随着生产的发展, 简单的图形不能正确表达形体, 而需要总结出一套绘制工程图的方法, 以满足既能表达形体, 又便于绘图和度量, 将工程图的表达和绘制规范化以便按照图样制造或施工:经过不断完善和发展, 通过图样表达设计的对象, 制造者根据图样指导生产、制造产品, 因此, 工程图样是工程界表达和交流技术思想必不可少的技术文件, 工程制图课程的主要内容包括制图基础知识与技能, 正投影法基本原理, 机械图样的识读与绘制、计算机绘图基础等。
项目教学的内容是现实生活和真实情境中呈现出来的各种复杂的、非预测性的、多学科知识交叉的问题, 总是包含着激发学生兴趣的亮点。内容呈现在复杂背景之中, 就要求学生在不同观点之间发现学科间的联系, 努力去克服任务本身包含的模糊性、复杂性和不确定性给完成项目带来的困难。项目教学的内容通常是一些贴近学生现实生活的问题, 项目总是体现着现实世界中学生关注的热点问题;项目教学强调知识的完整性和系统性, 其内容应给学生以深入探究和钻研的空间;项目教学的内容应该符合学生的兴趣特点和能力水平, 对学生具有一定的吸引力和挑战性, 才能够激发学生深度投入, 而不是仅仅停留在对表面现象关注上。
项目教学的活动主要是指学生采用一定的技术工具 (如计算机) 和研究方法 (如调查研究) 解决所面临的问题时, 所采取的一系列的探究行动。在学习过程中, 遇到障碍, 面对挑战, 学生首先需要借助一定的辅助工具, 获得资源支持, 如现成的资料、可以利用的技术和教师的支持等, 再从专家资源和实际经验中获得的观点, 并在完成任务的过程中得到这些观点的反馈信息, 最后自主建立起不同观点间的联系。因此, 项目教学的活动具有挑战性特点, 在项目教学中, 学生面对的不是现成的陈述性知识或程序化的习题, 而是具有一定挑战性的任务和问题。他们需要在具体的情境中运用已有的知识经验, 通过一系列的探究和尝试, 才能解决问题, 完成任务, 同时在探究的过程中获得了知识、技能和新的情感体验。在项目教学中, 活动为学生提供了一种学习机会, 使学生能够建构并生成自己的知识。学生在发现问题, 研究问题, 寻求解决问题的办法的过程中, 自主的进行信息的搜集和选择, 将新获得的信息与已经掌握的知识联系起来, 提高学习的丰富度和意义的连通性, 并根据自己体验, 对信息进行深刻地加工和批判性的评价, 实现知识的建构。
项目教学的情境是指支持学生开展项目学习的情感氛围。项目教学是在与项目活动相配套情境中, 而不仅仅是单调的教室环境中进行的 (比如有些项目是在社会或社区中进行的) , 为学生提供了更加丰富、更为真实的学习情境, 能有效地引导学生主动投入到学习活动中去。学生在交际环境中参与探究性的团体活动或进行学科学习, 能促进学生之间以及学生和社会团体之间的合作。在这种情境中, 无论是学习, 还是工作, 都需要相互依赖和合作。这不仅可以有效的防止人际冲突, 还有助于化解人际之间的冲突, 同时也为学生与他人分享成就提供了机会, 为学生构建了一种没有竞争的, 高度合作的学习氛围, 使学生能够以更加积极的态度, 全身心的参与到探究活动中去。
教学设计就是教师为达成一定的教学目标而对教学活动进行的决策和规划。为保障教学目的的达成, 减少教学的盲目性和随意性, 项目教学同样离不开教学设计, 而由于项目教学更具有民主性和开放性, 更注重活动过程中人与人、人与物之间的互动, 以及在互动和交往中教师和学生的亲身体验和感受, 使得项目教学的教学设计具有更高的要求。例如:具体到机械制图课程“零件图”这一章的内容, 就是将零件图测绘分为轴套类、盘盖类、箱体类三个项目的测绘, 在测绘过程中, 将零件的结构分析及表达方法、尺寸标注、技术要求等相关知识点融入其中, 使学生在围绕项目为中心的实践过程中掌握相应的知识点, 在此过程中通过项目教学培养了学生的动手能力和学习兴趣。再如, 可以通过拆装减速器、零件测绘、CAD零件测绘和三维建模、减速器装配图绘制四个项目的完成, 培养学生吃苦耐劳、勤学苦练和爱岗敬业的精神;培养学生团结合作、组织协调的能力;培养学生尊重标准、遵守标准的行为;培养学生独立思考、自主创新的学习习惯和学习兴趣。兴趣的基点不是来自于外部的刺激, 而是学生根据以往的生活经验或以往项目学习中所获得的经验, 对所要开展的项目活动的主题产生的认同感。项目教学中的项目活动应为学生获得和提高行为能力提供良好的平台, 推进行动与思想的结合, 促进计划到行动的转化, 使学生学会根据目标有计划有步骤地开展活动, 学会为达成目标而开发和利用各种活动资源, 学会与人合作完成任务等等。
项目教学的教学情境是由学生和教师共同营造的, 可以是现实生活中的一个场景、一个疑问, 也可以是一个包含了多方面因素的任务。项目直接来源于学生的经验范围, 教学情境对学生而言是真实的、可以感知的, 这样的教学情境可以使学生将项目学习中所获得的新经验与自己在生活环境中所积累的经验联结到一起, 而且这种联结是以自然的、而非人工的方式形成的, 这种联结即不是进行科学的系统分类, 也不是按学科方式进行归类, 而是将新旧知识融入学生的经验体系之中, 使学生的经验获得不断增长。在实际教学中, 教师可以带领学生进入机械实训室, 让学生现场进行制图训练, 并加以指导, 定可获得良好的教学效果。
在项目活动中所获得的认识和所积累的经验可以被纳入到已有的知识系统中, 对学科知识系统进行补充和拓展, 并且因为项目教学具有超越学科界限的特性, 可以使学生所获得的认识整合进不同的学科知识体系之中。学校和教师应注意根据教学目标、内容、学生情况以及课程标准的不同, 在项目教学过程中, 让学生有机会获得较为系统的学科知识, 这对于帮助学生更好地利用直接经验和间接经验来建构自己的知识技能体系, 是十分有利的。
摘要：为了更贴近现实, 不少教师采用了项目教学法, 即由学校和企业共同组成项目小组, 深入实际, 在解决问题的同时, 学习和运用已有的知识。这种类似攻关小组攻关的做法, 可使师生在实践第一线获得解决问题的能力, 是更为贴近现实的教学方法, 本论文主要探讨项目教学法在机械制图课程中的实施方法。
关键词：机械制图,教学改革,项目教学法
[1] 郝超, 蒋庆斌.高职教育项目课程的开发原则与开发方法[J].中国职业技术教育, 2008 (4) .
[2] 马成荣.职业教育项目课程设计、实施及其生态构建[J].太仓:江苏省职业教育新课程培训, 2008-07-30.
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