价是指按照一定的标准对被评价者已完成的行为做出的判断，评价的结果可以使被评价者受到启发和教育。”而本文所说的评价是指以幼兒为对象，对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益情况和所达到的水平做出的价值判断。

如果教师的评价不恰当，就会给幼儿造成不良的心理影响，甚至会给幼儿的生活带来阴影；如果评价恰当，会给幼儿带来积极的心理作用，促进幼儿的身心健康发展，因为教师对幼儿的评价既有积极的作用又有消极的作用。即：

1、教师运用评价对幼儿产生的积极心理作用

评价是教育与纠正幼儿品性的一种有效手段，他能帮助幼儿区别好坏、允许、禁止等。正确合理的使用评价方法，可以巩固幼儿的不良行为和消极心理，让幼儿养成情愿而积极的听话。

2、教师运用评价对幼儿产生的消极心理作用

教师运用评价对幼儿的心理有规范和抑制的作用。如何对幼儿进行合理的评价却是非常复杂的，如果教师的评价运用不当就会使幼儿产生消极的心理。

由此可知，教师的评价是非常重要的，它不仅对幼儿有影响，而且对教师自身也有积极的作用，因为对幼儿评价的过程，也是对教师运用专业知识审视自己教育实践的过程，发现、分析、研究、解决问题和其自我成长的过程，更重要的是教师的评价对幼儿的学习与发展产生着重要的影响作用。

教师究竟应该怎样对幼儿进行评价呢？这是所有幼儿教师都应注意的问题。

二、调查内容及方法

（一）调查目的：

（1）了解教师在教学活动中的评价状况；

（2）增强教师在教学活动中的评价意识；

（3）希望教师在教学活动中能给每个幼儿以贴切的评价，以促进幼儿更好的发展自己的潜能；

（二）调查内容：

1、为什么幼儿教师在教学活动中要对幼儿进行评价？

2、在教学活动中教师常用的评价方式有那些？

3、在教学活动中教师对幼儿的评价有何作用？

4、在教学活动中教师如何对幼儿的行为表现进行评价？

（三）调查准备：查阅资料，确定调查对象，根据资料设计调查问卷。

（四）研究方法：问卷法、文献资料法。

（五）调查对象：随机选取西安市几所幼儿园教师进行调查。其中包括：210所幼儿园、钟机厂幼儿园、金贝儿幼儿园、百灵幼儿园部分教师。

（六）调查概况：在本次的调查中，主要通过教师填写问卷来了解教师在教学活动中的评价情况，并将问卷发放到以上几所幼儿园，请部分教师填写问卷并进行交谈，了解情况。本次调查共发放问卷60份，收回50份，有效问卷41份，有效率68%。

三、调查结果与分析

在本次的问卷调查中，本人从教师对幼儿评价的目的、方式、作用等方面进行调查分析。

（一）评价目的方面

《幼儿园指导纲要》中指出：“对幼儿学习与发展评价的目的是为了了解幼儿的发展需要，以提供更加适宜的帮助和指导。同时也指出，教育评价最终要解决的是：教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上；教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性；教育过程是否能为幼儿提供有益的学习实践，并符合其发展需要。”因此，教师应认真并正确的理解对幼儿的评价目的是教师帮助幼儿主动发展的前提。所以，教师要根据幼儿的身心发展特点，科学、灵活的运用评价以达到更好的促进每一个幼儿的身心健康发展。

（二）评价方式方面

评价的方式是多种多样的，但是教师最终的评价目的是促进幼儿良好的发展。因此教师应注重针对每个幼儿的特点进行个别化的评价，而不应用统一的标准来评价不同的幼儿；应注重对幼儿的行为进行整体的评价，而不是孤立的评价幼儿在某种情况下的行为；应注重从幼儿发展的全过程进行评价。

（三）评价作用方面

教师的评价不仅对幼儿有影响，而且对教师自己也有很重要的作用。教师正确合理的评价会给幼儿带来积极的心理作用，反之则带来消极的心理影响；教师的评价还可以使教师更好的制定教育计划，提高教师本身的专业素养。因此，教师在教学活动中对幼儿的评价，应该是科学的、合理的评价；是能激发幼儿自信心、保护幼儿自尊心的评价；调动幼儿学习的主动性、积极性，以及促进幼儿良好发展的评价。

四、建议

教师评价幼儿的目的是促进每一个幼儿心理素质的提高和身心健康发展，矫正幼儿存在的心理行为问题。但是，如果教师不能根据幼儿的身心发展特点，科

学、灵活地运用评价手段，就不能促进幼儿健康的成长。那么什么样的幼儿应给予什么样的评价？评价又该坚持怎样的原则？本人认为教师在评价时可以注意以下几方面：

（一）教师应有良好的心理素质和职业道德

幼儿教师的心理素质和职业道德是影响其对幼儿做出评价的关键。

（二）建立和谐的师幼关系，为幼儿奠定安全的心理基础

幼儿在幼儿园与教师接触的时间是很多的，建立和谐的师幼关系是开发幼儿的创造潜能和为幼儿提供安全的心理基础。

（三）教师应科学、有效的运用评价的艺术，促进幼儿的心理健康发展

“教师对幼儿的任何一种评价都会时刻影响着幼儿的思维、性格、情绪、情感、认知等心理行为的发展。”

1、评价应做到公正、公平不带任何偏见

在评价幼儿发展时，教师应遵循公平、公正的原则。从幼儿的角度出发以实事求是、客观公正的态度评价每一个幼儿的发展，去理解每一位幼儿的内心感受，切忌以成人的主观意识来评价儿童的发展。

2、评价应考虑幼儿的个性特点

评价要注意幼儿的个性特点，因为每个幼儿的个性都是不同的。对一些比较沉静、内向、胆小的幼儿，更要讲究评价的技巧。

3、评价应采用幼儿适合接受的形式

“教师对幼儿进行评价时应灵活的运用评价手段，以引起幼儿的重视，使之在情感上受到熏陶、在思想上有所触动”。

4、教师的评价应立足于鼓励和激励幼儿

“教师应当认识到，对幼儿进行评价，是为了促使幼儿的进步和产生继续努力的动力的动机，而不是为了使幼儿泄气和受到打击；是在了解幼儿的基础上，为他们提供有针对性的教育，而不是为了比谁好谁差、谁强谁弱”。

参考文献

[1]高明书；《奖励于惩罚的负面心理效应》载于《北京教育》2004年版

[2]刘书忠；《幼儿教育艺术》科学普及出版社1993年版

[3]姜冬梅；《正确面对惩罚教育》载于山东教育2003年版

学生评价教师调查总结 篇4

某高校护理教师对学生评价结果的态度调查

目的:调查护理教师对学生评价内容以及教学评价的看法、态度,全面了解和掌握教师对学生评教工作的见解和建议,找出教师评价体系中存在的不足,提高学生评教的真实性、客现性、实用性和科学性,为全面提高教育教学质量提供翔实的资料.方法:采用自制问卷的方法对哈尔滨医科大学护理学院教授护理本科课程的全体专兼职教师70名进行调查研究.结果:研究结果中有62人(100%)分别选择了重视和非常重视两个选项,由此可看出护理教师对学生评价的结果持重视态度,并且教师在教学方面更注重增强自己的专业知识(50%)和教学技巧(45.16%),另外有53人(88.87%)认为应该实施形成性评价和终结性评价相结合的评价方式,这就为构建更完善的.评价体系提供了宝贵的信息.结论从教师期望的角度来构建新型的评价体系并付诸实施,对于全面提高教育教学质量是十分必要的,它有利于提高学生评教体系的规范性、科学性和实用性.

作 者：隋树杰 康宙清 谷珊 周菁 作者单位：哈尔滨医科大学附属第二医院护理学院,黑龙江,哈尔滨,150086刊 名：中国高等医学教育英文刊名：CHINA HIGHER MEDICAL EDUCATION年，卷(期)：2009“”(12)分类号：G465关键词：护理教师 学生评价 态度

学生评价教师调查总结 篇5

一、调查目的:

《幼儿园教育指导纲要》指出：“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践、发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径”，新《纲要》的颁布，为幼儿园教师的成长指明了方向。可见，对教师进行客观、公正、全面的评价，确切地了解和鉴别教师的业务水平和工作能力，实事求是地判定教师的教学效果是实现学校管理科学化的一个重要前提，它对加强教师队伍建设，增强教师活力，提高教学质量，推动幼儿园课程改革有着十分重要的意义。然而，目前“教师评价”的状况又是如何呢？于是，我们就这一问题进行了调查。调查的目的在于了解情况，分析问题，寻找促进教师自主发展的路子，建构合理、科学的“教师评价”方法，推进幼儿园课程改革。

方法、步骤：

1.调查对象:抽取辖区内来自公办幼儿园、街道办幼儿园、合作办幼儿园教师300名教师，其中，有园长、副园长、骨干教师、一般教师。

调查方法:问卷法（随机取样）、访谈法。(收回的问卷是257份)

调查内容:①在幼儿园“教师评价”中，有哪些问题是最急需解决的问题；②在幼儿园“教师评价”中，有哪些措施和做法不利于幼儿园教师工作积极性的调动和教师的专业成长；③幼儿园“教师评价”中存在的问题有哪些。

结果与分析:

从257份问卷中，教师们提了76个存在的问题，将这些问题归纳，有以下几方面：

1.评价方法陈旧。通常由园长一人主持这项工作。管理者采用的是管理性教师评价模式。管理者重在加强管理意识，强调干劲、成就，频繁使用奖励、表扬、处罚

等手段，控制教师评价制度，建立经常性的教师评价制度，如：每月对教师评价一次，每学期、每学年（这是综合评价），还有单项评价评价，那就更多了。这种评价方法，滋生了教师的功利主义和虚伪行为，有的人因评价问题，产生与领导之间矛盾，与教师之间矛盾，同时，也削弱了整个群体的凝聚力。因此，这样的评价方法必须改革。评价缺乏动态性。在评价方式上应多样化、科学化，把课堂教学评价、学生成绩评价、学生评价教师、教师互相评价、自我评价、常规评价结合起来，定性评价和定量评价结合起来，终结性评价、形成性评价和诊断性评价结合起来，静态评价与动态评价结合起来，从而使评价从不同侧面来描述教师的工作质量。

2.参与者的态度被动。257份的问卷中,有157位教师认为目前在评

价中,教师处于被动地位。由于对“教师评价”缺乏正确的认识，教师普遍持有三种心态：一是无所谓。有的教师认为，只要我做好本职工作就行，反正，我们永远是被评者，评价是管理者的事。二是害怕。有的教师认为，教师评价给了园长更多的权利，为难的是我们老师。有的幼儿园虽然也让老师对园长进行评价，但老师认为，园长只要一次，而我们要很多次，要接受教师评、领导评、家长评，每次遇到评价，心理总要难受一次，要将人与人拿出来比一次，而每个人的特点又不一样；三是讨厌。有的老师说，评价指标无法客观、公正地反映工作的状况，我们很讨厌评价。这说明在整个评价过程中应重视教师的主观能动性，评价的双边活动尽量公开，尽可能多地让教师主动参与到评价活动中来，广泛讨论，客观求实，激发教师的探究兴趣、工作热情和专业发展动机，从而使评价真正为提高教学质量服务。

评价的目的不明。主要以奖惩为目的考核，还有经常用到“优性劣汰”，“奖优罚劣”，“末位淘汰”，“能者上、庸者下”等等，而不是以未来发展为目的。如：通过评价，给教师排队，分数达几分的，奖金多些，而且作为评选先进、评优的条件；相反，分数低的，什么都没有，成了末尾被淘汰的对象，也许有落聘的可

能。这种评价方法难以引起全体对教师工作评价的重视，也难以调动全体教师的工作积极性，更难以促进全体教师的发展。传统的评价制度已不适应现行的教育评价制度，难以实现教师发展的目标。

结论

1.开展“教师评价”的目的，关键在于促进教师的自我发展。

现行教师评价制度多是奖惩性的，着眼于教师在评估前的工作业绩，表明教师是否履行了应有的工作职责，是否符合幼儿园的期望，并将评价结果直接用于做出晋级、加薪、奖励或降级、解聘等决策。这样的评价体系虽能够对教师中的佼佼者给予及时的嘉奖，给较差者以警醒，但教师对这样的评价更多的是担心和惧怕，因为在具体实施中，学校自觉或不自觉地把关于教师的评价当作是对教师的测量和鉴定、是对教师进行比较、把教师分出等级或排个顺序。这样，人际关系欠稳定，同事之间竞争加剧后对他们的环境容易产生负面影响，而他们对自我的期望往往又较高，在较高的角色期望中焦虑与困惑接踵而来。幼儿园对他们的评价，给他们的工作定位、工作方式带来的震动很大，使他们在对自我和外界的肯定与否定中陷入深深的迷惘之中。我们进行“教师评价”改革立足于教师的发展性，这就需要评价者想方设法引导教师积极参与到评价中。评价指标的建立应放在“教师发展”上。因此，对教师进行评价时的目标确定，方法的选择就不能简单化，必须有的放矢。要在大多数教师现有水平上提出的更高要求，同时又能使多数教师在努力达标中获得成就感，要督促教师关心工作的全过程，注重工作方式方法。管理者应是把教师评价重在开发教师的潜力和创造力。从而，通过对教师的评价，改进幼儿园的管理工作，提高幼儿园管理水平，促进教师发展。

做好“教师评价”要注意三点：①注意评价者与评价对象之间的可信性。《幼儿园教育指导纲要》第四部分的第二点提出：“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼

儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”也就是说，过去以园行政的评价为主，现在是多方的共同参与。这应该是一种可以信赖的教师评价制度。因此，它应该受到教师的欢迎和赞同，而不应该引起教师的怀疑、担心或惧怕；应该发挥团结的作用，而不应该制造人际之间的隔阂，相互信任和合作应是教师评价的最基本的原则。教师评价要使教师畅所欲言。评价者与老师的交流应该贯穿于评价的全过程。在做好教师评价时，加强评价中与教师的沟通，在评价中倾听教师的声音，与教师进行充分的沟通并促进教师的积极参与。②注意对评价对象的信息采集。这一信息的采集应是全面的、广泛的，应包括: 教师教育教学方面信息、师德方面的信息、教师专业成长的信息、工作绩效信息。采集信息的方法：可以有：口头形式，也就是与评价对象面谈；书面形式。阐明自己的优缺点，供园领导讨论、分析；设置调查表：多项选择问卷表；家长工作、幼儿发展。了解教师的工作状况。职业道德、专业水平、工作能力、保教质量等，③选择合适的反馈方式。注意评估对象的心理反应。评估结果必须与评估对象见面，这是评估工作的基本要求。评估者应根据不同的评估内容，评估结论和评估对象的不同个性特点，选择合适的方式反馈给评估对象，同时，要注意评估对象的心理反应。做好心理调控工作，使评估对象在最大可能的范围内接受或认同评估结果，起码要让对象明白为什么会是这样的结果。这里，园长要引导教师端正评估思想，这是做好教师评估工作的基本前提。只有评估者确立正确的评估思想，才可能科学地设计和操作实施评估，才可能合理地处理和应用评估结果，从而充分发挥评估功能。通过评价中的交流，评价双方还可以探讨评价中反映出的问题并展望未来的发展。

3.教师应做好自我评价。

首先，教师要明确参与评价的目的。目的有二个：①教师评价师与园长共同的任务与责任。评价有两种情况：一种是为他人评价做准备的自我评价；另一种是评

价者依据评价原则、按照一定的评价标准和评价目的主动评价自己工作的过程或结果。我们现在提倡后者。②通过自评，使评价的过程真正成为教师的自我认识、自我分析、自我改进、自我完善和自我教育的过程。自评内容可以是：①在近阶段的工作中，你最满意的是哪几方面，不满意的是哪些？②你在工作时受到哪些条件和困难？③你采取何种措施提高你的专业水平和获得工作经验？④今后，你希望用何种方法来提高你的专业水平和加强你的工作经验？第三，寻找自我提高的途径。在教学中，为了提高自己的专业水准，可引导教师开展“四自活动”：即：①自己选择参加研讨课的内容（可根据自己教学中的难点或优势或不足）；②自请听课者（为了锻炼自己或为了让家长了解幼儿园的教育，请家长到幼儿园听放心课、为了提高自己，任意请园内的教师和领导到班级给自己听课；③自看录象（园内的活动有时你没有时间参加或外面的研讨活动没有参加，园内有录象，你可以自己找时间看录象）；④自己评课（自己评价自己教学中是否符合《纲要》精神，写出评课要求）。这种自我检查、自我分析、自我鉴定、自我鼓励、自我控制的过程，能使教师既看到自己的优势，也能看到自己的不足，比教师互评或领导评价更能使教师心悦诚服，促使教师在完全自愿中采取有效措施，改进教学工作，提高教学质量。总之，让每一位教师从评价中看到自己的发展，使评价真正成为教师发展的过程，形成和谐的发展氛围，加速教师的发展。教师自主发展是实施发展性教师评价的核心

教师评价总结 篇6

评价体系基本方法

1.层次分析法（AHP）2.模糊综合评价法

“双师型”教师评价指标体系的构建及评价方法研究

一.评价指标

二.评价方法

1.层次分析法

层次分析法是一种定性与定量相结合的多准则的决策方法。它是指将决策问题的有关元素分解成目标层、准则层、方案层等，在此基础上进行定量和定性分析的一种决策方法。本研究确定指标权重，采用的是层次分析法。2.模糊综合评价法

模糊综合评价法是一种基于模糊数学的综合评价方法，该方法根据模糊数学的隶属度理论把定性评价转化为定量评价，即用模糊数学对受到多种因素制约的事物或对象做出一个总体评价。它具有结果清晰、系统性强的特点，能较好地解决模糊的、难以量化的问题，适合各种非确定性问题的解决。下面采用模糊综合评价法来构建“双师型”教师评价模型。三．文献

[1]霍海峰.层次分析法在教学评价中的应用[J].科技视界，2012（28）：48-49.[2]李霞，程晓红.基于层次分析法的模糊综合评价在会展业中的研究[J].管理科学，2012（14）：161-163.一种递阶层次模型与评价方法

目的

将一种递阶层次模型用于大学教师综合业绩评价。

方法

层析分析法：是一种定量和定性分析相结合的决策方法。

结果

从教学、科研、校内服务三方面提出和建立了一种递阶层次模型和指标体系，采用Saaty的1-9比率标度法，建立了各个指标间的相对重要性，建立了相应的判断矩阵，对各个判断矩阵进行一致性的实验。

结论

递阶层次模型和评价方法优于传统的评价方法。

浅谈高校教师评价方法

评价方法

评价方式上面分为教学评价与科研评价。

教学评价看发表的文章数量，科研评价主要看学生对任课老师的打分。学生自主地评定，选择教师，激发他们的学习兴趣。充分发挥学生的特长及爱好。也有利于调动教师的积极性。教师为在考评中取得好成绩，就必须不断改进教学方式、方法。努力提高自身素质及教学质量。

他们为了保证评价的客观性。采用多个信息来源、多种评价方法评价教师，力求全面反映教师在教学中的质量。从教学质量评价信息来源的重要性来看，普遍采用的有系主任评价、同行评价、学生评价、教师自我评价、发展性教师评价。课堂教学质量三种评价方法比较

采用可拓模型进行评价

课堂教学质量评估在整个高校教学评估系统中占有主要的地位，随着课堂教学的优劣对高等教育有决定性的作用。“学生评教”是课堂教学质量评估中最直接、最生动、最具有说服力的指标。而一个充分体现课堂教学质量的评价方法对课堂教学质量进行综合评估，更能对课堂教学质量做出科学、客观、公正、准确的评估，提高教师的积极性，从而保证课堂教学质量。

在此采用学生评教的方法，对老师进行评价，再使用可拓模型、聚类分析和传统评价三种方法对课堂教学质量进行比较分析，的出最优的方法。

1.研究方法

2.参考文献

[2]王小丹，高允锁，郭敏．课堂教学质量可拓综合评判方法研究[J]．中国卫生计，2011，28(3)：319-320．

[3]彭钢，周萍．募于模糊评价方法的课堂教学质量评估模型[J]．中国高等医学教育，2007(4)：58-60． 教师评价方法及其适用主体分析

一、教师评价方法

教师自评、教师档案评价、家长评价、学生评教、课堂观察会会谈、非正式观察、同行评价或互评、能力测验、间接测量、学生学业成就和书面材料收集等等。

教学观察、临床督导、教学录影、研究导向的检核表、纸笔测验、目标管理、工作分析、学生学业成就、轶事日记、成长档案评价、责任和理论取向、自我评价、同行互评、学生评价教师、问卷调差和面谈、后设平价。

1.课堂观察

课堂观察一般可区分为教室观察、教学录影和教学观摩三种。

通过观察来了解教师教学实际情形并进行分析和判断，进而为改进教师的教学和专业成长提供资料，为相关决策提供参考。

应用课堂观察对教师易变的行为或行动进行描述与适切性评价时，需要关注多个类似的教师课堂实践和过程事实，要求评价者具备评价专长或接受过适当地培训，以及在观察时整合其他关教师教学的信息源。

2.课堂绩效评定

课堂绩效评定以课堂观察和具体的教学观为基础，多委托专家进行，采用经由研究和经验主张先行形成的教师绩效评定量表作为基准，进而评判教师的课堂行为绩效。课堂绩效评定经常需要与课堂观察相契合：观察成为绩效评定主要的信息来源，绩效评定整合在课堂观察的过程中。

3.学生学业成就

价值增值法

变量是应用学生在一定时期内的学习进步情况（比较两次测验成绩）及其学业成就（如就业率及就业状况、竞赛获奖情况等），来推论和判断教师的教学绩效和能力，力求揭示出教师的教学产生了什么样的结果和影响。

4.成长档案袋评价

以教学档案为例：需要收集的“证据”主要包括：教师学术背景介绍、教学职责与计划的陈述、个人哲学与方法论的陈述、教学改进的努力或成就的记述、测试概要和对学生的反馈、来自学生、同行/专家检视教学的书面鉴定及建议、影音图片资料。

5.学生/家长评价

学生评价教师教学已被研究证实是评价课堂教学最直接、最有力、最重要和最客观的评价方式。

家长评价教师的教学及其在学校的表现，存在着天然的局限性，但并不排除其以简洁的方式涉足教师评价，如家长可向校方反映教师作业批改不够仔细、教学准备不充分或奖惩不当，以及向校方致函感谢信等。

6.学同行评议/协助

同行评议/协助通常由职级水平相当或相同学科背景的人员对相互的教育实践进行充分的讨论、质询和反思，进而对相互间的能力提高、工作改进提供有价值的建议和帮助。在教师评价实践中，同行评议/协助主要有同行结对发展（相互间是专业支持关系，通过互相帮助获得成功、解决问题和解除挫败感）、同行知道（相互间是顾问指导关系，由专家教师主动与新教师分享其教学专长）和同行训导（在有经验的教师群体中协作式的进行反思、研讨和报告，以学习获取新的教学技能技巧）等形式。

7.教师自评/行动研究

教师自评不仅是收集必要评价信息的途径，还是发展性教师评价最具效力的改进源泉，能为教师的自我反省与改进提供必要的心理框架，有助于教师发现自身的优势和不足，进而设定目标自我激励和自我提高。

行动研究以对所能获取的自我研究信息之深度理解为基础，起点是教师对自身实践的反思，目的在于采取行动去改进自身的实践。

8.纸笔测验/测试

基于教师教育课程的行为绩效测试和模拟作为测试评价教师的“新方法”，虽比传统的纸笔测验和课堂观察具有较高的信度，但过度依赖于对教师的课堂观察和教师在检核答卷上留下的“证据”，且资源和时间耗费也较多。

9.问卷与面谈

问卷或面谈能获得家长与学生等对教师教学的反馈信息，其中面谈可采用结构式（应试者回答相同问题）或非结构式（适合个别应试者对具体问题的回答）。一个相关的趋向是，专业人员之间的建设性面谈，进而反思自身的教育实践和相互学习，但是这最好需要教师正接受正式的评价，并处于自我定向的阶段。此外，面谈还应广泛应用于上级部门领导与教师之间的直接交谈，进而“高风险”的决策或教师专业成长提供参考。

10.后设平价

后设平价一般以教育人员评价标准为教师评价的评价标准，教育人员评价标准涵盖从之前准备、在职实践和继续教育三个不同阶段、结合进入。参与和退出三种活动进行全程的评价，要求任何教师评价都需要具备适切性、效用性、可行性和精确性四个基本特征。后设平价在于确保教师评价及其方法的质量。

二、参考文献

8.于广瀛 组织建设——教师评价中的着力点[期刊论文]-科教导刊2011(10)新课程理念下教师教学评价方法探微

-------美国教学档案袋评价

教学档案袋可以简单地界定为有关教师教学实际信息的收集。这种信息可以包括很广泛的材料 , 如教学理念和教学目标的表述、单元和课堂教学计划、为学生编制的测验题目以及对学生成绩的评定准则、学生的作业、反映课堂生活的照片、自我评价、正式评价、各种证书和成绩单 ,以及就学习问题与家长沟通的信件等。然而 , 教学档案袋不只是作品的收集 , 不只是存放作品的容器 , 它更是系统检查教与学效果、与其他人分享自己观点、改进学校工作的一个过程。基于此 , 我们可以将教学档案袋界定为某一时期不同情境中产生的有关教师与学生工作信息的系统收集 , 它通过反思构建 , 通过合作得以丰富 , 最终目的是促进教师专业发展和学生学习进步。

刺激自我评定、记录专业发展、指导教学、就课堂与学校课程与父母交流、为管理者和政策制定者提供有关学校或学区教学计划效果的信息。正是这些目的成为档案袋关注的焦点 , 决定着它的设计和实施。

情景感知服务创造智慧生活

情境感知系统能够利用各种传感器获取旅客的基本信息和航班信息，并能检测到旅客的位置，根据旅客的基本信息、位置的变化及综合的情况给出具体的建议，提供有针对性的服务。

情境感知服务可以广泛地应用于现代服务的各个行业，如智能家居、智慧城市、智能交通、智能旅游等，为人类的生产生活带来便利，实现智慧生活。

情景定义概念

情境定义 情境是指能够表征一个实体的活动的信息。情境信息包括与系统功能和用户行为密切相关的各种信息，例如用户的基本资料、位置、时间、自然环境、计算环境等。通过情境信息可以对当前所进行的活动给出一个综合判断。

情境感知服务定义

根据服务对象所处情境的变化来为其提供准确的服务。过程包括：（1）通过传感器采集/感知被服务对象的情境信息；（2）根据情境信息分析判断被服务对象当前的状况；（3）选择并提供适当的业务服务。

结束语

情境感知服务可以广泛地用于人们的生产、生活中。可以预见，情境感知服务的增加可以为人们创造一种智慧的生活方式，包括家庭、社区、工作场所、旅行等各个方面，从而为人们的生活带来便利。

文献

[1] G.Kortuem, F.Kawsar, D.Fitton, and V.Sundramoorthy.Smart objects as building blocks for the Internet of things.Internet computing, 2010, 14(1): 44～51 [2] 莫同, 李伟平, 吴中海, 褚伟杰.一种情境感知服务系统框.计算机学报, 2010（11）: 2084～2092 基于情景感知的移动商务产业链中合作协调及分配机制的研究

情景是指移动设备的使用者所处的环境，例如用户的地理位置、周围设施、周遭的噪音级别、明亮程度以及用户自身的个人习惯、行为特征。

网络通过感知用户的各种情景信息，进行数据处理、挖掘及预测等处理，提供给用户具有针对性、个性化的信息服务。情景感知服务的产生使得整个通信产业链上的各个利益群体都看到了移动电子商务巨大的发展空间。

在情景感知业务的产业链中有三个主要服务角色：内容提供角色、网络提供角色以及支付结算角色。

物联网情景感知技术研究

随着计算机及通信技术的迅速发展。计算资源将遍布人们周围的环境，情景感知技术应运而生。情景感知获得传感器采集的情景信息以后．对信息进行智能处理．自主地为用户提供服务。物联网具有海量信息的特性，传统的情景信息处理方法已不再适用。

学生评价教师调查总结 篇7

关键词：新建本科院校,思政教师,专业发展,调查问卷

新建本科院校的思政课教师群体的专业发展不仅仅关系到每个老师的发展方向, 也关系到学校整体的思想政治建设, 会给学生的思想道德建设带来直接影响, 因此加强对于思政教师专业发展的理解和认识有助于完善高校的相关制度, 给思政教师提供更加完善的平台, 同时也有助于学生思想境界水平的提高, 构建健康向上的校园文化。对思政教师个体专业发展的研究十分必要。为了更好地了解当前本科院校思政教师发展现状, 采用问卷调查的方式获得师生对于思政教师的评价, 并以此为依据提出相关建议。

1 调查对象与方法

选取广东省一新建本科院校的老师和学生作为调查对象, 采用问卷调查的方式进行, 共向学生发放问卷700份, 回收后的有效问卷为657份, 向教师发放问卷300份, 回收后的有效问卷为285份。调查的内容主要是对院校中的思政教师进行评价, 评价角度包括:专业服务状况、专业知识状况、教学能力、社会能力等多项指标,

2 调查结果

根据调查问卷的结果, 超过80%的学生对思政教师的专业知识表示肯定, 62.5%的学生认可当前思政教师的教学能力, 75%的学生认为思政教师的社会能力十分优秀。教师中约有90%教师认可当前思政教师的专业知识, 85%的老师认为思政教师的教学能力突出, 92%的老师认为思政教师社会能力很强。

3 思政教师专业发展的困境

从问卷调查可知, 当前学生对于思政教师的各方面能力并不是十分认可, 这主要有以下几方面的因素引起。

(1) 缺乏积极的专业发展意识。由于新建院校思政教师入职条件相对严格, 学术活动环境较为传统, 导致很多思政教师专业发展意识薄弱, 对自己的职业和专业发展缺乏进取精神, 在教学、科研活动中不能够全身心投入, 也不能积极利用先进的教学方式帮助学生理解思政课的内涵和其对社会产生的积极影响, 导致很多学生对于思政课缺乏兴趣, 思政教师也进步缓慢。

(2) 专业任务繁重。由于新建本科院校大部分学科处于扩展阶段, 存在较大的扩招压力, 再加上本身教育资源的短缺, 导致思政教师的工作任务十分繁重, 教师每周的课程数远超标准。繁重的教学任务使得教师身心俱疲, 同时还要应付各种各样的教学检查, 除此之外, 教师还要兼顾自身的发展, 通过不断的学习考试等方式丰富自己, 种种因素导致当前的思政教师不能将所有心思集中在课堂教学之中, 对于专业的挖掘深度也不够, 也就难以满足当前学生对老师的要求。

(3) 缺乏社会支持。一些成熟的高校有着完善的教师发展模式, 可以通过多个渠道实现个体发展。而新建院校的思政教师由于资源有限, 缺乏一些有威望的学者和专家, 也就难以获得专业发展的渠道, 即使思政教师系统通过与外界优秀教师交流的方式提升自我, 也由于经费等问题难以实现, 使得大部分思政教师缺少开阔视野的机会, 经费的不足也使得教师对自身专业的研究热情大减, 长此以往, 不仅对于思政教师的个人发展有不利影响, 也会影响到整个校园的思想道德建设, 社会支持的缺乏是这一问题的主要原因之一。

4 新建本科院校思政教师专业发展的应对策略

(1) 政府层面:加大对新建本科院校的财政投入, 创新教育筹资机制。教育经费严重短缺是新建本科院校普遍存在的问题, 已经成为制约教师专业发展的重要因素之一由于没有本科办学的历史积淀底子薄、建设任务重、政府财政投入不足等原因, 使得新建本科院校资金缺口严重。政府若加大对该类院校的经费投入, 制约教师专业发展的经济因素则会在一定程度上得到解决。

(2) 学校层面:加大人才引进和培养力度, 形成真正的教师专业发展共同体人才引进要坚持数量与质量并举的原则, 在保证数量的基础上, 吸引优秀人才到新建本科院校教师队伍中来足够数量的教师是学校办学的基本保障, 也是帮助教师解除专业发展任务繁重的前提和基础。学校必须加大、加快对优秀人才的引进, 尤其是对新办专业学科带头人学术带头人的引进。

(3) 教师个人层面:树立专业理想, 全方位提高自身素质, 实现专业发展的自主性教师专业发展归根结底是教师的自我专业发展。所以教师个人对专业发展的不懈追求是新建本科院校教师走出发展误区和困境的内部动因。远大的专业理想使教师变得高尚而富有人格魅力, 这是古今中外大师所具有的普适性特征。

5 结语

新建本科院校由于自身资源匮乏, 导致思政教师专业发展面临较大的困境, 教师对自身专业热情不足, 对未来发展方向不明确, 难以获得充足的机会提升自我, 导致学生对于思政课堂满意程度不高, 影响了整个校园的道德建设。针对这种情况, 政府应该出台具体的政策保障思政教师的基本权利, 学校积极引进人才同时给思政教师提供个人专业发展的机会, 教师也要树立健康的职业发展观。多方面共同努力, 才能实现思政教师个体的持续发展。

参考文献

[1]陈碧妹.构建新建本科院校思政课青年教师师德建设环境[J].广东青年职业学院学报, 2012 (4) :48-52.

[2]卢玉琳.新建本科院校思政课青年教师教学效能感的影响因素分析[J].延边党校学报, 2014 (3) :117-120.

教师个人总结与自我评价 篇8

一、学习上，缺少对马列主义理论的系统学习。

二、工作上，没有与一线岗位的同事深层接触，不能及时、全面地了解一线的情况;年轻气盛，好胜心强，还不能完全克服

三、实践中，存在经验不足的现象，有些事情做起来心有余而力不足。

今后的努力方向：

1、加强理论学习、不断提高自己的政治业务素质。一是继续学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，用基本原理联系具体实际，用唯物主义立场、观点和方法观察问题、分析问题，树立远大的理想，正确的世界观和人生观，正确处理国家、集体、个人三者之间的利益关系。认真学习和领会党的各项方针政策，正确对待目前工作中面临的困难，进一步激发爱岗敬业的热情，积极投身企业的改革，在平凡的岗位上自觉为企业改革与发展做出贡献。二是认真学习国家法律、法规，不断提高自己的法、纪观念，杜绝违章违规的行为。三是不断提高自己的管理水平，能针对不同时期的实际情况，提出一些有针对性的可操作的管理办法和实施方案。

2、改进工作作风。要从日常事务中超脱出来，经常深人一线了解一线工作，切实帮助基层解决实际问题。

3、认真履行岗位职责、竭尽全力做好本职工作，遵纪守法，不能做的.事情坚决不做，时时处处以法律法规约束自己，牢记自己肩上的责任。

4、严格自律，多做工作，少说空话，多干实事，尽职尽责，忠于职守，兢兢业业、勤勤恳恳干工作，争取对国家、对人民、对企业有更大贡献。

如何理解学生评价教师评价 篇9

（20XX——20XX学年

第X学期）

（本文档共

【

】页/【

1512

】字）

单位

姓名

20XX年X月

如何理解学生评价、教师评价

——姓名

20XX年X月

随着新课程改革的发展与层层深入，评价发展迅速，教师的评价观念、使用的评价方法也发生了很大的变化，评价在课堂中所起的作用越来越重要。在课堂上，老师不是简单的对知识进行“对”与“错”的判断，而是要挖掘问题背后的教育资源，使学生能从知识、技能、情感、态度、价值等方面都得到发展。

“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。诸多名师也认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。实践证明，鼓励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞，生命的融合，不断地获得成功的体验，并在成功中走向成功。众多优秀教师在课堂上总是自始至终地进行鼓励性的评价。如：“相信自己，你们会读好。”“你真行！”“再努力一下就成功了。”“我怎么没想到，你体会得太精彩了。”“你跟大家的想法不一样，快说出自己的想法。”“很佩服你有锲而不舍的精神。”“多好的问题，会读，会思考，进步真大。”“大家认真读书，渴望知识的热情深深地感染了我。”……。据说，优秀教师有一个共同的法宝，那就是鼓励学生的方法多，有的多至近百种，就是为了让学生能及时得到恰当的鼓励。因为鼓励能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。例如在教学汉语拼音声母“j、q、x”时，我是这样教学的：我先让学生观察书上插图，猜一猜旁边三个声母读什么？你的根据是什么？学生说了很多，比如：一个学生站起来说：“由公鸡我猜到这个声母读“j”。听他说完，我马上表扬说：“你不仅会观察，还会联想，你真棒，老师要发你一朵会观察会联想的小红花。这时另一个学生马上站起来说：“由气球我猜到气球旁边的声母是q的音，由西瓜我想到西瓜旁边的声母是x的音。”听他说完，我带头为他鼓掌。我的掌声还没停，马上又有一个学生站起来说：“老师我来编儿歌记它们的音：一只公鸡jjj，一个气球qqq，一个西瓜xxx。”“多好的方法”，我不禁赞叹到。这时，学生学习的积极性被调动起来了，当我问：“小朋友，你能用什么好办法记住这三个声母的形？”这时，一个学生站起来说：“我们把学过的单韵母i加长再拐弯就是我们今天学的声母朋友j。”这时，我连忙表扬他说：“你真棒，能联系旧知识学习新知识，老师发你一朵会学习的小红花。”听我说完，这个学生很兴奋，其他学生也跃跃欲试。这时，另一个学生站起来说：“老师，我发现这个声母j很像我们见到的公鸡的形状，它的点很像公鸡的冠子，竖像公鸡的身子，弯像公鸡的尾巴。”听他说完，我马上表扬他说：“你也很棒，能联系生活实际来学习新知识，很了不起，老师也发你一朵会学习的小红花。”这时，学生的思维被调动起来了，在学习“q”时，有的学生站起来说：“老师，我发现这个“q”很像我们学过的数字9。”听他说完，我马上表扬到：“你不仅会联系语文的旧知识来学习新知识，还会联系其它学科的知识来学习语文的知识，你更了不起，发你一朵小红花，然后再和老师握握手。这个学生和我握完手后，我发现他的小脸都涨红了，我相信他会永远记住这一天。在这之后，有的学生编儿歌：小i拐弯jjj，左上圆圈qqq，像个叉子xxx。，有的把x看作生活中的禁止标志，有的把q想象成一个斧头，总之，学生利用各种办法来记忆。