开发区是个转型的社会环境，因为“昨天”还是农民的居民占大部分，社会环境复杂，文化呈现多样性、复杂性;社会生活的封闭，眼界的狭隘，环境意识和卫生意识缺乏，生活质量和文明程度要求不高，普遍存在不重仪表、乱扔垃圾、讲粗话现象。社会环境转型发展之初，学生会受到社会环境中不健康因素(社会风气、消费意识、不良社会现象)的影响和诱惑。从心理健康学的角度分析，学生存在自卑、放纵、焦躁、抑郁孤独等不健康心理状态，阻碍了身心的健康成长。众说周知，教育即教书育人。“教书”即教知识，只能增强人的知识结构，而不能培养自身的素养，犹如“西医治表”，不能增强身体素质;“育人”即培育人的良好素养，犹如“中医”强调“强身固体”，以增强免疫力。因此，开发区需要教师用“中医教学法”来医治开发区教学中的疑难杂症，从根本上培养学生健康的人文素养，才能培养出高素质的人才。
关键词：开发区中医教学法
那么，中医教学法需要教师有哪些基本素养呢?
中医治本。
中医上称，人的五脏六腑控制着整个人体，而尤以五脏为主。五脏健康，则人健康。作为主治医师的教师如何让学生的五脏(心，肝，脾，肺，肾)健康呢?
心，在五脏六腑中占首要地位，中医所说的心，不仅指心脏，还包含着脑的皮层活动，所以说心是五脏中最重要的器官。
病症1：很多开发区的孩子的心由于复杂的环境常常是冷漠的、紧闭的、孤独的。
处方1：需要中医教师爱护他们的“心”，走进他们的“心”。
正如美国心理学家罗杰斯所说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。”充满教育智慧的教师首先是一个“年轻”的教师，有一颗年轻的心，才能缩小师生间的心理距离。要放下老师的权威，用年轻的心关心学生，充分尊重、信任他们，与他们交朋友，交心谈心，了解他们，研究他们，才能让他们敞开心扉，唤起他们求知的欲望。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”
肝是贮藏血液的地方，有调节血量的功能。同时肝脏还有耐受疲劳和抵御外邪的能力。
病症2：开发区的学生身处复杂的环境，面临各种外邪的侵蚀，自身防御能力极差.
处方2：教师要耐心地呵护他们，就像母亲呵护自己的“宝贝”一样，让他们的“肝”能抵御各种侵蚀，重新储存“爱的血液”!
苏霍姆林斯基说过：“不要让评分成为人精神生活唯一的吞没一切的领域，如果一个人是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者。我们只看一片花瓣，而没有看到整个花朵。”所以，在评价结果上，我更关注评价方式的沟通性。评价学生的作业仅用分数是不完整也是不科学的。我们不妨打破作业批改的常规，以画图画语言代替分数，如用“”表达老师对作业的满意度，“”代表最满意A，“”代表较满意B，“”代表满意C，“”代表不满意D。从视觉效果对心理的影响来看，“”会让学生非常高兴甚至大笑，产生愉快体验;而“”远比D更容易接受，因为他们看到的是老师的笑脸。也许比采用“等级”的作业批改评价模式更贴近学生的心灵。有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户;如火炬，能照亮学生的未来;如种子，能深埋在学生的心里。”而简单的图画语言可以传递一份浓厚的师爱，使学生获得知识的同时体验理解、信任、友爱、尊重和鼓励，从而把完成作业当成与老师交流的机会，成为每天等待作业本的一种期盼，一种欣赏，一种沟通。
脾的主要功能是帮助胃肠消化吸收营养，称之为“后天之本”。
病症3：由于父母文化素质低等因素，开发区的学生知识面窄，吸收各种知识的能力较差，缺乏自己的知识结构。
处方3：就需要中医教师帮助学生“健脾”-----即建立自己的知识结构，以更好地消化吸收知识，成为后天之本。
在开发区，很难看到收割庄稼的场面，学生对农村的生活很少见。有一位学生作文写不好，向她的老师请教。老师启发她的想像力，就对她说：“挂在天边的弯弯的月亮像什么?像不像一把用来收割的镰刀?”没想到女孩竟然一脸茫然。是啊，她根本就没有见过镰刀是什么形状。她只知道高楼、游戏、小吃…..
是的，她没见过镰刀，就是月亮，她也没有认真地看过到底什么时候是弯的，什么时候是圆的。因为开发区的夜晚，已经是灯火辉煌，五光十色，月亮的那点光辉，若不留意已经很难捕捉到了。
教师不可能引导学生进行一一推理和论证，而且这些也不一定是我们常人的思维能推理得出来的。因此，这些知识只能以教师讲授为主的方式进行教学。但一些理解性的知识，通过教师深人浅出地讲解，把新学习的知识同学生原有的知识结构建立联系，从而使学生产生有意义地学习。单纯的接受性学习容易压抑学生的好奇心和创造的欲望，限制学生的想像，扭曲学习的本来价值，影响创造力的养成。
只有建立学生自己的知识结构才能固化后天之本，才能消化吸收各种知识，从而支撑起整个知识的生命。
肺的主要功能是主气，司呼吸，为体内外气体交换的通道。
病症4：开发区的学生受狭隘教育观念意识的影响较为深远，身心封闭。
处方4：中医教师不能封闭学生的“肺”，而要“润肺”-----解放他们的思想，开阔他们的视野，让他们成为自由的人。
在开发区，乡镇化的教学模式就像关着圈喂羊，学生在固定的场所、以固定的方式完成固定的内容，内容上封闭、形式上封闭和时空上封闭。
在圈羊式教学模式中，教师认为知识都蕴涵在教材中，教和学的基本任务就是学习教材知识。学生固守在教材的知识中，而很少关心书本以外的世界。形式的封闭集中体现在学习方式的单一。有人说，我们的学生是高考路上孤独的“苦行僧”。学生在学习的过程中往往采取独立作业的方式，缺乏同伴之间的交流与合作。这种封闭式的学习方式容易造成心胸狭窄、孤僻、内隐等不良的性格特点，不能享受学习的乐趣、和同伴共同探讨的喜悦和收获，也不利于培养团队精神。时空上的封闭，明显地体现在学生一天24个小时，除去睡觉8小时外，其余大量时间是在教室度过的，很少有时间进人实验室、图书馆等其他学习场所。
开发区不需要圈养的羊!
这种缺乏生命色彩的课堂，老师成了牧羊人，学生成了圈内的羊。学生明显地表现出信息接收不良、反馈不畅、麻木不仁的状况。学生不会思考，不善表达，不会操作。最终导致学习记忆不清，理解不透，不会灵活运用，更别提创新了。
让圈内的羊回归大草原吧，给他们一个广阔的空间，自由地呼吸新鲜的空气，新旧气体的交换，会让他们在知识的草原上更加矫健地驰骋!
肾是人体的根源，所以称之为“先天之本”。养“肾”也即养“生命”。
病症5：开发区的学生由于各方面素质较差，使他们受到的尊重不够，很多传统教育模式下的老师未把他们看做生命的个体。
处方5：珍视他们的生命，相信他们的生命也有闪光的一天!
有这样一个故事：寒冬，森林的树都凋零了，一个小孩拿者斧头砍掉了枯树枝。第二年春天，小孩惊奇地发现，那些枯树桩发出了嫩绿的幼芽，
小孩惊呆了：原来枯树枝也能逢春，也有生命啊!
故事虽然简单，但它却向我们昭示着生命的价值。枯木也能逢春，何况是我们的学生呢?开发区的很多学生厌学、调皮、成绩差，不少学生受老师的漠视，被视为没有前途的学生，他们的生命不再受重视，他们的心灵不再圣洁。在那里，教师是绝对的权威，学生是知识的容器，因此，学生早已与他们所坐的课桌椅融为一体。他们是不能自由奔走、自由发表意见的，而是等待被改造的客体。学生的生命需要完全被放置在一边而不理。但学生心中所向往的教室是孩子天真思想的流露，是孩子对自由、对快乐的向往，是孩子对生命幸福的追求。泰戈尔说过：“教育的目的应当是向人传递生命的气息。”是啊，教育之所以应该从生命开始，使人性向善，使人们胸怀坦荡，要目中有人，心中有人，要把学生视为一个个特殊的生命体。
然而事实上，我们学生的生命特性在繁重学习压力下正渐渐被漠视。就需要我们的教师做一名珍视病人生命的中医，从根本上去帮助他们。关注生命，教育才能拨动生命的“琴弦”，给顽皮的学生以感动，给自卑的学生以力量，给胆怯的学生以勇气，给愚钝的学生以智慧;关注生命，我们的教育才能真正走进学生的心灵;关注生命，我们的教育方可生机盎然。关注生命是一切教育活动的出发点和归宿。
教师尤其需要成为一名“中医”。
关键词：开发区,中医,教学法
[1] 黄燕著《中国教师缺什么》浙江大学出版社[2]刘合群著《城市化意识教育新理念》暨南大学出版社2005年第一版
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