小学教师网络培训记录

小学教师网络培训记录（精选7篇）

小学教师网络培训记录 篇1

龙街第二中学促进教师专业专长培训的活动记录： 活动主题：教师教学研究及教师培训活动 活动主持人：周江 活动记录人：史方勇 活动时间：2014年12月10 会议内容记录：

一、加强课改理念学习,提升我校教师的教学行为。1．注重新的课程改革理念学习。

2．加强教师的教学方法和学生的学习方法的理念学习。3．突出校本研训工作，提升教师的教学研究能力。

二、深入开展“远程教育资源应用”专题研究工作,有效开展校际联动教研。1．继续加强教师现代信息技术的应用能力培训工作。

2．继续突出教师应用现代远程教育资源的有效性技能培训工作。3．以远程教育资源的应用为主题，开展好相关的教学工作研究。

三、以科研为先导，加强教研组队伍建设,提升教研质量。1．依据学校实际情况，继续做好教研组的核心领导和研究工作。2．依据本校教师的层级分差情况，继续做好“互帮互助”的共同发展工作。3．以学校的常规管理为切入点，继续突出教学行为的规范化制度建设和监督工作，进一步规范学校的教育教学工作。

四、切实抓好条线工作,全面有效开展教学

1、积极抓好学校课外文体工程，优化我校学生课外活动空间。

2、继续创建养成教育示范校工程。

3、进一步优化我校科技教育工作，争创市科技教育先进学校。

4、继续抓好我校语言文字工作，在示范校基础上争创更进一步成绩。

龙街第二中学2014年秋语文、数学组教学（教研）研究活动记录

活动主题：找重点，突破难点 活动主持：语文、数学教研组

活动方式：同课异教（集体备课，老教师带新教师）活动时间：2014年11月14日至2014年12月5日 活动内容：

小学教师网络培训记录 篇2

5200,凸现低成本规模化优势

嘉定区在职中小学幼儿园教师人数约为5200人。目前,这些教师已全部完成在新农村教师远程研修平台上的注册。平台现有注册单位99个,涵盖嘉定区所有公办中小学幼儿园。平台共容纳各类课程210门,涵盖中小学幼儿园学段的所有学科。目前,平台已开设76个班,参训教师2620人,拥有各类助学教师243人。

只有大规模的网络培训才能很好地体现出网络培训低成本、规模化的优势。网络培训规模的扩大和成本的支出并不是等比例上升的,规模越大,单人的培训成本就越小。在对嘉定区教师网络培训的成本梳理后,我们发现除去网络平台的首次建设支出外,更多的是在人力管理上的支出。从培训初期的2个班,一百多位学员,到培训中期的17个班,1420位学员时,只是在人力成本上多增加了122人的助学教师。由于网络培训课程并不需要自身购买,所以网络平台的费用是固定的,因而只有扩大网络培训的规模才能降低培训的成本。综合考虑管理成本和网络的负荷后,我们把同时在线参与学习的学员人数控制在1500人以内,单个班学习时间跨度在3～4个月。

7:3,培训前期投入促成效

网络培训的投入要注意“前重后续”,前期投入约占7成,后续投入约占3成。网络培训对于不少助学者和学员而言,还是新鲜事物。尤其对于助学者而言,其对自身在培训中的承担的任务和肩负的职责,还没有直观的认识,对网络培训有陌生感。在这一新的领域,有的助学者显得不够自信,顾虑重重。在前期需要区教师进修学院进行细致入微的培训和全过程的框架式工作支持,所以培训前期加大投入就尤为重要。在网络培训实施中,我们在前期投入了大量的精力对助学教师和学校管理员队伍进行培训。除了参加华东师范大学举办的助学者培训外,在每次培训班开设前,我们还针对网络课程的二次开发、学员学习管理、考核设置等对助学者进行专门培训,并要求他们将培训班的开设、管理作为助学者的培训作业。对于学校管理员则要求他们将学校数据的注册、更新作为作业。

综上所述,网络培训的前期投入,占了整个培训的大头,约70%以上。同时,在学员参与网络培训时,我们也要求助学者在培训过程的前期多关注、多督促学员的学习。网络培训开始前,学员先要参加面授培训。助学者除了动员外,还要把网络培训的技术要求、学习过程、考核设置等告知学员。一般在面授结束后,我们会要求学员及时登陆网络培训平台,直观地了解网络学习的方式和考核方法。对一些相关能力较弱的教师,则进行专门辅导或请技术较好的教师进行结对帮助。在网络培训开始后,助学者要在第一周内每天检查学员的登陆情况、学习时间、BBS论坛等。这里,我们发现一个有趣的“7天”现象,即在开始培训第一周内不登陆平台的学员,通常会放弃学习。以《小学数学思想方法》培训为例,在355位学员中,考核不合格的共有48人。在不合格学员中,培训第一周7天内无登陆记录的有47位。在这47人中,因作业没交而不合格的有45位,也就是说是主动放弃学习。因此,在培训开始的7天内,加强网络培训的指导和管理,能对提高培训的合格率起到事半功倍的效果。

后续是指在网络培训中,助学者和管理员要保持对学员的持续关注。网络培训的时空隔离很容易造成学习者的“无助感”。后续投入能减轻学员网络培训的“无助感”,减少学员辍学现象。在对几位网络辍学者进行电话访谈后,我们得出结论:“无助感”是学员放弃网络培训的重要原因。学员在出现登陆问题、无法递交作业等情况后,如果助学者或管理员没有及时回应学员的求助,学员很快就会产生挫败感和沮丧情绪,进而贬低网络培训直至放弃。所以,在网络培训过程中保持持续关注,让学员随时能感到有团队在支持他学习是必要的,也是值得我们付出的成本。我们采用助学者和管理员双负责的机制来保障网络培训后续的支持。学员在出现学习困难后,可以随时联系助学者。学科上的困难由助学者帮助解决,技术类的问题由助学者联系管理员解决。虽然学员在学习过程中遇到需要求助的时候并不频繁,但时刻保持网络培训的后续投入,让学员感到有一只无形的手在提供支持是必要的,也是网络培训精细化管理的一个重要方面。

4:1,培训形态多样实用

嘉定区网络培训除了采用新农村教师远程研修平台外,还有基于博客的名师工作室培训平台,基于Moodle的学科教研组培训平台,基于学科站点的教研活动培训平台,基于培训班的专题学习平台。这些平台逐步形成了4:1的格局。我在此介绍一下这几类网络培训的实施。

例如,孙琪斌数学工作室个人博客平台(http://sunqibin.blog.teacher.com.cn)就通常会用以下几种形式开展网络培训:由工作室主持人发起话题,学员参与讨论;由某一堂课的内容发起话题,学员参与讨论;博主发布文章和资料等。目前,在中国教师研修网(http://www.teacherclub.com.cn)上,工作室成员开设了8个博客。孙琪斌数学工作室网站现有文章249篇,教学资源289条,网站访问量达七万余次,在嘉定区乃至上海产生了初步影响。

嘉定区Moodle研修平台(moodle.i jd.cn/moodle)目前主要有小学自然学科课程化研训平台,其主要形式有:教学资料发布、案例点评、活动讨论、教学设计的wiki写作、意见建议等。目前,该站点收纳各类资料和活动22类,活跃用户65人,涵盖嘉定区所有小学自然学科教师。此研修平台正逐步成为教研组活动平台和青年教师成长平台。

学科站点(jxxy.ijd.cn)目前有小学数学、小学语文、小学英语、小学品德与社会、中学英语、中学科学、中小学美术7个站点。以小学数学为例,其形式主要有:培训资料发布,实践课和公开课的说课、教学反思和教学研讨,教学设计交流,试题试卷库等。

嘉定区小学语文“希望之星”研修班网站(jxxy.ijd.cn/yuwen)主要为由语文特级教师蒋蔚芳主持的小学语文优秀青年教师培训服务。其主要形式有:培训班实践课资料发布、学员学习成果发布、专题活动讨论、学员求助等。通过这个网站,培训班系统收集了学员在5年间的学习成果,并将其汇集出版。

嘉定区的教师网络培训能够在上海市各区县中脱颖而出,和其长期坚持创新培训形式和鼓励教师使用新型多样的网站技术是分不开的。教育技术专家黎加厚教授在探讨网络技术发展对教师网络培训形态的影响时曾说过:“合适的技术就是有效的技术。”4:1,体现出了嘉定区在教师网络培训中的形态多样和实用主义的倾向。这和嘉定区在网络培训上鼓励创新和宽容的环境是分不开的。

主持网络教师培训的骨干教师、学科带头人对网络技术的应用和体验对网络培训的效益起着至关重要的作用。若在人力和技术间按重要性进行投票的话,我们会毫不犹豫地选择人力。在“云技术”和“云服务”飞速发展的今天,掌握教师网络培训话语权的不再是掌握先进技术和设备的人,而是有创新理念和实践的人。从嘉定区网络培训的发展来看,最早的是嘉定区小学语文“希望之星”研修班网站,是基于资源和BBS功能,其次是学科站点,主要基于教学实践课的电子档案袋和BBS互动功能,再次是孙琪斌数学工作室个人博客平台,主要基于博客功能,最后是嘉定区Moodle研修平台,提供包括博客在内的多样资源发布和网络活动功能。我们发现技术的进步并不直接带来网络培训的效益提升。例如,积累了最丰富学习成果的恰恰是嘉定区小学语文“希望之星”研修班网站:而对教师信息素养有较高要求的、技术上最先进的Moodle平台,目前只在青年教师占大多数的小学自然学科中得到广泛应用。

3:1,培训要“研、训、教三位一体”

在教师网络培训中,尽管采用多样形式,但我们始终坚持“研、训、教三位一体”的工作。研是发现教师专业发展中出现的问题和设定培训的目标;训是途径,提升教师的专业发展:教是实践评价,诊断培训的效果。“研、训、教三位一体”是将网络培训作为整体工作的一个环节,利用网络培训提供的便捷交流工具、web化的课程、电子档案袋的资料、延展的时空等,以弥合培训和教学两张皮的现象。

在“研、训教三位一体”的实践中,网络培训的学员学习成果的迁移起着重要作用。网络学习成果通常以作业、主题讨论、常见问题解答等形式出现,是网络培训考核的重要内容,驱动着学员的学习。网络学习成果的设计在课程二次开发中完成,体现了助学者和课程设计者的意图,体现出了培训的目标。网络学习成果的形成过程是各位学员教学智慧激荡、相互学习的过程,是助学教师辐射作用发挥的过程。俗话说“巧妇难为无米之炊”,网络学习成果恰恰是教师通过培训得来的“米”。教师利用实践课,将新理念、新教学方法等转化为教学行为、教学经验。而类似习题、课件等素材类资源,则通过“活化”和积累,在提高学员个体专业发展的同时又可以成为重要的网络培训资源。

在教师网络培训中,我们总结出“面授一网学一网研一实践”的培训模式。“面授”即专家(导师)面授,向学员培训课程的设计意图和基本理念。“网学”指学员在线学习课程基本内容。而培训师则耐心细致地观察学员的学习情况,及时通过网络平台梳理学员的提问,帮助其归纳出主要问题,查找资料,寻求解决问题的方法,对学员共同关注的问题设计成作业并组织学员在论坛交流讨论。“网研”即鼓励学员结合自身的教育教学经历,结合自己对问题的思考,通过网络论坛进行思维碰撞,产生智慧火花。培训师和助学团队分工与学员展开讨论,对学员的作业、提问进行耐心指导和答疑,使学员与培训师能彼此借鉴、共同提高。“实践”即培训师和助学团队结合课程内容,组织学员开展针对培训中的共性问题通过教学研讨活动来论证解决问题的方法或是针对课程提出的理念,进行教学设计和实践,组织学员讨论,将抽象的理论知识活化为教学实践。

以新农村教师远程研修平台上的“小学数学思想方法”培训为例。以嘉定区学术技术带头人居丽华老师为首的助学团队,结合科研课题《小学数学教学中渗透数学思想方法的实践与研究》,针对小学数学教师在教材处理中注重细节而忽略教材背后的数学思想的问题,选择使用网络课程《小学数学思想方法》,并以教学实践作为课程的落脚点。在设定网络培训时,他们对课程进行二度开发,弥补课程重理论、少实践的不足,将小学生数学作业设计作为学员作业,以学生学习和教师在教学中的具体情境作为讨论主题。在培训开始后,由居老师对助学团队进行面授,讲解小学数学思想方法对提高教师课程执行力的意义,进行学习动员。学员登陆平台后,由每个学校的教研组长带领并以5～7人的小团队参与学习。针对学员在网络学习中提出的问题,助学团队力求将讨论放在具体的教学情境中,避免没有是非和结论的讨论,鼓励学员亮出自己的观点,避免“论而不立”。在进行教学实践前,助学团员要求执教教师将教学设计意图和教学设计放到网上,并要求青年教师进行修改。在参加教学观摩后,要求每位参加研讨的教师将学习体会和建议发到论坛。执教教师则将自己的教学反思和重新设计的教学设计共享给全体学员。学员普遍反映,这种“面授一网学一网研一实践”的网络培训模式将培训资源和过程延展到教学实践中,对加深教师尤其是青年教师对课程的理解和提高课程执行力非常有帮助。

小学教师网络培训记录 篇3

关键词：高校教师 网络培训 教师专业发展

中图分类号：G250.73 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2009）07-0057-03

百年大计，教育为本。江泽民同志早就讲到：“高素质的教师队伍，是高质量教育的一个基本条件，新时期要采取有效措施，大力加强教师队伍建设，不断优化队伍结构和提高队伍素质。”信息时代如何对高校教师进行培训，促进高校教师队伍建设呢？加强和改革高校教师教育培训，通过网络形式开展国家精品课程师资培训以促进教师专业发展是一个有益的探索。

一、开展国家精品课程师资培训项目的背景

2007年1月，教育部和财政部启动了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，“质量工程”以提高高等学校本科教学质量为目标，以推进改革和实现优质资源共享为手段，按照“分类指导、鼓励特色、重在改革”的原则，加强内涵建设，提升我国高等教育的质量和整体实力。“质量工程”包括六个方面建设内容，其中有课程、教材建设与资源共享，还有教学团队和高水平教师队伍建设。[1] 在国家教育事业发展“十一五”规划纲要明确提出：“进一步完善培训制度，创新培训机制，加强教师培训，进一步提高教师专业水平和学历水平。”在这样的背景下，如何有效地利用培训促进资源共享和高校教师队伍建设，促进高校教师专业发展，教育部批准高等教育出版社承担“精品课程师资培训项目与系统”建设项目，并设立“教育部全国高校教师网络培训中心”（以下简称网培中心，网址:http://www.enetedu.com），具体承办在全国范围内开展以国家精品课程师资培训为主的通过网络的形式对高校教师进行培训。到目前为止全国有31个培训网点，至2008年9月底网培中心已经开展了26门精品课程的师资培训，取得了良好的效果。

二、培训内容、方式和目标

本项目以开展国家精品课程教学经验、理念、技术和方法为主要培训内容，依托“网培中心”和省级分中心、城市分中心（以下简称分中心）共同组成的全国高校教师网络培训体系，充分运用现代信息技术开展高校教师培训工作。

五年内，争取培训以基础课和专业（技术）基础课任课教师为主的高校教师10万人，推动建设成果的广泛应用和共享，整体提高高校教学水平。并在此基础上，构建覆盖全国的高校教师培训网络体系，形成高校教师终身学习的数字化资源平台，为高校教师的专业发展提供支持和服务。

三、国家精品课程师资培训模式及特点

1.国家精品课程师资培训的网络拓扑

国家精品课程师资培训项目是充分运用现代信息技术开展高校教师培训工作。国家中心设主播室，各省建立分中心，国家中心服务器通过“中国教育和科研计算机网”、“中国电信网”和“中国网通”与省份中心的服务器相连，各个网络培训室以无盘工作站方式连接组播代理服务器，从而实现各无盘工作终端都能访问国家中心的服务器。国家中心与各省分中心的连接如图1所示，各分中心网络培训室的拓扑图如图2所示。

图1网络培训系统拓扑

图2分中心网络课室拓扑

2.国家精品课程师资培训的模式

国家精品课程师资培训从国家中心到各省份中心完全是利用网络进行，在教育部全国高校教师网络培训中心的网络平台（http://www.enetedu.com）上实现整个培训过程，教育部全国高校教师网络培训中心的网络平台如图3所示。主要包括注册登记、培训前准备、培训课程、教学论坛、培训专题、培训教师和培训网点以及在线帮助等。培训模式如图4所示。

图3全国高校教师网络培训中心的网络平台

图4培训模式

（1）发布精品课程师资培训信息

教育部每半年根据培训计划向全国高校发文，公布培训的课程、主讲教师、报名点和培训时间等。同时在全国高校教师网络培训中心的网络平台上也发布同样的信息。

（2）网上注册报名

想接受培训的教师登录全国高校教师网络培训中心的网络平台的会员登录区进行注册，注册过程简单、一经注册后教师就享有一个独立的网络空间，而且一经注册后再学习其他课程不需要另行注册。

（3）在线实时培训

在培训期间，教师到国家中心和省份中心通过网络视频会议系统接受培训，培训时有主讲教师的视频、有主讲教师的教学课件，可以在线实时和主讲教师进行讨论、答疑，同时也可以和全国其他地方的学习进行讨论。

（4）讨论、评价

在培训期间，就该门精品课程的建设、教学内容、教学方法等提出讨论。通过听名师讲和教师之间的讨论，使教师们进一步明确了教学过程中重、难点的剖析方法，解决了教学的一些困惑，使学员了解了学科的前沿，拓宽了视野，对课程的教学和研究有了更深入的体会。同时，加强了同行间的讨论与交流，在教学方法和经验方面取长补短。尤其是对教学中如何培养学生的学习兴趣、如何教学生分析问题、解决问题等方面加深认识，对教师的教学和教学研究意识有进一步提高和加强。

（5）学习共同体的建立、网上讨论、学术沙龙

教师注册以后，在整个项目实施过程内都享有个人独立网络空间，如图5所示。包含个人资料修改、我的培训课程信息管理、站内短消息、我的培训内容、班级通讯录、班级论坛、我的培训状态跟踪、提交作业等。实际上个人空间和班论坛的开通，为培训的教师们建立了一个学习共同体，同一期的学员可以不限时间、不限空间、不限地点地进行相互交流、学习与研讨，并且可以互为教师开设讲座，根据教学、科研中的一些实际问题举办专业课程沙龙和研讨，各位学员在相互学习、讨论中各种思想进行碰撞，擦出火花，促进专业发展与创新。

图5个人独立网络空间

四、培训教师的专业发展

从本质上说，教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断地学习与探索来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的水平。[2]

1．国家精品课程师资培训项目是专业技能培训

专业化的教师必须具备从事教育教学工作的基本技能和能力，20世纪80年代以来，教师的专业化发展成了教师专业化的方向和主题，人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。教师专业化过程是一个不断实践、探究、反思、提升的过程，此次教育部举办的国家精品课程师资培训项目是真正意义上的专业培训，是以某一门具体的课程集中几天进行培训，每门培训的课程是已经取得了该门课程的国家级精品课程，并由主持本门精品的老师来做主讲教师，精品课程的取得本身就说明了该门课程在全国高校中的地位和该门课程的教学团队的实力。在培训期间主要是主讲人把该门课程的教学理念、教学方法、教学重点难点的处理，本人对该门课程的建设以及对这门课程的资料的占有、对该门课程的外延和内涵等等都和学员作深刻的阐述，使培训教师结合自己的专业实践在此基础有一个深刻的反思，即对工作的成功与不足进行反思性的总结，使已有的经验得到升华，在此基础上确定自己的研究方向，超越自己并向专家型教师发展，建设自己的“精品课程”。

2.名师的治学精神是培训教师专业态度的催化剂

专业态度要比一般心理意义上愿意、喜欢、向往的态度有更深的含义和更高的境界，这是基于对所从事专业的价值、意义深刻理解的基础上，形成的奋斗不息、追求不止的精神。国家精品课程网络培训的主讲教师都是国家级名师，在人格魅力、教学艺术、学术水平上无不显示出大师的风范，大师们在课堂上表现出的敬业精神和一丝不苟的治学态度，让人肃然起敬。大师们高超的教学艺术和水平、忘我的献身精神和意志、高尚的人格品质和修养、严谨的治学精神、渊博的专业知识、教学的深刻体会、驾驭教材的能力，尤其是深入浅出、化难为易、化繁为简、丰富的科研成果无不感染着每一个培训的教师。使培训的教师深深感到作为一个合格教师首先需要的是一种人格魅力和职业精神，在专业思想上与名师们产生了强烈的认同感和投入感，对教学抱有强烈的责任感，努力提升专业才能及专业服务水准。

3.现场讨论与网络平台和空间持续影响教师专业的发展

教师的专业成熟无疑是一个长期的发展过程，需要经历一系列的发展阶段。每个教师在教书生涯中，总是处在某一个发展阶段，对于青年教师来讲，总体上处于成长阶段，在成长的阶段，除了自身努力使自己的专业化程度进一步提高之外，更多是需要和名师、同行之间进行与专业方面有关的沟通来进一步完善自己的专业水平。

在课堂讨论环节中，老师们个个争先恐后发言，大家相互之间交流培训心得体会，广泛探讨各种问题，相互学习，相互启发，极大地丰富了培训的内容。其中既有根据主讲老师要求提出的问题讨论，又有自己在教学过程中的体会经验，以及所在学校的有关精品课程的建设做法等等，有的观点和论述很有深度和独到之处，经过讨论后每个教师的专业有了进一步的提升和超越。

国家精品课程师资培训项目从一开始培训，就建立了自己的个人网络平台，在这个平台上，通过教学论坛、QQ群和培训班级在项目开展期间或更长的时间内与本专业的名师和同仁建立了相互对话、取长补短、资源共享、互通有无一系列促进专业发展的事实。从一个个帖子的内容来看，就会发现有许多的培训教师从名师那儿学到了教学治学的方法；有把自己教学的困惑坦露出来希望得到大家的帮助；有毫不保留把自己对某一个教学环节的处理拿出来与大家共享；有把自己积累的优秀资源拿出来与其他老师分享等等。在老师们的参与下一起分享大家的宝贵经验，共同成长，共同发展，因此使不同阶段的教师都能从中受益，持续影响着教师的专业发展。[3]

五、总结

国家精品课程师资培训项目从去年实施以来，通过网络的形式开展全国高校教师培训，无疑是一次如何利用网络来促进教师专业发展的有益尝试，虽然只进行了五次培训，但从成效来看，明显地对教师的专业化发展有所帮助。经过五年的专业培养，相信对高校整体素质有一个极大提高，这也正是此项目的目的所在。

参考文献：

[1]教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见，教高[2007]1号.

[2]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003.4.

闫集小学班主任培训记录 篇4

培训 日 期 ：2014年10月25日

培训 地 点：

微机教室 参加 人 员 ：全体班主任、德育处人员 缺席人及原因 ：无

培训 主题 ：学规定，明方向

主 持 人：张卫东

记 录 ：张书奎

一、组织学习《中小学班主任工作规定》 第一章 总 则

第一条 为进一步推进未成年人思想道德建设，加强中小学班主任工作，充分发挥班主任在教育学生中的重要作用，制定本规定。

第二条 班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。

班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。

第三条 加强班主任队伍建设是坚持育人为本、德育为先的重要体现。政府有关部门和学校应为班主任开展工作创造有利条件，保障其享有的待遇与权利。

第二章 配备与选聘

第四条 中小学每个班级应当配备一名班主任。

第五条 班主任由学校从班级任课教师中选聘。聘期由学校确定，担任一个班级的班主任时间一般应连续1学年以上。

第六条 教师初次担任班主任应接受岗前培训，符合选聘条件后学校方可聘用。

第七条 选聘班主任应当在教师任职条件的基础上突出考查以下条件：

(一)作风正派，心理健康，为人师表；

(二)热爱学生，善于与学生、学生家长及其他任课教师沟通；

(三)爱岗敬业，具有较强的教育引导和组织管理能力。第三章 职责与任务

第八条 全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。

第九条 认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。指导班委会和团队工作。

第十条 组织、指导开展班会、团队会(日)、文体娱乐、社会实践、春(秋)游等形式多样的班级活动，注重调动学生的积极性和主动性，并做好安全防护工作。

第十一条 组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载成长记录，实事求是地评定学生操行，向学校提出奖惩建议。

第十二条 经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。

第四章 待遇与权利

第十三条 学校在教育管理工作中应充分发挥班主任的骨干作用，注重听取班主任意见。

第十四条 班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。第十五条 班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。

第十六条 班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。

第五章 培养与培训

第十七条 教育行政部门和学校应制订班主任培养培训规划，有组织地开展班主任岗位培训。

第十八条 教师教育机构应承担班主任培训任务，教育硕士专业学位教育中应设立中小学班主任工作培养方向。

第六章 考核与奖惩

第十九条 教育行政部门建立科学的班主任工作评价体系和奖惩制度。对长期从事班主任工作或在班主任岗位上做出突出贡献的教师定期予以表彰奖励。选

拔学校管理干部应优先考虑长期从事班主任工作的优秀班主任。

第二十条 学校建立班主任工作档案，定期组织对班主任的考核工作。考核结果作为教师聘任、奖励和职务晋升的重要依据。对不能履行班主任职责的，应调离班主任岗位。

第七章 附则

第二十一条 各地可根据本规定，结合当地实际情况，制定中小学班主任工作的具体实施办法。

第二十二条 本规定自发布之日起施行。

学习教育部解读《中小学班主任工作规定》4大亮点 一是明确了班主任工作量，使班主任教师有更多的时间来做班主任工作。一直以来，班主任教师既要承担与其他学科教师一样的教学任务，还要负责繁重的班主任工作，使得班主任教师工作负担过重。《规定》要求：“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。”明确了班主任教师应当把授课和做班主任 工作都作为主业，要拿出一半的时间来做班主任工作，来关心每个学生的思想道德状况、身心健康状况及其他各方面的发展状况。

二是提高了班主任经济待遇，使班主任有更多的热情来做班主任工作。长期以来，广大中小学班主任教师辛勤工作在育人第一线，而享受的班主任津贴一直是按照1979年教育部、财政部、国家劳动总局颁布的《关于普通中学和小学班主任津贴试行办法》(教计字〔1979〕489号)规定的标准。津贴标准低，已经远不适应现代经济社会发展的要求。自2009年起，国家实施义务教育学校绩效工资制度。根据国务院办公厅转发的《人力资源社会保障部财政部教育部关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》，这次出台的《规定》第十五条要求将“班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。”

三是保证了班主任教育学生的权利，使班主任有更多的空间来做班主任工作。在强调尊重学生、维护学生权利的今天，一些地方和学校也出现了教师特别是班主任教师不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象。新出台的《规定》第十六条明确规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”保证和维护了班主任教育学生的合法权利，使班主任在教育学生过程中，在坚持正面教育为主的同时，不再缩手缩脚，可以适当采取批评等方式教育和管理学生。

四是强调了班主任在学校中的重要地位，使班主任有更多的信心来做班主任工作。《规定》从班主任的职业发展、职务晋升、参与学校管理、待遇保障、表彰奖励等多个方面强调了班主任在学校教育中的重要地位，充分体现了对班主任工作的尊重和认可，对广大班主任教师是一个极大的鼓舞和激励。强调班主任在学校教育中的重要地位，对于稳定班主任队伍、促进班主任专业成长，鼓励广大班主任能长期、深入、细致地开展班主任工作有着积极的意义。

张大庄小学班主任培训会议记录

培训 日 期： 2015年11月20日

培训 地 点：微机室 参加 人 员： 全体班主任、德育处 缺席人及原因： 无

培训 主 题 心理健康教育论文的写作培训 主 持 人：张志明

记 录 人： 张书奎 浅谈心理健康教育论文的写作 ——主讲：德育分管校长--张志明

一、中小学开展心理健康教育的背景

1、加强中小学心理健康教育，是适应21世纪竞争日趋激烈，培养同现代化要求相适应的数以亿计的高素质的劳动者和数以千万计的专门人才的必然要求，也是针对当前我国中小学生存在的心理素质方面的弱点，进一步提高其心理素质水平，实施素质教育的现实需要。

2、科学研究表明，在未来人才的综合素质结构中，心理素质越来越重要，人的乐观开朗、积极进取、坚韧不拔等个性心理品质对人的健康成长和事业的成功起着重要作用。

3、我国当代青少年具有众多的优良个性品质，同时也确实存在一部分学生心理素质不高的问题，个别人的心理问题还比较严重。

二、当前小学心理健康教育的主要任务

1、对全体学生开展心理健康教育，增强学生承受挫折，适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。

2、对少数有心理困扰或心理障碍的学生进行咨询和辅导。

三、对小学生进行心理健康教育的一般方法

1、要根据学生心理发展特点和身心发展的规律，有针对性地实施教育；

2、要面向全体学生，通过普遍开展教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识，心理素质逐步得到提高；

3、要关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导；

4、要以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性。实施心理健康教育要渗透在学校教育的全过程，除了运用相关课堂教育内容 进行教育外，更重要地是开展多种形式的活动和辅导，同时要建立学校教育与家庭心理教育的沟通渠道，形成有利于学生身心健康发展的教育环境。

心理健康教育与教师队伍建设心理健康教育以了解学生为基础，以创设和谐气氛与良好关系为前提，教师以自身健康的心理去影响学生，本身就是一种最有说服力的心理健康教育。每一位教师都要关注学生的心理健康，都要掌握心理健康的基本常识。

当前，中小学心理健康教育的关键问题是缺乏懂得心理学专业知识的教师，多数教师没有经过系统的心理健康教育的培训，不能自觉地运用心理科学知识帮助学生，甚至一些教师管理方法不当，导致了学生心理问题的产生。对此，专家建议，要对教师广泛开展心理学知识的培训，这是保证心理健康教育顺利实施的关键。

四、目前心理健康教育存在的几个误区 误区一：心理健康教育就是搞心理测验

将学校心理健康教育简单地等同于心理测验，具有片面性，甚至是很危险的。由于缺少专业人员的指导与训练，许多学校在心理测验量表的选择、实施心理测验的过程等方面都表现出较大的随意性和盲目性，学校对测验结果缺乏科学的认识与正确的处理方法，将结果随意公开，或以此给学生分类、贴标签等等。这些都可能在有意无意间伤害学生和家长，结果完全违背了教育原则

心理测验的目的主要是为学校开展心理健康教育提供信息与服务，它们重于描述学生心理发展的现有状况，了解在咨询、辅导、教育之后学生心理发展出现的变化与改善。

误区二：心理健康教育就是进行心理咨询

学校心理健康教育的目标主要是促进全体学生的发展，因而学校心理健康教育的内容应当体现―重全体、重预防、重教育‖的思想，而不应仅面对个别学生和家长的特殊需要。

心理咨询只是学校心理健康教育的一个方面，它不应成为全部内容。心理咨询室应视为学校心理健康教育活动的中心。以此为依托，它应面向全体学生开展广播、电视、刊物等各类心理健康教育的宣传与教育活动；同时，根据学校实际，心理咨询室还可与专家、学者等专业人士合作，开展针对学生、家长特殊需要的

心理咨询活动，但这只是学校心理健康教育内容的补充。误区三：心理健康教育就是开设心理课

不少学校认为心理健康教育就是开心理课。诚然，每周固定的课时安排，使心理健康教育在时间上有了保证，并有了稳定的传播知识的阵地。但从目前各学校开课的情况来看，仅仅开设心理课难以保证学校心理健康教育的效果。

首先，学校心理健康教育中有许多属于非知识性的内容，它需要让学生通过活动、实践、训练等亲自体验才能获得，而课程所能提供的活动空间、实践机会是极有限的。其次，学校心理健康教育除主题内容外，还包括测验、咨询、班队会活动、野外训练等，而这些内容是无法由心理课来涵盖的。再次，心理课侧重解决一般性、整体性及共性的心理问题，而无法深入地解决特殊的、个别学生的心理问题。

心理健康教育应向学生日常生活中渗透，心理知识的传授应与心理教育活动相结合，对全体学生的心理教育应与对个别学生的心理咨询相结合，心理课程应与心理训练、辅导相结合。总之，心理健康教育的活动化将成为心理健康教育发展的趋势。

五、学校心理健康教育应遵循的原则

1、目标性原则。学校心理健康教育的根本目标在于促进学生健康发展，提高学生的基本素质，培养学生的优良心理品质，提高学生的生存、适应能力，促进学生自主发展的潜能。围绕这些目标，学校心理健康教育的内容主要有人生观与价值观教育、人格培养、情绪情感训练、意志力的培养、自我觉察与认识、生存训练、潜能开发等。除此，还应包括与之相关的心理测验、咨询辅导、课程安排、活动训练等各项工作。

2、现实性原则。由于目前大多数学校都缺乏从事心理健康教育的教师，因此，学校要根据本校的实际情况、教师实际的教育能力、学生发展的实际水平和需要，有针对性地选择适合本校心理健康教育的内容。

3、发展性原则。学校心理健康教育的最终目标是促进学生的发展。因此，确定学校心理健康教育的内容时，应面向全体、注重发展，选择具有普通意义和有代表性的主题内容，从而有效地发挥心理健康教育预防、促进的功能。学校心理健康教育应遵循的原则

4、差异性原则。在学校心理健康教育中，学生的心理健康水平存在明显的差异，不仅有个体差异，还有年级差异。因此，确定心理健康教育内容时应当遵循差异性原则，以满足不同年级、不同学生的心理需要，这是保证学校获得心理健康教育效果的前提。如，进行同伴关系的心理健康教育时，面对不同年级的学生，所讲的知识内容、所举的教育实例都应有所不同，所设计的教育活动、训练内容及方式也应有所调整。同样，对不同特点的学生应该进行分类指导。如对离异家庭的子女或有不同心理、行为问题的学生往往需要进行特殊的心理健康的教育与活动。

5、活动性原则。根据实践性与应用性的要求，在确定学校心理健康教育的内容时，应突出以活动为主的特点，把心理健康教育的内容渗透在灵活多样、富有情趣的活动中，发挥活动的优势，注重活动过程的教育作用。在学校心理健康教育的内容中，应创造性地设计各种丰富多彩的话动，如角色扮演、绘画、想像、辩论、演讲、表演等，让学生在活动中、在参与中、在亲身体验中获得成长与发展。

六、现阶段小学心理健康教育的三个层次

1、学生心理健康维护。

2、学生心理行为问题矫正。

3、学生心理潜能和创造力开发。

4、―学生心理健康维护‖的基本内容

智能训练 ：即帮助学生对智力的本质建立科学认识，并且对智力的不同成分，如注意力、观察力、记忆力等而设计的不同训练话动等。

学习心理指导：即帮助学生对学习活动的本质建立科学认识，培养学生形成健康积极的学习态度、学习动机，训练学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法等。

―学生心理健康维护‖的基本内容

情感教育 ：即教会学生把握和表达自己的情绪情感，学会有效控制、调节和合理宣泄自己的消极情感，体察与理解别人的情绪情感，并进行相关技巧的训练，如敏感性训练、自我表达训练、放松训练等.人际关系指导 即围绕亲子、师生、同伴三大人际关系，指导学生正确认识各类

关系的本质，并学会处理人际互动中各种问题的技巧与原则，包括冲突解决、合作与竞争、学会拒绝，以及尊重、支持社交等原则

健全人格的培养 ：即关于个体面对社会生存压力应具备的健康人格品质，如独立性、进取心、耐挫能力等。

自我心理修养指导 ：对通过训练和教导帮助学生科学的认识自己，并在自身的发展变化中，始终做到能较好地悦纳自己，如悦纳自己的优势和不足，培养自信、建立良好的自我形象等

学生心理行为问题矫正 这是面向少数具有心理、行为问题的学生而开展的心理咨询、行为矫正训练的教育内容，多属矫治范畴。

学习适应问题，主要指围绕学习活动而产生的心理行为问题，如考试焦虑、学习困难、注意力不集中 等。

情绪问题，主要指影响学生正常生活、学习与健康成长的负性情绪问题，如抑郁、恐惧、焦虑、紧张、忧虑等。常见行为问题，主要指在学生生活、学习中表现出来的不良行为特征，如多动、说谎、打架、胆怯等。

学生心理潜能和创造力开发

心理学研究表明，中小学时期是心理潜能开发的最佳期。因此，心理潜能的开发与创造力的培养也是学校心理健康教育的重要内容。它主要包括对学生进行判断、推理、逻辑思维、直觉思维、发散思维及创造思维等各种能力的训练和培养。同时，还包括对学生自我激励能力的训练等，以提高学生的自主意识与能动性。

七、关于心理健康教育论文的选题

1、陈述性选题：

《浅议心理健康教育在课堂教学中的渗透 》 《加强心理健康教育，促进学生主体性发展》 《小学生心理健康教育初探》 《班主任工作与心理健康教育》

《班级心理健康教育活动课生成性教学的开发与研究 》

2、调研性选题

《轻度智障青少年常见心理问题及其疏导》 《某校心理健康教育的现状与对策》

3、实践性选题

《感悟心灵,满足需要———对心理课的几点思考》 《正视―学习困难‖现象，促进学生素质全面提高 》

4、案例性选题

轻抚易伤的心灵 –– 从一次学生癔症发作事件引发的思考。打开心灵的枷锁

八、―心理健康教育案例‖的写作结构：

1、陈述事件。

2、分析：属于什么问题。

3、辅导对策：从理论与事实的角度，陈述该如何解决。

4、辅导效果。

高质量心理健康教育案例分析应具有的特质： A、标题新颖，文字清新、流畅而不失严谨。B、客观描述事件。

C、具有较高的理论素养，体现出心理健康教育的专业性。

D、能采取科学的方法，有效解决问题或准确分析解决问题的方法与路径。E、文章的观念与方法，具一定的推广价值。

张大庄小学班主任培训记录

时间 ：2016年11月4日

地点：二楼办公室 主题：心理咨询的原则 参加人员： 全体班主任 培 训 内 容

张校长做报告

：小学教师在进行学生心理咨询时必须遵循以下原则：

1.认真倾听原则 认真倾听原则是指在咨询中，教师应集中精力认真倾听学生的讲述，给学生 充分、足够的时间和机会讲完要讲的话，并表现出足够的同情和理解。

2.情感沟通原则 情感沟通原则是指一个人能够设身处地体会到他人的某种情绪、情感体验，能够将自身投射到他人的心理活动中去，分享其对外界事物的心理反应，以 达到认知、情感与意向上的统一。

3.不加评判原则 不加评判原则主要指对学生所暴露的思想、行为表现不给予任何批评和是非 评价，而是鼓励学生去自我认识、自我评价，自己判断自己的思想、行为表 现。

4.间接指示原则 间接指示原则是指教师对学生所咨询的问题不作直接的建议或指示。这可以 说是一种帮助人自助的策略原则，是心理咨询的基本原则之一。

5.广提选择原则 广提选择原则是指教师根据学生的实际情况，就咨询的问题与学生展开积极 的讨论，通过多方面来启发学生对其问题的认识，加强其独立思考的能力，不断增强其对自我的信心，从而选择解决问题的办法。帮助学生反思、省悟。

6.严格保密原则 严格保密原则是指教师未经学生本人同意，不得泄露学生的任何咨询内容的 要求、法则。学生向教师咨询的问题绝大多数是学生难以向他人启齿的内心 “秘密”。

一、班主任工作职责 班级是学校进行教育教学工作的基层单位。班主任是班集体的组织者、指导 者，是学校实施教育教学工作计划的得力助手。班主任的主要任务是：按照德、智、体、美、劳全面发展的要求，围绕学校 工作目标，开展班级工作，全面教育、管理、指导学生，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律，体魄健康的一代新人。

＜一＞班主任的职责

1、热情关心、爱护学生，负责做好班级学生的思想政治教育工作。教育学生 热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，增强学生的民族意识，重视培养良好 的班风和学风，建设遵章守纪，勤奋学习，团结向上，朝气蓬勃的班集体。

2、建立班级管理常规，组建、指导、管理本班的班委会、团小组（少先队中 队）的工作，注重培养学生干部，提高学生的“五自”能力。班主任每月至 少召开一次班干部会议，分析本班情况，研究解决存在的问题。

3、遵守学校工作制度，执行学校工作计划，完成学校布置的工作任务。

4、指导班委会制定工作计划，组织安排好各项教育活动，开好班会，寓教育 于活动之中。根据学校每月教育内容每月召开一次主题班会，一期开展一次 大型主题活动。对平时的班团活动课必须做到不占用、不空缺、有内容、有 效果。

5、教育并督促学生遵守《中小学生守则》《中小学生日常行为规范》及学校、的各项规章制度，加强行为规范教育和养成教育，负责学生纪律管理，及时 处理班上学生中的偶发事件。

6、加强对学生的个别思想教育工作，耐心细致地做好差生的思想转化工作，耐心倾听学生的心声，对差生、犯错误的学生要做到不嫌弃，满腔热情地关 心教育和帮助他们。

7、教育学生努力完成学习任务，树立学习目标，端正学习态度，掌握正确的 学习方法完成学习任务。

8、关心学生安全及心理健康工作，组织学生开展体育、文娱、卫生保健等活 动。教育和督促学生认真参加早操、课间操、体育锻炼。教育学生自觉维护 环境卫生和讲究个人卫生，形成良好的卫生习惯。

9、组织学生参加校园建设活动和绿化活动，参加社会实践活动，指导学生配 合有关科任教师开展课外科技活动。

10、负责联系和组织本班任课教师研究本班教育、教学工作，互通情况，统 一工作要示。每月组织任课教师开一次班集体工作研究会。

11、认真组织好班委会做好学生思想品德评定有关奖惩、学生学籍管理及 “三 后生”培训工作。

12、召开家长会，并通过家访、通信、约见、家校联系册等多种途径，保持 与学生家长的经常联系，每学期与班级学生家长普遍联系 1－2 次，主动做好 家长与学校的沟通工作。

13、加强工作计划性，注意总结工作经验和教训，每学期根据学校教育教学 工作计划，制定班主任工作计划，学期结束前撰写班主任工作总结或德育论 文一篇。

14、填好学生素质发展报告册并完成学校指派的其它工作任务。

＜二＞班主任的常规要求。

1、加强教育理论学习，不断端正教育思想，努力熟悉和掌握教学规律，尤其 是班主任工作规律，探索做好学生思想教育工作的新方法，不断提高班主任 工作水平。

2、深入了解，全面掌握班级学生学习、思想、身体各方面的情况，熟悉他们 的性格、兴趣、爱好和要求，及学生心理特点，及时分析学生各方面的情况 和表现，使教育且有针对性、科学性。

3、认真执行班主任工作职责，自觉、积极、有计划地完成工作任务，创建先 进班集体。

4、重视自身仪容、仪表及待人接物，言谈举止，穿着大方、得体，做好学生 楷模。

5、大课间操、眼保健操、校会、班会、全校性活动、学生就寝，必须按时到 岗到位，做好组织教育工作。

6、贯彻执行学校常规要求，对班级学生严格要求、严格训练、严格管理，并 将执行情况据实向学校汇报。

7、组织学生认真填写班务日志，按时参加学校召开的班主任会议和活动。

二、怎样建设班集体

＜一＞建设班集体的意义 建设班集体是班主任工作中的一项核心内容。建设班集体的必要性主要有以下三个方面：

1、班集体是培养学生集体主义观念、集体主义精神的客观需要。

2、班集体是学生思想品德形成与发展的最佳环境。

3、健全的班集体是教育后进学生的“最好教师”。

＜二＞良好班集体的特征 良好班集体的特征主要有以下几个方面：

1、有明确和共同的奋斗目标和为了实现共同奋斗目标所组织的共同活动。目 标是班集体建设和发展的方向和动力。目标既包括个人目标，又包括集体目 标。个人目标与集体目标有机统一，个人目标服从集体目标。

2、有坚强的领导核心。坚强的领导核心一般由班干部和班级积极分子组成。

3、有自觉的纪律。学生能自觉遵守班级纪律。

4、有正确的集体舆论。

5、有团结友爱、勤奋好学的班风。

＜三＞建设班集体的步骤、方法及应注意的问题

1、建立正常的班级秩序

2、建立正常的班级秩序是教师接受一个班级的班主任工作之后，应首先考虑、做好工作。要建立正常的班级秩序，首先要做好以下六个方面的工作：（1）通过查阅学生档案，观察、谈话、访问等，做好了解学生的工作，对班 级每个学生的基本情况及班级整体的基本情况，都做到心中有数。（2）做好报名注册工作，做到胸中有数。（3）开好第一次班会，创造良好的第一印象。在开第一次班会时（必要时请 学生家长参加），应先进行自我介绍，然后以真诚的态度对学生（和家长）提 出要求、希望。（4）以身作则，搞好第一次卫生大扫除。（5）搞好班组建设，选好班组干部，发挥班组干部的积极能力作用。（6）搞好第一次考勤检查工作，保证纪律的严明性。根据班上的实际情况和 学校的有关要求，拟定出如《品德评估细则》之类的纪律要求，使学生有规 可依，并使之成为学生自觉遵守的准则。（7）开好第一次家长会。开学之初，应注意及时开好首次家长会。这是把学 校教育与家庭教育相结合的基本方式。在首次家长会上，班主任要简要地介 绍各科任教师的情况，并向家长表明教育学生的决心及班级的奋斗目标，争 取家长大力支持。

3、确立班集体的共同奋斗目标（1）确立班集体共同奋斗目标的意义。奋斗目标是班级的前景和动力所在。（2）确立班集体共同奋斗目标的要求。①对目标的构成与确定方式的要求。要求有五个方面： 第一，既要有长期的奋斗目标，又要有中期、短期的奋斗目标，并用把长期 奋斗目标、中期奋斗目标、短期的奋斗目标有机地结合起来。第二，要有配套措施。第三，充分发挥学生的主体作用，并与学生年龄特点相结合。第四，把学生个人的奋斗目标与集体的奋斗目标结合起来。

第五，符合教育原则，所定的目标能对学生起到激励和促进作用。②对目标本身的要求。有以下几方面： 科学性。适宜性。递进性。激励性。可操作性。后是对目标进行评价。

3、选拔和培养班干部（1）选拔和培养班干部的重要性。其重要意义有三个方面： ①选择和培养班干部是建立班集体的核心环节。②选择和培养班干部是做好班主任工作的重要步骤。③选择和培养班干部也是造就一代新人、培养学生管理才干、促使学生全面 发展的重要途径和方法。（2）选拔和培养班干部的方式与措施。方式大体有四种： ①班主任指定法。②民主选举法。③自荐竞选法。④轮换法。（3）配备班级干部的要求。①班委会的组成。②配备班干部时，要求做到以下几点： 要适应当今教育改革的新形势，适应“三个面向”的新要求； 要考察学生的思想政治素质，如是否坚持原则，顾全大局，是否热爱班集体、团结同学，是否以身作则，是否有远大抱负和独特见解，是否有开拓精神，等等。要面向全体学生。要看学生的现实表现。要依据每个学生特长来决定其职务。

小学教师网络培训记录 篇5

目录

•1 实验室守则

•2 实验室安全操作规程

•3 主要物质的危险、有害特性

•4 消防基础知识

•5 紧急救护常识

•6 事故案例 实验室守则安全的方法便是正确的方法，细致制定计划，合理安排工

作。能使用提供给你的所有安全设施和防护设备，清楚它们的放置位置。必须始终佩戴安全防护眼镜。适时佩戴防护呼吸面罩，穿

工作服、工作鞋，注意你的长发。不准在实验室进食和饮水（也不可以在冰箱里储存食

物），绝对禁止在实验室吸烟。任何形式的嬉戏打闹都是危险和不允许的。6 如果见到你的同事有危险举动，请向他们指出。向主管报告所有不安全的情形、不安全的行为和可能引起

意外事件的任何状况。了解常见危险化学药品的性质，在有充分的防护措施时才

能使用。绝不能在无人看管的情况下进行化学反应或实验。10 保持实验区域干净整洁，规范使用水、电、气、火等。11 如果出现不可控制局面，请离开现场并请求援助。外来人员进入实验室必须佩戴安全防护眼镜，并请听从实 验人员安排。2 实验室安全操作规程

总则

1、为确保公司财产和人身安全以及科研、实验工作的顺利

进行,特制订本规程。

2、坚持经常性的安全技术培训,消灭各种不安全因素和事故

隐患,加强学习,不断提高实验室安全技术管理水平。

3、外来人员进入实验室必须佩戴安全防护眼镜，并请听从

实验人员安排。

4、实验室采用新技术装备和新的实验操作方法时,必须提前

对操作人员进行安全技术培训。

5、实验人员,必须按规定正确使用个人防护用品及安全技

术、卫生设施。

6、实验室各种仪器设备、作业岗位、实验房间,都必须建立

完善的安全技术操作规程。

7、节假日放假前.实验室要组织一次全面的安全检查与安全

教育活动, 本单位无力解决的隐患,要及时统计上报,求得

解决。

8、实验室的建筑维修、设备安装以及管道等的施工现场,均

应有专人负责安全工作。

9、实验室如果发生爆炸、火灾、中毒、失盗等事故,必须及

时报告上级领导,并保护好事故现场,针对实际情况进行认

真的调查和处理。

10、各实验室应配备相应的足够数量的消防器材,并存放在固

定、明显、易取之处，不准随意挪动和另作它用,消防器材应指定专人保管,按PHSE部有关规定定期进行检查维修 实验室安全操作规程

实验室环境的安全

1、实验室内,应保持设备、器材的安全、整齐、清洁。

2、实验室内应杜绝跑、冒、滴、漏现象发生。

3、实验室各种仪器设备的安装、布局,必须符合有关标准,必

须便于实验人员的安全使用和操作。

4、实验室应有良好的通风、除尘及空气调节净化设施。

5、易燃、易爆、自然、强氧化剂等类药品，一定要妥善保

存。

6、剧毒药品应由专人进行保管，使用者应严格执行领用登

记手续。实验室应保持干净整洁，和实验无关的物品严禁摆放在内。8 发生具有潜在危险性的材料溢出以及在每天工作结束之后，都必须要清除工作台面的污染。所有受到污染的材料、样品在废弃或清洁再利用之前，必须清除污染。10 在进行包装和运转时必须要遵循国家和/或国际的相关规定。

实验室电器设备的安全

1、实验室所用电器设备的线路绝缘必须合乎规定并且完好

无损,走线合理整齐。

2、实验室的电器设备必须装有可熔保险或自动开关设施。

3、电器设备的金属外壳,如因绝缘损坏而带电时,必须采取接

地或接零的保护措施。

4、电器设备和线路的安装要符合规定要求,设备开关和配电

装置应有专人负责管理和定期维修。

5、实验过程中必须使用电炉、电热器时,将电炉、电热器设

置在固定位置,设专人负责保管。

6、禁止用烘箱烘烤易燃品、爆炸品,在同一烘箱内,不准同时

烘干不同性质的几种物品。

7、产生大量蒸汽、气体、粉尘的工作场所，要使用密封式电器

设备,对易燃、易爆的工作场所，要使用防爆型电器设备。

实验室操作安全

1、使用易挥发可燃性试剂时，要尽量防止其挥发，要保持室内通风良好，绝对不可靠近明火。

2、取用腐蚀性药品时，尽可能戴上橡皮手套。搬用较大瓶子时，必须一手托住底部一手拿住瓶颈。

3、身上或受上粘有易燃物或氧化剂液漏时，不得靠近火源，要立即清洗干净。

4、不得用身体的任何部位接触转动部件和高温设备。

5、开启易挥发性药品时，不要将瓶口对着自己或别人，在夏天气温较高时，开启前应事先设法冷却。

6、发现起火，要立即切断电源，扑灭着火源，移走可燃物

7、毒性药品撒落时，应立即全部收拾起来，并把落过毒物的桌子和地面洗净。

8、严紧试剂入口或以鼻子接近试剂瓶口鉴别试剂。若必须以鼻子鉴别试剂，应将试剂瓶远离鼻子，开盖后以手轻轻煽动，稍闻其味即可。主要物质的危险、有害特性

一氧化碳：

毒性：一氧化碳在血中与血红蛋白结合而造成组织缺氧。急性中毒：轻度中毒者出现头痛、头晕、耳鸣、心悸、恶心、呕吐、无力。中度中毒者除上述症状外，还有面色潮红、口唇樱红、脉快、烦躁、步态不稳、意识模糊，可有昏迷。重度患者昏迷不醒、瞳孔缩小、肌张力增加，频繁抽搐、大小便失禁等。深度中毒可致死。慢性影响：长期反复吸入一定量的一氧化碳可致神经和心血管系统损害。

• 防护要求：

• 呼吸系统防护：空气中浓度超标时，佩带自吸过渡式防毒面具(半面罩)。紧急事态抢救或撤离时，建议佩带空气呼吸器、一氧化碳过滤式自救器。

眼睛防护：一般不需要特别防护，高浓度接触时可戴安全防护眼睛。

身体防护：穿防静电工作服。

手防护：戴一般作业防护手套。

•灭火方法：切断气源。若不能立即切断气源，则不允许熄灭正在燃烧的气体。喷水冷却容器，可能的话将容器从火场移至空旷处。灭火剂：雾状水、泡沫、二氧化碳、干粉。

• 三乙胺

•健康危害

侵入途径：吸入、食入、经皮吸收。

健康危害：对呼吸道有强烈的刺激性，吸入后可引起肺水肿甚至死亡。口服腐蚀口腔、食道及胃。眼及皮肤接触可引起化学性灼伤。

•防护要求

•呼吸系统防护：可能接触其蒸气时，佩戴导管式防毒面具。紧急事态抢救或撤离时，应该佩戴氧气呼吸器或空气呼吸器。

眼睛防护：呼吸系统防护中已作防护。

身体防护：穿防毒物渗透工作服。

手防护：戴橡胶手套。

四氢呋喃

•健康危害

• 侵入途径：吸入、食入、经皮吸收。

健康危害：本品具有刺激和麻醉作用。吸入后引起上呼吸道刺激、恶心、头晕、头痛和中

枢神经系统抑制。能引起肝、肾损害。液体或高浓度蒸气对眼有刺激性。

•防护要求

•呼吸系统防护：可能接触其蒸气时，应该佩戴过滤式防毒面具(半面罩)。必要时，建议佩戴自给式呼吸器。

眼睛防护：一般不需要特殊防护，高浓度接触时可戴安全防护眼镜。

身体防护：穿防静电工作服。

手防护：戴防苯耐油手套。

•其它有关化学物质请查询实验室MSDS手册，在此不再赘述！

4、消防基础知识

•会使用灭火器： •手提式干粉灭火器：

迅速从火场附近的的干粉灭火器箱内取出灭火器，手提灭火器压把赶到火场。•

将灭火器上下摇动几次，除去灭火器铅封，拔出保险销。•

一手握干粉喷管，一手握灭火器压把。

站在离火源两米左右的上风口，一手用力压下压把，另一手将喷管对准火焰跟部左右移动喷管，由近而远，使干粉覆盖整个燃烧区，直至火灾被扑灭。

•二氧化碳灭火器：

迅速从火场附近的二氧化碳灭火器箱内取出灭火器，手提灭火器压把赶到火场。•

除去灭火器铅封，拔出保险销。

一手握住喇叭筒根部的手柄，另一只手紧握启闭阀的压把。

站在离火源两米左右的上风口，用力压下压把，将喇叭口对准火焰根部左右移动喷射，并不断推前，直至火灾被扑灭。个体防护 为了防止眼睛或面部受到泼溅物、碰撞物或人工紫外线辐射的伤害，必须戴安全眼镜、面罩（面具）或其他防护设备。严禁穿着实验室防护服离开实验室，如去餐厅、咖啡厅、办公室、图书馆、员工休息室和卫生间。不应在实验室内穿露脚趾的鞋子。禁止在实验室工作区域进食、饮水、化妆和清洗隐形眼镜。5 禁止在实验室工作区域储存食品和饮料。实验室内的防护服不应当和日常服装放在同一柜子内。紧急救护常识

•急救原则

•先确定伤患人员或你自己均无进一步的危险；

•迅速采取行动，镇静地对最紧迫的状况给与优先处理； •如患者呼吸停止，应清理呼吸道，实施人工呼吸； •控制出血； •减轻伤患焦虑；

•移动伤患之前应将骨折部位及大创伤部位予以制动处理； •观察并记录伤患状况及任何变化；

•使围观人群散开，保持伤者四周环境之安静；

•对神志不清/疑有内伤/腹部有贯穿伤者，均不可给予食物或饮料； •如需要时尽速寻求支援或送往医院。

6.事故案例分析

1.盐城市射阳县盐城氟源化工有限公司“7.28”爆炸事故

1.1 事故简要经过

2006年7月27日15时10分，首次向氯化反应塔塔釜投料。17时20分通入导热油加热升温；19时10分，塔釜温度上升到130℃，此时开始向氯化反应塔塔釜通氯气；20时15分，操作工发现氯化反应塔塔顶冷凝器没有冷却水，停止向釜内通氯气，关闭导热油阀门。28日4时20分，冷凝器仍然没有冷却水的情况下，又开始通氯气,并开导热油阀门继续加热升温；7时，停止加热;8时，塔釜温度为220℃，塔顶温度为43℃；8时40分，氯化反应塔发生爆炸。氯化反应塔物料的爆炸当量相当于406千克梯恩梯（TNT），爆炸半径约为30米，造成1号厂房全部倒塌。

2.2 事故原因分析 2.2.1 工艺上，用铁棒消除减压蒸馏釜残碴时，铁棒撞击釜底放料阀产生明火致使残碴燃爆，但在操作中灯泡破裂产生明火也不能排除。

2.2.2 管理上，企业没有安全操作规程，又没对检修、操作人员进行培训，使职工在操作过程中，无章可循，冒险蛮干是发生事故的重要原因。企业领导法制观念淡薄，缺乏安全生产知识，在生产工艺不成熟和车间设备布局不合理的情况下，冒然生产2，4-二氯氟苯，是引起事故的主要原因。

2.3 经验和教训

2.3.1 杨副厂长违章指挥工人在禁火区用铁棒及白炽灯从事化工检修工作，对事故负有直接责任，因本人已死亡，不予追究。

2.3.2 杨厂长拒不执行县有关部门专门召开的2，4-二氯氟苯产品安全生产会议纪 要精神；未经有关部门审核批准，擅自生产2，4-二氯氟苯；拒不执行县安委会发出的“应立即停产限期整改”的决定。对事故的发生应负主要责任，由司法部门依法追究刑事责任。

2.3.3 横林镇工业公司周副经理，分管产品的审报和企业管理工作，参加县召

开的2，4-二氯氟苯产品安全生产专门会议后，未能及时落实会议纪要精神，未采取果断措施，督促该厂停产整顿，应负领导责任，给予撤职处分。

3.台州某化工企业“11.13”氢氟酸中毒事故 3.1 事故经过

从2OO4年3月起，该公司使用某仓库，将原溶液为55％的浓氢氟酸进行1：1000的稀释后卖给附近的一些公司作为洗涤用，但他们一直未向有关部门报告，擅自经营危险品。1

3日下午l3时左右该公司雇佣5人搬运浓度为55％的氢氟酸。因盛装氢氟酸的聚四氟乙烯塑料桶破损，而下人不知道泄露的液体品名、毒性、及注意事项，所以没有采取有效的防护措施从事搬运工作，在搬运过程中裸露的皮肤有疼痛也未引起重视，直到搬运结束后才用清水冲洗被污染的皮肤，后因疼痛加剧于l3时40分被送到台州医院路桥分院医治，并于当晚2l时被转入台州医。

3.2 事故原因分析

3.2.1 工艺上，产品生产工艺简单，没有设置专门的工艺员。

3.2.2 管理上，没有对操作工进行系统的安全教育，5名搬运工均为当地农民，男性，年龄在47～65岁，文化程度均为小学以下，曾经搬运过氢氟酸，但未发生塑料桶破损现象，不清楚如何处理氢氟酸中毒事故。安放氢氟酸这样的高毒高腐蚀物品，并没有经过环保部门批准，算是违规操作。

3.3 经验和教训

3.3.1 造成事故的直接原因是盛装氢氟酸的塑料桶泄漏导致污染皮肤；高浓度的氢氟酸有强烈的腐蚀性，对运输和储存氢氟酸的设备和容器有特殊的要求，由于用人单位没有及时对包装材料的完好性进行检修；操作工对该化学品的危害性了解不足，从而导致该次急性职业中毒事故的发生。

3.3.2 应该充分、高度的认识到职业病的危害性，认真贯彻执行《职业病防治法》规定的义务，积极为劳动者创造符合职业卫生要求的工作环境和条件，预防与控制职业病危害事故的发生。

4.江苏联化科技有限公司“11.27”爆炸等事故 4.1 事故经过

重氮化工艺过程是在重氮化釜中，先用硫酸和亚硝酸钠反应制得亚硝酰硫酸，再加入6-溴-2，4-二硝基苯胺制得重氮液，供下一工序使用。11月27日6时30分，联化公司5车间当班4名操作人员接班，在上班制得亚硝酰硫酸的基础上，将重氮化釜温度降至在25℃。6时50分，向重氮化釜加入6-溴-2,4-二硝基苯胺，先后分三批共加入反应物1350千克。9时20分加料结束后，开始打开夹套蒸汽对重氮化釜内物料加热至37℃，9时30分关闭蒸汽阀门保温。按照工艺要求，保温温度控制在35±2℃，保温时间4-6小时。10时许，当班操作人员发现重氮化釜冒出黄烟（氮氧化物），重氮化釜数字式温度仪显示温度已达70℃，在向车间报告的同时，将重氮化釜夹套切换为冷冻盐水。10时6分，重氮化釜温度已达100℃，车间负责人向联化公司报警并要求所有人员立即撤离。10时9分，联化公司内部消防车赶到现场，用消防水向重氮化釜喷水降温。10时20分，重氮化釜发生爆炸，造成抢险人员8人死亡（其中3人当场死亡）、5人受伤（其中2人重伤）。建筑面积为735平方米的5车间B7厂房全部倒塌，主要生产设备被炸毁。

4.2 事故原因分析

4.2.1 工艺上，操作人员没有将加热蒸汽阀门关到位，造成重氮化反应釜在保温过程中被继续加热，重氮化釜内重氮盐剧烈分解，发生化学爆炸，是这起爆炸事故的直接原因。

4.2.2 管理上，重氮化反应系统没有装备自动化控制系统和自动紧急停车系统；重氮化釜岗位操作规程不完善，没有制定针对性应急措施，应急指挥和救援处置不当，是这起爆炸事故的重要原因。

4.3 经验和教训

4.3.1 要继续深化隐患排查治理专项行动，认真开展“回头看”和化工建设项目安全“三同时”检查。

4.3.2 切实加强新建化工装置试车过程的安全管理。

4.3.3 加大安全投入，加强仪表控制系统的维护管理，提高化工装置的控制水平。

小学教师网络培训记录 篇6

目前, 年轻教师的职业道德、学科素养、教学能力有待提高, 不同地区、学校之间教师的素质差距较大等问题日渐突出, 限制了教育的均衡发展。北京率先建立教师终身学习制度, 要求不仅新任教师要培训, 在岗教师晋升职称、提高教学能力也需培训, 甚至骨干教师也有专门的培训项目。按照北京市教委的规划, “十一五”期间, 北京市所有参加培训的在岗教师都需完成300课时的学习。

工作太忙实在没时间去上课、农村教师进城听一次课不容易……临近“十一五”结束, 很多尚未完成学习任务的教师各有苦衷。有了网络课堂就不一样了, 北京教育学院负责人介绍, 只要有时间上网, 教师可以随时接受在线培训。网络课堂计划先期开设师德、教师心理、各学科培训等80多门课程, 以后, 除实际操作类课程依然需要面授外, 其他课程有望一律“网授”。

北京教育学院名校长、名班主任工作室的领衔名师也将出现在网络课堂, 指导教师教学。北京市教师还可在线观摩纪连海、袁腾飞等“明星”教师的示范课, 教师们甚至可以跨区自由选课, 汲取精华。教师在网上完成的学时也将得到承认。

小学教师网络培训记录 篇7

导：培养者引导学习者进行学习

在中小学开展网络校本培训，首先要搭建网络学习平台。根据不同学校的现有条件，利用校园网提供丰富的学习内容。在网站上提供包括课改、教学、教科研、信息技术、视野拓展等多方面的内容，学习者根据自己的专业发展需求选择不同的培训项目。网络环境下的校本培训是在教师的自主学习下展开的，不是随意的、无组织的。

为什么要引导。现代信息社会，谁接收的信息更多，谁就具有驾驭、处理信息的先决权。培养中小学教师的教育信息收集、选择、处理能力是第一步。网络资源丰富多样，培训者必须对信息资源进行整合、设计并提供相关的信息资源和搜索方法，指导学习者围绕学习目标去查阅、整理相关信息，在信息杂堆中寻找“黄金”；帮助学习者解决在学习交流中出现的问题，通过互相探讨，帮助学习者从多角度认识问题，有效地促进学习者对知识的建构，提高学习效率。

培训者是学习的引导者。校本培训的培训者既可以是教育专家、学校校长，也可以是本学科优秀教师。网络化校本培训是以网络为基础的，开放的网络环境、丰富的网络资源、多样的知识呈现方式给教师专业水平的提高提供新的途径，同时也带来困惑与迷茫。网络工具的使用，学习内容的选择与组织都不是盲目、无序的，需要引导与帮助。特别是大多数学教师的年龄、学历、经历等都有很大的差异，使用网络技术的能力、接收信息的能力都不一样，需要培训者给予因材施教的引导。

引导什么以及怎样引导。网上学习活动的开展要根据一定的教学内容和教学目标来设计。在网上学习活动开展的过程中，培训者首先要引导学习者如何使用网络工具，处理教育技术方面的问题。还必须指导学习者收集、整理相关资料，让学习者围绕问题来选择学习内容，安排学习时间。在研究课题确立之后，培训者要努力为学习者创设一个宽松自由、活泼开放的对话环境，既要引导学习者积极发表意见，又要及时调节话语的轨道，使其不偏离主题。另外，围绕课题在网上设置相关的理论栏目呈现理论知识。网络化校本培训的宗旨是要“为了问题而研究理论”。只有这样，才能将理论知识与问题联系起来，将“死”的理论变成“活”的教研。

问：设置问题情境

在中小学开展网络化教师培训，让学习者从鲜活的教育案例中学会分析问题，解决问题。网络化校本培训，在网络工具的帮助下，打破时空限制，让教师能够在任何时间任何地点学习交流，及时发现问题、解决问题。

以问题为起点。学习者围绕问题收集、整理资料，剖析问题本身到探索、吸纳隐藏在问题背后的科学知识，从浅层次的现象层面过渡到深度的理论研究。网络环境下的学习主要是通过学习者的自主学习方式进行。借助计算机和网络通讯技术，学习者以问题激发内在需要，主动建构知识，通过自主探索和网上交流合作解决问题。以问题为起点，将实际教学中的问题与理论知识联系起来，打破传统培训中理论与实际脱离的局面。这样一来，教师解决问题的能力得到提高，在实际教学中就更加有经验应对、处理课堂教学中的突发事件。

基于问题的协作学习以一种新型的学习方式体现网络交互性。针对培训中设立的问题进行网上讨论、教育会诊是提升教师智慧的高效过程。在这个过程中教师互相尊重与合作，发展了协作能力，促进了开展各种高级认知活动和解决与处理问题的能力。在问题情境中，学习者通过自我表达、相互讨论、相互启发和彼此纠正，有效地利用知识的共享与智慧的共振，促进学习者智慧的开启。

自主学习是终身教育的关键。在职教师要工作学习两不误，就要制定可行的学习计划，包括学习内容和学习时间。要使学习达到应有效果，学习者的自主学习能力是关键。在网络化培训中，借助网络服务系统，加强学习者的自我管理意识，以问题激发学习者的内在需要，通过激活学习者已有的知识经验。对新的学习活动产生同化，促进学习者内在涵养的提高。

思：反思教育教学过程

教学是一种复杂的活动，教师在进行教学活动时，未必能理解自己的教学行为，理解专家所讲授的理论如何在实践中得到应用。因此对教师的培训不能只停留在接受层面，还要培养教师能够做出实践性反思，才能不断发展。在网络环境下的培训中。无论是培训者还是受训教师，在培训过程中都应该认真进行总结和反思。要引导中小学教师不断地对各种观念、资料现象、行为进行价值判断。中小学教师在繁琐的日常教學工作中往往勤于耕耘而荒于思考，容易使教学过程变成程序化、机械化。在培训中，让教师经常研究、反观自己的教育教学工作，探究和解决工作中所遇到的问题，进行总结性反思，使教师获得一种能够直面教学的实践性智慧。这既是一种自我评述、自我梳理，又是一种自我超越。

在网络平台下，中小学教师可以通过案例写作、教学后记、问题诊断、叙事研究、课例研讨、网络教研等方式对自己的教育教学工作包括思想与实践进行总结，再结合培训期间的学习进行经常性的自我回顾与自我小结，通过不断的总结提高自我反思和教学研究水平，在总结的过程中形成自己新的教育思想并改进教育的实践。也可以通过定期撰写网络反思日记，反思自己在日常教学过程中的行为，叙写个人学习的体会和收获，并可提交到网络数据库发表教学反思文章，供其他教师学习借鉴，进行反馈和评论，促进彼此间的经验共享和交流。

在教师学习的整个过程中都应该贯穿着教师的自我反思，这种自我反思，不仅是一种自我学习的过程，也是教师找到针对日常教学的即时情境问题的解决方案的有效途径。通过一系列的问题讨论与反思，促使教师树立在教育情境中的反思意识，形成从理论的角度审视和评价自己的行动，并在行动中深入地理解理论的良性互动模式，从而达到改进和完善自己教育教学的目的。

研：科研兴师

网络环境下的中小学教师校本培训，可以根据学校改革与发展的需要，请专家在对教学实际问题进行诊断与总结的前提下设计课题，或者是在校教师共同研讨选择课题，使每一位教师在课题中承担一定的任务，让教师在自主学习与相互探讨的过程中得到素质与能力的提高。

对于中小学教师来说，教学是工作之重。教师培训的首要任务是帮助教师搞好教学研究。一名优秀的教师，面对新时代的要求，只教书不育人不行，只教书不摘科研也是不行的。很多中小学老教师多年来用一本教案，不同的课堂有着同样的一套说辞，使课堂死气沉沉。在中小学。绝大多数教师是经验型教师，真正在教学的同时从事科研的很少，因此，通过培训培养教师的科研能力是一种有效途径。在网络校本培训中，树立教师的科研意识，以一种新的方式及时帮助教师分析教育工作中的教育现象，树立以教带研，以研促教的思想。在教学过程中选课题，在教育研究中找答案。在提高教学质量上求成果。

教师的科研活动不同于教育科研工作者的科研，它主要的目的是沟通教育理论与实践的联系，并创造性地运用理论去指导教学实践。在网络化校本培训中，首先要组织全体教师集中学习教育科研的理论知识，让教师了解如何确定研究课题。要本着“基于学校、为了学校”的精神，使课题研究与教学实际问题相联系，与学校发展、教师进步同步。要熟悉科研流程，懂得如何进行教育实验设计，如何实施研究计划，如何鉴定科研成果等。其次，按照教师现有水平与特长，将大的课题分成若干小课题，并分配给各位教师，教师从自己的教育教学活动人手，结合教学过程中存在的问题，与课题研究相结合，寻找相关的教育教学思想。在培训者的引导与监督下，在与专家的指导、同事的合作中，教师通过自己的探索，运用恰当的方法完成研究任务。