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小学国学教师校本培训质量研究
【摘要】校本培训的研究由来已久，国内外专家、学者早已深入开展了广泛的实践和调研，但是在目前教师培训中存在着很多有效性不高的问题。学术界的研究理论没有与教师校本培训搭建一个畅通无阻的桥梁，切实在从教师的身心发展和专业技能方面提高效率，发挥其应有的作用。基于种种的原因制约着教师校本培训有效性，如何提升小学国学课程教师校本培训的有效性，解决当前面临的问题，改变教师校本培训质量较低的现状，此次的研究能够深入到一线，找到课程设置中的优点和存在的不足之处，对比中外教师培训课程的差异，进行总结和分析，清晰直观更加富有针对性，帮助更多的开设教师校本培训的学校借鉴，从而提高其效率和意义。
【关键词】国学课程 校本课程实施 校本培训 培训质量
一、问题提出：当代校本培训对解决小学国学教师紧缺问题的重大意义及实践启示
国学校本课程是当前校本课程一个发展的潮流。当前，国学校本课程呈现出异彩纷呈的局面。就初等教育而言，儿童的读经课程在许多省份如火如荼地开展。小学阶段是人一生中树立正确的世界观、人生观和价值观的关键时期，在这一阶段接受国学之精华的浸润对学生的身心发展能起到非常积极的作用。在小学开设国学校本课程有助于传承经典，使优秀传统文化得到继承和繁荣。作为一门呈上升发展趋势的课程，小学国学校本课程的实施值得我们认真加以研究。但是，目前基于国学教育的宏观研究较多，基于国学课程实施的理论研究和实践探索还远远不够。
国学校本课程的开展，最为关键的一个问题在于国学教师的培养。因为教学内容设置、教学方法运用、教学管理创新等影响教学效果的因素，很大程度上取决于有无合格的国学师资。然而，当前师资尤其是优秀师资的缺乏却与国学校本课程实施中的对师资高需求产生矛盾。据一项对辽宁省29所小学的国学教育现状调查显示，多数小学国学课的任教教师是由语文教师或者班主任来担任，这些教师的国学课教学水平并不是很高。本研究开始前在S小学进行了一次预调查，邀请学校国学课程研究负责人蔡老师接受访谈。蔡老师表示，国学课程教师由语文老师担任，其中毕业于汉语言文学专业的教师占30.9%，仅占三成，可见，学校的适合于教学国学课程教师人数远远达不到实际需求，且目前在国学课程校本培训上的实践探索才刚起步。小学教师素质的综合化发展是近些年教师培训领域一个日益受到人们关注的重要课题，也是目前基础教育发展的迫切需要。
近年来，校本培训在我国的基础教育培训中发挥巨大的作用。国家高度重视国学师资的培养，对国家高度重视国学师资的培养，对开展面向教师的中华文化培训提出了明确的要求。同时，国家将国学师资的培训放到战略地位，作为弘扬中华优秀传统文化和增强文化自信的重要途径。通过国学教学培训，不仅可以缓解现实国学师资不足的问题，而且可以提高国学教师教学能力。但是，国学教师培训的缺失是当前许多学校国学课程实施的瓶颈。许多学者在研究中也反映了小学国学教师的短缺问题。本文旨在从学校课程开发者角度研究小学国学教师校本培训的设置以及如何提升培训的有效性，关注小学国学教师校本培训，以人员有效性推动国学校本课程的有效性。
二、研究背景：促进教学理论在国学课程教学中的实践应用和创新发展
自国学课程广泛开展以来，学者们就对国學校本培训深入开展了广泛的实践和调研，国学课程本体的重要性决定了国学师资培养的重要性，当前教师进行国学培训最重要的渠道就是校本培训。因此，当代关于校本培训的已有研究成果和实践困境也驱使国学校本培训理论不断深化和延伸。然而，关于小学国学课程校本培训理论以及国学教学理论的研究却不多，而且集中在对国学课程的开发研究方面，针对校本培训的研究少之又少。因此，加强对小学国学校本培训的理论研究，利用先进的信息技术和创新的培训理念，完善教师培训模式，开展校本培训，有利于教学理论在国学课程教学中的实践应用。
当下小学国学教师校本培训的开展仍存在一些问题。国学教师校本培训的问题体现在几个方面：一是教师参加的培训大多与小学国学教师内在需求之间存在错位现象，培训采用的是基于培训机构要求编制的普适性教材，内容无针对性，无法兼顾个体差异;二是学校对教师的既往培训经历、既有知识结构并不十分了解，造成培训者与参训者无法在有限的时间内形成良性的互动，影响了培训效果，进而无法形成较好的培训质量把控策略;三是教师的工作和接受继续教育之间的矛盾也影响了校本培训的顺利开展。因此，对校本培训实践进行探讨以促进小学国学教师校本培训的顺利开展，已成当务之急。
从当前国学教师构成情况来看，教师的师资队伍专业结构现状对于国学课程教学并没有很大的优势。因此，提高学校国学教师队伍的绩效是国学课程顺利实施的必要保证。本研究围绕小学国学教师校本培训这一主题，针对当前国学教师校本培训的现状，通过实地调查和具体分析等多种方法，归纳影响国学教师校本培训有效性的原因，并以有效果、有效率、有效益为原则，进一步提出了一系列完善和提高小学国学教师校本培训质量相应策略。另外，以终身教育理念的落定为出发点，校本培训的本质在于实现教师专业的不断发展，促进学校与教师的共同成长。因此，教师终身教育体系的完善需要校本培训提供长期且有效的支持。本文将对如何提高小学国学课程教师校本培训的质量，结合案例研究情况的分析，提出对小学国学课程教师校本培训的建议。
三、研究方法
(一)案例研究法
本研究以S小学国学校本培训为案例。S小学的国学校本课程选入国家优秀国学校本课程实施案例集，并将国学课程作为办学特色，因此案例具有一定的典型性。其自主开发的校本培训模式借鉴了许多优秀的校本培训案例，具有可研究的价值。
(二)观察法
本研究对教师国学课堂的教学行为以及学生课堂表现情况的观察所选用的研究方法为观察法，通过采用观察法可以了解教师校本培训的“效果如何”，有无达成教育目标等相关现状。
(三)实物分析法
本研究在国学检测结束之后，进行试卷随机抽样，对检测的结果进行总体评价和失误分析。同时，选择平时作业等成果实物，具体实施为在征求教师同意后收集与国学课程有关的材料。
(四)访谈法
访谈法在此研究中作为研究中分析的佐证。访谈对象为S小学国学校本课程开发者、S小学国学教师，访谈取样需要具有年龄的梯度性，以保证访谈结果的代表性。具体实施为，教师校本培训后，并进行了观察结果分析和事物分析后，针对分析结果调整已有访谈提纲，进行相关访谈。同时在征得访谈者同意后，用录音笔记录访谈内容，以方便后续分析工作。
(五)测评法
测评法常用于人力资源领域，指通过一系列的科学手段对人的基本素质及其绩效进行测量和评定的活动。本研究使用测评法，主要采用《国学课堂有效性评分总表》、《教师教学行为观察量表》和《教师教学行为观察量表》对国学课堂活动进行观察和量化评估。教师和学生在录播教室进行教学录制。同时采用学校自主命题的国学检测卷，作为国学课程质量分析的量性评价。
四、研究结果
(一)背景介绍
研究选取S小学国学校本培训作为研究对象。S小学的国学校本课程选入国家优秀国学校本课程实施案例集，并将国学课程作为办学特色，得到了教育主管部门与家长的一致好评。S小学是一所县级实验小学，在教学、教研方面有较为扎实经验基础和优质的师资条件。因此案例具有一定的典型性。然而目前S小学校本培训尚处于在实践中摸索调整的阶段，无法评估其效果;国学课程校本培训的设置与教师实际期待存在矛盾;缺乏优秀专业对口的培训教师等问题。
(二)S小学国学校本培训方案
筆者通过调查和访谈得知了S小学国学课程校本培训方案包括三个项目：确立“师生同学、阶段展示、学期检测”的“三优”课程质量管理;坚持“校本培训、校本研讨、校本反思”的“三抓”培训质量管理;遵循“自研、走出去、请进来”的“三学”学习共同体。培训目标为促进教师语文素养和教学水平的双提高，促进学校国学校本课程的教学质量。培训师资团队有本校国学课程负责人，以及校外国学专家、教师。培训课程以专家讲座、经典诵读、教学研讨等为主要课程。
(三)S小学国学校本培训管理
1.S小学国学校本课程质量管理
教师校本培训课程的有效性分析应充分考虑学生的学习效果，本次研究选择S小学五年级学生国学课程学习效果作为样本。五年级学生经过国学基础较好，学习能力较强，对课程的吸收效果能够明显体现。而且五年级教师的学历结构、教学经验相当，专业能力相对均衡，受到校本培训以外的影响因素相对较小。S小学在国学校本课程质量管理方面，以教师校本培训为切入点，探索推动国学课程实施的有效的教学。基于对案例国学课程的实践分析，笔者认为以教学培训为基础的校本培训更有利于教师在国学课程实践中的有效应用。本研究以对学生学习结果的质性评价为主，量性评价为辅，对国学校本课程质量进行有效性评价。
在期初，笔者对S小学国学校本课程质量进行检测。此次检测遵循小学五年级国学课程的要求，以检测学生诵读能力、了解传统文化知识、提升国学素养为目标，设置了经典名句、古典诗歌、汉字本源、延伸的成语和人物故事及历史常识六个板块，本次检测的难易程度适中，年级的平均优分率达91.015%。
2.S小学国学校本培训质量管理
本次研究选择期中的校本研讨进行观察，对S小学校本培训质量进行评估。在期中的研讨课中，笔者对S小学的一年级的两名教师进行观察，W老师参与了国学校本培训，Z老师并没有参加。本案例研究一年级两名老师的教学研讨课中的国学课堂教学(包括设计、教学、评估与反思所有环节)和学生的学习结果，笔者对课堂教学进行现场录像，同时验收与分析学生课堂中的学习作品。通过课堂实况录像，可清晰看到：W老师的课堂上学生主动、愉悦的心情投入到学习活动中;对教师布置的学习任务呈现出主动参与的态度;面对难度较大的学习任务，大部分学生表现出了耐心和毅力;学生使用的语言逻辑上较强，在表达上遇到困难较少;体现出乐意与他人合作，同伴互相讨论交流的态度。Z老师的教学活动对学生在语言、社交、情感、态度、品性、意志力等非认知领域所带来的积极变化程度相对较小。通过两位老师的课堂录像比对，可以判断出国学校本培训质量管理是有效的。另外，分析收集而来的学生作品(国学小练笔)检验学生的学习结果，能判断学生在概念形成、推测与判断、想象与记忆、创新思维与发散性思维、信息的提取与储存等认知领域有所成长。
3.S小学国学校本培训模式
本文选择“教师学习共同体”进行校本培训模式的研究。S小学以“教师学习共同体”为校本培训模式，构建在同一环境中有相同的学习任务，一起进行学习，相互影响、相互促进的学习团队。国学校本培训遵循“自研、走出去、请进来”的“三学”互动原则。“自研”体现在为了让老师们吸收全新的教育理念，结合本校实际，主要以校内的日常研究作为学习的主要阵地，通过多种形式、不同层次的学习交流活动，力争使教师们最大程度地转变观念。“走出去”体现在为了推进教师的持续学习，学校将研讨与培训紧密地结合起来，创设条件为教师架设培训平台，与育灵童研究院保持积极的联系与合作关系，定期选派教师参与有关培训、交流活动。“请进来”体现在学校通过聘请专家进校加强“现场指导研究”，提高老师课堂教学的能力，寻找教学中存在问题，形成“科学有效”的教学策略。
通过对教师和学校领导的关于学习共同体的访谈，学校领导表示，“学校依托丰富的教育资源，在原有实践基础上，学校领导以及专门负责国学校本课程的教师作为校本培训管理人，组织全体专职语文教师作为学习共同体实施《国学》校本课程研究。”“通过校本研讨，学习共同体共享备课资源，在固定时间里探索和挖掘，目前已经初步形成适合学校学情的课程教学模式，这也为国学校本课程的后续研究做出了切实的努力。”学校教师表示：“在学习共同体的教研环境中，开发了丰富的课程资源，从‘零’开始的国学研究到如今已经形成周周有国学，天天背国学的校园气氛。”
五、讨论
总体来看，S小学国学校本培训的质量是较高的。尤其体现在学校校本培训管理的有效以及学校学习共同体的有效。然而尚存在着国学课程校本培训的设置与教师实际期待存在矛盾;缺乏优秀专业对口的培训教师等问题。因此，要解决这些问题，需要考虑以下三种策略。
(一)借鉴国外优秀经验，学科专业与教学专业相结合
教师校本培训应重视教师的主体需求，具有针对性。这体现在既强调教师学科专业，还强调教师发展需求。教师作为一个职业，不仅要有专业知识，更要具备专业的心理素质、思维方式、教育技能等;不同教师的需求不一样;同一个教师在不同的发展阶段的需求也是不一样的。课程内容的选择与开发的主体应将教师排除在外。教师是课程实施的主体，因此教师完全可以并且有必要参与到教师培训课程内容的选择与开发之中。
(二)观照教育机构教学质量，丰富在职教育课程设置
校本培训要提升培训质量，必须从培训的形式、内容、目标、方法上做相应的变化，丰富课程设置，激发教师学习热情。还要从思想观念、目标管理、组织建设、经费使用等方面制定出相应的规划。如目前的培训形式基本上是分层次的，对不同层次的人分别进行助教进修班、研讨班、访问学者培训，而没有对教师进行纵向的全范围的培训，因此应该从对不同的人进行不同层次的教育，向对一个人进行多层次的终身转轨。
(三)树立终身教育理念，建构阶段性在职教育体系
教师专业发展也是教师适应贯穿时代进步与教育发展的需要，而教师教育就是教师专业发展的主要途径之一。从终身教育的视域来看，教师教育必须贯穿教师人生的各个阶段，并提供一生各阶段的生存发展的多方面教育服务，使教师的专业素质与个人综合素质不断提高。如果国学校本培训的开发者能够认识到了这一点，就有利于教师帮助全面培养和发展自己，不仅有利于提高他们的业务素质，也有利于帮助他们培养思想素质和陶冶道德情操。
参考文献：
[1]沈英. 教师校本研究与专业成长[M].北京：北京出版社，2005年版.
[2]肖建彬.校本培训指南[M].广东高等教育出版社，2008年版.
作者：董靖雯
【摘 要】分析高职院校开展教师校本培训的内涵与意义，阐述如何构建校本培训运行机制。
【关键词】高职院校 教师 校本培训
高职教育要提高质量、办出特色，离不开高素质师资队伍的支持，建设高素质师资队伍的重要环节之一是师资培训。目前，高职院校在实践中开展了学历提升、岗前培训、企业实践等形式的师资培训，但大多数的培训都不能较好地满足教师专业发展的需求，也不能较好地适应当前高职院校发展的需要。校本培训是立足于学校，由学校发起和规划，旨在形成学校特色和促进教师专业成长的一种师资培训形式。在新形势下，立足高职院校实际，探索在高职院校开展教师校本培训的内涵、意义及运行机制，对加强高职院校师资队伍建设、提高师资队伍整体水平，促进高职院校内涵式、可持续发展具有重要意义。
一、校本培训的内涵及特点
(一)校本培训的内涵
对校本培训内涵的理解可以先从“校本”入手。有的学者认为，“校本”有三方面的含义：一是为了学校;二是在学校中;三是基于学校。为了学校，意指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向;在学校中，意指要树立这样一种观念，即学校自身的问题要由学校中人来解决，要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施;基于学校，意指要从学校的实际出发，所组织的各种培训、所展开的各类研究、所设计的各门课程等，都应充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源更充分地利用起来。
校本培训于20世纪70年代中期在英、美等国首先兴起，它是在对当时已有各种教师培训模式进行批评与反思以后而提出来的，经过多年的实践与推广，已成为世界发达国家教师在职培训的主流。关于校本培训内涵的描述，不同的学者有着各自的看法，综合起来有以下几个要点：校本培训是学校基于自身实际情况而进行决策、规划和组织的;校本培训对于教师个人而言旨在解决教师教学实践中的实际问题，推动教师终身学习的主观能动性，促进教师专业发展;对于学校而言，旨在提高师资队伍的整体水平，进一步提升学校的办学水平及教育教学质量，形成学校的办学特色。
(二)高职院校校本培训的内涵与特点
校本理念以及校本培训最先在中小学教育中兴起，但高职院校开展的校本培训并不是中小学教师校本培训的简单移植，而是根据自身的办学实际，有着自己独特的内涵和鲜明的特色。
高职教育在办学功能定位上，它是高素质高技能人才培养与多层次、全方位社会服务的有机统一，兼具职教性和高教性;在办学模式上，它是政府主导条件下学校主动和企业合作的有机统一;在教学目标定位上，它是学历教育与岗位培训的有机统一;在师资构成上，它是具有“双师型”素质教师和专兼结合的“双师型”教学团队的有机统一。综合高职教育上述办学特点，我们认为，高职院校校本培训的内涵是：高职院校进行规划并组织实施的，充分整合、利用校内外教育资源，采取多种形式进行全员互动培训、学习和研究的培训活动，旨在加强高职教育理论与教育实践之间的联系，强化教师专业的实践性，促进教师专业发展，促进学校特色的形成，并推动学校走内涵式发展道路。
高职院校校本培训具有以下几方面的特点：一是培训对象来源多元化的特点。高职院校教师不仅要求具有良好的专业知识，还需要有较强的实践动手能力。因此高职院校教师来源呈现出多元化的特点，他们有的来自高校，有的来自企业，有的来自科研院所，有的具有较扎实的专业理论基础，有的具有较强的专业技能。校本培训对象来源的多元化使培训对象具有一定的互补性，使各类教师在培训过程中能相互学习、取长补短。二是培训内容的综合性和适应性。校本培训内容是根据培训目标和培训对象来确定的。由于高职教育兼具职业性和高教性，对高职教师的能力有较高的要求，不仅要有教育教学的基本能力，还需要有专业技术能力，并且要掌握行业的发展动态与走向。同时根据培训对象来源的多元化，校本培训内容要从学校教学实际出发，以满足不同教师的需求。这就决定了校本培训内容不是单纯的理论培训，而是专业理论与专业技能的综合，培训内容不是一成不变的，而是要随着经济社会的发展而变化的，这就决定了校本培训内容具有综合性和适应性。三是培训形式的独特性。高职院校办学模式强调的是校企合作，校本培训虽然是基于教师所在院校，但校本培训可以根据实际情况选择灵活多样的培训形式，如开展校校之间、校企之间交流与合作，以及校企间横向课题的开发与研究等，以突出高职院校校本培训的独特性和灵活性。
二、校本培训对高职院校发展的现实意义
(一)立足学校实际，提升办学质量，形成学校特色，推动学校可持续发展
高职教育经过近十年间的跨越式发展，在规模上已占据了高等教育的半壁江山。高职教育在规模扩张的同时，其办学质量也越来越引起人们的关注。人们意识到高职教育的发展必须从简单的数量粗放型发展转向走内涵发展的道路，提高整体的教育水平。因此，各高职院校为了能在激烈的竞争中生存和发展下去，都在努力探索走内涵发展的道路，在扩大办学规模的情况下，更重视提升办学质量，形成自身的办学特色。校本培训是学校自主规划、组织开展的师资培训，学校可以从自身实际出发，找出制约学校教育教学改革发展的瓶颈问题，并制定符合学校教师实际需要的培训规划。校本培训立足学校实际，其灵活、多样、个性化的培训形式，更能满足不同教师的需求，解决教师在教学实践中遇到的问题，从而达到提高师资队伍整体水平的目标。师资队伍整体质量提高以后，才能提升学校的办学质量，才有助于学校办学特色的形成，也才能推动学校可持续发展。
(二)激发教师学习主动性，促进教师专业发展，提高师资队伍素质
由于高职教育培养的是生产一线的高技能人才，因此，高职教育对教师提出了特殊的要求。高职院校的教师不仅要具有良好的专业知识，还要具备较强的动手能力，既能胜任理论教学，又能指导学生生产实践;同时高职教师不仅要具备与企业合作开展应用研究的能力，即“立地式”研发的能力，还需要有自主学习、不断创新的能力，高职教师只有具备研发能力和自主学习得的能力，才能够为企业解决技术难题，发挥校企合作的桥梁作用，也才有能力培养学生的分析问题、解决问题的能力和专业应用能力。以往的师资培训侧重教育理论方面的培训，使得教育理论与教学实践相脱离，而校本培训是以教师任职学校为中心，利用任职学校的教育资源，以实际教学实践中出现的问题为主要学习内容的一种培训，由于其具有较强的针对性，因此能有效激发教师参与学习与培训的积极性、主动性。同时，校本培训强化了教师专业的实践性，加强教育理论与教育实践之间的联系，使得教师不仅教育理论水平得到提高，其专业能力、动手能力、研发能力和自主学习能力也能得到提高，这既促进了教师专业发展，也在一定程度上提升高职院校师资队伍的整体素质。
三、高职院校教师校本培训运行机制的构建
(一)科学制定培训内容
校本培训旨在解决教学实践中的问题，促进教师专业化发展，培训内容的确定要以教师需要为本、以提升能力为本、以促进发展为本，因此校本培训的内容包括：
1.现代教育理论培训。教师在进行校本培训过程中，通过学习现代教育理论，可以更新自身的教育理论知识，在新的理论视角下重新审视自己的教育教学工作，反思自己的教育教学工作。
2.现代教育技术培训。该项培训是运用现代教育理论和技术，对教学过程和资源进行设计、开发、应用、管理和评价，以帮助教师实现教学技术的现代化。
3.教学技能培训。教学技能培训不仅包括教师的教学策略、方法与教学模式的培训，还包括课程开发和教学设计能力的培训，这既是教师任教的基本技能，同时也是高职教师教学改革和创新能力的重要体现。
4.实践操作能力的培训。高职教学内容以实际生产任务为载体，以培养实际工作能力为目标，强调“教学做一体化”，具有较强的实践性，因此，实践操作能力是高职教师的必备能力，加强对教师实践能力的培训是校本培训的主要内容之一。
5.科研能力培训。科研能力是教师素质结构的重要组成部分，加强科研能力培训，不仅有利于教师的专业化发展，促进教师教学水平的提高，还可以让教师参与企业的研发工作，为校企合作搭建桥梁。
(二)开展形式多样的培训
高职院校应根据学校自身的类型和特点，结合培训目的，灵活开展形式多样的校本培训。
1.导师指导式。例如，实行青年教师培养导师制，发挥导师“传、帮、带”的作用。青年教师在导师的指导下，通过跟班听课、备课、辅导、实习指导、毕业设计指导等工作，逐渐熟悉教学过程，不断提高教育教学能力。也可以是学校聘请校内外在某一领域有专长的专家或技术人员为导师，培训有学习需求的教师，或担任他们的助手，导师和教师们能直接沟通学习，教师在学习和协作中提高自身的能力。
2.实践反思式。主要是让教师在教育教学实践中反思，在反思中总结，在反思的基础上开展教学教改课题研究，并将研究的结果运用于教学实践中。通过实践、反思、研究、再实践，不断总结和积累经验，不断成长进步。开展实践反思式的培训，可以采取专家与教师共同研讨的形式，即由一位教师上研讨课，并反思性说课，最后由授课者、听课者和专家共同进行评课，或者是由两个或两个以上教师在不同班级教授相同内容的课程，并进行反思性说课，并请相关专业的带头人和骨干教师当场进行点评。
3.团队互助式。学校按专业团队、课程团队分组，发挥专业带头人、课程带头人、骨干教师的带动辐射作用，开展以专业建设、课程开发与建设为重点内容的培训。
4.网络教学式。借助现代教育信息技术，丰富校本培训的网络教学资源，让教师不受时间和空间的限制，能够随时接受到更多的信息。同时通过网络可以制定符合个人实际的学习计划，实现校本培训的个别化教学，充分体现教师的主体性和个性化。
(三)完善校本培训的管理体系
1.建立校本培训管理机构。为了能顺利开展校本培训，高职院校要建立院(校)长负责、职能部门和教学系(部)相互配合、监督的管理机构，在整个校本培训中发挥组织、协调和监督的职能。院(校) 长是校本培训工作的直接领导者;人事、教务等职能部门是主要负责机构，负责统筹协调，组织教师参与制定培训规划、制定并具体实施培训计划，做好培训经费预算，并在日常教学工作中负责组织安排培训事宜;教学督导部门负责对培训过程及培训效果进行督查指导;教学系(部)配合职能部门组织教师参加培训。
2.合理规划校本培训。校本培训是与教师发展和学校发展紧密相联系的，进行校本培训规划，要充分了解学校发展和教师发展中存在的实际问题，这样才能制定出有针对性的教师校本培训规划。因此，在制定校本培训规划时，第一，应处理好学校整体培训规划、教(下转第117页)(上接第89页)师年度与学期培训计划以及教师具体培训课程三者之间的关系，这是培训规划能否有效实施的关键。第二，应协调教师整体、专业教学团队以及教师个人三个层次的培训需要。第三，应充分整合学校内部资源开展培训，同时调动全体教师的积极性、主动性，参与校本培训规划的制定。第四，应校本培训规划的制定要灵活，以便在需要的时候能进行调整和修改。
3.健全校本培训保障机制。校本培训作为促进教师专业发展、提高教师队伍整体水平的有效途径，需要建立相应的保障机制，以保障校本培训有条不紊地开展。一是制度保障机制。学校开展校本培训，需要制定相应的制度，使校本培训与教师的职称评聘、选拔任用、生活待遇等有效地结合起来。学校通过制度建设，使校本培训成为一种制度，并把制度转化为实践者的行动，使校本培训成为教师职业生涯中的一种重要方式。二是经费保障机制。开展校本培训离不开经费的支持与保障，因此，一方面要做好年度的培训经费预算，确保经费足额到位，并制定根据学校办学效益，逐年按比例调整培训经费的制度;另一方面要制定校本培训专项资金管理办法，科学合理地使用培训经费，提高经费的使用效益。三是质量保障机制。前两项保障机制为校本培训的顺利开展提供了制度和经费保障，教师在培训中能否有收获，是否对教师的专业发展有提高，还需要建立相应的校本培训质量保障机制，即对校本培训进行监督和评价，建立监督和评价机制。在开展监督和评价时要注重过程性、动态性、发展性，避免出现终结性评价，这样才有利于教师把树立自信、积极参加培训，同时也有利于对校本培训进行科学合理的规划与设计。
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【基金项目】2010年度广西教育科学“十一五”委托重点课题(2010A27)
【作者简介】余 鑫(1983- )，女，广西电力职业技术学院讲师，研究方向：人力资源管理。
(责编 黎 原)
作者：余鑫
二十世纪90年代以来,借鉴国际教师教育的先进经验,我国教师校本培训得到了广泛推广和运用。近年来,为贯彻湖南省教育厅《关于开展校本培训工作指导意见》的通知,构建 “以学校校本培训为基础,以教师培训机构为依托,以远程教育为主要手段”的教师终身教育体系,桃江县根据教师培训的实际情况,深入研究校本培训的特点和规律,不断推动校本培训工作向纵深发展。通过培训,广大教师提高了教育教学的理论素养,增强了教改意识与开拓创新精神,提高了自身的能力,为教学积累了丰富的经验,奠定了坚实的基础。可以说,校本培训为桃江教师队伍建设架设了一座坚实的金桥。
一、以师德建设为支撑点,以提高教师整体素质为主攻方向,夯实校本培训的坚实之基
为充分调动教师的工作积极性,桃江县重点做好了五项工作。一是做实师德体验工作。师德是教师的生命,必须抓牢、抓实。近年来,桃江通过校本培训,鼓励教师做好自我提高的各项事务,举办了教学理念辩论会和捐资助学等活动,要求教师撰写师德学习计划和日记。二是认真组织理论学习。采用教师自学、理论专题讲座、研讨交流等形式,让教师不断进行理论更新。先后组织教师学习了党的十七大精神和《教师职业道德规范》《义务教育法》《教师法》等文件和相关规定。三是开展专题教育。对教师进行了政治思想教育、心理健康教育、法制教育和职业道德教育,使教师树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观,建立了新型的师生关系,强化了教师以法治教的意识,整体提高了教师思想素质。四是完善了教师职业道德考评机制。把师德水平作为教师职务评聘和学校评优树先的重要条件,增强了广大教师教书育人的责任心和使命感。五是开展了“正师风、立师德、铸师魂”为主题的师德教育活动。大力倡导爱岗敬业、关爱学生,刻苦钻研、严谨笃学,勇于创新、奋发进取,淡泊名利、志存高远的师德风尚。
二、以转变观念为立足点,以服务新课程改革为目的,构筑校本培训提升之柱
教师作为新课程的实施者,转变观念是重要的前提,而观念的转变,最根本的是教师角色的转变,也是校本培训的核心问题。首先是目标观念的转变。要求教师心中装着新课程的目标理念,面向全体学生,发掘他们的一切潜能,自觉地研究学生,使教学内容和教学方法适应学生的学习和发展;切实改进教学,变传授知识为创造性思维的培养,消除偏见、偏爱等阻碍创造性思维发展的心理因素,促进全体学生的全面发展。其次是教法观念的转变。我们让教师清楚地认识到要培养勇于创新、开拓型的人才,只注重知识传授是不够的,更重要的是培养学生独立思考问题的能力、运用知识解决问题的能力和独立获取信息的能力。要教育学生学会合作,在合作中健全个性。教学方法要体现激发学生的兴趣,让学生的主动性、积极性和潜意识的能量释放出来,真正体味创造性学习的乐趣。
校本培训首先必须解决的是和新课程改革接轨的问题。新的形势要求教师必须具有善于运用各种现代教育手段,充分发挥探究式学习与接受式学习的各自优势,找准它的结合部,把线性的接受式学习与点状网络的探究式学习结合起来,最大限度地发挥教学过程的培养、教育功能。因此,我们的校本培训立足于学生、教师乃至学校今后的发展;教师培训的目的,是让教师“学会教学”。让教师在传授知识的过程中完成培养适应现代社会发展需要的“人”的任务。
桃江县开展的校本培训努力克服了传统教师培训的局限性,将培训目标直接指向学校和教师的具体实际困难,有效地解决了集中培训所带来的理论和实践脱节的问题,有效缓解集中培训所带来的工学矛盾和经费困难的问题。桃江县教育局领导高度重视校本培训工作,研究制定并下发了《桃江县中小学教师校本培训工作指导意见》,对各乡镇中心学校的校本培训工作提出了具体要求。要求各乡镇中心学校成立校本培训组织机构,制定校本培训实施方案;各中小学校要有校本培训的长期规划、学期计划;教师要有个人专业发展规划等。另外,校本培训工作在一年一度的师训工作会议上和年度师训工作计划上都有专门强调。
三、以制度建设为突破口,以教师专业成长为主线,打造校本培训管理之梁
校本培训是一项综合工程,要求全面提高教师的各项业务水平,使教师成为专家型、学者型人才。桃江县注重教师业务理论与教学实践的有机结合,本着在实践中学习,在学习中提高的原则,不断改革校本培训模式,建立起了有利于教师专业化成长的运行机制。
为了加强对校本培训的管理,桃江县构建了由县教育局、县教师进修学校、乡镇中心学校、各中小学校的校本培训四级管理网络,制定了专门的校本培训工作年度考核评估细则。细则从中心学校到各中小学校再到教师个人,分层次对校本培训工作提出了具体要求,由县教师进修学校归口对各中心学校校本培训进行指导、督促与管理,一年一度的师训工作检查与评估,校本培训工作是重头。对校本培训工作进行检查、评估,肯定先进,鞭策后进,使全县校本培训工作呈现出了你追我赶的的良好氛围。许多中心学校探索出了一系列校本培训的管理办法。桃花江镇中心学校的“四个机制”(激励机制、约束机制、考核机制、校长负责机制),修山中心学校的“精细化”管理方略,灰山港镇中心学校的各类教师培训制度等,措施得力,制度过硬,确保了校本培训的高效有序开展。
近年来,桃江县采取了一系列强有力的措施来确保校本培训的实效性。
⑴举办校本培训骨干班,培养校本培训“领头雁”。为了培养各基层学校校本培训的骨干力量,县教师进修学校共举办了三期由中小学教务主任参加的校本培训“骨干培训者和管理者”学习班。主要了解什么是校本培训、为什么要进行校本培训、怎样实施校本培训、以及学习国内外校本培训的先进经验与研究成果。骨干班学员结业后必须组织所在单位的教师进行校本培训有关知识的学习,指导所在单位教师开展以校为本的教师培训,并协助学校制定校本培训工作计划。
⑵明确校本培训指导员。为了又好又快地推进校本培训,教师进修学校指派了一部分资深教师担任校本培训指导员,定期到各乡镇指导、督促校本培训工作。校本培训指导员系统地向一线教师讲授校本培训基本知识和方式方法,深入课堂,深入教师,深入学生,和一线教师一起解决教育教学实际中的具体问题,帮助他们克服校本培训过程中的困难。指导员们既能掌握校本培训的第一手材料,又能在校本培训中起到专业引领的作用,大大提高了校本培训的质量。
⑶设立校本培训点校,及时推介校本培训典型经验。要求每个镇中心学校都要明确一所中学和一所小学作为校本培训的点校,各点校根据自身的特点,积极研究和探索校本培训的有效途径,为其他学校的校本培训树立榜样,做好示范。目前,许多点校的校本培训已经形成特色:桃花江小学的研训一体、灰山港镇小学的自修反思、小山湾小学的校际合作、双江完小的案例培训、瓦渣湾小学的师徒结对、新桥小学的教师读书、大栗港小学的沙龙对话、高桥中学的教学论坛等点校的经验在全县推广,产生了良好的效果。
2007年,原湖南省继续教育指导中心主任顾松麒同志亲临灰山港小学的校本培训活动,对灰山港小学的“自修学习——专业引领——同伴互助——反思提高”的培训方式给予了充分的肯定,2008年《教师》杂志第一期报道了整个活动过程。桃花江小学制定的《教师成长十年规划》和教师“三格”发展性培训目标,为全县的校本培训工作树立了标杆。该校共培养出了特级教师9人,被人们称为特级教师成长的“摇篮”。益阳市教育局局长熊国平同志考察、了解桃花江小学的校本培训情况,指定该校为2008年益阳市师训工作现场会会址。
⑷开发校本培训课程。调查发现,“什么是校本培训”“怎样进行校本培训”“校本培训与校本教研有何异同”等诸多问题,在许多教师中仍然概念模糊。为此,2007年,桃江县申报并立项了《加强校本培训,提高农村教师新课程实施能力》“十一五”市级研究课题。经过两年多的研究与积累,课题组成员编写了《中小学教师校本培训实践指南》一书,此书涵盖了校本培训的概念、模式、方法、制度、管理等内容。现在,《中小学教师校本培训实践指南》已下发给全县的每一位中小学教师,作为2009年教师业务学习的主要理论读本。2009年5月,申报的课题《中小学教师校本培训有效性策略研究》又立项为湖南省教育科学“十一五”中小学教师继续教育研究专项课题的一般性资助课题。2009年4月,桃江县教育局召开了由各中心校校长、业务副校长、各中小学校校长参加的中小学校校本培训研讨会议。会议进行了现场观摩、经验交流、专家引领、领导讲话等活动,高桥中学的“四三三”课堂教学模式和桃花江小学的教学沙龙活动,使与会人员深受启发。
为了提高教师的专业素养,桃江县采取了各种形式的校本培训活动。一是课题培训。从课题研究入手,通过学习、研究、实践来提高教师的专业水平。二是“案例式”培训。观看名家高手的“示范课”“观摩课”“课堂实录与说课评课”,以案例展示理念,以理念回归课堂,让教师在“做案例”(在收看一堂课的同时,要求教师仿学一堂课,创新一堂课)中去体悟,达到以案例来培训教师的目的。三是“教学反思”的培训。引导每个教师养成教学反思的良好习惯,培养教师反思能力。各学校以教研组为单位,备课组长和教研组长组织发动,查找自身存在的缺点,讨论加以解决。力求通过教学反思,让教师在工作上、思想上,达到明朗化、任务化、实效化。四是加强骨干教师、学科带头人的培训。五是开展自我培训。要求教师们针对自身的不足,开展多方位的教学自补、自救工作。六是组织班主任的培训。提高班主任培养学生养成性习惯和自主发展的管理水平和能力。七是搞好校本教研活动。注重抓好年级学科教研工作的改革问题,加强全体教师的合作,切实提高教师的业务水平和教学理念。八是组织教师论坛。让教师将自己在教学中的感悟和外出学习的体会与其他教师进行交流,达到共同提高的目的。
四、以调动教师参与热情为推动力,以全面提升教师教学艺术为目的,搭建校本培训创新之桥
⑴目标明确。桃江县把培训的目标直接指向学校的实际和全体教师。一方面,让学校从自身的实际需要出发,对培训的课程、内容和方式有充分的主动权、发言权和选择权。另一方面,培训突出以教师为本,激发教师的主动性和参与热情。在培训中注重了教师经验的总结与提升,重视教师的个体需要和自我教育,提高了教师教育教学实践水平和教育科研的兴趣和能力。
⑵现实针对性强。校本培训的内容直接取材于学校和教师的实际,以“问题”为中心,紧紧围绕着教师的实际状况和发展需要,重视教师的实际缺陷,特别是在课程教法、教育技能方面狠下功夫,努力解决实际课堂教学问题,使培训真正落到了实处。
⑶方式灵活多样。校本培训活动在全县各个学校进行,各学校也在某一学科上进行,同时还采取校际之间的联谊与合作。为了切实提高教学艺术,各学校主要采取了以下几种培训方式:①青蓝工程。新分配或新调进的教师要拜骨干教师为师,并订立师徒挂钩结对合同。要求徒弟随堂听课,师傅及时指导。②校长指导。校长通过深入课堂,参与教研活动,调查走访教师和学生,面对面地对教师进行指导,及时发现问题,解决问题。③课题带动。吸引更多的教师参与课题的选择、设计和研究,并接受相应的培训和指导,从而不断提高了教师开展科研活动的兴趣和能力。同时,结题后的科研成果又可作为校本培训的重要素材,以此吸引了更多的教师加入课题研究者的行列,不断增强全校科研气氛。④观摩听课。各学校由教务处、教研组牵头,每学期定期举办示范课、求教课、课题研究教改课、外出学习汇报课、比武课、公开课,及时组织相关教师听课,要求教师们写教后感和听后感。⑤学科交流。要求不同的学科之间互相听课,取长补短。充分利用现有资源,达到经验互补,资源共享。⑥校际交流。学校之间要互通有无,相得益彰。真正下活校际交流一盘棋,互利互惠,在更大范围和更多内容上促进教师的成长。
⑷突出创新。通过给教师提供展示、表露创新意识的场所,让教师的创造欲得到充分的发挥。鼓励教师在课堂教学中探索新路子,体现创新精神,努力提高他们的参与能力、创新能力,主动去探求双边活动的诸多因素,找到一条适合自己的教学和学生发展的新路子,促成创新意识的形成。
(责任编辑:陶佑钦)
作者：李云高 丁原明
一、培训目标
紧紧围绕基础教育课程改革，通过校本培训，使广大中小学教师转变教育观念，提高教育教学能力、教育创新能力和教育科研能力，全面提升中小学教师队伍的整体素质，促进教师专业化发展，适应基础教育改革与发展需要，为提高基础教育教学质量奠定基础。形成一支具有一定规模的适应课程改革需要的现代型教师队伍。形成一批在课程教材改革的理论与实践上有一定教科研能力的研究型教师。
a、建立主动参与，开放高效，满足教师自主性选择学习需要的教师培训系统。
b、更新教育观念，形成一支具有一定规模的适应课程改革需要的现代型教师队伍。培养一批在课程教材改革的理论与实践上有一定教科研能力的研究型教师。实现从职业型向事业型、经验型向科研型、高学历向高能力、书匠型向学者型的转化。
c、掌握现代教育技术，使教师基本达到现代教育技术的中级应用水平。提高教师获取、处理和利用教育信息的能力，逐步养成上网查找教育资料的习惯。具有应用现代教育技术开展课堂教学的能力。提高教师的现代信息素养，实现备课、办公电子化。
二、培训原则
坚持理论联系实际的原则。理论学习必须与基础教育改革发展的形势相结合，必须与学校和学习者自身实际相结合，坚持理论学习与建立学习型教研组织相结合，真正把教育理论学习落到实处;坚持针对性、实效性原则。学习教育理论，目的就是总结教育经验，反思教育行为，在实践中不断有新创造。通过学习，使教师真正转变教学行为，切实解决教育教学中存在的突出问题和难点问题，提高自己的教育创新能力。
三、培训对象和内容。
(一)培训对象：全校所有在职的正式教师。
(二)培训内容：
1、以教育法规为主的师德培训。以邓小平“三个面向”教育思想为指导，以《教育法》、《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、和《中小学教师职业道德规范》为依据，对教师进行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和职业道德教育，使教师树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，提高思想道德修养及心理素质。建立新型的师生关系，强化教师自身修养，塑造良好的教师形象。
2、以新课程为主的现代教育理论培训。认真学习新的教育理论，学习新课程改革的指导思想、改革目标及相关政策等。重点以教研组为单位，以《基础教育课程改革纲要》、《学科课程标准》、《学科教材》、《解读》的学习和对新课程改革教学中问题的研究为主要内容，搜集、整理相关课改信息，组织学习、研讨交流，使理论与教学实际相结合，促进教师将先进的理念内化为教学行为。促进教师在教学实践中研究掌握实施新课程的有效教学方法和手段。
3、以信息技术为主的教育教学技能培训。在全体教师中开展以信息技术为主要内容的现代教学技能培训;一是信息技术基础理论和设备操作的培训，二是现代信息技术应用于教育教学的培训。全员普及培训电子办公所需的基本知识、基本操作。包括四个模块的基本操作与应用，网络的基本操作与应用，cai课件的开发和应用。提高培训计算机和网络的管理，网页、网站的制作与应用等内容。利用好学校网站，引导教师把自己的思想观点交汇在这个可以畅所欲言、无所不谈的平台上，从而使教师养成善于交流的习惯，进一步转变其教育观念。
4、以教育教学课题研究为主的教育科研培训。教育科研能力是校本培训的一个重要内容，教师要逐步树立教研科研意识，围绕新课程的实施，结合课堂教学，进行教育科研基本方法的培训。注重教师教学科研意识和能力的培养，根据本校、教师本人实际，针对当前教育教学中的实际问题，特别是基础教育新课程实施中的问题，围绕中心校教育教学科研课题，有效地开展课题实验。引导教师从教学实践中不断总结经验和教训，不断提高教育科研的专业技能水平。
5、以组织教学、班级管理、班队活动为主组织管理能力培训。作为一个课堂教学的组织者、班级管理工作的组织管理者，教师的组织管理能力非常重要。要为教师提供交流平台，让老师组织管理中出现的问题及时得到解决，让优秀的经验能得到推广，促进教师教学组织工作水平不断提升，班级管理工作上一个新台阶。
四、培训方式和方法
每位教师都有权利和义务(校本培训小组成员每人至少准备一次校本培训内容)开展和参加各种校本培训活动。
校本培训采取多元培训的办法，各单位注重立足校本资源开发和利用的同时，走出去、请进来，注意吸纳校外资源并加以研究利用。通过专题培训、观摩研讨、课题研究、导师指导、远程教育、学术沙龙和“菜单”选择等模式开展适合本单位实际的校本培训。
教师的工作经历、教学经验、教学水平、自身素质、年龄不同，决定了校本培训的形式和内容也不同。按照自主、开放的原则，运用课题带动法，充分体现人人都是培训者，处处都是培训地，刻刻都是培训时的特点，主要采取以下三种方式。
(一)基于网络的开放的培训方式。建设学校网站，开发"全、精、新、活"的教育网络资源，建设教师校本培训资源库，在网站内开设校本培训专栏，为教师发展导航、鼓劲、解惑、铺轨。促进教师自主学习。在网上设立了课程改革、校本讲座、课题研究、和业务档案等栏目。任课教师随时将学习研究的成果发布到网上相应的栏目内，丰富、共享培训资源、信息。定期由学校推荐并筛选出一个反映教育教学热点、难点、疑点、焦点的问题，作为学习主题，让教师围绕主题进行学习讨论。
二)基于校园的培训方式。以专题讲座、论坛、课例、实验、研讨、观摩、小组交流、答辩、案例分析等形式，积极探索“参与、互动、合作、探究”的培训模式，倡导以学习型团队为载体的自主学习，合作学习、网络学习和研究性学习等灵活多样的学习方式，使教师在“做中学”在实践中反思、研究、进步、提高。
采用三级培训机制：
1、校际培训：学校经过调查了解，根据教师普遍性实际需要，组织开展全校性的校本培训活动。
2、教研组培训：根据各教研组特点，开展与各教研组专业紧密关联的培训内容。
3、自我培训：老师制定个人发展计划表，根据自己发展计划，为自己设计个性化的培训方案(方案经校本培训工作小组审核通过后方可执行，并进行评价考核学分)。
(三)校际之间合作培训形式。与兄弟学校组织开展合作培训活动，共享各校优秀资源，促进共同发展，让我校老师得到更多培训机会，得到更多收获，同时也可以宣传我校优秀的教育人才和资源，提升学校形象。
四、措施：
一)提高对校本培训的认识是做好工作的关键，要加强学习，把校本培训与教师的专业发展和学校办有特色结合起来，切实搞好培训工作。
(二)加强校本培训的组织领导，加强过程监控管理和考核评价工作，做好相关纪录，认真落实培训方案。
(三)走出去，请进来。与育才小学每学期进行有计划的互动交流。如：交流教改观念→互听教改课并进行研讨→教改展示课。
(四)发挥骨干教师的带头作用，指派他们承担校本培训任务，设计方案，组织实施，在理论与实践两层面都提高，促其向研究型教师发展。
(五)校本培训与课题研究相结合。围绕课题研究工作，把每一位一线教师依据任教学科和专业特长编入课题小组，定期开展活动，加强交流，互帮互学，共同提高。
(六)推动"五个一"活动。即教师每学期研读一本教育理论专著;每月研读一本业务杂志;每月上交一篇教学一得;每周写教学随笔;每人开放一节教改课。
(七)学校根据课题和业务研究需要，购买相关教育书刊，供教师借阅。
八)充分利用每月两次教师例会的时间组织教师培训、研讨。
五、管理与考核：
(一)管理
校本培训继续实行学时学分管理和网络化管理。中心校规定各种培训的学时学分，各校负责组织实施，培训者进行记录，学期末，由中心校负责继续教育人员记录教师参加培训的学时和学分。
培训过程中要做好培训记录(包括：培训时间、培训内容、参培教师、培训形式、主讲教师等)。各项培训统筹安排，统一协调，培训对象、内容、时间、形式，及早公布，使培训明确有序，进展顺利。考核结果纳入教师业务考核内容。每年培训结束后要写出书面总结。
(二)考核。
每月末、学期末由教研组长与教研主任对每位教师参与校本培训活动情况进行考评，并将考核结果分别纳入月末、期末学校教职工工作综合考评。考评采取记分制，具体细则如下：
(1)月度考核细则：
1、按时参加每次校本培训活动记6分，缺席一次扣2分;
2、参加校外各级培训活动每次记2分;
3、按时上交各类材料，每份记1分;
4、每月按教研组长工作完成情况，每月加2或4分;
5、主持校本培训活动每次记3分;
6、对学校校本培训工作有特殊贡献者酌情加
2、4分;
(2)期末考核细则：
1、根据全期参加校本培训、培训笔记作业等情况分为
5、
3、1分三等;根据主持校本培训活动情况分为
2、1分两等;
2、根据月度考核情况分为
5、
4、3分三等;
3、及时上交各类材料每项记1分;
4、根据教研组长工作情况分为
3、2两等;详实记录各活动记录记1分;
5、对学校校本培训工作有特殊贡献者酌情加
5、
3、1分;
为加强教师教育理论学习，提高全体教师教育教学理论水平及课堂教学水平，学校坚持开展有业务学习及校本培训工作，为保证业务学习正常开展，校本培训有效落实，特制定本制度。
1、校本培训由学校教务处组织展开。
2、教师业务学习每周
三、四各开展一次，由教研组长组织，全体教师参与，一般情况下不得请假，学习时间内不得做与业务学习无关的其它工作。
3、教师业务学习内容以基础教育改革为基本内容，包括各学科新课程标准、新课程倡导的教育教学方式方法、新课程倡导的学生评价方式为主要内容，同时兼顾现代化教育手段的应用及市教育局、教研室每学期规定的其它有关教育教学理论的学习内容。
4、教师业务集中学习时间不得少于1个小时。
5、教师业务学习必须有计划地安排组织，各教研组长在开学初制定的教研工作计划中，要有专门的教师业务学习的计划安排，计划安排中要有明确的学习内容，具体的学习时间及相关的责任人。
6、除教研组组织日常的教师业务学习外，学校创造各种条件支持教师外出学习和参加市各学科组织的区域性课改研究活动。
7、教师外出学习由教务处具体安排，对外出学习的教师，返校后必须书面向教导处汇报学习内容及学习收获，并利用教研组业务学习时间，向组内教师汇报学习收获，外出听课者，还必须在教研组内利用教研活动机会上汇报课。
8、校本校训是教师继续教育的一种最有效的方式，学校每学期将制定专门的校本培训方案，在学校教导处的组织下实施。
9、校本培训内容以现代教育技术的应用、新课程教学改革理论讲座、新课程课堂教学研究等为主要内容。
10、校本培训以理论讲座、课堂教学观摩、课堂教学反思、课堂教学评优等不同的方式进行。
11、校本培训必须全员参与，原则上不得请假，校本培训时间依据学校校本培训方案确定;开学初，教务处制定每学期校本培训方案，方案内容包括每学期校本培训的内容，校本培训的方式，校本培训的时间安排及相关责任人。
12、教师业务学习和校本培训必须认真参与，做好学习笔记;每学期，教师业务学习笔记不得少于5000字。
13、对在业务学习及校本培训中，不按要求参与的教师，学校将对其进行经济及其它待遇上的处罚。
14、无论业务学习，还是校本培训，其中心发言人必然是老师，对教研组安排做业务学习中心发言人或教导处安排做校本培训主讲人，教师都应该认真准备，不得无故推辞，否则在学期结束考评时扣除相应的得分。在教师业务学习、校本培训中，认真承担教研组或教务处安排的工作，学校将通过对讲稿的评比，按学校论文评比进行奖励
东湖路学校教师校本培训奖惩制度
为了激励教师更好地参加校本培训活动，促进自身往纵深方向发展，提高教师的各方面的能力，特制定教师校本培训奖惩制度。
奖：
1、积极参加各级组织的教育教学培训，对于成绩突出者，年终量化加分。
2、能够主动参加除上级及学校组织的培训之外的各种教育培训，并取得相关证书，学校根据证书级别加年终量化分。
3、取得各级各部门颁发的教师能力方面的荣誉证书，如各级教学新秀、骨干、教学能手等等，学校根据证书级别给予加年终量化分。
4、对于在校本培训中成果突出，学校年终给予该教师年度校本培训“突出成就奖”，并加年终量化分。
5、教师在校本培训中，表现突出，为学校教育的发展献计献策，对学校校本培训工作做出贡献的，学校设年终校本培训工作“突出贡献奖”，并加年终量化分。
惩：
1、在校本培训工作中，态度不端正，表现消极懈怠，学校将根据情节给予批评教育及量化分的处罚。
2、在学校校本培训工作中，发布不利于工作开展的舆论，做阻碍校本培训工作正常进行的行为，学校根据情节给予批评教育及量化分的处罚。
3、对于不能按时参加校本培训的教师，学校除扣除其考勤分之外，将根据情节给予批评教育及扣工资和年终量化分等处罚。
4、没有做好校本培训工作的，如缺少计划、总结、心得、反思、笔记等，学校根据具体情况给予扣除年终量化分。
5、对于不能按要求完成校本培训任务的教师，学校根据情况给予相应的处罚。
随着素质教育的深入实施和新一轮课程改革的推行，对现在职教师进行系统、规范的校本培训，是时代进步的需要，是教育改革和创新的需要，也是教师成长的需要。为此，特制定教师校本培训制度：
一、参加校本培训是每个教师的权利和义务，全体教师必须按规定完成相应的培训内容。
二、成立领导小组，负责制定、组织实施校本培训方案和培训计划。计划要有针对性、系统性、可操作性和实效性。
三、校本培训组织者和实施者必须按校本培训方案规定的内容组织培训活动，并记好笔记，每次有出勤统计，有过程记载。每学年对教师参加校本培训的情况进行考核，考核结果分合格、不合格两个等次，无故不参加校本集中培训三次以上视作不合格。考核不合格的教师，在教师年终考核中扣分。
四、校本培训的考核情况将作为教师考核评优、职务聘任、晋升的必备条件并与绩效工资挂钩。
五、教师培训的方式要灵活多样，切实可行，不搞形式，不走过场。对不同层次教师提出不同的培训要求，但都应在原有基础龄上提高。使教师由逐步实现由初任向胜任转化，由胜任向骨干转化，由骨干向知名转化，由知名向专家转化的奋斗目标。
六、做好校本培训的考核与总结工作。考核要坚持严格、全面的原则;总结中要肯定成绩，发现问题，对培训工作进行全面分析，总结经验，提出改进措施，保证培训工作向着正确的轨道健康发展。
七、经费保障。学校积极筹措资金，加大投入，为顺利开展校本培训提供必要的物质基础，保证培训经费占公用经费的10%以上。
八、后勤支持。后勤为培训服务，主动、及时提供物质保障。
九、明确职责
1. 领导小组职责
(1)制订本校教师培训计划、建立评估考核措施、建立教师业务档案。
(2)定期检查指导培训教师的学习与教学、帮助教师解决学习与教学中的疑惑困难。
(3)期末总结师训情况、评估考核。做好骨干教师的培训。
2. 骨干教师职责
上好示范课、专题讲座，协助学校，做好新教师的传帮带工作。
3. 教师职责
(1)积极参加学校、学区、教师进修学校组织的培训活动。
(2)认真学习新课程的有关理念，提高自己理论水平，做到读书有笔记，学习有体会，教研有案例，研究有论文，课题有成果。
(3)新理念要与教学实践研究反思相结合，学习实践，反思提高，探索新课程理念，并把新课程理念从课堂教学中体现出来。
(4)整理自己的业务档案。
为了进一步提高教师的职业道德素质及提高业务能力，特制订文明小学教师校本培训学习制度。
1、根据上级要求和学校实际情况，统一安排学习内容。
2、采用集中学习、分组学习和自学相结合的形式，由校长、教导主任组织带领教师学习教育教学理论或以教研组为单位进行分组学习。
3、坚持每周一次校本培训制度，每次培训都要有专题材料，有专题记录。
4、参加学习时不得迟到早退，学习中不做与学习无关的事情，要认真做好学习笔记，学校不定期进行检查。
5、学用结合，积极将所学内容与自己的教学实践结合起来，提倡写学习体会。
6、每学期开学前教师要提前一周到校集中进行校本培训学习。
7、加强个人自学，设立教师校本培训笔记和教师自学笔记。文明小学
2011年 9月
为严肃校本培训的学习纪律，确保校本培训的学习时间，使我校的校本培训工作能有条不紊地开展，特制定《校本培训考勤制度》。
一 考勤
1、公假：凡因公事(含产假)请假，培训内容自行后补。公假不记入奖惩范围。
2、事假：凡因事请假者，须具备请假条，并经校本培训领导组组长同意后，记事假一次。
3、病假：凡因病不能参加培训学习，须持医院证明并出具书面申请，经学校同意后，记病假一次。特殊情况(如急诊等)除外。
4、迟到：培训学习两次点名后未到者，记迟到一次。
5、早退：学习中提前退场者，记早退一次(特殊情况除外)。
6、旷工：无故缺席不参加培训学习者，缺席一次记旷工一次。
二 培训考勤每学期公布一次，学累积计算。教师出勤情况与学校考核等级和学校奖惩制度挂钩。
三 培训学习时，全体参培人员不做与学习无关的事(不说话、不开小差)，关闭一切通讯工具，认真听讲，认真笔记。积极主动地。完成各项培训任务。
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新教师校本培训计划表09-06
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立足校本培训 提高青年教师队伍素质07-08
小学教师校本研修案例05-24
小学教师校本研修总结07-19
小学校本教研制度汇编07-24
2024学年双语实验小学校本培训方案05-29
