随着信息化的不断发展以及“一带一路”建设和创新驱动发展的紧密结合，社会对高等教育的需要及对科学知识和卓越人才的渴求更加强烈。
因此，对大学生进行思想政治教育势在必行，而思想政治教育不仅是思想政治课程本身的任务，其他专业课程应协同发展，与思想政治理论课同向同行[1]。在上海城建职业学院“课程思政”建设中，以劳模精神育人红线为贯穿，构建思政课、专业课程、综合素养课程“三位一体”的思政教育课程体系，充分挖掘专业课中的科学精神、价值观念、人文情怀、高尚品质等德育功能，实现全程育人，全方位育人。
《园林植物景观设计》课程以“帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，培育工匠精神和职业道德”这条思想意识为主线，从“课程思政”入手，围绕课程建设标准、专业课程育人功能和实践育人三个环节进行课程思政建设，让思政元素贯穿课程育人全过程。
高职院校专业课程教学中往往重视知识、技能教育，忽略了对大学生价值引导,忽视了培养学生“成为人”的使命。人的精神境界的提升、文化涵养的培育、意志品格的练就、政治素养的形成都离不开诸多课程，他们体现着独特的价值，担负着育人的功能。在专业课程建设中要进一步明确专业课程都具有德育的职责和功能，注重在传授专业知识和技能的过程中加强思想政治教育，扭转专业教育课程重智轻德现象。将爱党爱国情感、企业职场情境和校园师生情愫深度融入专业课课程体系中，经过融合对接，实现“教书育人新概念”。在“中国制造2025”的机遇与挑战面前，职业教育肩负着传承“工匠精神”、培养高素质技术技能人才的重要使命。培养“精于工、匠于心、品于行”的“工匠精神”的技术技能人才是每个专业教师应该肩负的责任[3]。因此，为了提升高职园林专业学生政治思想觉悟，培养学生的工匠精神，园林植物景观设计中实践课程思政具有一定的必要性。
将“知识传授”和“价值引领”有机统一，将传统文化和价值观内容渗入园林植物景观设计的基础知识和技能的教学过程中，积极推进“任务引领，项目导向”的课程内容改革，实现知识、能力、素质一体化培养，实现全程全方位育人，进一步培养学生爱国、爱家、爱行业的情怀，树立独立思考、勇于创新、团结合作的意识以及诚实、守信、吃苦耐劳的优秀品质。使学生既“学会做人”，又“学会做事”。
《园林植物景观设计》课程按照职业岗位和职业能力培养的要求，整合本课程内容，以项目为导向，由简单到复杂，构建以工作任务为驱动的项目式课程结构，每个项目由一个或若干个任务组成，基于完成工作任务来组织教学;课程内容及时吸纳新技术，新工艺，新的规范标准等。课程教学内容融入思政元素，提高学生思想品德水平、人文素养、认知能力，培养学生的科学精神和工匠精神，强化思想引领，凸显课程的价值引导功能，挖掘课程本身的知识内容与其中蕴含的思政育人素材，使知识传授和价值引领有机统一。我们应依照以下原则选取适宜的思政内容融入到课程教学中[4]:(1)思政元素选择符合课程内容特点;(2)思政元素润物细无声;(3)课程思政载体要适合高职学生接受;(4)教学方法和手段要合适。教学内容安排见表1。
在专业课育人中，充分发挥课堂育人主渠道作用，将价值导向与知识传授相融合，弘扬社会主义核心价值观，传播爱党、爱国、积极向上的正能量，培养科学精神、工匠精神等。目前，课程思政在教学改革中的成效主要表现在以下几个方面。
“学高为师，身正为范”，把教书与育人、言传与身教统一起来，充分意识自己的责任所在，处处为人师表，以身作则。从小事做起，如在课堂上推行无手机课堂，严格要求学生，通过教学行为，润物细无声地引导学生，使之转化为日常行为，使学生尊重知识、尊重师长。用自己的行动践行社会主义核心价值观，用自己的学识、阅历、经验点燃学生对真善美的向往，增强学生的价值判断能力、价值选择能力、价值塑造能力，引领学生健康成长。
根据课程思政的需要，将原有的课程内容项目化，项目有的通过当下的热点新闻或话题引入，有的通过园林典型案例、园林知名学者引入，吸引学生同时进行课程思政，春风化雨，润物无声。通过介绍中国从古代到现代标志性园林景观，进一步说明园林植物景观设计中文化传承的重要性，强化学生爱国主义教育和文化传承的自觉性。学生将优秀传统文化应用于项目方案设计中，在2017年上海市绿化行业技能竞赛中我校代表队获得优胜奖，在2017-2019年上海国际花展中我校学生设计作品连续三年获得金奖。
专业一般都有着行业的范畴，或者行业都有专业的支撑，行业风气首先需要专业“虔诚”和“敬畏”来做保证，这呈现出来就是职业素养。通过与同学们一起观看代表性的绿化设计施工事故，来说明这些事故是因为人们违规操作、偷工减料，无职业道德、无社会公德、心无“敬畏”而导致的。并且在课堂教学中严格要求学生，培养学生良好习惯同时将绿化设计相关法规的解读贯穿教学中，规范职业素养，使学生在工作中，学习中都懂得“敬畏”。
通过《大国工匠》、名人轶事提升学生的理想信念与道德人生，通过鲜活多元的育人渠道提升学生的职业解读与未来展望，园林设计优秀案例的讲解对培养学生的创新精神和精益求精的工匠精神起到积极推进作用。
一是培养学生良好的职业道德。例如，学生在设计方案时不敷衍草率、在进行绿化施工时不弄虚作假等是重要的职业道德行为，在教学中对学生的职业行为从严要求，从潜移默化和行为养成方面来培养。
二是在项目课程的教学设计与实施过程中，我们采用角色扮演法，以仿真职场环境，特别是职场中的角色互动与业绩考核方式。此外，还应该设置外部角色，如客户、评审专家等。
使各角色之间发生合理的冲突，让学生思考和讨论如何处理人际交往中发生的矛盾冲突。教学实践表明，通过在《园林植物景观设计》课程中设计角色冲突与职业道德培养的内容，可以提高学生对园林设计项目的热情与积极性，学生通过亲身体验园林设计行业的职业道德准则，从而更有效地培养自身的综合职业能力。
挖掘课程中具有中国传统文化精髓的教育资源，传承与创新中国传统文化并在园林植物设计项目中运用。在课程设计中引导学生思考：中国传统空间意境如何营造?我国的传统文化的精髓是什么?中国传统文化的价值体系到底在什么地方呢?这些问题在教学过程中和学生之间相互探讨，使学生在植物景观设计教学过程中，对继承、发扬、丰富和发展中国传统文化有个比较全面而深刻的探讨与研究。
《园林植物景观设计》课程教学中，把注重文化创意、尊重原创设计作为学生创作作品的思想引领。
在这两年的教学中，注重参数化设计和交互设计，打破同质化，利用多媒体交互的形式对种植设计进行艺术创新。经常和学生共同探讨如何提供可持续化设计，强调以人为本设计，培养学生植物景观设计科技创新能力。
课程教学中，始终把对于新的可持续发展的生态节能设计观念灌输在每个课程项目教学中，引导学生作为设计师，要运用绿色环保材料及新的工艺和方法。从观念构成到设计、施工，直至最后拆除报废的全过程应遵循绿色低碳的理念，注重场所废弃物的再利用，减少对自然生态环境的破坏，实现植物与场地的合理配置。
课程思政在专业课程教学的实践提高了学生职业道德教育的实效性。高等职业学校园林工程技术专业学生在项目化教育中应根据学生职业特色和学习特点，构建科学的、具有专业特色的课程思政教育模式，确立科学的思政教育目标，选择合理的教学内容体系，运用灵活的教学方法，整合校内外道德教育因素，实施有效的核心价值观教育引领下的课程思政教育。
摘要：为实现全课程育人，开展专业课程的课程思政教育教学改革。在学情分析的基础上，以社会主义核心价值观为指导，以课堂教学为平台，挖掘课程蕴含的思政元素，改革课程内容，为园林专业课程思政教育教学提供了改革思路和实践经验。
关键词：高职,课程思政,园林植物景观设计,实现途径
[1] 徐丹,尹雪娜,马世坤.基于大学有机化学开展“课程思政”的探索与实践[J].中国高等医学教育,2018(10):30-31.
[2] 陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路:基于专业课程思政的探讨[J].思想理论教育,2018(3):64-69.
[3] 赵仕宇,陈天凡.新工科背景下高职机械制图与CAD课程思政探索与实践[J].宁德师范学院学报(自然科学版),2019(6):192-195.
[4] 王谦,高职理工类专业课开展课程思政教育的探索与实践,[J].职业技术,2019(7):65-68.
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