写作同学互评系统研究与应用的国际动向
编者按：克里斯汀·迪艾特·舒安(Christian Dieter Schunn)教授是匹兹堡大学学习与发展研究中心实验室主任，高级科学家，美国、德国、瑞士国家科学基金会(NationalScience Foundation)评委，国际教育设计与发展协会前主席，美国教育心理学、认知科学、科学技术心理学、STEM国际教育、认知系统研究期刊编委。
舒安教授主修认知心理学，在学习与发展研究中心的跨学科尖端技术领域展开长达二十年的计算机辅助智能学习理论和实证研究，自1998年开始撰书立说，据Google Scholar不完全统计，至少有十篇文章平均引用次数200次以上，是认知科学跨学科发展的开拓者、先行者，杰出的国际知名中青年高级科学家。舒安教授主要致力于研发计算机辅助写作互评系统(SWoRD)和STEM教育学习工具。其开发的SWoRD已在美国、加拿大、澳大利亚、南韩、新加坡、爱沙尼亚等国家的上千门学术英语写作教学中使用，为学科英语写作质量和数量提高起到了不可估量的作用。SWoRD积累的后台数据为人工智能科学中的自然语言处理、认知心理学、写作科学的研究提供了充分的实证研究基础。
在此次访谈中，舒安教授分享了舒安实验室研发的SWoRD智能写作互评系统的建设全过程，涵盖计算机辅助写作互评系统的建设起因与价值、国际化应用与发展、系统竞争优势以及基于SWoRD系统的跨学科研究最新动态，从而给我国引进或建设计算机辅助学科写作教学和研究系统提供重要启示。
关键词：SWoRD写作互评系统;国际化应用;系统优势与劣势;跨学科后台研究
在世界各国，学科写作是高校本科生和研究生的必修内容。指导教师经常要求学生就某一话题和相关文章进行阅读和写作，从而培养学生的专业素养、思辨能力和写作能力。可结果往往让人沮丧，学生普遍匮乏对所读文章的分析和综合能力，很难生成自己的观点和论证。
像任何技能发展一样，学科写作技能提高需要不断实践和评改，可写作点评永远是师资资源紧张的教学环节。庞大的工作量导致教师只能给每份作文提供有限的点评，并且不要求一文多稿。面对这一棘手的问题，美国、加拿大等发达国家很多高校筹建计算机辅助写作平台，引入同学互评良性机制，从而广泛提升各个学科英语写作的数量和质量。美国匹兹堡大学学习与发展研究中心舒安教授研发的SWoRD写作互评系统就是在这样的历史背景下应运而生。
访谈者：您开始筹建学科写作同学互评计算机辅助系统(SWoRD)是在2002年。十年后，全世界很多国家如美国、加拿大、韩国、新加坡、爱沙尼亚等已有一千多门课程使用SWoRD进行学术英语写作和互评学习，展示了这一辅助系统的市场需求和广泛应用性，以及其里程碑式的发展进程。我很好奇，究竟是什么动因激发您致力于开发SWoRD系统，并十年如一日立足发展壮大SWoRD写作互评系统?
舒安：其实开发写作互评系统的初衷源于我个人的教学需求。我过去一直从事大课教学，学生规模大都在200人以上。虽然深谙给学生布置写作任务有利于促进对知识和技能的综合掌握，但限于学生规模过于庞大，不能实现布置任务和提供反馈，这曾经让我经常愧疚不安。
一个偶然的机会，我听了一个让人灵感迸发的讲座，内容是关于怎样培训对飞行员的评估。听过之后，以往制约我尝试写作同学互评系统建设的顾虑消除了，我逐渐开始形成怎样让同学互评在课堂上真正行之有效的思路，并在大量研究写作评改系统建设和同学互评实证研究的基础上，筹划撰写系统建设项目申请书，从匹兹堡大学申请了一小笔项目资助，建设了SWoRD系统初始版。初始版系统功能比较简单，我原本可以就此结项，但我最终认定这将是一个很有趣的研究领域，如果能升级此系统，并利用SWoRD系统把教学、科研和应用结合起来，SWoRD系统前景会更好。
访谈者：学科写作和写作评改确实是各国高校都日益重视的技能。在写作教学资源紧张的情况下，同学互评起到了填补反馈空白或补充教师反馈的作用。但同学互评在研究和实践领域一直是褒贬俱存的写作教学策略。纳入计算机辅助平台增加了同学互评的复杂性。您怎么看待以SWoRD为代表的同学互评系统的价值和意义?
舒安：写作教学资源紧张是通病，同学互评和计算机技术结合是目前比较好的解决办法。计算机技术可以促使学生参与到一个更为有效的写作学习进程，提供给学生直接的反馈，并可以通过计算语言学的方法识别写作内容的各种问题，譬如论文的论证结构。
用同学互评来提高写作能力，会帮助学生聚焦写作的沟通和修辞功能。很多研究显示，作为写作和评改新手，学生读者往往对论文内容并不知情，学生作者收到学生读者的反馈，一般都会有个人写作策略失当的体会。同学互评还可以帮助学生树立正确的写作观。和直觉相背离的研究结果显示，提供反馈的能力和学生写作能力并不呈现相关性，也就是说，写作能力偏低的作者能给写作能力偏高的读者提供有效点评;同时提供点评的过程对点评提供者个人的写作能力亦有提高，尤其当学生提供建设性点评，并把这一努力运用到写作进程中。在学习理论研究中，同学互评和很多主动学习理论不谋而合，包括合作或协作学习、反馈提供式学习、反复实践式学习以及相关专业技能任务式学习等。
访谈者：正如您所预见的一样，您和您的团队，基于SWoRD展开系列的研究，且研究成果丰富。据我所知，至少十余篇论文发表在计算机与教育、教育心理学、指导科学、设计研究、技术、教学与教育、写作交流、写作研究等专业期刊上。您能说说基于SWoRD的代表性研究成果吗?
舒安：基于SWoRD的研究一方面立足于对计算机辅助教学设计的可行性、可靠性和效度进行长期的实验跟踪研究，但另一方面不局限于写作研究，还服务于认知、人工智能、心理学、教育学等交叉学科的研究主题。研究共性是几乎每一个学期都有基于此系统进行的教学、认知等实验。基于SWoRD的信度、效度和可靠性的研究从2006年开始有系列研究成果。目前，主要研究结论有：同伴从为他人提供的有建设性评价中学会更有效的写作;基于多人次同伴互评的文本修改，其效果较单人次专家评改效果可能更好;来自多位同伴互评的成绩比单一教师生成的成绩更有效;一般来讲，写作水平高低不同的学习者都会从反馈中受益;学生们利用计算机辅助图表分析文章脉络能产生更有效的文本。近期还会有引入评改工具、论文结构自动分析工具等结合同学互评系统研究的成果陆续发表。
访谈者：SWoRD功能齐全、界面良好，使其迅速成为商业化运作的教育产品“Peerceptiv”。您认为SWoRD系统商业化推广成功体现了哪些有指导意义的学习理论?实现了哪些教育设计理念或教育技术更新的需求?
舒安：在建设系统的过程中，我们吸纳了来自各个学科的学习理论和研究成果。首先，从写作学科的Flower和Hayes研究成果中，我们吸取了写作认知进程模式理论中的重要观点。该理论认为，写作进程的最佳理解方式是写作者导演或组织了一整套不同的思维进程。这些思维进程有级层性，彼此镶嵌交叉，为写作目标服务。作者主要以两种方式生成目标，一种是生成高级目标和辅助性分目标，从而体现作者的主要目的，然而在这一过程中，也可能以另外一种方式，即改变主要目标生成新目标。这些重要观点对同学互评系统中的教学干预如学习目标明示、自我反思表述等都起到了理论导向的作用。
从Vygotsky的教育发展理论来看，知识和技能习得的最近发展区出现在专家与新手、新手与新手的互动过程中。同学互评系统恰恰提供了这样的最近发展区。SWoRD不仅给予学生个体充分交流的机会，还在更大程度上促进分析和评价能力的生成，并通过内容和分数的评价及回评将最近发展区的发展模式进一步机制化。SWoRD的研究结果也佐证了最近发展区理论的可行性和有效性。
从Boh Siegler的策略发展理论以及各种各样的自我规约学习理论研究中，可以获得两个教学启示，学习者在评价解决办法方面的能力增强后能够产出更妥帖的解决方法;学习者必须规约自己的学习进程，而同学互评恰巧为培养这种规约性学习过程提供多种方式。
此外，学习科学是跨学科领域。我们的研究团队中有合理的跨学科人力资源梯队，譬如有心理学专家，计算机科学专家，也要有教育教学领域专家。在彼此充分沟通和合作的基础上，服务于学生共同体的教育设计才能真正满足教师学生的需要。以SWoRD为代表的计算机辅助写作互评系统就是在这样一个团队里，在互联网时代成为为写作学习共同体提供的强有力的教育设施。
访谈者：据我所知，全美至少还有两家商业化的同学互评系统，一个是Turnitin公司附加服务中的Peer Mark系统，一个是加利福尼亚大学提供的人T辅助同学互评系统。与这两大商业化系统相比，SWoRD写作互评系统的优势和劣势是什么?
舒安：SWoRD的独特之处在于采用信用压力等机制促使学生认真对待作文点评与评分。反复实验证明，当学生认为自己的点评和评分不会产生任何后果时，同学互评是起不到很大作用的。在此种情况下，学生通常给出最高的评分和最常见的简短好评(例如“写的不错”)。因此，Turnitin公司附加服务中的Peer Mark系统要求写作教师浏览所有评论后给分，倘若需要给分的话。实际上这份工作量远比单纯给学生批改作文要大要难，并不是很好的解决办法。
加利福尼亚大学的Calihrated Peer Review(CPR)系统给学生施加怎样评改作文的培训，并且培训质量很高，但并未对学生互评过程进行监控和影响。因此使用CPR系统的教师对互评结果喜忧参半。有个别新衍生出来的系统也尝试使用SWoRD的方法，尽管在有效性上还有很长的路要走，譬如MohiusSLIP，有比较复杂和混乱的工作界面，并且只支持作文整体评价。
诚然，SWoRD与另外两个领军系统相比在规模上小些，年纪轻些。加利福尼亚大学的CalihratedPeer Review(CPR)系统开发最早，在同学互评系统应用中知名度和使用规模上首屈一指，在作业设计上能够根据科学课中的很多学科建设共通的写作任务，从而起到帮助学生深入巩固本学科知识和技能的作用。Turnitin公司的知名度和广泛应用性主要体现在其对论文是否抄袭的评估和检测上，同学互评是其后附加的一个设计功能，并不在其公司规划中占据重要的发展角色。
访谈者：SWoRD已经应用于人文科学、社会科学、自然科学上千种课程的写作教学中。系统为有写作元素的课程融合更丰富的写作学习任务，也为需要添加写作要素但限于反馈局限问题的课程实现课程作业写作化，从而在不增加教师批改任务的前提下，帮助学生掌握学科的知识和技能。这本身已是壮举。您认为系统建设还有何其他重要教学效果?除了已经证实的教学效果，SWoRD写作互评系统旨在最大化教学效果的下一步努力是什么?
舒安：显而易见，SWoRD最明显的效果在于能给予学生很多写作练习的机会。另一个优势在于提供给学生非常难得的契机：从给予他人反馈中学习。我们的系列研究显示，给予他人反馈有至关重要的学习收获，有时比练习写作的收获更大。因为给予反馈集中体现了评者对作品的阅读、分析、综合、以及评判能力。在最大化教学效果方面，我们目前正在研究何种类型的写作任务，何样的同学互评评分标准能够更恰当地提供互评机会。
访谈者：与此同时，SWoRD也应用于很多高中和初中课程教学中。有研究显示，系统对学生写作质量和数量的提高起到了至关重要的作用。您认为在K-12教学中更大规模使用SWoRD面临什么样的机遇和挑战?
舒安：在高中和初中课程中使用SWoRD，我们要克服两个主要问题。第一个是技术层面的。大学生有很多机会使用计算机和网络，但高中生机会少很多。学校的计算机网络教室由众多班级共享，且因为年龄限制，对于很多校外网站禁止登录(因此像SWoRD写作互评教育资源网页也经常被设在禁登录范围内)。好在几乎所有的学生在家都享有个人电脑，因此中学的同学互评大都是在家里完成，学校仅偶尔在课上使用。第二个问题是教学层面的。在很多学校，教师已经习惯于避免布置写作作业，在教学中对何种写作任务能够促进教学效果并不了解。因此，我们正在集合来白优秀中学中的实例，教育学科和学术写作对写作内容、过程和方法的理念设计，筹建写作任务资源库和同学互评评价标准资源库，从而便于在宏观和微观上服务中学学科写作教学。
访谈者：计算机辅助写作同学互评涉及认知层面和合作层面的复杂性。SWoRD提供哪些具体措施帮助学生作者培训和提高评改技能?
舒安：SWoRD提供评改的视频培训，给出评改质量不一的具体实例帮助学生理解。系统还提供作者回评的工作界面，从而对评改质量进行反馈，包括详细解释为什么认为评改有帮助与否。
同时，SWoRD的人工智能功能会自动处理评改意见，从而给评改者关于评改质量的及时反馈。然而，这种反馈仍然是在不断进行的研究主题，因为我们对何种反馈能够起到最好的效果仍然没有定论。
访谈者：据我所知，两个最大的Mooc组织选用不同的方法评价学生提交的作业并打分。EdX、马萨诸塞和哈佛的非营利组织在2013年宣布他们会使用计算机辅助自动评分系统评估写作作业。Coursera、斯坦福大学建设的MOOC.系统对自动评分应用持怀疑态度，认为采用某种形式的人T为基础的同学互评系统来给写作打分和点评效果更好。
作为计算机辅助写作评价领域的专家，您对东西海岸的MOOC系统教育选择怎么看?就您所知，在这一领域有什么最新的情况吗?您可以谈谈自动评分系统和同学互评系统各白的潜力和局限吗?MOOC课程有使用SWoRD的可能性吗?
舒安：自动评分系统能为各类写作作业提供可靠有效的评分。现有很多研究显示，自动评分系统甚至比专家评分还要可靠。广泛使用自动评分的主要障碍其实是社会学层面的：普通人并不相信自动评分。这种障碍会随着时间推移逐渐改善。同样的恐惧见于各种自动化发展之初(譬如无人驾驶机器人车)。
然而，自动评分系统剥夺了作者彼此提供反馈的学习机会。此外，自动评分系统并不擅长提供实用的反馈意见。因此，我认为使用自动评分系统作为总结性和终结性评价是比较可取的，但对于使用自动评分系统作为学习过程中的形成性反馈并不可取。
一般的互评系统能为没有同学互评经验的学习者提供基础培训，然而匮乏信度保障机制意味着同学互评的质量依然停滞不前。SWoRD在这方面有明显的辅助优势。然而我认为在真正的MOOC大规模网上免费公开课程中，太多的学习者丝毫不在意真正的写作成绩如何。如果以后要求学习者支付少量费用，那么运用SWoRD会恰到好处。我认为在很多大学里，电子学习、远程学习会大幅度增长，SWoRD写作互评系统也很适合。
换句话说，大规模网上课程(Massive OnlineCourse，MOC)正好适用SWoRD，而大规模网上公开免费课程(比MOC多一个O=Open and Free)就不会那么奏效。
访谈者：基于SWoRD的研究涉及很多跨学科专业知识和技能，譬如计算机科学、写作教学法。您作为系统开发的始创人和负责人，是怎样把握这一系统所需要的计算机技术和教学理念设计呢?
舒安：在某种程度上来说，我的本科阶段有很多计算机科学学习背景，而卡耐基梅隆大学的博士学习包括大量的编程和人工智能，这些都恰好在SWoRD建设中加以运用。关于写作教学法，可以说，自从建设SWoRD伊始，我一直在和写作教学专家合作。譬如，我和奥斯丁得克萨斯大学研究修辞的Davida Charney教授，以及现在匹兹堡大学从事英语教育的Amanda Codley教授就写作都有密切合作。
访谈者：您的主要学术背景是认知心理学，为什么认知心理学研究和写作互评密切相关?换句话说，基于写作互评数据的认知心理学研究，开展什么研究主题呢?
舒安：认知心理学对研究专业知识发展的机制情有独钟。可关于专业知识发展的数据很少能从不良定义的问题解决中获取。写作恰是解决不良定义问题的经典例子。计算机辅助同学互评能够创造很多数据收集的机会，从而在庞大学生群体的研究样本中研究专业发展进程。
访谈者：SWoRD展示了数据科学和教育科学的经典融合，这也是未来研究的基本趋势。基于SWoRD有很多跨学科研究需求，那么跨学科研究有什么相同或不同的主线吗?
舒安：目前，我们正在研究跨学科写作作业如何共享的规律。每门课程都有其独特的教学目标和学生群体，这意味着数量小、质量高的作业并不能起到普遍和广泛的作用。如果每个指导教师都要开发与众不同的写作任务，SWoRD的使用效率会很低。因此我们着重研究跨学科写作任务相通的作业模式，并允许指导教师在已有其他老师布置的写作作业的基础上，设计新的写作作业，以便更好权衡内容适切度和写作效果。
访谈者：以SWoRD为代表的计算机辅助写作互评系统为例，您能谈谈这一领域目前的研究进展和研究方向吗?您在未来研究中，认为什么样的研究局面可算是下一个里程碑式的进展?
舒安：SWoRD所提供的互评基础支持可以有很强大的教学作用。但学会学科写作或者说学科论文写作对学生来说是一个更大的挑战。面对这一挑战，学生可以从附加的各种计算机技术支持中得到帮助。我们一直致力于开发SWoRD的多种升级功能，从而生成更值得推广的教学效果。譬如，同学互评作用的实现依赖于学生在确定写作的思考框架，并形成自己的初稿中做出大量工作。那么在写作教学的写前阶段，SWoRD能起到什么辅助作用呢?目前，我们正在尝试研究使用画论证图表的方法在写前阶段帮助学生梳理思路，且论证图表同样需要同学互评进行点评。另一主要相关项目涉及研究同学互评所引发的写作变化，即修改过程研究。譬如，我们帮助学生开发了修改计划实施工具，根据学生生成的点评生成修改界面。我们认为，促使学生对他们所得到的反馈明确态度和做法，有利于引导他们关注真正的修改过程。与此同时，我们试图基于实验数据生成计算方法，从而自动分析修改的本质，即修改仅是句法层面的，还是改变了论点和论证的质量。
访谈者：计算机辅助同学互评系统越来越成为很多其他国际教育机构争相开发的学习系统。在建设这样一个计算机辅助同学互评系统的过程中，您认为会遇到哪些主要的挑战?作为这一领域的权威专家，您能说说经验和建议吗?
舒安：任何计算机系统建设是团队充分合作的产物。除了有明确合理的系统建设目标和设计做指导，计算机信息技术以及教育技术的专业人才的配备和配合是必备条件。在此基础上，系统建设的软硬件定时维修维护需要大量人力物力的后期投入。系统建设的最终目的是应用，在应用于写作教学的过程中还会遇到很多挑战。尤其是当写作作为学习任务加入到一个以往没有或少有这一元素的教学情境时，面临教学者和学生的首要的问题是哪种写作任务适合学习者，这需要对具体学习情境进行反复调查和研究。SWoRD可以提供对任何写作任务和评价标准是否运行良好的诊断性统计算法，这使我们的研究工作容易有进展。
访谈者：SWoRD已经用于全世界众多国家1000多门课程。中国一贯把学术英语写作看作大学生专业素养培养的重要实现方式和大学教师学术水平的衡量尺度。您考虑过将SWoRD推向中国吗?
舒安：我认为中国确实有使用写作互评系统的潜力。二语习得研究显示，母语非英语的学习者也从同学互评中受益(譬如，在爱沙尼亚和伊朗)。
作者：张福慧 成晓光 姜强 宋灵青
我告诉你吧，我班同学写作文已蔚然成风。
先说小诗人钟文越吧，他写的诗得到全校语文老师的赞扬，说他有高中生的水平。最近两年，他一共发表了一百多篇文章呢!班上其他同也不错，五十四位同学有二十七位同学的习作在全国各级刊物上发表。
前些日子，我的了篇习作《做组长的感受》也在《快乐作文》上发表了。最值得赞扬的是：赖美仪同学的作文，有一次竞得了个全国作文一等奖。这些都是因为语文老师叫我们，一个星期起码写三四篇作文的结果。
我以前作文水平很差，每次考试作文都要被老师扣十多分。彭老师说，作文写不好不要怕，写你身边的小事就是好作文。老师经常把我们的习作用电脑打出来，寄去全国各级报刊。后来，就连那些写作文不好的同学也发表了几篇作文，真是催人奋进!
杨启林同学还学会了自己用电子邮件投稿呢!从四年级到五年级，我们班在《小山书斋》作文网共发表300多篇文章。如果你有兴趣，就可以上网点击一下，看看我班同学写作是否有些疯狂。
好同学小米(一年级课外阅读指导课)
万京京
教学目标: 1.阅读图书，学习初步阅读图书的方法，了解善良的小米被同学们慢慢接受的过程，激发阅读图书的兴趣，培养学生丰富的想象能力。
2.通过想象，师生共同阅读，小组学习，独立阅读等方法阅读图书，在阅读中体会，在体会中阅读。 3.在阅读中懂得：人与人之间互相关心，多看别人的长处，心怀感恩。 教学难点：阅读图书及方法的指导。 教学时间：一课时
教学准备：图书教材、多媒体动画 教学过程：
一、谈话导入课题
同学们，看看这是什么小动物呀?(出示小米的照片) 这是一只与众不同的小鸡，它的嘴巴坏了，所以外面罩上了一层铁皮。这样的打扮可给它带来了不少麻烦，今天它来到了一个新的班级，我们看看发生了怎样的故事呢?
二、简介图书，激发兴趣
(一)出示图书，读封面
指导读封面上的题目、图、作者，并作猜想。
(二)师生共读小动物们的想法。
1、出示图小动物们的图片
你看到了什么?猜一猜，在看到小米之前，他们会希望来的是一位什么同学。 选择你喜欢的小动物，说说你的想法。
2、读文感悟
这些小动物呀，都希望来的会是一位和自己一样的，能和自己玩的小动物。让我们学着他们的样子模仿读读他们的话。
3、猜想感受
我们都知道小米是什么样子的，可是动物们并不知道。当他们看到小米长得是这样特别时，猜想一下，他们会有什么样的感受?
4、换位思考
如果你是小米，当别人不喜欢你的样子，当别人可能不愿意和你玩时，你会怎样做?
5、品读小米与小动物们的对话 你觉得小米是个怎样的人?
(有礼貌、热情、开朗)
三、拓展延伸
1、当我们遇到挫折时——
人生中总有许多的意想不到，有时候你努力了结果未必是成功，有时候意外的事故会让你失去一些你已经习惯了的拥有，有时候健康会成为一种奢求。青海地震了，一次地震不知道又有多少人失去了家人或者成为了残疾人。路上每时每刻都会发生各种各样的交通事故。每天都会有许多人得这样那样无法治愈的病。谁都无法保证，自己永远是幸运的那一个。所以当我们遭遇挫折、途经不幸时，你会怎样做?
2、当别人碰到困难，身处不幸时——
一滴水不足以解渴，但每个人都献出一滴水，就会有爱的海洋。当你看到别人有缺陷的身体时，你要做的不是嘲笑而是把他当成一个正常的人去对待，或者在必要时给予帮助。当你看到有人需要援助的时候，不要把自己当做局外人，我们不是观众，生活在同一个地球上，所有弱者都是值得帮助的。
四、读图文，总结全文
1、总结读图书的方法。
2、在这个故事中小米以乐观的心态，积极的努力赢得了大家的欢迎。 现在大家把书合上， 我想请一位同学看着板书来复述一遍这个故事的主要内容。
3、看板书，同桌互相复述故事。
板书设计：
好同学小米
动物们：希望——失望——喜欢
给七(2)班同学的一封信
亲爱的七(2)班全体同学：
你们好!
自从八月27号第一次相识，时光荏苒，到现在我们已经携手共同走过三个月。从最初的陌生到而今的彼此熟悉，有人说：“千年修得同船渡。”我们能够有缘相识、相知、最后成为师生朋友。难道不是上天给予我们最好的恩赐吗?我们应该珍惜这段难忘的青春记忆，因为错过了永远不会再来。一路走来，我感受到同学们给与我的期待和温暖。也倍感身上的压力与责任。每当看到你们殷切期盼的眼神和听到无比关切的问候时，深切的感受到作为一名班主任的幸福 与快乐。还记的上周我外出学习一周多少同学，许多同学给我发了思念的短信，说句实话我真的很感动。感谢你们的牵挂，感谢你们的爱戴。还记得有两次我没有回去吃午饭咱班两位同学不声不响给我买来的煎饼，吃着煎饼我感到特别的香甜，因为那里面包含着多少情和义。还记得咱们的班干部没有让我操心主动安排好学校的各项任务。我为有你们这帮优秀而懂事的学生而自豪，，那一刻我认为所有的付出都值得。同时同学们的爱戴也给了我更多的动力，我一直希望我们班是最棒的。虽然我们基础不如他班，但我相信只要我们有着不屈不挠的精神，脚踏实地的干劲，总有一天我们会慢慢赶上他们。相信自己!
然而昨天我又一次心颤了。不是感谢的激动，而是愤怒的惊奇。我本来满怀信心的去检查同学们的作业。我想既然每天我都要求了，同学们都爽快的答应我了，应该遵守承诺，尽力做好。当检查到十个，二十个，三十个同学时，我的心突然被一股愤怒的火焰给燃烧了。直到最后一个，我实在无法克制自己，但内心仍然一遍遍告诫自己，不要发火，不然会适得其反，会吓着你们。可直到我站在讲台上5分钟，我努力让自己平静、平静、再平静。我想让这堂课顺利上下去。可终究还是被那“爱之切、恨之深”引爆了我内心的那团火焰。我几乎声嘶力竭的呵斥了几声，然拂袖而去。让你们没有完成作业的同学都站了两节课。整个下午我心中满是怒火，感觉自己快要窒息了。晚上回到家，我也静静反思了自己，我今天怎么了?不是曾说过，对学生不能发火吗?可今天怎么了?想想，我是因为被你们欺骗而愤怒了。我们说得好好的，可你们没有遵守诺言，马虎应对了我，有多少同学认真做了，为什么不能像刘薇、张墨然、李艳、刘宇等同学学习呢?我感到我的感情仿佛受到了玩弄。所以压抑的怒火爆发了。还好!我及时刹住了车，让愤怒的火焰慢慢熄灭了。可整个下午我心中像是堵住了一块砖头，欲罢不能。
今天我首先要向你们说声对不起!也希望你们原谅老师的一时冲动。希望没有吓着你们。
这么多年以来，我一直告诉自己那火爆的脾气要好好改改，不能动不动就发火，这样不仅伤害了别人，也伤害了自己。岁月的磨砺已渐渐让我懂得时刻去宽容理解别人，微笑面对生活的一切，可毕竟我还年轻，修养还没有达到“宠辱不惊”的境界。现在想想，你们没有完成作业，可能也有你们的难处：时间紧、题目难。我也知道各科老师都在争分夺秒的布置作业，压榨你们的每一分钟。你们感到身心俱疲，这些我都能理解。可你们知道吗?全中国的孩子几乎都和你们一样辛苦。这是我们的现实，我们无法改变。唯有你们现在努力了改变将来才有希望。有人说：“时间就像海绵里的水只要愿意挤总会有的。”至于说题目难不会做。每天我几乎五分之四的时间在班里，你们有的是机会为什么不去问一下呢?只要你想解决问题，方法总还是有的。关键看你有没有解决困难的决心和动力。有些同学他们做得很好，遇到不懂得问题及时解决，不放过任何一个小问题，这样日积月累基础就很牢固，考试中就能得心应手。许多同学缺少的不是时间而是那份积极向上的进取精神。说白了，就是学习怕吃苦。有人说“现在怕吃苦将来就吃苦。”可能你们还不能理解这句话的含义。总有一天，你们会明白现在吃的苦将来就是一笔财富。谁能在人生最宝贵的青春年华中抵挡诱惑、努力拼搏了谁就能笑到最后笑得最甜。现在的你们虽然物质生活极大丰富，可快乐却不如从前。因为现在你们面临的诱惑太多，诱惑多了，选择也就多了，烦恼自然也就多了。的确面对良莠不齐的网络世界，复杂纷繁的社会环境，你们一时还不能分辨出谁是谁非、孰对孰错。不少同学迷失在那份虚荣的繁华之中，忘乎所以。他们没有考虑未来、家人朋友的感受。认为一时的潇洒，就是今生的全部。岂不知短暂的刺激过后，他们将体会到真正生活艰辛，到那时或许追悔莫及。作为一个人要活出的责任与使命。
我也曾经说过，现实不是每个同学都能上大学，三百六十行行行出状元。每个人都应该看到自己的长处。可如今个别同学每天不思进取、浑浑噩噩的生活，那种没有青春朝气的生活又能带给你什么?你感到无聊吗?一定想让自己的生活充实起来。只要你在学校的每一天都想着尽力去做每一件事，哪怕就是打扫卫生也比别人打扫的干净整洁，那就有成就感。哪怕每天学会一句妙语、一个单词、一道数学题、或者明白一个做人道理，那就是最大的收获，能够让你的内心充实愉悦起来。同学们我们已经相处三个月了，从陌生到熟悉再到老朋友，我了解你们，你们也在逐渐了解我。我有过因为个别同学违反纪律而气急败坏的愤怒，也有过为你们做好事而心花怒放的欢欣;有过为某位同学成绩提不上去愁容满面的徘徊;也有过为你们取得优异成绩而欢呼雀跃的振奋。海子曾说：“为什么我的眼里常含满泪水，因为我深情的爱着这片土地。”不管怎样我因你们的快乐而快乐;因你们的忧伤而忧伤。我说过我不是一个多么高尚的人，但我也绝不是一个卑鄙的人。希望未来我们能够彼此信任、相互理解，用心灵温暖着心灵，用真诚浇灌着真诚，用爱心照亮着前程。在以后的日子了，让我们一起齐心协力为了七(2)的精彩而努力吧!也祝愿未来我们班蒸蒸日上。成为最优秀的班级。谢谢在座的每一位同学!
要明确记叙文的六要素：
人物、时间、地点、开端、发展、高潮
这几个要素必须要在文章中有充分的体现，不论写人的记叙文，还是记事的记叙文，都要求写作时要注意利用好六个要素表达自己想要表达的思想情感。
1、人物是记叙文中表达作者情感的重要部分，即使是写事的记叙文也要依靠人物来完成主题的表达，因而对作品中的人物进行描写就显得尤为关键了。
人物描写的手法主要有下面几种：
①行动描写：让人物自己来表现自己。写人物的行动应该借助情节的发展、矛盾冲突的展开而进行。
我们借助熟悉的课文中的例子，也可以参照一些小说作品中选段来加深对行动描写作用的认识：
a、《药》写刽子手康大叔，主要就是用行动描写来对他进行具有流氓反动性格刻画的。
例：老栓慌忙摸出洋钱，抖抖的想交给他，却又不敢去接他的东西。那人便焦急起来，嚷道：“怕什么?怎的不拿?”老栓还踌躇着，黑的人便抢过灯笼，一把扯下纸罩，裹了馒头，塞与老栓;一手抓过洋钱，捏一捏，转身去了。嘴里哼着说，“这老东西……”(贪婪的一面)
“老栓只是忙。要是他的儿子……”驼背五少爷话还未完，突然闯进了一个满脸横肉的人，披一件玄色布衫，散着纽扣，用很宽的玄色腰带，胡乱捆在腰间。刚进门，便对老栓嚷道……(流氓形象)
b、类似的行动描写在鲁迅笔下的孔乙己身上也有充分的体现，那就是我们熟知的“排出九文大钱”一句。
一个简单的动词，包含了多么丰富的内涵!这也是寓繁于简写人物的典型实例。
②肖像描写：
我们可以回顾一下鲁迅所说的画眼睛的写法，他笔下的祥林嫂有三处集中的以眼睛说话从而揭示其人生经历和内心情感的描写。
我们改变一下课文中的描写顺序，按时间先后体会一下肖像描写的独特魅力：
初到鲁镇 年纪约二十六七，脸色青黄，但两颊却还是红的。模样还周正，手脚都壮大，又只是顺着眼。
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二到鲁镇 仍然头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，只是两颊上已经消失了血色，顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了。
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三到鲁镇 五年前的花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人;脸上瘦弱不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻的;只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。
未见祥林嫂
三次描写，都反映了人物不同阶段的人生境遇，“眼睛是心灵的窗户”，这说得很对。
肖像描写不求形似要求神似，不求描写面面俱到，只求突出人物的身份、性格。
示例：“常常微笑着，态度很温和”反复出现在《纪念刘和珍君》一文中，用以塑造刘和珍美丽的形象，更为了戳穿段政府的无耻谰言。
“他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发，仿佛处处在告白他对现实社会的不调和。”
1990年高考，其中的小作文写作就是要求考生写一段对一对孪生姐妹的描写文字，这个作文在写人物的时候如果单单注意对她们“同”的一面就不合适了，应该加强对他们“异”的一面的描写，比如，可以写她们一个的脸上总有两个浅浅的酒窝，一个的小嘴总是往上翘着;一个的头发是柔顺的，一个的头发扎成小辫子高高地翘着……
③语言描写：一定要透过语言把握人物的身份、性格，也就是我们说的“语言描写的个性化”。我们一定会记得那个贪婪的吝啬鬼吧，他的视财如命，“那简直是抹自己的脖子”的内心独白恐怕是让人永不能忘怀的。
我们在描写人物语言的时候就应该抓住人物的身份、地位、年龄、性格去写作，否则就会很不谐调。语言表达一定要得体。《红楼梦》中的焦大绝说不出林黛玉说的话来。
④心理描写：直接揭示人物的内心世界，但在心理描写的方法上却可以分为直接描写和间接描写.
聊城市中考作文《风景在路上》写作指导
【原题】
日出日落花开花谢是风景，云起云涌山长水阔是风景„„风景是大自然的恩赐;静阅万卷诗书是风景，洞察世间百态是风景„„风景是生活的馈赠。慢慢走，用心赏，最美的风景在路上。
请以“风景在路上”为题目，写一篇文章。
要求：①文体自选。②选取一个或多个角度，可以记叙、抒情和议论。③不少于600字。若写诗歌，不少于15行。 【审题】
第一、抓关键词。我们要注意原题中这一句“请以“风景在路上”为题目”，这句话有两个关键词，“风景在路上”和“题目”。先看“题目”，就是说，这篇作文是命题作文，而不是话题作文。再说“风景在路上”，是一个有着丰富内涵的文题，题目中“风景”和“路上”属于“题眼”，是两个值得仔细探究的词语。
题目中的“风景”既可以是自然景观，如清风明月、杨柳依依、鸟鸣虫唱、大漠长风等。也可以是人文景观，如历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式等。还可以是带有比喻义的生命风景，如风雨中，父亲接送自己的背影;办公室，老师对自己的谆谆教诲;烈日下，她在为受伤的老人撑伞等。
题目中的“路上”既可以理解为行走之路，也可以理解为书山之路(提示语所言“静阅万卷诗书”)，更可以理解为“人生之路”(提示语所言“洞察世间百态”)，当然还可以理解为“成长之路”(成长之路上，得失成败、喜悦哀伤、汗水泪水等生活中的事件，是我们生命中的风景)„„事实上，题目中的提示语目的就是打开我们的视野，增加我们选材的深度。另外，“在路上”强调的是一个过程，决不能限于某一点的风景。
第二、辨文体。作文要求①②告诉我们文体自选。可写成记叙文、说明文、议论文诗歌等。我们要选自己最拿手的文体来写。通过以上分析，这个作文题目，既可以写成以走出家门，走进大自然的游记文，要注意以游踪为线，有次序写景;也可以写成记叙文，成长路上的风景让我们经历得意与失意，喜悦与哀伤，汗水与泪水„„这正是我们生命中“风景”的内涵;还可以可以写成议论文，以“风景在路上”为论点，或事例或名言，进行充分论证。不论选择何种文体，注意各自的文体特点，紧扣文题，突出中心，才不会偏题跑题。总之，此题可叙，可论，可描写，可抒情，给予学生极大的自由度，便于充分张扬学生的个性。
第三、定立意。写作这个题目的作文，无论是写具象的风景,还是写抽象的风景，关键在于要彰显出风景的深层意蕴，开掘出深刻而鲜明的主题，这样文章才能给人以心灵的震撼。一般来说，写自然的风景，如果只限于对美好景致的赞美，即便是生花妙笔，把景物描写得活灵活现，也是肤浅的。写自然的“风景”，要能通过对景物的细致描绘，反映深刻的事理，比如通过沿途风景的描绘，赞美自然的伟大和神奇;通过描绘静默的大山，展现个性的傲岸与伟大等。如果从社会人文这一角度去描写，要选择亲身经历、真实感人的场景或画面，要力争展现精神风尚或时代风貌等，在此基础上，加以个性化的感悟、点睛式的表达，歌颂人性的真善美的一面。不管写哪种风景，都必须关注“在路上”这一题眼，侧重写出过程中的感悟，而不能拘泥于一点一滴的感受就忙于结尾。
第四、巧联系。经过前面的分析，我们还可以发现，这个作文题经过加工、调整，还可以衍生出很多类似的作文题，这些类似的作文题立意、写作都可以向这个作文题上靠，如沿途的风景、人生处处有风景、我走过的路、一路风景一路歌、成长路上有风景、我的初中生活、学校生活剪影、读书真好、我的读书生活等。根据以上变式的题目，搜索知识储备，寻找相似的文章，特别是自己曾经写过且不错的文章进行迁移。
第五、妙布局。结合确定的文体和立意，寻找最佳结构进行全篇布局。如题记式、标题式、蒙太奇式、书信式、日记体等。 【审题误区】
这个作文题最容易出现的审题误区有三个，一是仅仅落脚于景色描写，而忽略“在路上”这一文题的体现;二是拘泥于“自然风景”的描写，而忽略情感的流露，不能做到情景交融，更不能加深主题深度;三是囿于对“风景”自然景观的理解，不能触及人文景观，使作文立意过于肤浅。 【佳作荟萃】
1 风景在路上
携一路书香，欣赏路上风景。
清风卷起素帘，天空中露出一大片红云;微风涌进，弥漫着浓浓的墨香;轻 ——题记 风涌进窗内，在书本上嬉戏，好不是滋味。
推上门，拉开窗。在悠悠书香中跳跃，嬉戏。不远处我看见苦学的宋濂在寒冷的冬天苦读，因“家贫，无从致书以观，每假借藏书之家，手自笔录”更显他的勤奋;因“天大寒，砚冰坚，弗之怠，走送之，不敢稍逾约”更显他的诚信，所以“以是人多以书假余”。因“以中有足乐者”，所以“同舍生皆披绮秀，右备容臭，略无慕艳意”更显他的境界之高。携一路书香，欣赏路上苦读的风景。
权对吕蒙曰“你今当涂管事，不可不学，蒙辞以军中多务，孙权用现身说法劝吕蒙“孰若孤，孤常读书自以为大有所益”。“蒙乃始就学，及鲁肃过浔阳与蒙论议”，发出“士别三日，即更刮目相待”。携一路书香，欣赏路上劝学、识学的风景。
我扑在书上，正如饥饿的人扑在面包上。我就像雏鸟拥有一双美丽的翅膀畅游在知识的海洋里。飞近一看，原来是天上的街市，街市上陈列的一些物品定然是世上没有的珍奇，空中划过两颗流星，原来是牛郎织女提着灯笼在走。向下望去，一望无垠，一座小岛夺去我的目光，更夺去牛郎织女的目光，原来是鲛人在岸，对月流珠。携一路书香，欣赏路上海雾模糊，美丽街市的奇幻风景。
飞着飞着，看见渔人撑船回家，船游到桃林中，我被这落英缤纷的桃林吸引，渔人也不例外，便跟随渔人来到桃林尽头，发现一个小口，从口入，初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗，看见“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”。原来到了桃花源，桃花源人热情好客，黄发垂髫并怡然自乐。渔人各复延至其家，停数日，辞去，此中人语云：“不足为外人道也。”携一路书香，欣赏路上桃花园内的环境和安闲自乐的风景。
愿我携一路书香，欣赏沿途绚丽多彩的风景。
3风景在路上
世间万物，日出日落，斗转星移。花开花落，无限的轮回，尽显百种姿态，尽情享受着大自然的馈赠和恩赐。行走在路上，观望百态风景，用心领会，你将会发现最美的风景在路上。成长路上，一幅幅温馨的画面同样构成了最美的风景。
阳光斜射入疏落的窗户，柔柔地映射在纸上，打开扉页，一幅幅美好的画面再次展现在眼帘，那一幕幕化为最美的风景烙印在心灵深处。
小时候，夕日欲颓间，天宇间星星若隐若现，林间小路上，我坐在你宽阔的肩膀上，兴高采烈地玩弄着你为我制成的风车。你则迈着矫健的步伐，把我高高的举起，稳稳地搂在腰间，仿佛举起了整个世界。阳光笼罩下，羊肠小道上，时间定格，这样的画面构成了最美的风景。 后来啊，阳光跑道上，你迈着有力的步伐，奔跑在跑道上，在一处转弯处，你向落在身后的我投出期待的目光，为了不让你失落，我再次坚定了步伐，咬紧牙关，奋力前进，追赶你的脚步。烈日炎炎下，800米的跑道上，时间定格，这样的画面构成最美的风景。
长大后，风雨交加的回家路上，你骑在车上，用你那不再硬朗的身姿为我阻挡前方道路的所有危险，奋力地扭动着身姿，只为让我更早远离风雨的冲击。我坐在你的身后，用手紧紧抱住你的身躯，想把身体仅有的温暖传递给你，让你不再寒冷，让你的白发不再生长。泥泞不堪的水路上，时间再次定格，这样的画面构成最美的风景，
合上书页，闭上眼睛，这一幅幅美好的画面，一幕幕最美的风景像绽放在心头的蔷薇，永不凋谢。成长的路上，慢慢走，用心赏，最美的风景就在路的这头。
4风景在路上
“如果你想看更美的风景，那只能离开你脚下的地方，勇敢的在你人生道路上驰骋吧，我亲爱的孩子!”
这是我在黄山脚下，妈妈告诉我的。
其实登黄山这件事在我心中本不应该如此深刻，因为那年我只有七岁。你难道会奢求一个七岁的孩子会记住什么吗?可也不知怎的，那次旅途深深烙在我大脑皮层里，挥之不去。
“妈妈，黄山这么高，要爬多久才可以到顶峰啊?再说今天还下雨了，万一山路很滑摔倒了怎么办?”我站在黄山脚下，仰视着这位比我高不知多少倍的巨人，绝望的发出的呐喊。
“还没爬呢怎么就退缩呢?勇敢一点，你会在路上发现别样的风景!”妈妈故意瞪大眼睛，显出一副期待的样子。
“能有什么别样的风景，咱家门前的那座山我都爬了多少遍了!都是山，能有什么不一样?”我嘟哝着，极不情愿的出发了。
可爬了不到半小时我就颠覆了先前的看法，因为黄山以奇松闻名，道路两边的松林里不时会蹦出几只松鼠，它们拖着毛茸茸的尾巴在路上捡拾松子，那呆萌的模样，引得游人哈哈大笑，我默默的想：路上的风景真不错呢!
六百米左右的海拔，气温明显降低，但这也成就了黄山的另一奇观：云海。从护栏外伸出手去，好像就可以抓一片云回来，周围的云彩像一团团棉花糖将我包裹，而我仿佛成了天使进入仙境，身边的景色美的不真实。
不知又爬了多少山路，终于到了顶峰。我们品尝着黄山毛尖的清香，俯视着那些在路上的风景，一种“会当凌绝顶，一览众山小”的豪迈感油然而生。
“来黄山没后悔吧?如果你想看更美的风景，那只能离开你脚下的地方，因为最美的风景，一直在路上。”
直到现在，我依旧记着妈妈说的那句话，无论是在旅行中，学习上，还是生活里，她都告诉我：你不能停滞不前，路上有更美的风景等着你欣赏。上路吧!亲爱的自己!
请乘理想之马，挥鞭就此启程。 路上风景正好，天上太阳正晴。
6 风景在路上
读千古诗书，阅千里山河，风景就在路上。
——题记
我坐在窗前，看着外面的日落月升，花开花落，这是世人所爱的风景，孰不知风景也可以独有一番韵味。
“绿树村边合，青山郭外斜。”这是《过故人庄》中经典的写景名句，在窗前如身在有着清新空气的郊外，蝉声鸣鸣，鹂声婉婉，扑在草地上，青翠的草地托着我，美轮美奂。
可能会有几个孩子追赶着黄鹂，嬉戏打闹，别有一番滋味。
那是我心中的美景。风景在路上，或许是在泰山之巅阅读“会当凌绝顶，一览众山小。”也可能是在八月十五的夜晚，对月亮抒怀“但愿人长久，千里共婵娟。”还可能在荒芜沙漠中领悟“大漠孤烟直，长河落日圆”的独特景色
置身于诗书之中好像身处祖国名景旁，感受波涛汹涌，抒发爱国情怀。领略山川秀美，怀念家乡怡静。
风景在路上，诗文博大精深，景色秀美壮阔。
风景是个人情怀散发后的归处，是我们生活的赠礼。在日渐喧闹的城市里，景色是我们最美的享受。它在路上，在我读书的路上。
我喜爱风景，更喜爱读书，在诗文中感悟祖国的美好河山，风景就在路上。 还记得那仅有的一次旅行，洞庭湖中清澈的湖水给了我深刻的印象。站在一叶小舟中，闭上眼睛，用心感受风景带给我的震撼，“气蒸云梦泽，波撼岳阳城。”说的果然没错。
“读万卷书，行万里路”，说的果真是正确的，如果没有书本我怎能感受到万里风景?若没有前辈诗人们将风景与诗书结合的这么好，我又如何去领悟祖国这么美丽的河山?
读千古诗书，阅万里山河，风景就在路上。
我静坐窗前，停笔留意世间山河，云聚云散，无穷变幻，日落日升，安静壮丽。低头阅千古诗文，猛然发现原来风景就在路上。
10 风景在路上
仰望是春，俯首是秋;月圆是诗，月缺是画。一路上，欣赏着带有文人雅客的风景，我心陶醉„„
——题记
多想和李白登天姥山，乘风破浪;多想和苏轼看大江东去，千古风流人物;多想和易安赏梅子时雨，绿肥红瘦。和他们一起，欣赏风景„„
天生我材必有用
一壶浊酒，一轮明月，你只求一醉冷月轻王侯;一路高歌，一路豪饮，你只求醉饮一方休;一匹快马，一身飘逸，一支翰笔，一路走来，便有了“天生我材必有用，千金散尽还复来”;便有了“长风破浪会有时，直挂云帆齐沧海”，也便有了“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。李白，你让力士为你脱靴，贵妃为你研墨，但你因受不了官场的污浊而毅然离开官场，你用傲视的眼神去睥睨天下熙熙攘攘。你生在红尘，却未沾染尘埃。余光中曾赞叹你“袖口一吐，半个盛唐。”仿佛站在盛唐中间的不是帝王.而是你——李白。李白，你让我敬佩。
李白，和你一起登天姥山，乘风破浪，赏风景。
大江东去，浪淘尽
“归去，也无风雨也无情”，是何等的淡泊从容;“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”是何等的气魄瑰伟;“但愿人长久，千里共婵娟”，是怎样的美好祝愿。月朗星疏，疏落的梧桐投下你孤单的影，自古您就对月有着特殊的情怀，一杯浊酒，低吟出“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟”。
苏轼，和你一起看大江东去，千古风流人物，赏风景。
倚门回首，却把青梅嗅
你的青春，“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”，可你的后半生却“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，可这有何关系呢，为了倚门回首的赵明诚，和皇子一起逃跑，你的坚强勇敢，令我敬佩。
易安，和你一起赏梅子时雨，绿肥红瘦，赏风景
品着淡淡的香茗，手握一卷书，指腹轻轻滑过每一个字迹，和李白、苏轼、易安，一起在路上，赏风景„„.
12风景在路上
不必在生机勃勃的春天寻找匆匆的足迹;不必在花红柳绿的夏天寻找如火的骄阳;不必在硕果累累的秋天选择萧瑟的秋风，;不必在银装素裹的冬天选择凛冽的寒风„„生活百味，又何必在意些许的伤痕?生活的道路漫长，慢慢走，用心赏，风景在路上„„
雨后的空气格外清新，万物都在雨水的冲刷后焕发出勃勃的生机，整理好着装，收拾好心情，背起书包下楼散步。刚出门，一股泥土味儿，混着青草鲜花的香味儿，都在微微润湿的空气中酝酿。不经意间，却又发现了另一种奇特的美景——
哦，原来是一只蜗牛。硕大的墙壁上它是那么不起眼。它本该直立的头顶却近乎贴到了墙壁上，身上重重的壳压得它喘不过气来，可它好像已经承受了壳的重量，不再抱怨背上房子的重量，把它当做了保护伞，它在灰黑的墙壁上只留下一道长长的痕迹，它锲而不舍地向上爬，似乎想要爬到整面墙的顶端，作为一个胜利者的姿态傲视属于它自己的世界。我转过身，这也许是人生道路中的一大美景，是它告诉我坚持!
收起思绪，继续向前走。“啪”地一声，一个细小的东西落在了地上，哦，原来是一只折翼的蝴蝶，或许这是在风雨中搏斗的幸存者吧!我蹲下身子，仔细的观察起来。在一片天湖蓝色中，唯有那么一道乳白色的伤痕显得不尽人意，这或许足以给蝴蝶以沉重的打击，或许它终究不可能再飞起来。可在这时，说来也巧，一滴雨路滴在了伤痕上，似乎触动了断翼碟的神经，这也许就是传说中的蝴蝶的泪吧!它使足劲煽动翅膀，企图飞起来，飞回蓝天白云的怀抱，飞回青山绿水的怀抱，飞回鸟语花香的怀抱„„它加快了煽动的频率，终于，功夫不负有心人，它又重新飞了起来，去寻找属于它的一片蓝天„„我转过身，看到它飞翔时滑过的美丽的弧线，欣赏着这风景，心中突然升腾起两个字——执着!
关于美景，原来我一直在路上!欣赏这美景，我读懂了人生，明白了坚持、坚强、执着„„用心赏，慢慢走，风景在路上„„
16风景在路上
宠辱不惊，闲看庭前花开花落， 去留无意，漫随天上云卷云舒，
——题记 窗透初晓，日照西桥，云自遥。雨打湿衣裳，风轻拂脸庞，远远的地平线上有我与书携手相伴的身影，被无限拉长。风景无限，岁月静好，有书在身旁，行走在路上，终不再流浪
在路上，品英雄。
乌江畔，斜阳里，猎猎风中，你长叹一声。纵使你豪情天纵，却眼睁睁在美人颈。你披坚执锐，长剑在手，终也无可奈何。近乡情更怯，在你——项羽，英雄末路的悲衰，无颜见江东父老，便离去了，永远的离去了„„. 同样在江边，屈原，你那道优美的弧线又是为何?你执着地追求，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。你忧国忧民，却被君王误解，便带着满腔忧愤长眠于滚滚江水之中。
在路上，感诗情。
我喜欢李白那“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪言壮志，我喜欢刘禹锡那“沉舟侧畔千帆过，病树前头万春”的乐观豁达，我喜欢那“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的清新淡雅，我喜欢那“花谢花飞飞满天，红消香断有谁怜”的多愁善感„„
在路上，悟真理。
读《论语》，孔子用韦编三绝教给我勤奋，用博大胸怀教给我“己所不欲，勿施于人”;读岳阳楼记，范仲淹教给我“不以物喜，不以己悲”的处世态度以及“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧国忧民;读《繁星·春水》冰心教给我母亲的伟大...... 行走在路上，书便是最美风景。不在乎终点在何方，沿途欣赏，太阳与雨皆在身旁。愿你我共有一颗淡然的心，且行且珍惜......
28 风景在路上
我们一直都记得，那些在青春路上的歌。
——题记 仿佛眨眼睛之间，我在这条人生之路上走过了十五个年头，此刻，我正坐在中考考场，也正走在青春这条不归路上。这条路，有挫折，有艰辛，有欢笑，有泪水，但这条路上，有最美的风景，未来，我要自己闯!
从来都不敢想，就这么踏上了青春的列车，车上满载着旅客和欢笑，他们正望向窗外，因为——
最美的风景在路上。
镜头一：操场上 伴随着发令枪“砰”地一声，这一群意气风发的少年，奋力地向前冲去，他们毫不懈怠，他们懂：未来是靠自己闯出来的。他们不敢放弃，正如他们不敢就这么轻易地放弃自己的未来。
青春这条路是一场赌注，放弃的人，注定输。
镜头二：教室里
“俱往矣，数风流人物。还能看今朝„„”伴随着朗朗书声，镜头切到了教室里，讲台上老师微笑着看着学生们，她爱这群风华正茂的少年。朗朗书声随风飘向了大自然，花儿开了，鸟儿叫了。这个夏天，他们用力拼。
浅夏，这一朵纯白时光，夏像极了我们的青春。
镜头三：宿舍里
“嘘„„小点声。”昏黄的灯光下，一张小书桌，她们小心翼翼地学习，生怕惊扰了同舍学生，她们生怕功课落下，回到宿舍也要温习。伴随着一声“晚安”，一盏灯灭了，梦乡了有更广阔的世界。窗外的蝉鸣伴她们入眠。
这个夏天，仿佛也没有那么讨厌。
我们，拼搏了三年，把希望寄予了七张试卷，胜败全在这个夏天。 抬头向窗外望去，在这条路上披荆斩棘走了这么久，回头看看，那些青春路上的歌，我们一直都记得。
路上春光正好，天上太阳正晴。
远方，黎明微光，趁阳光正趁青春年少，前方最美的风景，等我去闯荡。
运动会作文写作指导
一、写这类文章，离不开的就是场面描写，大家可以先写运动会的总体气氛，勾勒“面”的情景。
星期五上午，全校师生怀着激动地的心情，迈着整齐划一的步伐来到了赛场，整个操场变成了红色的海洋，真可谓是人山人海啊。当校长宣布秋季运动会开幕时，全场顿时鸦雀无声，在停顿不到十秒后，响起了雷鸣般的掌声。
二、如果只有面的描写，文章就会不够具体、生动，重点也不会突出。因此要把面和点结合起来。什么是点呢?运动会中你参加的运动项目、最令你激动的比赛、最打动你的人或事，就是你这篇文章中精彩的点。比如：
(一)跑步：预备，砰!”只听发令员一枪令下，运动员立刻像离弦的箭一样飞奔出去。刚开始，五
(三)班的刘靖宁和刘炼同学一路领先，而我班同学却被别人拉下一大截。我一见，急了，飞也似冲了上去。后面的同学也不甘示弱，玩命地跑，一下子超过了我。只剩下100米了，大家都已筋疲力尽了，我的腿、脚都像灌满了铅似的，十分沉重，汗水浸湿了我的衣服，可我没有放弃，仍然努力的奔跑着。这时，看台上的同学们都在为本班同学加油。我的耳边只听到“尤优加油，尤优快跑!”是啊!无论如何我也要夺得名次，决不能输啊!班主任章莉老师鼓励的话语，体育老师选拔运动员忙碌的身影，同学们相约夺魁的握手镜头„„想到这里，我倍受鼓舞，力气大增。 一个，两个，三个，我不断地超越其他人。 还剩10米了，刘靖宁和刘炼已跑到终点，我想，就算得不到第
一、第二名，好歹也得第三名呀!于是，我使出浑身的劲，飞奔出去。我怀着必胜的信念，在最后5米，连超四人，终于夺得了第三名。“我成功啦!”尽管我刚到终点，就倒在了地上，但我的内心充满了自豪。
(二)跳高：操场一角沙坑上，一根竹竿静静的恒在两个木架子上。距竹竿七八米的西南角，一个运动员深邃的眼光注视着竹竿，右脚轻轻地往后一蹬，开始助跑，渐渐地速度在加快，在离竹竿约两步的地方，他左脚用力一蹬，随即右脚向上一抬，继而整个人越过竹竿，轻松着地，竹竿依然静静的躺在木架子上，他成功了!
(三)接力赛：运动会上人头攒动，像一面迎风飘动的彩旗，像随风逐波的麦浪。“加油!加油!”会场上传出一声高过一声的加油声，只见运动员咬着牙，脸憋得通红，手紧握接力棒，眼睛紧盯着终点处的红布条。糟糕，一名运动员手中的接力棒掉到了地上，他迅速转身，将手飞似的掠过去，便握在手里了。他继续向前跑。树上的麻雀在枝头上蹦来蹦去，急得直跺脚。终于冠军冲向了红线，全场一片欢呼，人们簇拥而上„„
(四)跳远：她身轻如燕地如箭弦一般地冲过去，右脚在踏板上轻巧地一点，膝盖弯曲，稳稳地落在了沙坑中 。
三、运动会结束了，除了那些精彩的镜头，更重要的是让你思考，给你启示吧。如果你将这些穿插其中或者写个这样的结尾段，那样你的文章就具有深度了!例如：
1、经过这次运动会，我懂得了“众人同心、其力断金”的道理。
2、未来的路还很长，目标将更高，我们将把体育运动场延伸拓展，在人生的运动场上做一名名副其实的运动健将，发扬逸仙精神，挥洒汗水和辛劳，奋斗拼搏，跟随时代的节奏奔跑，把未来创造„„
四、在此基础上，加一个精彩的开头，你的文章一定很棒!比如：
1、在这秋高气爽的九月里，我们迎着秋日的阳光，伴随着收获的季节，迎来了欢快精彩的校运动会。
2、在晴空万里、丹桂飘香的季节，我们学校要举行秋季运动会了，听到这个让人兴奋的消息，我们全班同学高兴得沸腾了起来。
五、好题文一半，以下题目可以借鉴：
《精彩的秋季运动会》《赛场——我不服输》《为荣誉而战》 《运动会的精彩瞬间》 《她跑得真快!》 《在赛场上》
