植物的根科学教学设计

植物的根科学教学设计（通用10篇）

植物的根科学教学设计篇1

《植物的根》教学设计

科学知识目标：知道根有固定植物、吸收水分和养分的作用。

科学探究目标：观察植物的根，设计并做控制变量的探究性实验，研究植物根的作用。

情感态度价值观目标：体验到合作交流可以更好的完善实验设计。

教学准备：

教师：课件（直根、须根、变态根+图片）；

“根的吸分作用”实验材料：带根的植物、集气瓶、橡皮泥、皮筋或彩笔

学生：

一、每人带一棵植物，青菜或草都可以，要求：

1、要知道植物名称。

2、把根冲洗干净。

3、根要完整。

4、方便携带，不要太大。

二、每组带：1盒橡皮泥、1支水彩、2根皮筋。

三、观察记录单、教学过程：

课前：推荐名人名言，交流感受。

聪明的人有长的耳朵和短的舌头。——弗莱格

一切推理都必须从观察与实验得来。—— 伽利略

一、直接导入

大多数植物的根生长在土壤里，我们不能直接看到它们。

植物的根是什么样子的？有什么作用呢？

二、课中体验，探索求知

（一）观察根的特点

1、小组内观察根的样子，并完成《观察记录表》

2、汇报交流，教师梳理，引导发现总结。（结合学生的汇报适时播放课件：直根、须根、变态根）

3、小组内把根分类，全班汇报交流。

（二）研究根的作用（固定植物）

1、看图片，引发学生猜想：根的作用—固定植物。（根、树倒、拔草）

2、结合生活中的经验谈谈根的“固定植物”的作用。

（三）研究根的作用（吸收水分、养分）

1、看图片，引发学生猜想：吸收水分、养分。（给花草浇水、施肥）

给花（庄稼）浇的水、施的肥到哪里去了？

2、设计实验验证。（吸收水分）

用老师准备的材料，小组内设计实验。（带根的植物、集气瓶、橡皮泥、皮筋或彩笔）

三、应用拓展

结合本课所学知识，你能否从下列成语中看出根的作用？说说看。

1、根深蒂固（蒂：瓜、果与茎、枝相连的部分）

2、根深叶茂

植物的根科学教学设计篇2

一、植物科学实验教学的特点与挑战

建设一流大学,要有一流教学水平,而一流教学水平,需有一流实验室作支撑。因此,加强实验教学中心建设,优化管理体制与运行机制,深化实验教学改革,构建科学实验教学体系,成为高等院校实现高素质创新人才培养目标的关键。作为综合性大学中的植物科学学院,其承担的实验课专业数与门数较大学中的其他学院要远远超出很多,也不同于农业大学中各学院的课程设置。因此,植物科学实验教学建设必需准确定位,充分认识建设特点与途径,切实发挥多学科优势,培养复合型、实践型创新人才。

植物科学实验教学的特点:

(1)多个一级学科实验教学内容并存,实验、实践课门数较多

吉林大学植物科学实验教学中心共承担作物学、植物保护、园艺、农业资源与环境、生物技术5个一级学科的本科实验教学任务,这些一级学科在农业大学中均以1个单独学院的形式存在,在开课门数上远高于其他学院的开课数量。现开设实验课程98门,实验项目数420个。

(2)各学科间部分课程联系紧密,互补性强

植物科学实验教学中,生物技术(植物方向)属理学,其他4个本科专业属农学。虽然分属不同学科门类,但学科间联系紧密,互补性很强。农业学科与其它学科的发展密切相关,只有与其它学科相结合,才能培养创新型人才。如植物生理学、植物生物化学均为各专业公共课程,作物育种课的学习可以为生物技术提供研究方向;生物技术专业课的学习则可以为作物育种提供研究手段。

(3)实验、实践课程的安排更强调顺序性,具体课程的实施要求更加灵活

植物科学的教学与科研主要以各种作物为研究对象,各门课程之间的衔接更加紧密,课程安排上更强调顺序性。在课程实施中,受季节影响较大,虽然1门课程学时数较少,但为达最佳效果,需分段实行。如植物学与遗传学为各专业共同的专业基础课,只有修完这两门课程,才能继续进行作物育种学、植物病理学的教学;作物栽培学的实验课只有16学时,但要分在两个学期进行,才能使学生更好的了解春播与秋收两个重要环节的具体内容。

在实践教学内容上增加了实习及实训课程和比例,建立了课程实习、农事操作、生产实习等综合训练体系,以及“理论教学→实验→实习及科研→生产→教学”循环模式,努力培养学生的实践能力和创新精神。

二、植物科学实验教学中的探索与实践

1. 建立“厚基础、宽口径、高素质、强能力”复合型创新人才的培养目标

在高等学校人才培养工作中,学生动手实践能力培养是其中的弱项,也是提高高等教育教学质量的重中之重。植物科学是应用性很强的学科,国家对大学生培养的要求也更加强调学生的动手实践能力。坚持多学科交叉、融合,使基础学科与应用学科、传统学科与新兴学科协调发展,互为支撑。培养“厚基础、宽口径、高素质、强能力”复合型创新人才,符合当今社会对人才需求的要求,也可发挥综合性大学中植物科学学院对学生能力全面培养的优势。坚持教学过程的“两个结合”即本科实验教学与科学研究相结合、与大农业生产实践相结合,注重学生的“三种能力”即科学研究能力、生产实践能力和创新能力的培养。培养理学为基础,农学为特色;理学与农学相融,基础与应用并举,培养复合型创新人才。

2. 建立大学生创新性实验平台,与本科实验室、专业研究室一起对学生全面开放,培养学生的主动性与创造性

学院依据学生进行创新性实验的要求,投资200余万元新建了大学生创新性实验平台,在购置仪器设备时主要考虑满足创新能力培养和实验教学与科研相结合的需要。5年来,实验教学中心共新购仪器设备1100台/件,价值950万元,并对实验室、实验台进行了维护与更新。现有液相色谱、气相色谱、原子吸收分光光度计、荧光聚焦显微镜和定量P C R仪等科研设备,这些仪器设备种类齐全,专业性强,性能先进,配置合理,对学生的教学与科研实行全面开放,在本科生开展创新性、研究性实验中发挥了巨大作用。

中心仪器设备实行统一管理调配,共享开放式运行。仪器设备数量充足,能完全满足多学科、多专业、多层次的学生实验教学,基本器材保证每人1套,其它均能实现2~4人/组。近5年仪器设备更新率达到68%,设备完好率达到98%。

3. 改革教师队伍管理体制与实验教学考核方式,使教与学成为教师与学生共同的需求

实验教学中心实行课程主持人负责制和实验课主讲教师制,以保证一定数量的具有高级职称并有科研课题的教授、副教授主持实验课,吸引一批在科研前沿工作的中青年教师从事实验课教学。人员按需设岗、竞聘上岗、按岗考核。力求建成一支以专职教师为核心、兼职教师为骨干、专职实验技术人员为辅助的实验教学队伍。每年举行一次青年教师实验教学技能大赛,每门课程结束时进行教学效果评估,并要求任课老师写出课程总结,对实验教学中发现的问题进行认真分析,并找到解决办法。从而达到循序渐进,稳步提升的目的。

为适应新的实验教学改革,对学生的实验成绩和成果的考核进行改革。考核方式改变了原来仅依据“实验报告”评定成绩的做法,推行“综合”的考核方式。

基础实验课的考核主要有课堂实验报告、实验内容抽查、实验操作和书面知识考核几种内容。综合性研究型实验课程的考核除了上述考试内容外,还采用实验专题讨论和实验专题报告等形式。

创新实验课程采用开放式教学。学生通过科研立项进入教师科研实验室,参与教师的科学研究。学生的成绩评定包括指导教师评价、科学研究课题总结报告或科研成果答辩会等形式。学生需经过中心实验课程考核小组的综合评价方能获得成绩和学分。

4. 建立综合性实验教学体系,使学生在教学、科研、生产应用中得到全面锻炼

中心以加强对学生创新意识和创新能力培养为核心,实施实验、科研、实践相结合的本科生实验教学体系。即以本科实验课教学大纲为基础,以大学生科研创新和指导教师科研项目为依托,以农业教学实验基地为场所,使实验、科研、实践有机结合,切实提高学生的动手能力与创新能力。

在作物育种学的实验教学中,结合教师的科研工作,带领学生到田间进行授粉杂交;果树学实验课,在果园现场对学生进行嫁接教学;栽培学实验课,指导学生进行田间中耕追肥。以上的教学环节安排与生产实践及科研工作紧密结合,使学生不仅加深了对知识的理解,也提高了动手能力,并对生产实际情况有了一定的掌握。

植物科学实验中心所开的实验课中,综合性、设计性、创新性实验所占比例约为20%。

5. 加强与国内外兄弟院校的交流与合作

鼓励实验教师参加国内实验教学研讨会,学习兄弟院校的先进经验或进行学术交流。5年来,先后与美国威斯康星大学麦迪逊分校、华盛顿州立大学、爱荷华大学、伊利诺大学香槟分校、加尼福利亚州立大学洛杉矶分校、英国伍尔弗汉普顿大学、国际水稻研究所(IRRI)等国际知名大学和科研单位进行了学术交流。与国内的中国农业大学、南京农业大学、北京林业大学、东北农业大学、吉林农业大学、中国农业科学院、中国科学院等院校和科研单位建立了良好的交流与合作机制,每年组织教师到这些院校和单位进行学习,并邀请专家来我院进行专题讲座,使我院师生可及时了解国内外科研动态与教学方式创新,开阔了我院师生的视野,也为改进植物科学实验教学带来了新的思路。

实验教学改革是一个永恒的主题。针对教学中存在的问题,要从资源配置、课程设置、教学内容、教学手段等方面作为突破口,以提高本科教育的质量为落脚点,加大教学改革的力度,着眼二十一世纪植物科学研究人材培养需要,更好的为植物科学实验教学探索新路。

摘要：植物科学实践性很强,涵盖学科较多,其实验教学显得尤其重要。本文从植物科学实验教学的实际出发,对植物科学实验教学特点进行了细致分析,并对实验教学的组织与建设进行了总结。

关键词：植物科学,实验教学

参考文献

[1]王平祥,王春潮,成协设,等.高等农业院校实验教学中建设的思考与实践[J].实验技术与管理,2008,25:10～15

[2]葛邮兵,贡福海.多科性大学创新人才的培养模式与途径[J].中国农业教育,2007,6:33～35

大班植物的根活动反思篇3

《植物的根》是一篇有趣的说明文，读本从根的生长位置，根的作用，根的成长状态，粗细，生长方向和颜色向幼儿展示了各种各样的根，还采用了对比的手法，从多个角度对植物的根进行了描述和说明，主要是让幼儿通过观察和思考，总结自己见过的根，初步学习对比的说明方法，体会和学习“有些……，比如……”的说明性句式。

在教学过程中，我先给幼儿看一株植物，重点让幼儿感受根的外部特征，然后做一些有关根的小实验(给一些开浅颜色花的植物浇一段时间带颜色的水，然后让幼儿观察茎和花的颜色变化)感受根的作用，从而引出教学读本，幼儿对读本非常感兴趣，也积极思考老师在每页提出的问题，虽然有时候回答的不是很正确，但是在老师的引导下还是能把每页应该学习的重点总结出来。

第一遍读文本之后，幼儿也能把根的作用，长短，粗细，生长方向以及颜色说出来，但是幼儿没有分类的概念，他们不能有条理的说明和介绍根的不同点，只能简单的说根有长有粗有细有短，有的长在土里，有的长在水里，有的长在大树上，有的往下长的，有的往上长，对“有些……，比如……”这个句型更是不懂得如何运用，这些可能是教学过程中没有注意到的，新希望在第二阶段的教学中多注意，让幼儿重点学习。

大班科学教案：奇妙的根篇4

有一次我园给幼儿吃蒸熟的胡萝卜，黄菲菲过来对我说：‚老师，我妈妈告诉我说，‘这是胡萝卜的根，吃了它对我们的身体有好处’‛。一边的张佳龙立刻反驳说：‚不对，不对，植物的根不是这个样子的，它是一根一根的‛。说着两人争了起来，他们找我评理，我没有急于把答案告诉他们，而是征询其他小朋友的意见，大家都比较赞同张佳龙的意见。我说：‚这样吧，小朋友回家带一些根的植物来我们一起认认。‛

根据幼儿这一积极的需求，我选择了一些比较有代表性的根，设计了‚奇妙的根‛这一活动。

活动名称：奇妙的根活动目标：

1）让幼儿知道根的奇妙之处在于它可以吸收水分和营养，可以食用，可以治病，可以雕刻成艺术品供人们欣赏。

2）让幼儿知道植物的根是多种多样的。3）教育幼儿要爱护花草树木的根。活动准备：

多媒体设备、制作好的课件、各种各样的根、做好的变态根的食物（红薯、胡萝卜、山药、白萝卜）。

过程过程：(一)引导幼儿观察植物的根。

1、幼儿自己观察植物的根。幼儿自由进入活动室。

小朋友，你们看桌上都有什么？（葱、青菜……）请你们仔细看看、摸摸、再说说它们是什么样子的？（为幼儿创设了轻松自如的探索事物的情境）

请你们在桌上找出有根的植物，告诉你的同伴根是什么样的？（在这里体现了幼儿相互交流的过程）

2、引导幼儿认识植物的变态根。

让幼儿看课件‚胡萝卜娃娃的自我介绍‛。

小朋友说了半天，有一个人可着急了，是谁呢？（变态根如果由教师直接介绍有点苍白无力，且缺乏新鲜感，无法吸引幼儿注意力，在这里教师运用课件，采用幼儿喜闻乐见的动画形式，从视觉和听觉上一下子吸引了幼儿注意力。）

3、教师总结：植物的根是多种多样的。

（通过桌面上实物的对比，让幼儿从感官上直接感受了植物根的多样性。）

(二)根的吸收。

1、让幼儿看课件‚小鹿和大树的对话‛。

（通过课件中形象的比喻让幼儿明白了：根吸收营养，就象小朋友吃饭一样重要。）

2、看课件‚根的吸收‛。（通过课件的演示让幼儿直观并形象地了解了根的吸收过程）

除了大树用根来吸收养料和水分，你们还知道哪些植物也用根来吸收养料和水分？（在这里主要是巩固幼儿对植物根的认识）

(三)根可以食用

A、小朋友知道得真多，桌上这些植物的根对我们还有什么用途呢？（可以食用）哪些可以？（红薯、山药、胡萝卜、白萝卜……）我们一起来尝尝（进一步在实践中巩固对变态根的认识）

B、好吃吗？（好吃）这些根我们有时也要吃，（出示各种中药的根）但它们好吃吗？（不好吃）那它们是干什么用的？对，是中药，给我们人类治病的。

(四)艺术品：根雕

还有一些根非常有意思，你们看（看课件）（这些是幼儿平时不易看到的。教师采用形象直观的形式，让幼儿认识了根雕，同时还丰富了幼儿的语言表达能力和想象力）

(五)游戏：找植物的根

（为了进一步巩固幼儿对根的认识，培养幼儿游戏的兴趣，特设计了这一环节，让幼儿亲自操作鼠标来选择植物的根）

《植物角里的科学问题》教学反思篇5

如果仅仅讲授课本上出现的内容，这个问题就太肤浅了，也不利于拓展学生都是视野，养育学生的科学素养，培养学生用科学知识分析日常生活现象的能力。所以决定另辟路径，寻找一个和网上所流行的不一样的教学方法，力争让学生通过学习真的会用科学的眼光看待生活中遇到的问题和现象。

于是我设计了“实验观察――发现问题――做出假设――搜集资料――实际应用”的教学思路。

首先，根据生活中的现象，找出一些与本节课有关的图片和问题，让学生自己去主动的观察，然后教师进行引导，让学生发现与自己以往的见解不一样的地方，根据学生的观察情况，我引导学生进行猜想，产生这种现象的原因是什么，并及时的把学生提出的猜想板书到黑板上，看到自己的想法被老师写到了黑板上，那些提出猜想的同学非常的高兴，那些没有提出猜想的同学也立刻行动起来，争先恐后的说出自己的见解，课堂的教学进行得非常的顺利。在学生观察的过程中，我也注意做到自己的引领作用，特别是描述黄山的迎客松的形状时，我就模拟黄山迎客松的形状，让同学们进行观察，引起同学们的一阵笑声，他们发现原来科学老师是如此的有意思的一个人。

在后面的教学中，到了植物的向性运动的学习阶段，为了让学生理解深刻，我首先引入动物对外界的伤害的反应，怎样让学生有着直观的理解呢？我就设计了一个小实验，找了一名学生来到讲台上，并不告诉他我要干什么，然后当他站好后，我立刻用直尺去敲他，这名学生看到之后，立刻双手抱头，进行躲避。当然我不是真的敲他，只是想让同学们看看他在遇到伤害时的第一反应是什么，结果实验现象非常的明显，很多的学生立刻就理解了动物对伤害的躲避行为，接着趁热打铁吗，我就引入了植物的向性运动的学习，并举出含羞草的情况让学生去思考，学生对于这方面的知识理解的非常的透彻，达到了预期的目的。

再后来，我讲到植物的向光性、向水性、向地性的表现时，也是举出了很多生活中的例子，不但让学生理解植物的这些特性是普遍存在的，也趁机告诉学生怎样利用这些植物的生长特性能够解决农业和林业生产中的很多问题，很多学生看到我的这番讲解，感到非常的兴奋，主动的拿出笔记本进行记录，唯恐自己漏掉了什么。这样，通过本节课的学习，不但学习了相应的科学知识，还学习了这些知识在生活和生产中的重要应用，学生感到非常的兴奋，至此，本节课的内容就全部的结束了。

植物的根科学教学设计篇6

本节是在学习了基本初等函数基础上, 学习函数零点概念、函数零点存在性判断定理.函数y=f (x) 的零点, 是中学数学的一个重要概念, 从函数值与自变量对应的角度看, 就是使函数值为0的实数x, 从方程的角度看, 即为相应方程f (x) =0的实数根, 从函数的图形表示看, 函数的零点就是函数y=f (x) 与x轴交点的横坐标.函数是中学数学的核心概念, 核心的根本原因之一在于函数与其他知识具有广泛的联系性, 而函数的零点就是其中的一个链结点, 它从不同的角度, 将数与形, 函数与方程有机的联系在一起.

如果函数y=f (x) 在区间[a, b]上的图象是一条连续不断的曲线, 且满足f (a) ·f (b) <0, 则函数y=f (x) 在区间 (a, b) 内至少有一个零点, 但零点的个数, 需要结合函数的单调性等性质进行判断.反之, 不成立.所以, 零点存在性定理, 是函数在某区间上存在零点的充分不必要条件.

方程的根与函数零点的研究方法, 符合从特殊到一般的认识规律, 从特殊的、具体的二次函数入手, 建立二次函数的零点与相应二次方程的联系, 然后将其推广到一般的、抽象的函数与相应方程的情形;零点存在性的研究, 也同样采用了类似的方法, 同时还使用了“数形结合思想”及“转化与化归思想”.

二、教学目标分析

通过本课教学, 要求学生:理解并掌握方程的根与相应函数零点的关系, 在此基础上, 学会将求方程的根的问题转化为求相应函数零点的问题;理解零点存在性定理, 并能初步确定具体函数存在零点的区间.

(一) 知识目标

1. 能够结合具体方程 (如二次方程) , 说明方程的根、相应函数图象与x轴的交点横坐标以及相应函数零点的关系.

2. 正确理解函数零点存在性定理:

了解图象连续不断的意义及作用;知道定理只是函数存在零点的一个充分条件;了解函数零点可能不止一个.

3. 能利用函数图象和性质判断某些函数的零点个数.

4. 能顺利将一个方程求解问题转化为一个函数零点问题, 写出与方程对应的函数;并会判断存在零点的区间.

(二) 过程与方法

自主发现、探究实践, 使学生体会函数的零点与方程的根之间的联系.

(三) 情感、态度、价值观

在函数与方程的联系中, 使学生体验数学转化思想的意义和价值.重点:体会函数的零点与方程的根之间的联系, 掌握零点存在的判定条件.难点:函数零点存在性的探究.

三、教学过程设计

(一) 问题引入

问题1:一元二次方程ax2+bx+c=0 (a≠0) 的根与二次函数y=ax2+bx+c (a≠0) 的图象有什么关系?

问题2:先观察下表, 求出表中一元二次方程的实数根, 画出相应的二次函数图象的简图, 并写出函数图象与x轴交点的坐标

问题3:若将上面特殊的一元二次方程推广到一般的一元二次方程ax2+bx+c=0 (a>0) 及相应的二次函数y=ax2+bx+c (a>0) 的图象与x轴交点的关系, 上述结论是否仍然成立?

(二) 总结归纳, 形成概念

一元二次方程ax2+bx+c=0 (a≠0) 的根是二次函数y=ax2+bx+c (a≠0) 的图象与x轴交点的横坐标, 是使得函数y=ax2+bx+c (a≠0) 的函数值为零的自变量x的取值.推广到一般情况, 给出函数零点概念.

1. 函数的零点

对于函数y=f (x) , 把使f (x) =0的实数x叫做函数y=f (x) 的零点.

辨析练习:函数y=x2-2x-3的零点是 ()

(A) (-1, 0) , (3, 0) (B) x=-1

注意:零点不是点.

2. 三个等价关系

方程f (x) =0有实数根 (数) 函数y=f (x) 的图象与x轴有交点 (形) 函数y=f (x) 有零点 (数)

(三) 初步运用, 示例练习

例1求函数f (x) =lg (x-1) 的零点.

(四) 分组讨论, 探究结论 (零点存在性)

问题4:函数y=f (x) 在某个区间上是否一定有零点?怎样的条件下, 函数y=f (x) 一定有零点?

(1) 观察二次函数f (x) =x2-2x-3的图象.

问题5:发现函数y=x2-2x-3的零点左右两侧函数值有什么特点?

学生发现:

(2) 观察下面函数y=f (x) 的图象 (如图1)

(3) 零点存在性定理

由以上探索, 得到:零点存在性定理:如果函数y=f (x) 在区间[a, b]上的图象是连续不断一条曲线, 并且有f (a) f (b) <0, 那么, 函数y=f (x) 在区间 (a, b) 内有零点.即存在c∈ (a, b) , 使得f (c) =0, 这个c也就是方程f (x) =0的根.

讨论: (1) 从这一结论中可看出, 函数具备了哪些条件, 就可断言它必有零点存在呢? (2) 如果函数具备上述两个条件时, 函数有多少零点呢? (如图2)

(3) 如果把结论中的条件“图象连续不断”改为“图象不连续”, 又会怎样呢?

(4) 如果把结论中的条件“f (a) f (b) <0”改为“f (a) f (b) >0”, 定理是否还成立? (如图5)

(5) 若函数y=f (x) 在区间 (a, b) 内有零点, 一定能得出f (a) ·f (b) <0的结论吗? (如图6)

(6) 在什么样的条件下, 就可确定零点的个数呢, 零点的个数是惟一的吗?

(五) 观察感知, 例题学习

例2 (教材第88页) 求函数f (x) =lnx+2x-6的零点个数.

分析:用计算器或计算机作出x, f (x) 的对应值表和图象.

由表可知, f (2) <0, f (3) >0, 则f (2) f (3) <0, 这说明函数f (x) 在区间 (2, 3) 内有零点.结合函数f (x) 的单调性, 进而说明f (x) 零点是只有唯一一个.

设计意图:学生应用零点存在定理说明零点存在性, 并结合函数的单调性, 判断零点的个数问题.

(六) 反思小结, 提升能力

1. 函数零点的定义

2. 等价关系

函数y=f (x) 的零点函数y=f (x) 的图象与x轴交点的横坐标方程f (x) =0的实数根.

植物的根科学教学设计篇7

活动目标

1、通过了解植物的生长情况，让幼儿知道保护环境的重要性。

2、培养幼儿从小保护环境的意识。

3、初步了解植物的陪护方法。

4、培养探索自然的兴趣。

5、使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中应经学习了知识。

教学重难点

1、让幼儿了解树木的成长过程(难点)

2、让幼儿知道树木与人类生存有着密切的联系(重点)

活动准备

1、联系园林师与社区合作

2、灌浇植物的水桶若干

3、制作“保护植物”的标志

4、植物图片若干

活动过程

一、开始(导入)部分

师幼谈话，让幼儿了解树木的成长过程

1、“小朋友，今天我们来到了社区，这里有很多很多花草、树木，首先，我们先来观察一组图片，来看一看这些植物是怎么生长的。”

2、通过观察植物图片(树木的生长过程)让幼儿了解所有植物生长都是要经过很长一段时间的。

(1)教师引导幼儿观察并提问：“这是什么?它是怎样生长的?它要经历多久才能成为高大、粗壮的树?”

(2)提问：“一颗树的成长需要多少年?”(我知道是一年。)“要成为一颗参天大树，需要多少年?”(我想需要10几年。)

教师小结：对，小朋友回答的很好，一颗大树需要10几年，有的还更久20年、30年，所以树木需要我们大家的爱护和栽培，如果，经常破坏它，我们身边的绿色植物就会越来越少，我们的环境会越来越差。

二、基本部分

通过问答形式，让幼儿知道树木与人类生存有着密切的联系

提问：“小朋友们知不知道树和我们人类有什么联系?”(树是人类的朋友。)(树可以排除氧气，供我们人类呼吸。)(树还能吸收我们不需要的二氧化碳。)(树可以保护我们的房子，把风挡住。)

教师小结：小朋友们都说得很对，树是我们人类生存必不可少的植物，它不仅能给我们带来人类所需要的氧气，还能绿化环境、美丽城市，所以我们大家要保护树木、保护环境。

三、现在我们请社区阿姨(园林师)和我们来讲一讲，我们要怎样保护树木

社区阿姨提问：“小朋友们，平时我们在小区里有没有看到园艺工人在养护树木啊?”(有，工人叔叔会帮助修剪。)“你们知道一颗树生长需要我们人类怎样帮助它们吗?”(需要我们的给它浇水。)(冬天给它们“穿上衣服”。)

社区阿姨总结：小朋友们真聪明，一颗树长大需要我们去浇水，还需要我们去帮助它们修剪，怎样我们的环境就更加美丽、整洁了，所以，小朋友们平时，也要爱护植物，让它们也和我们一样快乐的成长。

四、结束部分

组织幼儿为植物浇水并贴上保护植物的标志

教师提问：“现在我们和社区阿姨一起去给植物浇水，然后把保护植物的标志贴在上面，让大家都知道我们要爱护植物。”(好的。)

五、活动延伸

1、组织亲子活动，让家长和孩子共同养护社区植物，共建美好家园。

2、让幼儿探索植物与环境之间的关系。

教学反思

1、本次教学内容课程目标明确，让幼儿明确意识保护环境的重要性。

2、在教学活动落实中，有很多孩子因为对树木生长没有多少了解，所以提问中互动不起来，通过图片的引导，孩子们开始想象、探索纷纷举手发言。开始活跃起来。

3、在以前传统的按班教学中孩子们都是按部就班，这次通过和社区合作进行教学，在加强社会教学形式的同时，丰富了孩子的科学知识。

4、如果重新上本次课程，我会在开始部分先让孩子们观察社区树木，再通过图片来讨论，让幼儿有感触的来表达自己的想法。基本部分中可加入树木与人类有关的大量图片(比如：沙尘暴、洪水、树木被砍伐等。)让幼儿了解保护环境对人类很重要。

5、我在教学本次课程中，老教师们的评价是：

(1)总体环节流畅，幼儿能完整的接受并有一定的效果。

(2)师生能互动

(3)导入部分吸引力欠缺

植物的根科学教学设计篇8

传播先进教育理念

提供科学教学方法

土壤——动植物的乐园

教学目标： 1.科学概念目标：

(1)土壤是地球家园的重要资源；(2)许多动植物依赖土壤生存或生活。2.教学探究目标：

(1)学会搜集证据，并能够进行简单的信息处理；(2)学会用自己的语言清楚的表达自己的观点。3.科学态度目标：

(1)能对事物产生一定的好奇心，对土壤中的动植物产生兴趣；(2)能够如实的描述土壤中的动植物，尊重事实，养成实事求是的意识；(3)学会倾听，愿意分享，乐于表达，小组间做到团结合作。4.科学、技术、社会与环境目标：

能够意识到人与自然是和谐的整体，密不可分。教学重难点：

教学重点：通过观察和认识，让学生意识到许多动植物依赖土壤生存或生活。教学难点：通过观察理解让学生意识到人与自然是和谐的整体，密不可分。教学准备：

土壤、水槽（放土壤的容器）、放大镜、镊子、铲子、记录表等。教学过程：

（一）创设情境，谈话引入。

出示土壤的图片

土壤是一种我们既熟悉又陌生的事物，熟悉的是每天我们都能看见，在路上、在院里、在校园的角落。而陌生在于即便我们经常看到，但很少有人蹲下身来仔细的观察过土壤。所以这节课，我们就一起来观察土壤以及土壤中的动植物。（出示课题）

（设计意图：让学生真正意识到土壤随然在我们身边，但大多没有仔细观察过土壤的世界，调动学生观察土壤的兴趣）

（二）观察土壤。

1.每组拿出事先准备好的土壤。

联系地址：北京市东城区龙潭路3号院4号楼三层

电话

400-688-1789

精品系列资料

传播先进教育理念

提供科学教学方法

土壤中都有什么？如何进行观察？如何运用这些工具？在观察的过程中我们需要注意什么问题？

（设计意图：带着问题去观察，有针对性的做实验，能够达到意想不到的效果）生1：土壤中可能会有小生物和一些枯叶子··· 生2：观察要仔细认真，有顺序，细致到每一个角落···

生3：放大镜是放大一些小东西的，镊子用来夹物体，铲子用来铲土，观察土壤里的动植物···

生4：在观察中要认真仔细，不漏掉每一个角落，要按一定的顺序，不要伤害土壤里的小生物···

（设计意图：让学生猜测土壤中有什么，从而激发去挖掘的欲望，并让学生能够再说的过程中，组织好自己的语言，能够清楚的表达自己的观点，说明自己的的想法）

出示注意事项做补充。2.观察土壤并做好记录。

（设计意图：边观察边记录让学生及时留下观察后的证据，做汇报时有据可依）3.汇报自己的观察结果。

（三）研讨活动。

1.我们发现了多少种依靠土壤生长和生活的植物和动物？

（设计意图：在相同的时间内，小组之间发现的种数可能会有所不同，认真仔细有序全面的小组会发现的比一般小组多一些，可以形成组间竞争，激发学生观察的热情）2.描述周围的土壤上生长着的植物和生活着的动物。

（设计意图：让学生体会到动植物和土壤的“关联”的认识，即帮助学生进一步强化认识，很多动植物都需要依赖土壤而生存）

（四）拓展。

用防水胶、木条、有机玻璃做一个扁的透明观察盒，往观察盒里倒满土并注意保持土的湿润。把蚯蚓或是蚂蚁放到土上，再铺一些嫩草和树叶，观察蚯蚓或蚂蚁的活动。

（设计意图：拓展活动有效弥补了学生不易观察到的土壤下的动物生活情况。不同地区可以考虑“蚂蚁工坊”这一材料替换，但观察蚯蚓从观察环境的真实性和观察成本来看都更为适宜。）

联系地址：北京市东城区龙潭路3号院4号楼三层

电话

把“语用”的根植入教学的土壤中篇9

一、教学反思中,坚定“语用”中心不偏移

2012年9月,我上了一节《穷人》阅读教学课,课后评课的时候,有老师就课堂上没有告诉或引导学生感到“沙皇制度的黑暗”而质疑,为此我又一次认真研读了课标,也用心阅读了一些专家老师关于语文教学到底教什么的文章,写了一篇教学反思如下:

“沙俄的黑暗统治”重要吗?

《穷人》是俄国大作家列夫·托尔斯泰的一篇文章,也是六年级上册第三单元的一篇精读课文。这篇文章主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下,收养因病去世的邻居西蒙的孩子,体现了生活在社会底层的劳动人民生活的穷困、悲惨,歌颂了他们乐于帮助他人的美好品质,当然也反映了沙皇制度的黑暗。我在给学生授课的时候,只想引领学生通过感悟作者是怎样用环境描写、心理描写体现渔夫夫妇的生活贫困和品质高尚的,没有考虑到让学生感悟沙皇制度的黑暗。有老师对此提出质疑。于是,我思考该不该做深一步的挖掘,也就是要六年级学生理解“沙俄的黑暗统治”重要吗?

先不说六年级学生没有多少历史知识,对“沙俄”这个名词缺乏认识,难以理解。就是老师告诉了学生,学生知道了这些对语文能力的提升有多少意义?语文课堂上到底要学什么?这不能不引起我们的思考。70后的我们这一代人在上学的时候,如果学习这篇课文,为了应付考试,是一定要背会这个很重要的关于揭露“沙俄的黑暗统治”这一“中心思想”的。但是,事实是什么呢?我们虽然上了二十年学,不照着稿子就不会在他人面前有条有理地阐述自己的观点,更写不出一篇像样的文章。这难道不是我们那个时代语文学习的悲哀吗?于永正老师曾经说:“有人主张语文教学不要‘深挖洞’,要‘广积粮’”,这个比喻是很有道理的。“洞”是要挖的,但要有个“度”。我想挖掘到学生没有任何感性认识的“沙俄”的黑暗统治是过了“度”。

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。”这节课通过自读自悟的学习,学生会用“贫穷不是罪,有爱才珍贵,没钱无所谓,人要真善美”这样的小诗来表达自己的感受,谁能说学生的精神世界、思想情感没有受到《穷人》内涵的影响呢?在这节课的第二个课时,我创设了一个学生可能都体验过的情境,运用心理描写写一篇题为《迟到》的文章,指导学生读写结合,学会运用。多数学生在练习中,会运用较细腻的心理描写体现老师的宽容。

于永正老师说:“语文教学要留有空白。学语文是一生的事,因此,不要担心学生有些地方暂时悟不出来,尽管放心地把时间留给学生读书。”所以,我们不让“沙俄的黑暗统治”抛头露面又何妨?

从这篇反思当中不难看到我坚信语文教学的重心不应该放在对人文思想的过度深挖洞上,而应该放在培养学生语言文字的语用能力、提升学生的综合素养上。

二、教学设计中,落实“语用”成效不逊色

新课程要求下的语文老师还要做课程的创造者,要能打破按部就班教课文的传统,对教材进行恰当取舍、合理增删、巧妙地组合重组,进行别具一格的教学设计,在扎扎实实落实“语用”的过程中,会收到意想不到的成效。

人教版第八册第七单元以“认准目标,不懈努力”为专题选了四篇课文,为了让学生的情感体验更丰满,也为了丰富语言积累,我又补充了《新语文主题阅读》《两翼》教材中的八篇文章和若干与本单元主题相关的诗歌和名人名言。我运用大单元教学法对教材重新整合,在本单元最后一节单元分享展示课上,我把学生背过的诗歌、名言,还有他们读书所做的批注感悟有机地串在一起,一节课就像读了一篇语言优美、内容丰富、以“汗水浇开成功花”为中心的形散神聚的优美散文。课堂实录如下:

汗水浇开成功花

教师引:成功是什么?有人说成功要有目标,有人说成功始于勤奋,有人说成功在于坚持,也有人说成功者要有非凡的勇气和信心……古往今来,人们总在寻找成功的真谛。所以,王国维这样说———

全班齐背:古今之成大事业、大学问者,必经过三种之境界:“昨夜西风凋碧树……此第三境也。

师引读:古往今来,能成就伟大事业者,无一不是坚韧不拔的追求者,成功者永不放弃,放弃者永不成功!只要你抓住目标,坚持不懈,成功一定在前方等着你!这样成功的例子比比皆是。

学生1(读书感悟):凭着顽强坚持、毫不气馁的精神,即使在贫瘠裸露的岩石上,父亲也能开辟出一块郁郁葱葱的菜园!放眼望去,父亲的菜园就像一块碧绿的翡翠,嵌在荒凉的山坡上。春有菠菜、莴笋,夏有黄瓜、茄子,秋有辣椒、南瓜,冬有萝卜、白菜。一年四季,都是一片诱人的翠绿。

学生2(读书感悟):正是有了执著的精神,身处困境的本杰明才成就了绚丽的人生,他对命运的不屈,对生命的执著,帮助他从台阶最下一级,登上了令人仰慕的高处。

学生3、学生4……

老师引:所以,古人说:有志者

学生5接(背诵):有志者,事竟成,破釜沉舟,百二秦关终属楚;苦心人,天不负,卧薪尝胆,三千越甲可吞吴。

老师引:所以,孟子也说:

学生6接(背诵):故天将降大任于斯人也……

老师引:成功总与勤奋如影相随,懒惰就是失败的代名词。因为勤奋……

学生7(读书感悟):因为勤奋,那位聋哑青年,也画出了那么美丽动人的画,让人们禁不住惊叹:“鱼游到了纸上!”

学生8、学生9……

老师引:天道酬勤,一勤天下无难事。所以,古往今来,无数成功者对我们这样谆谆教诲:

学生10(背诵积累名言):刘向说:“少而好学,如日出之阳……”

学生11(背诵积累名言):少壮不努力,老大徒伤悲。诸葛亮说:“才须学也……”

学生12(背诵积累名言):东晋大诗人陶渊明说:“勤学如春起之苗,不见其增……”

更多名言背诵分享……

老师引:成功的路上并不是一帆风顺,那里有晴天,也有风雨;有鲜花,也有荆棘;有坦途,也有坎坷。所以李白说—

学生13(背诵):李白说:“行路难,行路难!多歧路,今安在?长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。”

学生14(读书感悟):伽利略、布鲁诺的经历更是告诉我们,在追求真理的成功之路上,有时甚至要付出生命的代价!

学生15(读书感悟):百合身处逆境,不卑不亢,不自暴自弃,不随波逐流。无论自己周围的环境有多么的恶劣和不足,自己心中一直存着那个坚定的信念:我要开花,是为了完成作为一株花的庄严生命。

……

老师引:生活当学礁石,面对艰难困苦,做一个刚毅的人。让我们一起高声朗诵艾青的诗《礁石》———

学生们(齐声朗诵):

一个浪,一个浪

无休止地扑过来……

事实证明这样的课是受学生欢迎的,他们在一个单元学习完后,有大量的背诵积累、感悟,通过激情朗诵,老师给他们搭建了一个输出运用和再创造的平台。学生在以读代讲的“润物细无声”中深刻理解了单元的主题,我也在扎实地落实“语用”中让他们美好的思想情感得到了熏陶感染。

三、学生练习中,变化“语用”转身不寻常

小学生识记生字、理解词语也是语文教学的一个重点,对于学生应该掌握的一些词语,老师通常的做法都是让学生做抄写或者造句练习。第八册第二单元“词语盘点里有10个四字词语”,我却让学生用这10个词编一个故事或写篇文章,结果他们交上来的作业可以说是精彩纷呈。如一个学生是这样写的(加了下划线的是要求必用的词语):

将心比心

星期五,爸爸开着车在学校门口接我,汽车从人群中缓缓驶过。到家后,看见妈妈已经把饭菜摆上了桌。于是赶紧洗完手就开始狼吞虎咽地吃起来。

晚饭过后,爸爸见我闷闷不乐的样子,迷惑不解地问:“你怎么了?发生什么事了吗?”我说:“昨天我逛文具店时,看见了我梦寐以求的钢笔,可妈妈不给我买。”没想到爸爸竟爽快地说:“原来是为了学习呀,爸给你买。”说着顺手递给我五十元钱,并叮嘱我路上要小心。我高兴极了,紧握着钱走街串巷,终于来到了这家店。一进门看到一个面呈菜色、骨瘦如柴的约五六十岁的男人,他半躺在靠椅上(我猜他一定身体不好,又站了一天店才这样疲惫不堪),这就是店老板。我很快在货架上发现了我要的那支钢笔,并仔细看了看标签的价格是四十三元,便急匆匆地把钱递给了老板。只见老板从抽屉里翻了翻,然后给了我五十七元钱,显然他把五十当一百的给我找了。我先是一愣,但随后便走出门,头也不回就往家跑,心里说不上是紧张还是高兴,一进门便上气不接下气地给爸爸讲述了刚才的情景,然后把五十七元钱放在了桌子上。这时爸爸的脸唰一下晴转阴了,声音也严厉了:“你赶紧把多余的钱还给人家,并好好道个歉!”我还在迟疑着,爸爸又语气缓和下来说:“如果爸爸就是那个老板,你愿意我遇到这样的事情吗?你应该将心比心,做一个有诚信的人,不能贪小便宜。”听了爸爸的这番话,我抓起桌子上的钱很快地走出门去。当我把钱还给老板时,他摸着我的头笑着说:“孩子,你很诚实,谢谢你!”

当我走出文具店时,发现爸爸面带微笑站在不远处,我走过去,爸爸拉起我的手,一起走回了家。

学生不但在运用中理解了这些词语,而且有的编的故事还能体现本单元的主题“真诚待人”,真是让我惊喜不已。

在语文课程改革的大潮中面对众多的语文教学流派,我也曾眼花缭乱、不知所措,但在潜心学习、正确理解语文课程的性质、特点和任务后,我认定语文教师就是要引领学生将较多的时间引向“语言文字运用”,这样把“语用”的根植入教学的土壤中,才能收获更丰硕的果实。

参考文献

[1]商文敏.浅谈小学语文语用教学的有效实施[J].课程教育研究,2014(8).

植物的根科学教学设计篇10

教师把准备好的花生、凤仙花、黄瓜等植物的种子，以及向日葵等少数果实发放给学生。先请学生辨认、区分什么是果实，什么是种子。然后，聚焦种子，比较它们的颜色、大小和形状。

植物的种子呈现多样化的状态，尤其是果实中的瘦果和颖果极易被误认为是“种子”，应特别注意，不要给学生错误的概念（详见教学参考资料）。

教材第24页呈现出了四种植物 “种子”的照片，其中，真正属于种子的只有花生和绿豆；向日葵是瘦果；小米粒既不是果实也不是种子，准确地说只是种子的一部分，因为谷子的果实是颖果，其果皮与种皮完全愈合，不能分离，在碾米的过程中，种子的一部分被碾掉了。学生分组讨论。

教师总结，引出要进行实验的内容。（2）种植种子包括三个过程：

种植种子，教材上给出的只是一种实验设计，允许学生把温度、空气、水分等作为其中的一个变量进行不同的实验设计。

保温处理。初春的北方天气窄冷还寒，不是适宜的播种时节，对播下的种子要注意保温。对种子的要求。选用生长发育期较短的根、茎、叶、花、果实明显的植物，如大豆、凤仙花、西红柿、黄瓜、蝴蝶花等等。不同的地区要因地制宜，通过这一单元的学习，给学生一个清晰的“植物的一生”的概念。（3）整理与交流

这是对种植种子过程的交流。重点应放在“种子是怎样发芽的”上，并学会用简单的语言描述其变化过程。

（4）布置课外作业。植物的生长发育是一个连续的过程，因此，每次课结束后都要提醒学生下一步要观察和记录的内容。【应变参考】

1．设计教材时凸现了两条线：一是长期实验、观察、记录活动主线：认识植物的种子→播种希望的种子→记录幼苗的生长情况→一株黄瓜苗由哪些部分组成→静静绽放的花朵→记录果实的生长变化→植物的一生；二是探究性活动：种子发生了什么变化→总结种子萌发的条件→有趣的运输→开放的花朵一样吗→植物的一生。

建议“长期实验、观察、记录活动”内容安排在课下完成，要提前安排；课堂上重点进行与此相关的探究性活动。

植物是生命的重要组成部分，是生命就要生长发育，而生长发育是需要时间的。黄瓜等常见的植物完成一个生命周期，最短也需要一个月的时间。在教学过程中是难以拿出专门的时间上好这一单元内容的。可将该单元的内容计算在整体的课时之内，实施时分散在其他单元的教学之中，化时间的零散为探究过程和知识结构上的完整。2．《种子发芽了》用1课时完成，这仅在课堂上做是办不到的，必须利用课余时间。为此，建议：

（1）课堂上重点认识种子，讲授种植过程。种植种子留给学生在课余时间完成。在时间允许时，可以在课堂上做一个演示。

（2）及早种植。在上一个单元的教学时，布置课外活动：种植种子，并讲清楚种植种子的步骤。茁壮成长【目标】

实事求是的科学精神；能指认植物的六大器官，知道各器官的作用，探究根茎的作用，理解空气、阳光对植物生长的作用；观察、探究、记录并描述事物发展变化的过程。【怎样进行】

（1）观察、记录、分析种植苗的生长发育情况观察、记录小苗的生长发育由学生小组或个人利用课余时间完成。教材上的“黄瓜种植日记”提供的只是其中的一个范例。

教师组织各组整理种植日记，并进行综合分析，做成不同形式的记录本或统计图，形象、具体地表示小苗的生长发育情况。

“记录表”要表现出观察日期、小苗高度、样本序号等项目，以便于不同植物间的比较。“统计图”可以统计叶片生长情况，也可以统计一定时间内开放的花朵、结出果实的数目，还可以较为准确地统计出一个果实的生长速度。（2）认识一株植物的组成部分

学生经过了课余时间的观察与研究，课堂上最好能用挂图检验学生对这部分内容掌握的程度。（3）有趣的传输

这是在课堂上开展的活动。学生经过了长期的实验、观察和记录之后，各组种下的种子已经长成了根、茎、叶、花、果实比较齐全的幼苗。植物体是怎样长大的？植物生长需要的营养物质来自何处？这些物质是在植物的各个器官之间是怎样运输的？„„这是一个个十分复杂的问题。按照《课程标准》中规定的内容，教材中设计了一个实验：《有趣的运输》，即茎的运输作用。考虑到学生的认知能力，选取了一个简单而直观的实验，用意是让学生透过现象看本质。

课前教师要准备好相关的材料与工具。

按照教材上的三个步骤依次进行。在温度较低时，这个实验可能需要30分钟左右的时间。在等待的过程中，可安排其他教学活动。

注意：刀片很锋利，一定要提示学生安全使用。（4）观察、解剖花朵，比较雌雄花的不同

指导学生认识花的形态。不同的植物，花的形态有很大的差别。为什么有的花谢之后能结出果实？而有的花则不能结出果实？这是学生很容易提出的问题。由此引出解剖花的结构。美丽的鲜花都有艳丽的花瓣，除此之外，雌雄花还有很大的差别，如黄瓜，雌花内有雌蕊，雄花内有雄蕊。更多的花朵内则是雌雄蕊的统一体，如桃花。需要注意的是，解剖花朵是一项很细致的工作，要非常细心。3 硕果累累

【目标】乐于参与中长期科学探究活动；了解更多的植物种类，感受植物世界的多姿多彩；了解植物适应环境的几个特性，如向光性、向水性、向地性等；描述植物的一生。【怎样进行】

（1）观察、记录果实的生长变化

这是一个由表及里的探究过程。学生通过对果实的详细观察和记录，知道了果实是怎样生长变化的，并记录了其由小到大的成长历程。教师要指导学生从整理这些变化中，明确一种果实的生长周期。

解剖果实，重在了解果实的内部结构，使学生明确果实的组成，能够区分果实和种子。（2）植物生长的主要过程这是通过一系列探究过程，最后要给予学生的“果实”。学生可以总结实验记录进行概括归纳，可以对照一株完整的植物进行描述，也可以是两者的结合。

这是一个化零为整的内化过程，应包括种子发芽、叶的生长、花的开放、果实的发育等几个连续的环节。

描述植物的一生，实际上是让学生学会一种表达形式，即能用文字概括上述几个环节。（3）植物的一生

通过阅读，知道什么是一年生植物，什么是多年生植物，还要学会比较常见植物的六大组成部分的异同点。（4）“种”萝卜。

这是一个趣味的制作活动，需要一定的技能，还需要耐心细致的观察。从萝卜的变化中，感悟到、了解到植物的一些特性。教学参考资料 1．根

维管植物的地下部分，主要起固着和吸收作用，同时还有合成和贮藏有机物质以及进行营养繁殖的功能。

种子萌发后，由胚根发育的根，称为主根。大多数裸子植物和双子叶植物的主根继续生长，明显而发达。由主根及各级侧根组成的根系，称为直根系。单子叶植物的主根在生长一个短时期后，即停止生长而枯萎，并在茎基部节上产生大量不定根，这些不定根也能继续发育，形成分枝，整个根系形如须状，故称须根系。

有些植物的根，在形态、结构和生理功能上都出现了很大的变化，这种变化称为变态。变态是长期适应环境的结果，这种特性形成后，相继遗传，成为稳定的遗传性状。常见的变态根有：

肉质根如萝卜、胡萝卜、甜菜的变态根。它们是由主根以及胚轴的上端等部分膨大形成，在肥大的主根中，薄壁组织细胞内贮存大量养料，可供植物越冬和次年生长之用。这部分也是食用的部分。

块根植物侧根或不定根膨大而成。一株可以形成许多膨大的块根。常见的如甘薯的块根。气生根生长在空气中的一种变态根，如榕树的枝干上长出许多不定根，可以一直垂入到土壤。此种气生根没有根毛和根冠，不能吸收养分，但能吸收空气中的水分，也有呼吸的功能。由于气生根扎入土内，起了支持作用，使榕树树冠得以发展，故有“独木成林”之感。2．茎

维管植物地上部分的骨干，上面着生叶、花和果实。它具有输导营养物质和水分以及支持叶、花和果实在一定空间的作用。有的茎还具有光合作用、贮藏营养物质和繁殖的功能。

茎上着生叶的位置叫节，两节之间的部分叫节间。茎顶端和节上叶腋处都生有芽，当叶子脱落后，节上留有的痕迹叫做叶痕。

大多数种子植物茎的外形为圆柱形，也有少数植物的茎有其他形状，如唇形科植物的茎为方柱形，有些仙人掌科植物的茎为扁圆形或多角柱形。在木本植物茎的外形上，还可以看到芽鳞痕，可以看出树苗或枝条每年的芽发展时芽鳞脱落的痕迹，从而可以计算出树苗或枝条的年龄。

不同植物的茎在适应外界环境上，有各自的生长方式，使叶能在空间开展，获得充分阳光，制造营养物质，并完成繁殖后代的作用，产生了以下4种主要的类型。直立茎大多数植物的茎直立向上生长，如松、柏、杨、柳等。缠绕茎幼小时期较为柔软，不能直立，用茎干缠绕于支持物上。各类植物有一定的缠绕方向，有的是左旋，即依反时针方向旋转，如菜豆、牵牛花、茑萝、马兜铃等；有的是右旋，即依顺时针方向旋转，如忍冬等。此外，有的植物的茎既可左旋，也可右旋，称为中性缠绕茎，如何首乌的茎。有缠绕茎和攀援茎的植物统称藤本植物。热带亚热带森林里藤本植物特别茂盛，形成森林内的特有景观。

匍匐茎茎细长而又柔弱，蔓延生于地面上，如甘薯、草莓等的茎。

植物在长期系统发育的过程，由于环境变迁，引起器官形成某些特殊适应，以致形态结构发生改变，叫做变态。地下变态茎可分为根状茎（如藕）、块茎（如马铃薯）、球茎（如荸荠）、鳞茎（如洋葱）。

地上的变态茎，多是茎的分枝的变态，有卷须、茎刺、叶状茎、肉质茎4种类型。3．叶

典型的叶由叶片、叶柄和托叶组成。叶片是叶的最重要的部分，一般为薄的扁平体，这一特征与它的生理功能——光合作用相适应。在叶片内分布着叶脉，具有支持叶片伸展和输导水分、营养物质的功能。叶柄位于叶片基部，并与茎相连。叶柄的功能是支持叶片，并安排叶片在一定的空间位置，以接受较多阳光和联系叶片与茎之间水分及营养物质的输导。托叶位于叶柄和茎的相连接处，通常细小，早落。具有叶片、叶柄和托叶的叫做完全叶。有的植物叶并不全具有这三部分，如丁香的叶没有托叶，莴苣的叶没有托叶和叶柄，叫做不完全叶。每个叶上只有一个叶片的叫做单叶，象蓖麻、苹果、南瓜等。叶柄上有两个以上叶片的叶叫做复叶，例如花生叶柄上具4小叶。复叶按小叶排列方式的不同又分为羽状复叶和掌状复叶，例如合欢的叶为羽状复叶。

各种植物的叶在茎上都有一定的着生次序叫做叶序，叶序有3种基本类型，即互生、对生和轮生。

在茎上每一节只生有一叶的叫互生叶序。互生叶序的叶子成螺旋状排列在茎上。如果任意取一个节上的叶为起点，螺旋而上，追溯到与起点叶在同一垂直线上的另一叶。同一垂直线上的两叶之间的螺旋距离叫做叶周。叶周中有一定数目的螺旋圈数和一定数目的叶。

茎的每一节上有两叶相互对生叫做对生叶序，例如丁香、薄荷等。在对生叶序中，下一节的对生叶常与上一节的叶交叉成垂直方向，这样两节的叶片避免相互遮蔽。

茎的每一节上着生3个或3个以上的叶，排成轮状，叫做轮生叶序。夹竹桃、金鱼藻的叶序为轮生叶序。

被子植物叶片的结构一般比较一致，由表皮、叶肉和叶脉3部分所组成。4．花

花的形状千姿百态，大约25万种被子植物中，就有25万种的花式样。但是所有的花仍有共同的结构图式，它们的组成通常为：花托花与茎连接的部分。

花萼在花的最外面，对花的其他部分起保护作用。

花冠通常可分裂成片状，称为花瓣。花瓣一般比萼片大。花萼和花冠合称花被。花瓣的大小和形状有很大变化。有的很大，有的则相当细小，甚至退化成鳞片、刺毛或各种腺体。花冠除了具保护作用之外，花瓣的颜色和香味，对于吸引动物传粉起着重要作用。花冠之所以有各种鲜艳的颜色，是由于细胞中含有有色体和细胞液中的色素，并受细胞内、外各种因素变化的影响。有些风媒花的花被很不明显，或呈绿色或近乎无色。

雄蕊群一朵花中全部雄蕊的总称。各类植物中，雄蕊的数目及形态特征较为稳定，常可做为植物分类和鉴定的依据。

雌蕊群一朵花中所有雌蕊的总称。雌蕊位于花的中心，由着生胚珠的心皮所组成。心皮是组成雌蕊的基本单位，一朵花中可能有一心皮或多个心皮组成为雌蕊群。由一个或多个心皮形成的雌蕊，常分化出基部能育、膨大的部分，称为子房，以及子房上面不育的部分，即花柱和柱头。

一朵花，如果具有萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊等4部分，称为完全花；若缺少其中一部分者，则称为不完全花。一朵花中雄蕊和雌蕊都有的，称为两性花；有些植物的花中只有雄蕊或雌蕊，这种花称为单性花。只有雄蕊的为雄花，只有雌蕊的为雌花。如果雌花和雄花同在一株上，这种植株称为雌雄同株；如果雌花与雄花各自着生在不同的植株，则称为雌雄异株。5．果实

被子植物的雌蕊经过传粉受精，由子房或花的其他部分（如花托、花萼等）参与发育而成的器官。

果实一般包括果皮和种子两部分，起传播与繁殖的作用。在自然条件下，也有不经传粉受精而结实的，这种果实没有种子或种子不育，故称无子果实，如无核蜜橘、香蕉等。此外，未经传粉受精的子房，由于某种刺激（如萘乙酸或赤霉素等处理）形成果实，如番茄、葡萄，也是无种子的果实。

多数被子植物的果实是直接由子房发育而来的，叫做真果。如桃、大豆的果实；也有些植物的果实，除子房外尚有其他部分参加，最普通的是子房和花被或花托一起形成果实。这样的果实，叫做假果，如苹果、梨、向日葵及瓜类的果实。

多数植物一朵花中只有一个雌蕊，形成的果实叫做单果。也有些植物，一朵花中具有许多离生雌蕊聚生在花托上，以后每一雌蕊形成一个小果，许多小果聚生在花托上，叫做聚合果，如草莓。还有些植物的果实，是由一个花序发育而成的，叫做复果或称花序果、聚花果，如桑、凤梨和无花果。果实种类繁多，分类方法也多种多样。以下是一些主要类型的果实简述：聚合果聚花果

一个花序上所有的花，包括花序轴共同发育为一个果实，称为聚花果，如桑、无花果。单果

一朵花中只有一枚雌蕊，由该雌蕊发育为一个果实，称为单果，如苹果、桃、扁豆。常见的单果有下列几种：

（1）蓇(gu)葖（tu）果由单个心皮或数个分离的心皮形成的果实，内含一粒至数粒种子，成熟后沿着生胚珠的一侧或另一侧开裂。

（2）荚果由单个心皮发育而成的果实。一室，内含2个或2个以上的种子，成熟后果皮沿两侧自下而上裂开。荚果是豆科植物特有的果实。

（3）蒴果由结合的2个以上的心皮形成的果实。由于心皮连合的方式不同，而有一室或多室之分，每室均有多树种子。开裂的方式有多种。

（4）角果由结合的二个心皮形成的果实。原为一室，后来由于心皮边缘合生处向中央生出一隔膜，将子房分为二室，这一隔膜称假隔膜。果实成熟后，果皮从二侧裂开，成二片脱落，只留假隔膜在果柄上，种子附在假隔膜上。角果分为长角果和短角果两种，前者的长超过宽好多倍，后者的长度近相等。角果是十字花科植物特有的果实。

（5）瘦果由一个或一个以上结合的心皮形成的一种不开裂的果实。果皮与种皮极易分离，但只有一室，内含一种子。菊科植物的果实全为瘦果。

（6）颖果由单个心皮，一室，内含一种子形成的果实。其果皮与种皮紧密愈合不易分离，果实小，常误认为种子。颖果是禾本科植物所特有的果实。

（7）翅果由单个或数个结合的心皮形成的一种不开裂的果实。果皮的一端或四周由子房壁向外延伸翅状的薄片，适于风力传播。

（8）坚果由2个或2个以上结合的心皮形成的一种不开裂的果实。果实成熟后，外果皮坚硬呈木质并干燥，内含一种子。

（9）双悬果由2个合生心皮的雌蕊形成，子房2室，每室一个种子，果实成熟时，分离成两个果瓣，并悬在中央的果柄上端，果皮干燥，但不开裂。（10）瓠果由三枚结合的心皮所形成的一种特殊形态的浆果。果实的肉质部分是由子房的花托共同发育而成，内含许多种子。瓠果是葫芦科植物所特有的果实。

（11）核果由一心皮形成的果实。外果皮较薄，肉质或革质，中果皮肥厚多肉，内果皮坚硬成核，核内着生种子。