浅谈音乐教学反思

第1篇：浅谈音乐教学反思

浅谈初中数学反思性教学中教师的反思

“反思性教学”是指教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题，将“学会教学” 与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。

反思性教学具有如下特征：1.反思性教学以解决教学问题为基本点，具有较强的创造性。2.反思性教学以追求教学实践合理性为动力。3.反思性教学强调两个“学会”，是全面发展教师的过程。4.反思性教学以增强教师的“道德感”为突破口。由此可见反思性教学对促进教师成长、对当前的课程改革实验都具有非常重要的理论和实践价值。

几年来，我们对目前我国反思性教学的研究情况进行了分析研究，发现我国的研究还存在一些不足之处，主要表现在：①考虑教师因素多，考虑学生因素少;②理论探讨多，实践探讨少;③研究通用型反思性教学多，研究具体教学情境下反思性教学少;④理论与实践研究“两张皮”现象严重。针对以上不足，我们作了一些有益的尝试与探究，试图从实证出发，研究与探索反思在中学数学教学中的运用，提高教师对教学过程中的问题意识及自我教学意识，增强自我指导、自我评价、自我纠错的能力，冲破经验的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新，提高教学能力，然后再回到实践指导学生进行学习的反思，使教师的教与学生的学在反思中互动，不断提高教与学的水平。同时，通过对反思的尝试与实践，试图构建理论与实践的桥梁，将理论回归实践。教师主要从以下几个方面入手：

1、反思的主要内容

(1)反思教学观与数学教学观

是静态的、片面的、机械的数学观，还是动态的、辨证的模式论的数学观;是传统的数学教学观还是现代的数学教学观。是否符合新课程的教学理念。

(2)反思数学教学设计

教学设计反思不是一般的回顾教学设计情况而是深究先前的教学设计中存在的问题，对不合理的行为和思维方式进行变革，重新设计教学方案。它包括以下几个方面：对教学目标的反思，对教学内容的反思，对教学方法的反思。

(3)反思数学课堂教学过程

数学课堂教学过程包括教师、学生、教材三个要素，它们之间相互联系、相互影响、相互制约。反思数学课堂教学过程，就是要深究教学过程中诸因素之间的相互关系，相互作用的过程中存在的问题，并对此提出修正意见，以提高教学质量和保证教学任务的完成。它包括两个方面：反思数学教学过程中师生合作与情感交流;反思数学教学过程中的课堂提问。

(4)反思教学评价

教学评价是既要关注学生数学学习的结果，也要关注他们数学学习的过程;既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化。在数学教学中，评价应建立多元化的目标，关注学生个性与潜能的发展。

2、反思的基本途径

(1)写教学反思

教育学家曾经建议：“每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝”。 教师在自己的教学过程中或教学结束后，应对自己的教学进行总结反思，这种反思可以从以下几方面入手：记教学中的得失，并对得失进行剖析探索，找到教育心理学上的理论依据，积累经验，吸取教训;记“智慧的火花”，包括教学机智与灵感、学生创新的见解、好的思想方法等，都可以作为教学教材的养分及教学资源，使以后的课堂教学得到补充和完善;记再教设计，通过反思，对教学的得失有清晰的理性认识，并写出简要的再设计，为再教時提供重要的参考。

(2)案例研究

案例研究是教师对典型教育事件进行具体描述的基础上，通过分析、归纳、概括出具有普遍性结论的研究方法。教学案例研究是研究课程教学中成功或失败的课例，找到之所以成功的教育理论的支撑点，重新运用到新的课例;失败的案例研究则为他人提供前车之鉴，或者证实某个教育理论的局限性。美国学者波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会出现滑坡。”案例分析的质量，取决于案例反思的深度。案例反思是教师对自己遇到过的教育事件，运用现代教育理论，进行检讨与思考，它要求教师有较高的抽象思维能力与理论功底，其中理论功底尤为重要，因为缺少理论支撑的反思只是简单的就事论事，这样的案例研究以自己的单个案例研究为主。另一种是教学叙事，利用学校的集体备课制度和公开课制度，教师在课前把课堂教学叙述出来，供老师们集体讨论，通过讨论发现自己的教学收获与缺陷，加以分析并修改，使之成为一个较好的案例。

(3)说课评课

反思性的说课应结合课堂教学情境，以教育理论做为支点，理性地分析教学活动;应分析自己的设想在教学中的体现情况，检验教学设计;应回顾教学组织，对课堂教学的组织与调控技巧，对突发事件的处理等进行总结，找到自己处理方法的合理性;应展示教学中成功与失败之处，并加以理论分析与说明;还应分析教学效果，探讨成绩形成的原因。

反思的评课不仅仅是由评课者将自己的意见简单地传达给执教者，而应是评课者、执教者、学生三者之间的交流与探讨。教师之间的交流可以是质疑——释疑式，即有评课者提出问题，执教者解释与说明，评课者进行补充说明或者提出不同的观点。这种方式要以教学实践为基础，教学理论为依据，寻找教学的最优化;也可以是中心问题分析式，即根据研究的主题，结合教学内容，共同讨论同一问题，针对该问题各抒己见，形成统一的思想认识，总结和提炼教学经验。

(4)师生交流

反思性教学的终极目标是学生“学会学习”，因此教师的一切活动都离不开学生，都是为了学生的学。因此当教师在反思自己的教学行为是否合理时，应以学生能否接受、接受的程度为依据。所以教师应随时随地注意学生的学习动态，注意从学生中收集信息资料，深入到学生中去，与学生沟通，了解他们对自己教学的认同感，知识的落实情况，有那些问题，有什么建议……从而适时调整自己的教学行为，提高教学水平。

总之，反思性教学实践研究 是一个循环的或螺旋式的过程。在这一过程中教师不断调控、评价和修改自己的实践，为教师的反思行为提供动力基础。反思性教学实践的完整过程与操作性教学基本上是一致的。它所不同的是课题组的教师都有比较清醒的反思意识，在教学实践中发展自己、提高教学的有效性和教学质量。

作者：赵向阳

第2篇：浅谈教师的教学反思

一、 教学反思的涵义

反思是教师着眼于自己的教学过程来分析自己，从而作出某种行为、决策以及产生的结果的过程，是一种通过提高参与者的自我观察水平来促进发展的手段。

教学反思是一个认识过程，既是对过去的总结，又是对今后的启示。既可以是对一堂课反思，也可以是对教学中的一个片断、一种方法、一项活动的反思。

二、 教学反思的途径

(一) 在自我评价中进行反思

立足于教学过程，从实际出发，通过学生、教学内容、教学手段、教学目标等方面，进行理性、细致的审视和分析，发现问题与不足，对此，具体问题具体分析，不断提高自己的教育教学能力，丰富自己的教学经验，成为一名合格的、受人喜欢的人民教师。

(二) 在他人评价中进行反思

在充分发挥教师自我评价的主体作用的同时，还应充分重视和发挥学生、同事及家长评价的作用。同年级的教师在教学目标、教学方法、教学对象等方面的相似性，对于教学就有深刻的共鸣和更准确的理解，通过和同伴的交流、沟通，可以准确了解自身优势和不足之处，针对不足深入思考，发现问题，分析问题，提升自我，并将其转化为促进学生发展的创造力，优化知识结构，提高自身综合素养。

(三) 在评价学生中进行反思

要客观、真实的从受教育者的学习过程、学习行为、学习结果等方面进行观察、分析、反思，以此为基础，教师能够在准确了解、掌握学生的认知发展水平、接受能力等方面，对自己的教学进行全面判断，分析自己的优势和不足，明确自己的努力方向，做到“有则改之无则加勉”，不断增强自己的教育教学技能。

三、 教学反思的形式

(一) 学习教育教学理论，转变教育观念

理论知识对教学活动具有指导的作用，教师在实践中往往发现不了自己教学中存在的问题，或者对教学中出现的问题表现出困惑的状态。通过对理论的学习和思考有助于教师真正理解教学的意义，启迪自己的思想，增强自己的理性智慧，改进教学实践。

(二)写教学后记，以记促思

教师在课堂教学结束后，对教学过程的设计和实施，结合对课堂教学的观察，及时的对课堂教学成功之处、失败之处，教学灵感、对学生活动的思索等进行仔细分析，将经验和教训记录在教案上，通过不断的，反复循环的思考、研究、探索，在课堂中加以实践，逐步提高教育教学能力，更新教学手段。

(三)写反思日记，逐步提高

日记，记录着每一天的成就与失落，应用在教学中的日记，通过每一天课后针对学生、教学目标、教学内容、教学过程等方面的回忆、分析、记录，客观的总结优势、不足、心得等，长期以往，是促进教学反思水平提高的积极有效的手段。

(四) 理论用于实践

教师在判断改进教学方法的适宜性时，可以充分运用观察、谈话、测验、问卷调查、查阅文献等多种方法，并通过课内外活动以及作业批发、座谈会等多种渠道，对学生学习心理特点和认知方式等多方面进行了解和研究，逐步减少对教学工作认知上的偏差。

(五) 教学诊断

“课堂教学上一门遗憾艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。教师可以通过自我反省与小组合作，收集典型的案例，进行分析，各自发表观点意见，最后提出解决问题的对策。

四、 教学反思的意义

(一) 教学反思有利于提高教师教学能力

教学反思是教师对自己的教学行为进行审视、分析、反思，是一种创造性的过程，通过教学反思，教师要不断思索如何充实自己的教与学的知识库，如何利用建立在研究基础上的各种资源，在面对学习和教学需要时，如何获得建立在研究或有效实践的基础上的教学新知识和新技能;通过教学反思后的教学决不会照本宣科，而是在真正领会教材意图和目标要求的基础上，教学方式科学、教学手段高明、充分体现学生主体性的高水平的教学活动。在这个过程中教师教学能力就会大大的得到锻炼和提升。

(二) 教学反思有利于提高教学质量

教师在自己的教学过程中，通过反思研究自己的教学理念和实践以及教学行为和教学效果能得知学生的接受能力、认知水平和自己的教学内容和方法的适宜性，也能知道自己教学过程中某些不当做法，这样便于对自己的教学理念和行为进行调整，教学效果也就能得到有效提高，在促进学生全面发展的前提下，一切从学生出发，提高教学质量。

(三) 教学反思有利于教师树立科研意识

新课程改革要求，教师是课程的建设者、研究者和开发者，不同的学校、不同的教师、不同的学生，都存在差异性，作为教师不能被动地等待别人的研究成果，更不能不假思索地把这些成果应用到教学中，而要做到具体问题具体分析，从学生出发，根据课标、学生的认知水平、接受能力等，对教学内容进行分析，对教学目标进行确立，对教学手段进行选择，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，不断对自己的教学过程进行反思，对积累的经验进行总结，变革自己的教学行为，做课程的开发者、学生的促进者、教学的研究者、反思的实践者。

(四) 教学反思有利于教师提高理论意识

教师的教育理论意识直接影响着教育观念，在不同的教育理论指导下会产生不同的教育观念。教师只有通过对自己的教育教学进行认真审视、反思， 批判地看待自己的教育理念和教育观点， 不断在教学反思中提升自己的教育理论素养， 才能形成符合教育教学规律的认识。

(五) 教学反思有利于教师提高专业素质

教师要具有时代精神，丰富的、扎实的知识底蕴，能把知识活化，使知识不只是以符号形式存在，而是向学生展示知识本身发展的无限性和生命力，能够把握教育时机、转化教育矛盾和冲突，使学生积极主动投入学校生活、激发学生的学习兴趣、养成良好的学习习惯，热爱学习和创造，最终，促进学生德、智、体等方面全面发展，成为一名真正的“四有教师”。

总而言之，教學反思是新时代背景下，新课改中教师必备的、不可或缺的基本能力，是“教师专业发展和和自我成长的核心因素”。在反反复复的教学反思的循环过程中，教师的认识能力，理论水平不断得到再认识和再提升。 每个人只有经常自省或反思自己的行为，不断总结经验和教训， 才能不断在实践中塑造自我、发展自我和超越自我。

作者：刘粉菊

第3篇：浅谈初中历史教学反思

【摘要】在教育教学实践中经常适时地进行教学反思，可以批判地考察自己的教学行为及驾驭情境的能力，从而使自己的教育教学工作不断进步。教师应当加强课堂教学的反思，以尽快适应新课程的标准和专业成长的需要。作为一名初中历史教师，必须通过各种途径对自己的教育教学进行反思，本文主要通过明确初中历史教育的价值和最终目标、从教师自身进行反思、通过学生反馈、同事或专家听评自己的公开课、阅读著名教育家的教育专著和教学文献、论文等方面进行教学反思，从而使自己的教育教学活动变成一个持续的、不断向前发展、不断完善的过程，进而让自己得以成长起来。

【關键词】 初中历史 教学反思 专业成长

所谓教学反思就是教师以自己的教育教学实践过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析，并总结成功经验，和吸取失败教训的过程。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行为及驾驭情境的能力。美国著名学者波斯纳提出教师成长的普遍规律 ：“经验+反思=成长”。可见教学反思是一个教师走向成功的必经之路。

初中历史教学任重而道远，是一个长期而又艰巨的工程。我们面对着一个个生龙活虎的青春少年，如何调动起他们学习历史、感知历史、探究历史的积极性和主动性，以达到显著的教学效果，历史课后的教学反思就显得尤为重要。

一、明确初中历史教育的价值和最终目标

正如韩愈在《师说》里所说的：“师者，传道授业解惑也。”人民教师贵为“人类灵魂的工程师”，做的是“太阳底下最光辉的职业”，职责在于“教书育人”，且应以“育人”为侧重点，为最终目的。正所谓“十年树木，百年树人”，“百年大计，教育为本。”我们初中历史教师切忌本末倒置，光记得马不停蹄地传授知识，而忘了循循善诱地“育人”的最终目标，成了名副其实的“教书匠”！

著名史学家白寿彝说过：“历史教育的关键主要有三条。第一条是讲做人的道理；第二条讲人类改造自然的道理；第三条讲历代治乱兴衰。”意即学习历史，首先要懂得做人的道理。

我们初中历史教师教历史课，其实也是对历史的再一次学习中，每一回都会学到一些新知识、找到一些新发现，前提是你是一个有心人。正所谓“教学相长”也。现如今，历史教育对我们初中历史教师的要求是，培养学生正确的“历史意识”、“国际意识”、“公民意识”，逐渐养成正确的“道德观”、“人生观”、“价值观”，形成健全的“魅力人格”，提升“人文素养”等。作为一名初中历史教师，应视这一要求为自己教授历史课的“终极目标”！这正是初中历史教师教学反思的重点所在。

那么如何实现这一“终极目标”呢？可以从情感、态度、价值观三个维度入手。

情感，从心理學角度来说，“是与人的社会性需要相联系的一种比较复杂而又稳定的态度体验，包括道德感、美感、理智感。道德感的表现形式有爱国主义情感、国际主义情感、友谊感、荣誉感、同情心、责任心、良心、自尊心等；美感是人对外界事物的美进行评价时产生的一种肯定，包括满足、愉悦、爱慕的情感；理智感指人对认识活动成就进行评价时产生的情感体验，表现为成功感、怀疑感、对成就的欢喜和自豪等。”初中历史课蕴含着丰富的情感教育的资源，我们初中历史教师应多探讨如何把这些情感资源内化为学生自身情感的途径。

态度，“指人对于种种对象和现象的反映倾向和心理准备，是人根据以往的经验，给行为的指导性和动力性的影响。在中小学阶段，态度主要体现在社会化方面，例如：与人为善、助人为乐、正义感、同情心等。”从态度形成的过程来看，良好的态度可通过学习者的成功体验直接形成，也可通过仿效榜样而间接获得。而初中历史教学在后者中成效显著。因为“榜样的力量是无穷的”！

价值观的养成也需要遵循一定的规律、循序渐进。一是学习并理解道德规范，使学生打心底里接受这些道德规范。二是引导学生自发地得出某种价值观念。如在讲到谭嗣同等戊戌六君子被杀害时，引导学生们自发得出他们的死“重如泰山”。三是让学生对价值进行是非判断，以澄清价值。四是使理想的道德规范转化为学生内在的价值体系。所以，作为一名初中历史老师，除了要掌握丰富的历史知识外，还得具备丰富的历史情感、端正的人生态度和科学的价值观。这就要求我们初中历史教师在日常教学中少一些功利色彩，多一些情感、态度、价值观的体现。

二、反思教学方法

从以往历史课程的教学方法来看，比较单一、陈旧，学生的主体地位体现得不够，很大程度上是教师的“一言堂”。如何突破这些犹如“填鸭”的传统教学方法，让历史课焕发出应有的生机与活力，这是历史教学反思的一个重要方面。

长期以来，在中考、高考这些考试指挥棒的指挥下，历史这门学科成为单纯的复述性学科，强调记忆成为历史教学的一大特点。教学中很少有体现学生的探究性、分析性的思维过程。新课程实施以前的初中历史教学，大都是为了适应应试教育，因此以往历史教师大都是以讲解、概括为主，教学方法主要用讲授法，这样学生只是被动地当听众，然后根据教师讲课的重难点，死记硬背历史知识，历史知识显得“繁、难、偏、重”，这样历史课便显得枯燥无味，没有一点趣味可言，学生一上课就想打瞌睡。新课程实施以后的，更多的是要求结合初中学生的时代特点、个性特点，要求各位历史教师改变过去“填鸭式”的教法，还给学生在课堂上以及课后自主学习历史的权利和动力，以体现教师的“主导作用”和学生的“主体性地位”。这就要求历史教师综合使用各种教学方法，如讲授法、提问法、角色表演法、情景体验法，著名教育改革家魏书生的学导式、六步教学法等等。

三、反思师生互动

历史课程的教与学是交往、互动的，是师生双方相互启发、相互沟通、相互补充，共同学习、共同进步的过程。在这个过程中，历史老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，通过交流情感，体验观念，从而达成共识，实现教学相长和共同发展的目的。通过开展校本教研活动，根据我所教班级学生的特点，我在上课时让学生充分阅读教材，然后以引导点拨为主，让学生充分地发挥想象，联系已知历史知识，与老师共同探讨、步步深入学习历史知识，让学生在历史知识的海洋里尽情地遨游，使他们强烈的求知欲望得到极大的满足，学习历史的兴趣愈来愈浓。而兴趣是最好的老师。等学生爱上了你的历史课、爱上了历史，想叫他们不考高分都难。因为“学之者，不如好之者，好之者不如乐之者也”。

由此可见，一节成功的历史课，必须要有充分的师生互动，让学生充分地“动”起来，动脑，动手，动口。动脑思考历史问题，动手翻阅资料查找历史答案，动口与同学、老师交流。让学生从中学会恰当而又有效的沟通交流，以及进行一定的分工与合作。从而达到学生综合素质得到全面发展的教育教学的最终目的。

四、反思学情和学生反馈

现在的学生成长在改革开放以后，他们接受的思想是多元化的，頭脑中没有太多的条条框框，而且获取知识的途径是多渠道的：电影、电视、书刊、 网络 等，因此获取的知识是多样化的，也有真真假假的。他们不但上至天文，而且下知地理，各方面零零星星的都知道一些，知识可谓五花八门。当然，这其中也包括大量的历史知识。他们憧憬未来，关注现实，经常对现实出现的各种问题要问个为什么，却似是而非，容易被事物的表面现象所迷惑。他们拥有强烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的记忆力。这就使他们想象力极其丰富，思维能力具有极大的广阔性。同时农村学生和城市学生又有一个地域差异，这就给当前的历史教学提出了更高的要求，也给历史老师带来了更大的挑战。这就要求初中历史教师从学生反馈中反思一下自己所教的是否符合本班学生的具体学情，要具体问题具体分析，从而因材备课、因材施教、因材布置作业。

五、反思评课意见

上公开课后，应注意记录并反思同事或专家给自己提出的建议和意见。同时对别人的公开课也要多参与听课与评课，见贤思齐，集思广益，取长补短，多渠道学习初中历史教学的经验教训。

例如：有一位同事在讲初三历史课程中的世界近现代文学艺术成就时，在讲完课之后才播放著名音乐家贝多芬的名曲——《英雄交响乐》。来自中山板扶的历史教研员在评课时提议将此举提前到上课初时，以活跃课堂气氛。这不失为一个很好的提议。历史课堂不一定只有苦大仇深，也可以有好听的音乐的。一开课即是美妙的音乐，这一招可以在一定程度上提升大家学习历史的兴趣。

六、多读书

一个教师站在讲台上的高度取决于他所读的书全部叠加起来的厚度。因此，作为一名初中历史教师，应该懂得从阅读著名教育家的教育专著和教学文献、论文等方式进行教学反思，从中找出自己与这些名家、名人的差距所在，从而明确自己今后要努力要奋斗的方向。

例如：读《论语》等记录中国教育的祖师爷——孔子的言行的书，我们知道了教育要“有教无类”，要“因材施教”。

再如：读中国现当代教育改革家、语文特级教师——魏书生的书，我们知道了研究学生心理，可以提高教学效率；得给“陪坐”的学生找点活儿干；《教书必须育人》、《育人先知人》、《育人重在培养良好习惯》，《将学生培养成学习的主人》、《班级管理要靠民主与科学》等行之有效的教育教学好方法、好理论。

又如：读前苏联教育家斯霍姆林斯基和馬卡连柯的书，我们知道了，得《我把心献给孩子》，才能走进《学生的精神世界》，然后才明了《怎样培养真正的人》；应该有集体主义精神，培养学生的集体荣誉感、责任感。同时要重视家庭教育，毕竟父母是孩子人生中的第一位老师。

读万卷书，如行万里路。书到用时方恨少。作为一名活跃在教学一线的初中历史教师，我们应该多读书，多读有用书，并学以致用，多多用于我们的初中历史教学反思、课堂教学中去。

综上所述，为了适应当前新课改指导下教育形势的发展需求，使自己尽快地成长、成熟起来，作为一名初中历史教师必须适时地通过以上多种途径对自己的教育教学进行反思。假以时日，我等终可成就“名师”。

参考文献：

[1]丁朝蓬.新课程评价的理念与方法[M] 人民教育出版社，2008，1.

[2][加]堂娜·史泰尔斯. 班级活动：自主性学习[M].华中师范大学出版社，2003，6.

[3]魏书生.班主任工作漫谈[M].漓江出版社，1993.

[4]魏书生.家教漫谈[M].漓江出版社，1996.9.

[5]魏书生.中学生实用学习法[M].沈阳出版社，1998.12.

[6]李兆德.魏书生教育方法100例[M].辽宁教育出版社，1985.7.

[7]《辽宁教育》编辑部编.年轻的教育改革家——魏书生[R].辽宁人民出版社，1984.

[8]马卡连柯、吴式颖.马卡连柯教育文集[M].人民教育出版社，2005.6.

[9]于友西.中学历史教学[M].高等教育出版社，1988.12.

[10]邹时炎主编.戴汝潜等著.实用教学新法[M].北京大学出版社，1999.4.

作者：陈炎苹

第4篇：《浅谈音乐教学反思》

孟子说：“思则得之，不思则不得也。”华东师范大学叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”新课程标准认为“教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素”随着课改的深入，教学反思的作用越来越明显。既然教学反思如此重要，那么该从那些方面去反思呢?笔者认为从以下三个方面进行反思。

一、理解教学反思的内涵。

教学反思是指教师对教学活动所关涉的种种问题进行多视角、多层面，反复、深入、认真地审视与思考的过程与行为。在教学反思中教师通过不断反省教学行为、澄清教学理念、变革教学方法、塑造教学风格，从而提高教学效率个人的教学能力。因此，教学反思即是教师教学生活的重要方面，也是教师教学能力提高的重要策略。

二、教学反思的内容。

课堂教学是教学实践的主要“舞台”。因此，在作教学反思时，我们的教学不能游离与课堂教学之外，否则反思就漫无目的，将是无的放矢。以课堂教学活动为例，一般针对三个方面：对教材的理解、教师的教和学生的学。

(一)对教材(教学内容)理解的反思。具体内容包括对教材编者的意图，教材所体现的课程价值及教育功能理解的是否透彻、到位?教学目标定位是否准确、具体?教学内容的重难点是否确定恰当?对教材的调整挖掘是否科学合理?如在讲授人教版高中音乐鉴赏课第四单元国之瑰宝-京剧时，我先讲第九节的现代京剧，学习说唱脸谱，甘洒热血写春秋等学生容易接受的现代京剧，在讲述第八节京剧大师梅兰芳的传统京剧，这样教学学生更容易接受，教学效果显著。

(二)对教师教的反思。具体包括教学策略是否科学、教学理念是否体现教材的本质教学方法是否合理?教学环节安排是否优化?

教师经历教学实践后，总会有一些难忘的感受，或多或少，获得这就需要我们“反省”来梳理。如去年我讲了一个市级优质课，是《丰富的民间器乐-民族吹管乐，课前可谓准备之充分，(导入新课用的女子十二乐坊的《辉煌》)，我从小接触民族吹管乐，对之较熟悉，讲了三类民族吹管乐，带哨片的如唢呐、管子;带簧片的如笙、葫芦丝巴乌;无哨片无簧片的笛子、箫、埙、口笛、排箫，所有的上述乐器我都熟练的示范给学生听辨音色，学生积极配合，参与性高，热热闹闹，但最后还是无缺少一个总结性的环节，就是放一段音乐分辨各民族管乐的音色，至今感觉多少还是有些遗憾。

(三)对学生学的反思。具体内容作为互动的一方学生是否真投入到教学活动当中?(即学生的兴趣与参与程度怎样)?学生的学习方式(方法)与教学内容联系的是否紧密(如自主探究、分组合作有无必要)?学生对于教学目的的实现程度状况如何(即课堂教学效果怎样)?学生自我学习的状况是否明白(即我学的怎样)?学生的自我评价是否到位?

学生在课堂上主体地位的确立，是以一定得参与度做保证的，学生没有参与或参与的不够，就算不上“主体”。学生的参与状态，既要看参与的广度又要看参与的深度，就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中，是否参与了课堂教学

的各个环;就深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是积极地 、主动地探究。从这一点上来讲，表面上热热闹闹，实际上没引起学生多少认知冲突的课不是好课。如在讲述授人教版高中音乐鉴赏课第二单元第一节《高亢的西北腔》我整合许多的视频资源(如歌曲山丹丹花开红艳艳，黄土高坡，信天游，刮大风，西部放歌，红高粱主题曲，红高粱电影片段等等)的确拓宽了学生的视野，让学生耳目一新，可课后反思觉得观看的太多，易造成高强度的视觉疲劳，轰轰隆隆一节课倒也热热闹闹，但学生到底从中得到些什么，的确值得我们每一位教师深思，难道不是吗?

三、教学反思的策略

如何进行教学反思是教学理念的核心，是一线教师关注的焦点。我们将有助于促进优化教师教学反思行为，有利于提升、完善教师教学反思能力的方法称为教学反思的策略。

教学反思要“思”之有据。这里不谈对教学中成功之处的反思，主要谈对教学中存在不足之处或困惑的反思。在教学实践活动中产生的困惑，有些是个别现象，有些数属共性的问题。需要我们采取四个策略找根源。

(一)对教材质疑。出于稳妥，有时的教学是“照葫芦画瓢”，铺垫、新授、深入、拓展、探究、小结整个教学环节在事理上无可非议，可教学下来，总感觉心里不是滋味，这时我们不妨对教材质疑：复习的知识是否有利于新知识的开展，事例是否贴近学生的生活，反馈的内容是否有反馈的功能，如果“没有”，就当跳出教材将学生生活中熟悉的感兴趣的内容融入到课堂上增强教学的趣味行，展现教学的价值观。

(二)与学生换位。出于责任心又时教学已经尽力了，可教学效果很不明显我们不妨与学生换换位，如果我是学生我该曾样，让教学的内容，形式、方法和手段更符合学生的年龄、思维特点、认知水平，符合学生的心里需求。如讲传统京剧，我设计的用星光大道总冠军，梅派传人李玉刚演唱的霸王别姬的片段导入，学生兴趣高昂，马上把精力集中起来，顺理成章的引入传统京剧的教学，学生乐学。

(三)和他人比较。有些教师的教学像“敢鸭子上架”：直观、谈话、操作、演示、欣赏、归纳等多种手段并用。这在经验上无可厚非，可教学下来感觉没有起色。这时为什么?我们不妨和他人比较一下，在学校听一听同事的课，多看看刊物他人的设计，在录像中看一看名家的课例。然后反思他人的教学好在哪里?自己的教学若在哪里?在比较中鉴别，在鉴别中改进，在改进中提高。

(四)请专家指点。为了创新，有些教师追求“前沿”：创设贴近生活的实际，

第5篇：浅谈音乐的教学反思

在教学中，由于教材选择面广，方法的灵活多样，教学设计难，组织教学的手段复杂，迫切要求广大教师注重教学反思。一位出色的教师，都会时刻关注教学中出现的问题，通过不断的反思来提高教学水平，从而提高教学质量，以促进学生的可持续、全面和谐、有个性的发展，这也体现教师存在的一种价值。音乐教学反思，又称音乐课后分析，就是任教者在上完一节音乐课后，进行自我评价、自我总结，用简明扼要的语言，将教学中的成功、失败、改进等想法写成书面材料，以促进自己的教学能力。一、撰写音乐教学反思的重要性

新课程要求教师在写教案时，要有教学反思的一项内容，不少教师都坚持写教学反思。其实，写教学反思是一项有意义、有价值的工作。因为这是一种教学上自我鉴定、自我评课、自我提高的有效措施。通过课后有意识地及时总结教学中成功经验和失败的教训，分析原因，研究改进措施，以作为今后改进教学的依据。坚持下去，必将不断提高自身的教学水平，也有利于课堂教学质量的提高。同时，又为日后的教学总结或撰写学术论文储备了宝贵而有说服力的素材。虽然写教学反思费神、用脑，但一举数得，何乐而不为呢?

二、教学反思的内容

为了全面地进行教学反思，教师们应从以下几方面着手。

1、反思教学内容。

课后我们首先要思考是否选择了适合学生的具有教育意义和价值的教学内容。这些内容是否符合学生现有的生活经验?能否引发学习兴趣，激发了学习动机?通过教学后看效果，再对教学内容进行价值分析，思考其蕴涵有哪些教学的价值，哪些价值是可以在以后挖掘利用的。在现今知识爆炸、社会不断发展和经济增长日新月异的时代，人们的价值观、道德观、人生观、美学观无不时刻在变化着。如果我们的教材不变，要学生唱的歌曲不变，学生怎么会对我们的音乐课感兴趣，对我们所唱的歌感兴趣?很多教学内容不受学生欢迎，也无法得到音乐教师的认同。怎样把握好教材，理解教材，设计教学内容，对教师提出了很大的挑战。在现实中很多教师对“教科书”是很根深蒂固的虔诚，对教材内容不加思索，照本宣读，因此，教师要做到不再以“教材是教学之本”而要以“教学以人为本”。如果每个教师能根据教学对象的实际情况来选择教学内容，思考教学内容，这样就出现自己的教学法。如一节《二泉映月》的欣赏课，教师在欣赏前做了大量的述说：作品的作者介绍、作品的时代背景，作品的价值、二胡的构造音色演奏、作品的曲式分析……等等，这样时间都过了一大半，音乐还是没出现，结果说完后，只听一次音乐就草草下课，学生对该作品印象非常的模糊，达不到教学的目的。目前音乐教学内容存在的主要问题是：(1)、活动内容太简单，缺乏挑战，活动看似很热闹，学生能积极参与，但并无发展价值。(2)、追求新颖独特但没有教学价值。(3)、单纯考虑学生感兴趣但没有教学价值。

2、反思教学目标

通过教学，思考是否已达到了预期的教学目标。教学目标必须是合理的，如果教学目标不合理，与儿童的发展冲突的，那么这个活动再“精彩”也不合理。首先目标是否适合学生的发展水平，定位是否过高或过低。其次目标是否具体、明确，可操作性是否强、切忌太空太大。例如：某一音乐教学目标：(1)、理解歌曲内容，能用自然的声音演唱歌曲。(2)根据歌词内容大胆创编动作表演歌曲。这些目标都存在着过空、过大、不够具体明确的问题，对老师来说缺乏操作性。最后是否有整合的思想，在课的过程中是否关注教育的多重价值，包括知识、技能、情感、态度、能力等。

3、反思教学方法手段。

通过教学，教师一定要反思教学的方法在课堂上的运用情况。教学的方法很多，如情景创设、游戏表演、讨论交流、观察、操作、示范讲解等，选择的方法是否最容易达到目标的、适合学生的年龄特点的?教具、材料等是否能帮助学生主动高效地学习，操作起来方便?课件，图片、实物是否依据活动的需要而设?老师要考虑的问题很多。方法的适当使用使课上的真实、自然、简单是最理想的。

4、反思教学环节

一节课的开始、结束，全过程要简单明了，层次清楚，音乐知识技能训练要有机结合，音乐理论以及概念要理解掌握，积极调动学生的感情体验、开发学生形象思维，注重培养学生的动脑、动手、动口、动耳的能力，激发学生的学习兴趣。教学环节是否合理?是否恰到好处?这些都值得教师思考。每个教学环节的设计都是有目的，切忌走形式。例如：有一位教师在《贺新春》这节课里设计了很多的环节，一下子做游戏，一下子比赛，每个环节是粗而不细，多而不精，把整节课上得花花的，整一过程学生才唱两次歌曲，学生真的学会了吗?为了完成教学的内容，又匆忙进行下一项内容，这样学生是学不到东西。在音乐课里，一定要遵守教学原则，根据音乐课的教学特点和学习内容，把握好游戏活动的分量，设计好各教学环节。

5、反思师生的互动

一节音乐课是否成功，师生间的互动可显示出来。 所谓 “互动”，就是通过师生在音乐教学过程中的全面互动，改变传统的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”，从而使学生的主体地位得到了真正的体现。“互动”能体现了《音乐课程标准》的教学新理念、新思想、新方法。教师在课里是否有艺术的提问? 同样一层意思，问法不一样，学生的反应也不一样。教师是否有正确的引导? 引导必须建立在学生的兴趣与关注点上，引导学生回忆、提取与本次活动相关的经验，将学习活动一步步深入，既要尊重学生的表现，又要有选择地加以引导和提升，避免引导的随意性。教师是否充分发挥学生相互评价、相互学习?要注意发挥同伴资源的作用。针对以上几个方面可以从五大点进行总结：优点、缺点、遗漏点、补救点、改进点。优点主要是指课堂教学中的闪光点：如新颖的有效的教学手段，引人入胜的教学方法，精彩的导语和结语，成功的临场发挥，学生创新精神的激发，精彩的学生回答，教学媒体的合理使用等。缺点主要是指课堂教学中的不足之处：如教学目标定位不准，教学难点分析把握不准，教学方法选择不当造成的低效率，课前教学媒体和器材准备的不充分等。遗漏点主要是指课前教学设计中或实际教学中遗漏的一些环节或知识点：如教材的背景材料、没能完成教学任务的各种原因等。补救点主要是指课堂教学设计不合理和课堂教学中的教师讲课的错误之处：如教师指导不到位，学生普遍存在的问题等。改进点主要是指课堂教学中经过调整可以追求更高效益的地方：如怎样更合理的分配各教学环节的时间，运用恰当的教学方法和措施，更新颖的组织形式等。

三、写教学反思的心得

1、认真勤写。

这是写好教学反思的关键之一。根据记忆规律，在识记以后不久就开始遗忘。因此，写教学反思要趁热打铁，课后立即整理归纳，总结分析，及时记载。如果拖久了，课堂教学情况，回忆起来反而费时，甚至遗忘，写不出好的反思。尤其是技能知识方面，错误的必须在下一节课里加以纠正，这样才能顺利地进行教学。

2、实事求是，全面分析。

写教学反思是教师自觉的工作和自我的要求。因此，坚持求真务实精神，教学反思应如实地记录教学中的得与失，中肯地分析成与败。即使是学校领导要求，也不应只求形式，只图应付，只为检查，这样，就失去了写教学反思的本来意义。自己体会最深的“得”与“失”。这样才具有价值。全面分析，不是面面俱到，但要一课一记载有一得，否则会次次反思、千篇一律。

3、持之以恒。

许多事实证明，任何工作、任何事情，坚持数年，必有良效。写教学反思也不例外，需要始终如一地长期坚持下去，决不能“三日打鱼，两日晒网”，要养成一种习惯，实际是一种良好的习惯，也是教师的一项基本功。

反思不是简单停留在表面现象的描述上，应该是更深层次的，要为提升自己的教学行为服务。我们的反思不但要寻找自身存在的问题，还要善于寻找自己的闪光点，这样的评价会更有激励性。教学能力的提高是每个教师的追求，时代也要求教师要做个有思想的教师，泰戈尔说“最远的距离是到达你自己”，就是说改变自己是多么不容易。在这个不断发展的时代，需要教师们不断地改变自己，每天多学习一点，多反思一点，就必然成为一个有思想的、有品位的、出色的音乐教师。

第6篇：浅谈教学反思的途径

新课程改革中把教学反思提高到了教学行为中前所未有的高度,如果没有反思,教师的教学就会仅仅是一种重复单调的工作,沿袭自己的昨天,循规蹈矩,一成不变,教学反思不仅是个人的思想需要,而且是一种高尚的精神活动,教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照,属于“个人奋斗”。正因为教学反思具有不可替代的个性化特征,你就有可能形成个性化的教学模式。所以教师在上完一堂课后,要及时地对教学任务的完成、存在的问题、学生的学习情绪,教后的感受,课堂教学的设计和实施进行回顾和反思,将经验和教训记录在案,以便今后调整教学方法,及时查漏补缺,从而不断地提高自己的教学质量和教学能力。

一、教学反思的含义

教学反思就是教师在一定的教育理论指导下,对自己过去教学的一种回忆、思考、评价的教学行为。

反思包含两层含义:一是教学实践中的反思,二是学习过程中的反思。教学中的诊断与反思是针对某一课或某一阶段的教学进行诊断,实际上教学诊断与反思与医生开处方、对症下药是一个道理,教师的教学应是一个不断调节和校正的过程。通过反思,每一次调节与校正都对以后的教育教学产生影响,教师在一堂课或一个阶段的课上完之后,对自己上课的情况进行回顾与评价,仔细分析教学的得失成败,分析自己的教学是否适合学生的实际水平,是否能有效地促进学生的发展,在哪些方面有待改进,再寻求解决问题的对策,使之达到最佳效果。二是学习过程中的反思,它包括两方面:一方面是通过学习教育教学文献,运用所学到的理论,对自己过去的某些固有观念、想法及教学行为进行重新审视,找出差距,寻出原因,拿出对策,再把自己的思考和分析写出来,以利于今后的教学。另一方面要加强教师之间的交流,听同行或专家的课,借他山之石来攻己之玉,别人的教学机智、艺术常体现于令人叹服的教学细节处理技巧中,课后将自己听课中最重要的收获、看法梳理出来,从而寻找到适合自己的经验知识。

教学反思就是回顾教学——分析得失——查出原因——寻求对策——以利后行的过程。

二、教学反思的途径

在多年的教学实践中,我认为教学反思应该从以下几方面入手:

1.思成功之处——教学设计的奇思妙想,灵机一动;教学方法的精心安排,巧妙之举;师生交流的精彩发言,火花显现„„教学中还往往出现精彩难忘的片段,如新颖有趣的导言、直观形象的演示、生动得体的比喻、教师适时巧妙的设问、突发事件的处理、简洁明了的板书等,这些教学设计、教学方法、学法指导、信息技术方面的独到见解,都是教学成功的重要因素,课后将这些点滴花絮记录下来,整理归纳,经验就会越积越多,教法会越来越灵活,驾驭课堂的能力和综合素质也会有大的飞跃。

2.思失败的教训——对教学过程中的节外生枝,要进行系统的回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,使之在今后的教学中吸取教训,更上一层楼。

3.思教学中的应变——课堂教学中,随着教学内容的展开,师生的思

维发展及情感交流的融洽,往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感,这种“想法”要比自己平时想的要高明得多。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及时利用课后反思去捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,令人后悔莫及。

4.思学生的见解——在课堂教学过程中,学生是学习的主体,学生总会有“创新的火花”在闪烁,教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解,这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广,而且对学生也是一种赞赏和激励。同时,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,可以拓宽教师的教学思路,提高教学水平。

5.思教案的修正——一节课下来,静心沉思:摸索出了哪些教学规律?教法上有哪些创新?知识点上有什么发现?组织教学方面有何新招?解题的诸多误区有无突破?启迪是否得当?训练是否到位等等。及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,考虑一下再教这部分内容时应该如何做,若将其记录下来,可以作为今后教学的丰富的材料养分。

6.思学生的课后提问——下课后,学生会提些问题,有些是学生没听懂的,有些是学生的误区,有些是学生对更深层次的思考,这些都记下,可以使自己在以后的教学中具有一定的针对性,减少偏差。

7.写出“再教设计”——这样可以把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

8.课后写日记、随想等——对这些一手的资料及时地整理、思考和研究,可以更好地掌握学生的需要、兴趣和发展现状,客观地评价学生,同时反思也有助于进一步改进教学行为和提高教学水平,为下一步的教学规划提供依据。

车尔尼雪夫斯基说:“人生宝贵而短暂,经不起等待与蹉跎,任何时间,我们都没理由闲下来,在空虚而无尽的忧伤中虚度岁月,而珍爱生命最好的方式是让生命忙碌起来,这大概是我们对生命负责的态度。”社会在发展,时代在前进,我们只有因时而变,开拓创新,才能让生命之花开得更美更艳。每天晚上睡觉前,问问自己,今天我都干了些什么,哪些地方我干得不好。及时总结经验教训,用美丽的心情来对待工作,你就会感受到学生是美丽的,生活是美丽的,我们自己更是美丽的。

第7篇：浅谈教学反思的必要性

教学反思或称为“反思性教学”：是指教师在教学实践中，教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。大部分教师都追求在课前进行尽量完满的教学设计以便顺利达成相应的教学目标，但是也难免会有部分的教师通常在课程结束后忽略了对本堂课进行应有的回顾与反思总结，甚至认为教学反思是一本无用功可有可无。其实不然，教学后的反思对教师的业务成长是起着非常重要的作用的。它具有一定的批判性,能使教学经验理论化,有助于不断提高教师的教学评价和总结能力。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使年轻教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及时解决问题的办法，再次研究教材和学生，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验，而且这个过程本身就是将实践经验系统化、理论化的过程，非常有利于提高教师的教学水平，尤其可以使年轻教师对学科教学的认识逐渐上升到更高更新的理论层面上。

教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，那么他的旧有理念及不适当的行为就很难改变，其结果他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。可见，教学反思对教师职业成长的影响作用是巨大的。一个人或许工作20年，如果没有反思，也只是一年经验的20次重复。而对于教学反思到底应该如何落实发挥其重要作用，我认为可以从以下几个角度展开：

一. 总结之处

一堂课下来，总会感觉有些地方在设计上引起了师生的共鸣，达到了预期的效果。尤其作为新教师更应该及时详细得当地把这些之处记录下来，为以后教学作参考。具体的操作我认为可以从以下几个方面进行总结：(1)新课导入是如何承上启下富有创意，充分调动起学生的兴

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趣的?(2)多媒体教学手段是如何最大程度辅助教学内容的?(3)板书设计是如何层次清楚、条理分明的?(4)采取了什么方法使重点突出、难点突破的?(5)课堂当中采取了什么活动调动了学生的学习积极性活跃了课堂的气氛?(6)采取了什么手段激发了学生的思维培养了学生的创新能力? 二. 反思不足之处

“学然后知不足，教然后知困”。我们都知道由于学生的个体存在差异，导致心理思维和认知方式的不同，给课堂教学带来了无限的不可预知性和复杂性，加之我们新中公师资因为教学经验缺失导致对教学实践估计不足，一堂课下来是难免会有疏漏、失误之处的。面对这些不足之处，我们不应该只让它变成懊恼与遗憾，而是应该把它看作是成长的催化剂，看作是使我们逐步成为一名教师的阶梯。所以，我们应该及时地对教学中的失误之处进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思与剖析探究，这样可以为今后的教学不断积累经验以便提升教学质量。那么具体的操作我认为可以从以下几个方面进行总结反思：(1)教学设计是否妥当?(2)预设的目标是否脱离学生实际?(3)采用的教学方法是否符合学生认知规律?(4)课堂节奏控制是否游刃有余?(5)课堂气氛是否和谐、学生学习兴趣是否得到激发?(3)课堂效果是否明显、学生是否能够活学活用? 三. 反思教学机智

在课堂教学中，随着教学内容的展开，师生间思维与情感的不断碰撞，年轻的新师 资思维的活跃性往往会因此得到激发，就会产生一些瞬间的灵感，而有时这种无意间的巧合就会很好地解决问题、完善了教学设计。由于这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，同时也会因时间的流逝而烟消云散，所以作为年轻老师应该及时利用课后反思加以捕捉与记录，为以后的教学设计添砖加瓦。同样，一个班级里几十个不同的学生，就会有几十个不同的疑问，几十个不同的创意，原先预设的教学框架随时都可能因此打破，并取得意想不到的效果。课后年轻教师应进行深刻反思，捕捉动态生成资源中的有意义成分，寻找隐含在背后的理论依据，加以推敲总结，使之上升到一定高度，获得规律性认识。

总之，只有通过不断地有效地教学反思，年轻教师可以重新审视自我，发现自我，使自己的缺点和不足得到修正，完满之处得以升华，在不断积累沉淀的过程里我们的教学能力和教学

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质量才会不断地提升。思之则活,思活则深,思深则透，思透则新,思新则进。教学反思的过程为我们年轻教师夯实业务素质、积累教研素材、形成独特教学风格的专业化成长起到了不可估量的作用。

中公讲师潘茹解析

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第8篇：浅谈物理教学的课后反思

对于每一位教师，当他上完一节课后对这节课后的感受，肯定会比课前备课的感受更为深刻，更能从中体会该课教学的得与失。因此，课后反思自己的备课与课堂教学，记录自己的感受、体会、评价及修订，总结积累教学经验，具有非常重要的意义。这既可以为今后的教学提供有益的借鉴，有利于优化下一节、下一轮的教学，又便于及时弥补教学中的不足之处，不断充实自己的教学功底，切实提高教学水平。

好的课后反思可以起到承上启下、画龙点睛之作用，再完美的课堂教学或多或少都会留下这样、那样的缺憾。根据几年的教学经验，我对课后反思谈谈几点看法和做法。

1、 内容的反思

教师的授课必先确定授课的内容是什么，重点、难点如何把握，时间和内容如何合理的分配。但在一堂课或一个单元的教学过程中，往往会出现深度与浅度相差悬殊，师生互动交流并不融洽，教法与学法相脱节的现象发生。通过对一堂课或一个单元的课后反思，就可以避免一些不必要的失误，可对下一知识点的教学产生催化的作用。

例如：在《伽利略对自由落体运动的研究》一课中，不管是落体规律的探究还是斜面实验的探究，都贯穿了“观察—猜想—数学推演一实验验证一修正-外推”这种伽利略科学思想方法。因此，本节课的教学重点确定为：以知识为载体，以实验为手段对学生进行伽利略科学思想方法的教育，让学生在实验和数学推演的过程中体会科学方法，产生对科学探究的积极情感。

2、人的反思

教学的本质是交往的过程，是对话的活动，是师生通过课堂对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。因此，课堂教学的好与差，在很大程度上取决于参与教学活动的人。教学活动中师生的角色是否投入，师生的情感交流是否融洽，学生是否愉快地投入课堂的全过程，是否深切地感受学习活动的全过程，并升华到自己精神的需要。

例如：在《原子核式结构》的教学中，先将学生分成了八个学习小组，教师提出问题：汤姆生的“葡萄干布丁”模型是否正确呢?假如你是科学家，你如何想办法解决这个问题?让学生充分的思考、讨论，然后各小组选出代表发言。大家各抒已见，热闹空前，有的小组提出用电子显微镜进行观察，但立即受到这样的反对，当时有电子显微镜吗?有的小组提出做实验，但不能拿出具体可行的实验方案，大家激烈地讨论了许多分钟后，终于有同学提出用极细的子弹打击物体中的原子，从而探讨原子内部的结构。教师欣喜地表示，这是个了不起的主意。同时启发学生，探索物质的内部结构通常采用黑箱原理，就是先向黑箱输入某些信息，看它的反馈信息，从而对黑箱的内部结构作出推理。教师进一步引导：极细的“子弹”如何获得呢?“子弹”如果能“带电”，我们就能根据带电粒子的相互作用规律，进行更加准确的分析。如何获得“极细的、带电的”子弹呢?让我们来看科学家是如何探究的吧。同学们兴趣十足，这时再引导学生看课本及动画“α粒子散射实验”。最后教师同学生一起得出在原子结构模型的探究中，科学家的思维是：提出问题(电子的发现导出了原子正负电荷如何分布的问题)、作出猜想(汤姆生的原子模型)、设计实验并做实验(卢瑟福的α粒子散射实验)、获取数据(大多数α粒子沿原方向前进、少数α粒子作大角度偏转，极少数α粒子被反弹回来)、分析论证(汤姆生的原子模型站不住脚，提出原子的核式结构模型)，交流评估等。最后教师因势利导地鼓励同学们，有些同学很有创意，他们对生活的用品稍作改动就成了方便实用的新型工具，这些同学就是善于用科学家的思维来探究问题。在科学发展日新月异的今天，科学界仍有很多问题未得到解决，同学们要奇思异想，敢于质疑，大胆猜想，大胆实验，培养自己的科学素养，为人类改造自然、征服自然做出自己的贡献。

枯燥抽象的原子物理学，变成了一个生动活泼、曲折动人的原子结构发现的故事，变成了提高科学探究素养的乐园。这样的课堂教学使学生不但学到了新的知识，更重要的是学到了解决问题的方法，真正做到了“授人以渔”。

3、方式的反思

授课方式的反思是反思的重中之重。它应包含课堂环境条件(或是课堂氛围)是否让参与教学活动的人产生积极向上的情绪，是否提高、增强人的活动能力，教师激情是否高涨，学生学习热情是否高亢，怎么样才能创造既有舒适感又有生活情调的高雅活动场所，同时，内容怎样处理，顺序如何调整，语言怎样运用，教学手段如何利用，课堂结构如何布局，学生兴趣怎样激发，师生互动交流平台怎样构建等。

在学习的方式上更强调对自然社会的观察，对物理过程的体验，引导学生进行探究性学习实践。因此，要求教师们在课堂教学设计中，更注重指导学生物理思考与猜想，敢于怀疑，主动观察与动手实践等等。

例如，在探究学习过程中，要指导学生学会“发现问题-----提出问题——建立假设——设计试验方案——收集证据——验证假设——得出结论——评价交流”的学习方法。 其中要强调在物理教学中实验的作用。物理学是实验科学，物理实验生动、直观、具体，本身带有很强的趣味性，能很好的激发学生的学习兴趣和热情。因此，教师应特别重视演示实验和学生动手实验。

例如在讲授光的知识时，小实验：水中的筷子为什么会“弯曲”?硬币为什么“升高”了?色散现象的形成，光导纤维演示实验，全反射现象等等……开展小制作,如自制潜望镜、针孔照相机等。

另外为了给“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入新鲜的血液，老师除了采用对学生提问，分组讨论，要求学生查资料，写小论文等传统的教学方式之外，还要有效地利用信息技术和网上资源，建构信息化的学习环境和新的学习模式，实现信息技术与学科课程的整合，开展这方面的教学有着十分重要的现实意义。

新的物理课程标准进一步强调了“人”的发展，提出了“三个维度”，即知识与技能，方法与过程，情感与价值观。传统教学无法全面实现上述目标，多媒体技术和网络技术为物理信息时空一体化提供了展现舞台，让学生在信息化的环境中探究，主动进行信息搜集、筛选，进行知识意义建构，在探究活动中长知识，开发创造力和潜力，在民主、平等的学习环境中陶冶情感、态度和价值观，张扬主体鲜明的个性。信息技术与物理学科教学整合为上述教育目标的实现提供了最佳的教育教学模式

第9篇：浅谈怎样写好教学反思

教学反思就是教师自觉地把自己的教学实践, 作为再认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结，从而进行修正,调整,使之进入更优化的教学状态,以取得更佳的教学效果。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式。不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题从而进一步充实自己，优化教学。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。教中学，学中教。一名出色的老师通常是一个会反思的老师。那么要写好教学 反思要注意些什么呢?下面我就简单的谈谈自己的几点意见。

一、 善于搜集教学中的点点滴滴，养成写教学反思的习惯 每每一节课下来，课堂教学也许超乎所想的顺利，也许不尽人意。一堂课可因教师一句幽默奇妙的导语而使课堂气氛空前活跃;可因教师一个手势、一个眼神而令故事情趣大增;可因一种新教法的采用而收到意想不到的效果;或因讲得多而学生兴趣全无;也可因一个环节的遗漏或疏忽而走错路、走回头路等。再者，“因”与“果”是相互作用的。所以，不管是得是失，教师皆应实话实说，将其记录在案，以期在往后的教学工作中安排更周到、操作更自如，少走弯路、不走回头路。 而且教学反思记录应该是说课的外延，它与说课互补。形成一个完整的“说课——备课——授课——写教学反思”的程序。一节课过去了，教师教法应用如何，达到预期目标没有，效果怎样，学生学习积极性如何，与教学要求是否相符，这都是实际操作中常出现的问题。教师应及时进行比较分析，找出问题的关键，把影响教与学的原因综合出来，记录在教学笔记中，日积月累，不断丰富自己的教学经验。

二、要善于抓住灵感，创新教法

在教学之前我们都会会对教材的处理和教学过程的设计等方面花费大量的心思，作好充分的准备，但在课堂上，随着教学活动的一步步深入，常常会有一些偶发事件发生。有时你也会突发奇想，突然产生一些灵感.并且运用这突如其来的想法或灵感，创造出与你预先的教学设计完全不同的教学策略.会收到意想不到的好效果。把自己这些教学中富有智慧的创新之举在教学之后及时记录下来，并对之进行归类、整理、总结，就会使你的教学智慧实现从量变到质变的飞跃.从而提高自己的教学水平，增强自己的教学能力。

三、据上课情况，有针对性的适当进行二次备课

根据课堂实际情况，适当进行二次备课也就是写再教设计，也是写教学反思不可缺少的重要内容，是教后记的重要内容之一。而教师

教学水平提高的过程。就是在过去教学经验的基础上设计出再教方案实施教学的过程，是教学设计——教学实施——二次备课——教学再实施等多次循环、螺旋上升的过程。因此，教师在每一节课后，都应对自已的课堂教学情况静心反思。一方面，要总结自己教学的经验与教训：哪些方面是成功的.哪些方面需要改进;另一方面，要摸索教学的规律，根据这一节课的反馈信息和教学体会，要结合教学情况进行必要的归类与取舍.修订教学方案，拟定出自己假如再教这一内容时的要求和做法，写出再教设计。这样可以帮助你对课堂教学活动扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

四、在每一次的教学研讨中要善于取长补短

在教师的群体中，每位教师都有各自的所长。在教学研讨活动中，如公开课、研讨课、观摩课教学之后.可以从听他人的课与自己的教学实践相结合，进行对比反思。想一想别人的教学是怎样突破难点、是怎样设计教学过程的。或者可向别人请教自己教学中碰到的问题。看看他们在教学中是如何处理的等等。另外，要使教学反思更好地发挥作用。加强教育教学理论的学习是十分重要的。如果不从理论的高度去解释它、发展它，而是就事论事，那将失去教学反思的意义。要用理论去说明、阐释教学现象，这就要求我们加强教育教学理论的学习与研究.运用教学理论去分析、解释教学现象。让理论在活生生的教例中得到充分发展。经过这样的理论指导教学实践.实践充实理论的途径.不仅对教例的可取或不足之处有了深刻的认识，而且对教育教学理论也会有更具体、更生动的理解。

总而言之，养成写教学反思的习惯，它既有利于学生学习，又有利于教师教学水平的提高，更有利于教师总结和积累教学经验，是整个教学链中不可缺少的重要一环。写教学反思，贵在及时和坚持，并不断地对教学反思进行回顾、分析、思考与总结，这样才能获得宝贵经验。让我们都来做有心人，为提高课堂教学质量，提升教师自身的素质，认真写好教学反思吧!

靳媛媛

栎阳义和小学