六年级上自读课文
六年级(上)略读课文的复习(需结合课本复习)
《山雨》
这篇课文是按雨来、雨中和雨后的顺序来描写山雨的,重点写了雨中的景色。 雨来是按从远到近的顺序描写。
雨中描写了雨的两个特点:音韵美和色彩美。
《索溪峪的“野”》
作者身处美丽的索溪峪,感受到的是一个字——“野”:山野、水野、动物野、游人野。作者描绘了张家界索溪峪独特的美景,表达了畅游于大自然时愉快的心情。
描写山的“野”用了总分结构的写法。先总写索溪峪的山,是自然的美,是野性的美。再分别写山峰的惊险美、磅礴美、随心所欲、不拘一格的美。 《彩色的翅膀》
课文通过宝石岛观察通讯站信号兵小高回家探亲,在从黑龙江探亲返回的路上,提了一纸箱小昆虫带回小岛的故事,赞扬了海岛战士热爱海岛、扎根海岛、建设海岛的高尚品德。
体会句子:
他笑嘻嘻地说:“我就不相信,这些小精灵会不爱我们祖国的海岛,会不愿在这里安居乐业。”
体会:句子表面上赞扬小昆虫,实际上是小高内心的表白:自己热爱祖国海岛,决心用双手把海岛建设成美丽的家园。句子点明了文章的中心。
《中华少年》
本诗作者以新时代中华少年的视角激情赞美了祖国,抒发了作为中华少年的由衷自豪之情,同时也表达了中华少年建设中华的坚强决心。
《别饿坏了那匹马》
主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时,摆书摊的残疾青年谎称家中有马,买下“我”的马草,让“我”继续看书的事。赞美了残疾青年不计一己得失,想办法让“我”读书的良苦用心,表达了我知道真相后对青年的感激之情。 “别饿坏了那匹马”在文中出现了三次,第一次是想让“我” 把时间花在看书上。第二次是暗示妹妹不要拒绝这无用的马草,更是让“我”能心安理得看书。第三次体现了“我”对马的关心,就是对青年的关心。 《用心灵去倾听》
课文真实地记录了“我”与问讯处工作人员苏珊交往的过程,赞美了苏珊用心灵倾听孩子的心声、用爱心帮助孩子的善良品质,表达了“我”对苏珊的深切怀念之情。
《青山不老》
句子:他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。 体会:“另一种东西”表面上指老农创造的这片绿洲,事实上包含着开辟山林、绿化家园的精神和造福后代的情怀。老人用自己的勤劳和善良创造了这片绿洲,有限的生命创造了无限的价值,他将随着青山永垂不朽。 《鹿和狼的故事》
厄运:不幸的命运、困苦的遭遇。
苟延残喘:勉强有一口没断的气,比喻勉强维持生存。
罪魁祸首:罪恶行为的首要分子。 相悖:相反、违反。
罗斯福采取了两项措施 ①设立凯巴伯森林为狩猎保护区。②雇请 猎人捕杀狼。 鹿是善良的,所以要保护;狼是凶残的,所以要消灭。
句子:仅仅根据人类自身的片面认识,去判定动物的善恶益害,有时会犯严重的错误。森林中既需要鹿,也需要狼。人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。 理解:生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、联系,生物界既需要凶残的狼,也需要善良的鹿,这样才会保持生态平衡,人类要尊重这种相互关系,否则带来灾难。
《一面》
课文主要讲了1932年秋天,“我”在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事,表现了鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品格,抒发了鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情。
课文三次对鲁迅的外貌的描写,都抓住了“瘦”的特点。虽然瘦,但给人很精神的感觉。说明鲁迅先生置健康于不顾,把整个生命献给革命事业的品质和顽强意志,也显示出他刚毅坚强的性格。 打眼:引人注意。
赫然:形容令人惊讶或引人注目的事物突然出现。
踌躇:犹豫,拿不到主意。 句子:
鲁迅先生是同我们一起的。 理解:“我”与鲁迅先生见的一面,给“我”极大的鼓舞,获得生命的支柱,这是“我”在艰苦和险恶面前坚强不屈的力量源泉,给了“我” 巨大的力量。 破折号的作用:
我向里面望了一下——阴天,暗得很,只能模糊辨出坐在南首的是一位瘦瘦的、五十上下的人。
(解释说明)
16、一个矮小而结实的日本中年人——内山老板走了过来。 (解释说明)
17、我摸了摸里衫上的衣袋——袋里只剩下一块多钱„„ (解释说明)
18、他的目光,使我立刻感到身上受了父爱的抚摩——严肃和慈爱交织着的抚摩似的。(解释说明)
19、你买这本吧——这本比那本好 (解释说明)
20、这时,我忽然记起哪本杂志上的一段访问记——“哦!您,您就是——” (解释说明)
(表示语音较大的停顿或中断)
21、我又仔细地看了看他的脸——瘦! (解释说明)
22、我把带着体温的银元放到他手里——他的手多瘦啊!
(表示意思的转换、跳跃或转折)
《有的人》
这首诗是臧克家为纪念鲁迅先生而写的,用了对比的手法批判那些骑在人们头上的统治者和压迫者,热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神,号召人们做真正有价值的人。 《给诗加“腰”》
轻风细柳,淡月梅花
(四言联句) 轻风扶细柳,淡月失梅花
(五言联句) 腰:在句子中间加一个字
“扶”的好处:拟人化更准确,写出风与柳的相互依偎。
“失”的好处:更传神,准确写出月、梅融为一体的情景。 《诗中的“秋”》 读诗的方法:
1、 联系生活实际读懂诗意
2、 在头脑中描绘诗中画面,进入诗境
3、 把不同的诗比较读
4、 了解诗人的身世际遇
5、 借助书中的注释 《跑进家来的松鼠》
文章分别写了松鼠在“我”家储备冬粮,晾晒蘑菇,垫窝三件事。 《金色的脚印》
表现了狐狸父母对小狐狸的不离不弃,展现了对孩子深深的父爱之情。
两篇课文都写了人与动物和谐相处的故事,说明这要人类真心的对待动物,他们也会懂得报答与感恩。与这两个故事相违背的是《军犬黑子》,这个故事说明不能欺骗动物,不然就得不到动物的信任。 《蒙娜丽莎》
蒙娜丽莎画像的魅力:栩栩如生的外貌,神秘而难以猜测的微笑,高贵、优雅的坐姿和梦境般的背景。 《我的舞台》
第一句在文章起总起的作用。 中间分别从在娘胎就“登台唱戏”;刚会走路就模仿“演戏”;六岁拜师学艺;在大师面前认真演戏。
最后一句在文中起了点明中心的作用。
作者
作品(要写书名号) 李汉荣
山中访友 赵丽宏
山雨 季羡林
怀念母亲
自己的花是给别人看的
鲁迅
少年闰土 阿累
一面 周晔
我的伯父鲁迅先生 臧克家
有的人
西雅图
这片土地是神圣的 列夫.托尔斯泰
穷人 艾青
太阳的话 叶赛宁
沈石溪
老舍
白桦
最后一头战象 《林海》《猫》、
《草原》、《母鸡》
浅谈新课标的自读课文的教学
王十万乡中学
胡爱花
【摘要】:初中语文自读课文,它与讲读课文一样,是初中语文教材的有机组成部分。因此,要有目的地在自读课文的教学中训练学生的朗读、自主、探究、合作、互动的综合能力,充分发挥学生的主体作用,让学生积极、主动、自主地学习,培养学生的独立阅读能力
【关键词】:自读课文教学的弊端 更新观念 自主合作探究
根据语文课程标准的要求,现行的初中语文课本都在每单元选配两到三篇略读课文(即自读课文)。通过学生自读,培养学生的阅读能力。近几年来,随着语文教材改革的不断深入,自读课文已成为语文教材中的一个不可忽视的重要组成部分。但在目前语文单元教学中尤其是自读课文教学却存在着三种弊端,严重阻碍着教学质量的提高。
1.“置之度外”式。现在中考、高考出题皆围绕基本面目,而未把非基本篇目(绝大部分是自读课文)列入考试范围。于是,许多学校、老师无视教材编排体系,急功近利,认为基本篇目(绝大部分为讲读课文)才是教学之本,自读课文为“闲文”,教之多此一举,置自读课文于课堂教学之外。叶圣陶先生说,“如果只注意了精读,而忽略了略读,功夫只做了一半。”“置之度外”式教学方式未能正确认识自读课文的地位与作用,到头来学生只能是“死”读书本者,更谈不上“知”向“行”的转化,能力的形成、习惯的养成成为了一句空活。以这种态度教学,充其量只完成了教学任务的一半。
2.“一刀切”式。有些教师不理解教材的编排意图,对讲读课文与自读课文的辩正关系认识含混,认为只要是教材中出现的课文,不管它讲读还是自读课文,应该一视同仁,不应偏颇,于是出现两类课文每篇必讲,不分主次,平均使用力量,教学方式一样“一刀切”。由于两类课文并驾齐驱,主次不分,结果造成教时不够,篇篇详教,篇篇教不好,从表面看,学生的“知”似乎得到强化,但根本点“行”却未得培养,大纲中提出的教学目的未得实现。
3.“若即若离”式。有些教师认为:教材中既然编排了自读课文,就得教;但中考、高考中又未把自读课文列于其中,故不应重点教,从而出现了“教而不教”、“读而未读”的“若即若离”式教学。这种教学对自读课文只作简单、草率的处理:有的要求学生只背字词、文学常识;有的让学生抄下练习答案及所谓的重点并背熟;有的干脆让学生读读了事,不作任何教学要求。这种教法从表面看是教了,实际上是一种应付式教学,“知”未得强化,“行”未得培养。
以上几种弊端主要是对自读课文的地位、作用认识不清,没有理解自读课文的编排意图,受应试思想影响的结果。显然,这三种方法皆有悖于教学原理,没有遵循自读课文的教学原则,如不认识这些问题,语文学习质量的提高便成为一句空话。
因此我认为要正确处理好的自读课文,有必要端正思考,提高认识。
一是更新观念,明确教学目标,用好教材,新编语文教材在课文编排上,搜出同年级要求,以单元教学为单元,编排教读课文、自读课文和课外的自读课文,组成了培养学生自读能力的三部曲,目的是要学生“课内打基础,课外连功夫”“得法于课外,得力于课外”,即让学生在“教读课文中得到认识,又在自读课文中训练能力,养成习惯”,因此认识如教材编排的目的和意义,正确使用好教材,是提高语文教学能量,实现语文教学的开发智力、培养能力,加强修养,陶冶情操,提高素质为主要战略目标准备途径。
二是释放思想,相信学生,尊重学生作为学习主体的地位。叶圣陶先生论述过评议教学最终目的是:“教”是为了达到“不需要教”。这本身包含了学生作为语文学习的主体意义。对教师来说教学中就要尊敬学生,要站在学生的立场上为学生着想,以导演、教练的身份启发引导学生自求自得,让学生在如学演戏学游戏这样的实践中,自己动手动脑筋,变被动为主动,并配角为主角,变依附为独立,充分发挥主观能动性,自觉地做学习的主人。而教师过分地强调讲解的作用,有意无意地将自读课文变成教读课,简讲课,既是忽视了学生为主体的思想,更是不相信学生,把学生当容器,硬塞硬填。
为此,我们在语文教学中,要遵循自读课文的教学原则,落实自读课文的编排意图,使自读课文教学真正为语文教育教学服务。下面,我就初中语文中的自读课文教学谈几点粗浅的看法,愿与各位老师“合作,探究”。
第一是朗读。 语文课程标准中强调:“每个学年份段都应该重视朗读。”《义务教育课程标准实验教科书语文七年级上册》六个单元中每个单元提示都提出了不同的朗读要求叶圣陶先生在《略读指导举隅》前言中也说:“只有反复吟诵,才能做到对课文有亲切的体会,不知不觉之间内容和理法化为读者自己的东西了,这是最可贵的一种境界。”因此,我认为,在进行自读课文的教学时,朗读教学也是其中一个不容忽视的环节。但在教学时,不能让学生泛读,滥读,教师要适时的引导,每个教学环节都要完成不同的任务和要求。这样,才可以收到事半功倍的效果。如我在教学《夏感》这篇自读课文时,把朗读作为贯穿整堂课的主线,从以下几个方面指导学生朗读:
1是听读。先播放录音朗读,让学生初步感知梁衡散文语言的刚性气质,男性风格,使学生受到强烈的感染,与作者的感情产生共鸣,从而激起学生朗读的热情。
2是自读。在听读的基础上,再要求学生大声朗读,读出作品中蕴含的那种“磅礴之势”,感受作者对夏季独有的钟情。
3是精读。朗读前给学生精心设计一些问题,让学生带问题去读,必免朗读的盲目性。比如,(1)说说作者是从哪几个方面描写夏天景致的?(2)首段和末段在文章中各起什么作用?(3)文章以“夏”为题,为什么只写自然之夏和农人之夏?(4)细读品味优美句子:⑴“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发,林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙。”句式有什么特点?你能发挥想象再仿写一两句吗?⑵“火红的太阳烘烤着一片金黄的大地,麦浪翻滚着,扑打着远处的山、天上的云,扑打着公路上的汽车,像海浪涌着一艘艘的舰船。”认真读这句子,究竟什么像舰船?⑶“那春天的灵秀之气经过半年的积蓄,这时已酿成一种磅礴之势,在田野上滚动,在天地间升腾。夏天到了。”这是第二段末尾的句子,应该怎样朗读?„„俗语说:“书读百遍,其义自见。”通过反复朗读,品味语言,用情去读,用心去悟,使文中景物、情境在学生的心中扎根。
第二是重视自读课的自主、探究的语文学习新方式 。 在语文教学中,要努力地遵循课程标准的精神,培养学生独立自主的学习能力和探究能力,真正实现“教是为了不教”这一最终目标。自读课文教学尤应如此,如教学《散步》这篇自读课文时,我采取了以下的教学设计:第一步,理解文意。学生借助工具书和有关资料,根据课前导读和课后练习要求,完成课文的初步阅读;第二步,自主探究。引导学生对课文的内容和表达有自己的心得和看法,并能提出疑问。比如,“分歧”是如何解决的?母亲为什么偏偏要走大路?“我”为什么感到责任的重大?“我”和妻子是如何背着母亲、儿子走过那条小路的?为什么说“我背上的和她背上的,加起来就是整个世界”?第三步,运用实际。引导学生在阅读过程中联系自己的生活体验,调动生活积累和经验,从中得到有益的人生启示,帮助自己成长。设想一下:晚饭后,全家人一起看电视,爷爷奶奶喜欢看戏曲节目,爸爸妈妈喜欢看新闻报导,而你喜欢看动画片,而摇控器在你的手里,你该怎样做?运用这样自主、探究的学习方式,并联系生活实际,使学生懂得家庭成员之间要互相谦让,互相体谅,互敬互爱,这样才能使家庭幸福,同时也使学生更加珍爱亲情,珍爱生命,起到良好的效果。
第三是重视自读课的合作、互动,让课本剧走上自读课的讲台。 课堂改革的一个核心亮点是推崇“整合”。在教育理念上,强调语文人文性与工具性、继承传统和面向未来的整合;在教育结构体系上,强调“知识和能力”、“过程和方式”、“情感态度和价值感”的整合;在教育方法上,强调个体差异与整体协调的整合;在提高学生语文能力上,则强调读、写、听、说、活动的整合。而演课本剧正是对这些整合要求的再整合。在这一独特的动态中,使语文剧陶冶灵性的人文性功能与社会交往的工具性功能得到完美而和谐的体现,使学生获得心灵智力的启迪。正如大诗人哲学家尼采所说:“有人的地方就有表演。”我在教学实践中,也意识到在基础教育阶段的语文教学中,运用演课本剧这一教学形式,将有利于提高学习效率,并获得现代社会所需要的语文实践能力。比如,教读《盲孩子和他的影子》时,这一篇课文,有人物,有故事,有场景,有情节,基至于还有对话,比较适于学生表演,采用“演”的教学方式是非常恰当的。分配角色,讨论台词,计议细节,揣摩人物心理,再让学生分小组进行讨论,几天后,学生有了充分的准备后演出。结果,学生在表演中把盲孩子的心理惟妙惟肖,淋漓尽致地表现出来了,而且学生在准备和演出过程中,真切地感受到了盲孩子失明的痛苦、对光明的渴望、对生活的热爱,从而激发了学生关爱弱者的感情,也深深感受到给别人带来幸福,自己也能得到幸福,收到了好的效果。同样的手法,我在教学《赫耳墨斯和雕像者》时,也让学生当演员,分别扮演赫耳墨斯和雕像者。学生先读课文,分小组讨论课文,对赫耳墨斯的爱慕虚荣、自命不凡有了一定的认识,再让学生讨论如何演,如何表现人物的性格。学生进行了热烈的讨论后,再分小组合作编写剧本,进行演出。这时,学生异常的活跃,一系列带有夸张性的戏剧动作,居然演得活灵活现,十分动人。凡此种种,不能不说是凝聚着自觉、合作、探究、创造、智慧的结晶,不能不说是一种“乐学”与“乐教”和谐共振的结果。
总之,在自读课教学中,应为学生创设良好的自主学习氛围,抛弃过去教师把繁琐的分析和现成的结论硬塞给学生的做法,创造条件,让学生在同教师和同学的互动中提高语文能力。 参考文献:《新课程的理念与创新》
《合作学习——原理与策略》 《语文课程标准解读》 《略读指导举隅》z
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