大数据时代优质教育资源论文

摘要：如今是一个高速发展的时代，尤其是教育事业，取得了突破性的发展，全新的科技产品助力教育事业走向更好的发展层次。如直录播技术的云课堂，其产生和利用让城乡优质教育资源得到共享，促进城乡优质教育资源得到充分利用。下面小编整理了一些《大数据时代优质教育资源论文 (精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

大数据时代优质教育资源论文 篇1：

大数据时代的优质教育资源共享

摘 要：为了促进教育公平，提升教育的质量，必须充分利用信息技术来促进优质教育资源的共享。在大数据时代，优质教育资源共享能够促进教育公平，缩小不同地域的教育资源差异。对大数据时代优质教育资源共享的重要因素和运行结构进行了探究。

关键词：资源共享;重要因素;运行系统

在大数据时代，信息化技术使优质教育资料的共享成为可能。本文在实际工作经验的基础上，对大数据时代优质资源共享的重要因素进行了分析，并提出了具体的优质教育资源共享运行结构，希望能够促进优质教育资源的共享，推进大数据时代的教育公平。

一、大数据时代优质教育资源共享的重要因素

我国高中阶段教育资源的分布具有不平衡性的特点，在大数据时代，要促进高中阶段的优质教育资源共享，要考虑以下两个重要因素：

1.优质教育资源是共享的内容和对象

在大数据时代，要通过信息技术进行优质教育资源的共享。作为共享的内容和对象，教育资源指的是教学活动中所使用的物力、财力和人力的统称，教育资源能够实现教育功能，达到教育的目的。教育资源包括物质资源，也包括课程资源和教师资源。相对于基础教育阶段而言，高中教育资源更为复杂，然而相对于高等教育而言，高中教育的课程体系标准具有较高的一致性、具有较高的共享可能性。

所谓的优质教育资源，从本质上来说就是能够促进和提升教学质量的教育资源，例如宽敞明亮的教室、先进的教学设备、优秀的任课教师和多样的课程教学资源等等。在大数据时代，作为共享内容和对象的优质教育资源是一种能够通过信息化技术进行设计、存储和共享的数字化教育资源。例如，通过网络分享先进的教学理念、教育思想和教学经验，通过信息化手段进行远程授课、同步课堂、共享数字博物馆和物质资源等等。

2.优质教育资源共享的主体

在大数据时代，优质教育资源共享的主体包括共享的双方，也就是资源需方和资源供方。随着时代的发展，优质教育资源的供方不仅包括各级各类学校、教育职能部门、公益组织和科研机构等非营利机构，也可以囊括教育资源提供商，甚至个体也可以成为优质教育资源的供方。要促进优质资源的共享，就要充分发挥互联网的共享性、平等性、开放性特点，全面拓展优质教育资源供方的来源。

优质教育资源的供需双方并非一成不变的，在大数据时代，要积极促进优质教育资源供需双方的相互转化，尽量做到各取所需、各尽其能，使优质教育资源的供需双方能够互相交叉和重叠。

二、大数据时代优质教育资源共享的运行系统

要提高优质教育资源共享的效率，促进我国高中教育的不断发展，就必须重视优质教育资源共享的运行系统建设，要使共享的优质教育资源能够满足我国高中教育教学的需要，从而使优质教育资源的利用效率得到提高。

1.优质教育资源共享的建设系统

优质教育资源共享运行系统的第一个环节就是建设系统，进行优质教育资源的汇集和开发工作。建设系统要将教育资源分为非数字化教育资源和数字化教育资源两种，对于数字化教育资源主要是直接汇集和开发，对于非数字化教育资源还要进行数字化加工和制作，使其符合媒体文件的载体和格式。建设系统还要将已有的教育资源进行汇集和整合，使其汇聚起来，能够进行推广、评估和归类。

2.优质教育资源的传送系统

传送系统主要负责传输和配送优质的教育资料。例如，可以向特定的目标区域进行优质教育资源的配送，包括少数民族地区、贫困地区等等。也可以通过对口帮扶的形式，使优质教育资源的供需双方结成对子。在大数据时代，要充分利用先进的社会计算、4G技术、三网融合、宽带网络等技术，提升优质教育资源的投入产出比。

3.优质教育资源的使用系统

使用系统要具备相应的硬件设备条件，使资源需方能够顺利获取教育资源。使用系统还应该具备指导、培训、高级检索等功能模块，使资源需方能够按照自己的具体需求获取和检索优质教育资源。需方也可以对优质教育资源进行再加工，例如，高中学校可以对先进的教育教学理念进行二次加工，使之能够与自身的教材版本、学情相符合。

4.优质教育资源的评估系统

通过评估系统，可以对优质教育资料的共享效率和共享质量进行切实反馈，对共享进行保障。评估系统先要评估本身的教育资源，从而解决数字化教育资源建设层次较低的问题，将真正有价值的、优质的教育资源挖掘出来。评估系统还要评估教育资源的传输配送情况。我国很多地区的地理条件比较恶劣，基础设施建设薄弱，要确保教育资源能够按照需方的要求进行传输。此外，需方对于优质教育资源的使用情况也应该纳入评估系统，并让需方根据教学活动的需要选择合适的优质教育资源。

在大数据时代，通过信息技术，可以有效地促进高中阶段优质教育资源的共享。从社会发展的角度来说，优质教育资源的共享促进了不同地区和学校之间教育资源的交流，有利于我国教育公平的发展和实现。在大数据时代，要进一步发挥信息技术的重要作用，更加深刻和全面地推进优质教育资源的共享。

参考文献：

胡小勇，刘琳，胡铁生.跨区域优质教育资源协同共建与有效应用的机制与途径[J].中国电化教育，2011(3).

编辑 王梦玉

作者：吕伟智

大数据时代优质教育资源论文 篇2：

利用直录播技术的云课堂促进城乡优质教育资源共享

摘 要：如今是一个高速发展的时代，尤其是教育事业，取得了突破性的发展，全新的科技产品助力教育事业走向更好的发展层次。如直录播技术的云课堂，其产生和利用让城乡优质教育资源得到共享，促进城乡优质教育资源得到充分利用。那么如何利用直录播技术的云课堂促进城乡优质教育资源共享，文章将做出细致的说明，以此让直录播技术的云课堂得到充分利用，保障城乡优质教育资源得到最大化的共享，从而促进城乡教育的发展。

关键词：直录播技术;云课堂;城乡教育资源

一、利用直录播技术的云课堂促进城乡优质教育资源共享中存在的问题

(一)对直录播技术云课堂促进城乡优质教育资源共享的认知不够

只有具备良好的共享认知，才可以使直录播技术云课堂促进城乡优质教育资源得以共享，让城乡优质教育资源共享通过云课堂的方式最大化地予以实现。但是当前的情况则是人们对直录播技术云课堂促进城乡优质教育资源的共享认知不够。没有良好的认知，直录播技术云课堂也就不能通过直录播的方式同步上一节课。直录播技术云课堂无法得到正确使用，自然也不会促进城乡优质教育资源的共享，这令直录播技术云课堂无法发挥真正的作用，浪费了城乡优质教育资源。

(二)直录播技术云课堂促进城乡优质教育资源共享的动力不足

动力不足取决于工作者没有足够的工作热情，对于直录播技术云课堂来说，一定要让云课堂教师认识到城乡优质教育资源共享的重要性，采取有效的教学方式来共享教育资源，能够对直录播技术云课堂进行改革，有效地利用直录播技术同步上一节课，会使直录播技术云课堂展示更多的信息资源，把更多的教育资源分享出去，达到不一样的教学效果。

(三)直录播技术云课堂促进城乡优质教育资源共享中的人才缺失

对于任何事物来说，人才都是事物发展的主动力，没有人才，事物将会失去发展的动力，城乡优质教育资源的共享也是如此，必须要有这方面的人才来提供动能，这样才可以利用直录播技术云课堂促进城乡优质教育资源共享。但是当前的情况则是人才缺失，没有人才，自然直录播技术云课堂促进城乡优质教育资源共享就会受到阻碍，无法令云课堂促进教育资源的共享。同时城区师资力量优秀，乡下教师缺编严重，这在一定程度上影响到城乡优质资源的共享，一些乡村的学校没有良好的师资力量，往往存在开不起课的问题，严重影响城乡优质资源的共享，所以亟待应用直录播技术云课堂，使之促进城乡优质教育资源的共享。

(四)缺乏对直录播技术云课堂促进城乡优质教育资源共享规划

在直录播技术云课堂促城乡优质教育资源共享中往往是缺乏规划的。很多时候，云课堂教师根本没有进行事先的规划，因此，城乡优质教育资源共享就显得比较混乱，也无法达到较好的效果，故需要对直录播技术云课堂促进城乡优质教育资源共享进行有效的规划，让规划作为指引，来让云课堂促进教育资源共享，这样效果更佳。

(五)没有构建有效的城乡优质教育资源共享课堂

城乡优质教育资源共享缺乏有效的课堂支撑，所以无法有效利用教育资源，这给城乡优质教育资源共享造成了阻碍。在通常情况下，城市有着优质的教育资源课程，比如说“专递课堂”“名师课堂”“名校课堂”等，但是这些课堂还没被乡村教育者发掘，所以，城市优质教育资源无法应用到乡村教育课堂之中。在这样的背景下城乡教育差距变大，城市教育开展得越来越好，而乡村教育因缺乏优质教育资源，而逐步走向衰落。因为乡村教育资源的匮乏，会导致乡村孩子的教育跟不上，从而给教育事业带来巨大的灾难，我们应该解决这一问题。

二、利用直录播技术的云课堂促进城乡优质教育资源共享采取的策略

(一)改变对直录播技术云课堂促进城乡优质教育资源共享的认知

认知是城乡优质教育资源共享的必要因素，只有让教育者拥有共享认知，他们才会依靠云课堂来促进教育资源的共享，才会自发地做好云课堂教学工作，让教育资源得到最大化的共享。改变认知，需要对教学者进行一定的宣传培训，让教育者懂得云课堂存在的必要性，使之清楚云课堂和城乡优质教育资源共享的关系，如开展一些宣讲会、座谈会等，组织教育者集中讨论云课堂促资源共享这件事情，彻底改变教育者的观念和认知，使云课堂有效地促进资源共享，最终达到更为理想的共享效果。

针对此，2014年福建福清的部分城乡学校联合组织直录播技术的云课堂宣传会、调研会和座谈会，对直录播技术如何促进城乡优质教育资源共享进行了深入的分析，借助直录播技术有助于福清市一些小学的学生同课堂同步进行学习，达到良好的教学效果。

(二)填充和强化直录播技术云课堂促进城乡优质教育资源共享的动力

填充和强化动力必须让教育者看到云课堂促进资源共享带来的实际效益，让教师能够体验到城乡不一样的课程差距，激发教育者的积极性，让其多为乡村教学做一些事情，从而使云课堂真正使用直录播技术同上一节课。同时，还要对教育者进行鼓励和奖励，对工作突出者给予物质奖励，要鼓励教育者依靠云课堂来促进教育资源共享，如此才会达到更好的效果。

(三)培养直录播技术云课堂促进城乡优质教育资源共享的人才

人才是云课堂促进资源共享的主导者，所以一定要通过人才的力量来促成这件事。城区师资力量优秀，而乡下教师缺编严重，利用云课堂可解决乡村因师资不足引发的开不起课等问题。首先，要培养和锻造人才，對现有教育者进行定期的培训;然后通过提升教育者的学习能力来提高他们的素质。让这些人才为乡村学校服务，通过云课堂实现两地利用直录播同上一堂课，如此达到很好的教学效果。针对直录播技术云课堂，福建省福清市利用本身有限的资源，依托福清华侨中学、福清二中、福清三中等优质的省一级达标高中的优秀教育教学资源，开展直录播技术云课堂促进城乡优质教育资源共享人才培养计划，培养出一批优秀的人才，让这些教师在福清市级平台进行授课，其他农村学校在线进行直播或点播，让直录播技术云课堂得到充分利用，加强城乡优质教育资源的共享与利用。

(四)制订直录播技术云课堂促进城乡优质教育资源共享的规划

凡事要想得到成功，就必须依靠规划;要有科学的规划才可以使事物按照既定的步伐一步步走向成功。同样，云课堂促进教育资源共享也需要科学有效的规划，只有制订规划，才可以应对各种突发的问题，才可以有计划有目标地開展规划，让直录播技术被利用，让福清市实验小学、城关小学这样的城区优质学校与渔溪中心小学、海口中心小学的教师同上一节课，使城乡两地通过直录播设备同上一节课、同看一节课、同评一节课，达到优质资源共享的效果。制订规划要根据实际情况，要结合直录播技术云课堂的实际特点，以此来强化城乡优质教育资源共享，同时要设定一定的目标，组织相关的人员来保障云课堂，促进资源共享。相信制订直录播技术云课堂促进城乡优质教育资源共享规划，必定会达到更好的共享效果。

(五)利用“专递课堂”“名师课堂”“名校课堂”等促进城乡优质教育资源共享

我们利用福清龙山中心小学的“专递课堂”让优秀教师在直录播教室上课，全中心校辖区内的学生通过网络直播听课，这解决了中心校与完小校间师资实时调配的问题，实现了城乡优质教育资源共享，缩小了城乡的教育差距。我们还让福清市各学科名师团队在直录播教室上课，全市辖区内的学生通过网络直播听课，以解决“名师课堂”共享的问题，达到城乡优质教育资源共享的目的，缩小城乡的教育差距，最终帮助乡村的学生学习到更丰富的知识，激发他们对学习的热情。

我们让福清华侨中学、福清二中、福清三中和实验小学、城关小学这样的“名校课堂”在全辖区内相应的学段通过网络直播授课、评课和听课，解决了城乡优质教育资源共享的问题，缩小了城乡的教育差距。教育资源的共享需要教师付出持之以恒的决心，为城乡优质教育带来更多的资源，也需要一些教师学习和借鉴“专递课堂”“名师课堂”“名校课堂”中的讲课方式和特点，最终让自身的教学更具价值和魅力，从而实现教学的更好发展。

三、结语

城乡优质教育资源共享，必须依靠直录播技术的云课堂予以执行，所谓直录播技术的云课堂就是以直播和录播视频的方式进行线上讲课，让城乡优质教育资源得到分享，从而有效地提升城乡优质教育资源利用率，促进城乡教育更好的发展。

本文先是讲述利用直录播技术的云课堂促进城乡优质教育资源共享存在的问题，其中包括：对直录播技术云课堂促进城乡优质教育资源共享的认知不够;直录播技术云课堂促进城乡优质教育资源共享的动力不足;直录播技术云课堂促进城乡优质教育资源共享的人才缺失和直录播技术云课堂促进城乡优质教育资源共享规划的缺失;没有构建有效的城乡优质资源共享课堂。接着给出对应的解决策略，分别包括：改变直录播技术云课堂促进城乡优质教育资源共享认知;填充和强化直录播技术云课堂促进城乡优质教育资源共享动力;培养直录播技术云课堂促进城乡优质教育资源共享人才和制订直录播技术云课堂促进城乡优质教育资源共享规划。希望通过本文的研究和分析，给城乡教育工作者一定的参考和借鉴，让城乡优质教育资源得到最大化的共享。

参考文献：

[1]张引琼，唐 琳.“大数据”背景下学校教育管理的现代变革思路[J].教育理论与实践，2018(26)：14-16.

[2]霍志鸣.录播系统在高职院校中的教学应用[J].无线互联科技，2018(22)：147-148.

[3]虞克凡.移动课堂促进城乡教育均衡发展——以淮安市青浦区为例[J].中国教育信息化·基础教育，2014(8)：6-8.

作者：刘美安

大数据时代优质教育资源论文 篇3：

教育信息化促进西安优质教育资源共建共享有效路径研究

摘要：本文从西安教育信息化建设实际出发，运用文献研究、调查问卷、行动研究等多种研究方法，通过“计划—论证—调整计划—实施”的研究过程，提出了西安优质教育资源共建共享推进路径。

关键词：教育信息化;教育资源;共建共享

课题研究背景

1.现状和意义

本世纪初以来，构建面向教育教学需求的优质教育资源环境已成为全球化现象，教育信息化是当今世界越来越多国家提升教育水平的战略选择。2012年底，我国开通了国家教育资源公共服务平台，为资源提供者和资源使用者搭建起网络交流、共享和应用环境。2013年5月5日，成立了“国家数字教育资源共建共享联盟”，并通过相关章程。截至2016年年底，北京市以政府实事的形式，创办了虚拟的北京数字学校，为全市义务教育阶段的学生和家长提供了21个学科9500节数字化名师授课资源。天津市利用网络优势，建立了空中课堂教学平台，集中全市优秀教师、优质教育资源，打造了选修课程资源体系。

当前，西安市教育信息化基础设施建设已初具规模，面向区域的优质教育资源共建共享已成为教育信息化工作的重心。西安市逐步建成市级基础教育资源库、西安市大学区优质教育资源共享平台，向全市师生提供免费资源服务。同时，全市紧紧围绕“大学区管理制”改革，紧扣义务教育优质均衡发展这一中心思想，积极探索利用信息化手段促进优质教育资源共建共享与应用新模式和新机制。在此背景下，深入研究教育信息化促进优质教育资源共建共享的有效路径，对解决区域性优质教育资源共建共享的瓶颈问题，推动区域优质资源的优化配置和整合共享，提升整体应用效益，促进西安教育信息化均衡协调发展，具有重要的价值。

2.研究方法和路线

本研究总体上采用理论与实证并举的研究方式，通过文献分析，收集国内外有关优质资源共建共享的先进案例，进行了中外比较研究，借鉴发达国家及一些走在前沿的省市有关优质资源共建共享的先进经验，结合西安的实际情况，论证了教育信息化促进西安优质资源共建共享的可行性与必要性。研究以问卷调查的方式抽样调查西安市13區县和沣东新城的中小学和幼儿园优质教育资源共建共享情况，确定了教育信息化促进西安优质教育资源共建共享的有效路径，最后通过专家论证，经过“计划—论证—调整计划—实施”的研究过程，验证该路径的有效性(如上页图1)。

西安教育资源共建共享现状分析

1.教育资源建设现状

本次研究针对学校管理人员、学校教师和在校学生，通过问卷的发放与分析，从不同侧面了解西安市13个区县和沣东新城资源建设现状、资源共享现状、资源需求现状、师生对所建资源的态度及满意度以及师生获取和使用资源现状，问卷发放涵盖了幼儿园、小学、中学、职中各个层次。

(1)硬件资源资金投入与数字化教育资源资金投入情况。通过调查发现，西安市各区县生均数字化教育资源建设经费投入要远远低于硬件环境建设(如图2)。如果把教育资源建设阶段划分为有无、能用、好用三个阶段，西安市数字化教育资源现阶段只基本解决了“有无”的问题，因此如何建设出满足广大师生需求的优质教育资源，方便师生利用资源开展教学与学习成为亟须解决的问题。

(2)硬件设备、宽带网络建设情况。本研究对各区县各类学校的录播教室比例、班班通教室比例、学校校园网的建设情况、学校服务器台数、具备专职网络人员的学校比例、学校互联网带宽和校园门户网站的建设情况进行了调查，通过数据分析发现，农村学校在硬件环境建设方面远远落后于城市(如表1)。

2.教育资源共享现状

调查发现，西安教育资源的共享程度低，在所调查的101所学校中，硬件资源全部对外开放的有24所，所占比例为24%，部分开放的有26所，所占比例为26%，而不开放的有51所，占到了所有学校的一半以上。各学校的数字化教育资源共享比例如图3所示。与兄弟院校和相关单位合作共建资源的比例较低，其比例分布如图4所示。

3.获取和使用资源现状

对1041名教师和829名学生获取资源的途径进行调查后发现，836名教师表示自己从网上下载再加工或利用学校提供的教育资源、网上下载直接使用，而学生所用资源大部分都是教师直接提供或者网络下载的，有464名学生表示同学间也会共享资源(如图5、图6)。调查数据显示，网络教育资源的质量直接影响教师、学生对资源的选取，是师生所用资源的重要组成部分。

西安大部分教师可以熟练地使用已有的硬件设备和数字化教育资源开展教学，且对数字化教学资源的运用熟练程度优于多媒体设备的操作。93.27%的教师认为自己能利用数字化教育资源开展教学，有6.72%的教师还不能熟练、合理地使用数字化教育资源开展教学。较之数字化教育资源来说，教师对多媒体设备的使用情况较差，只有68.30%的教师能熟练操作多媒体设备，31.70%的教师不能很好使用多媒体设备。具体统计比例如图7所示。

本研究对影响教师合理运用数字化教育资源开展教学的影响因素做了调查，大多数教师认为自己的信息技术水平是制约数字化教育资源运用的主要原因，并表示需要接受相关的培训来提高自己的信息技术水平以及对数字化教育资源的运用能力;而数字化教育资源不能满足师生要求则是影响其运用的第二大原因，多数教师反映，现有教育资源在内容、逻辑、资源类型、交互等方面都不能很好地满足师生的教学与学习需求(如上页图8)。因此建设优质的教育资源，进一步整合现有资源是亟须推进的一项工程。

4.对所建资源的态度及满意度

本研究对现有数字化教育资源在内容、形式、检索、管理、交互性、重构性等方面对教师进行了满意度的测量，问题采用李克特量表五级维度的形式，通过对数据的统计分析发现，教师认为现有资源在内容正确方面情况较好，在种类丰富、内容原创、呈现美观、易于交互、易于加工、易于管理和易于检索方面都处于不确定到基本满意之间。数字化教育资源总体满意度不高，其建设与整合呼声较高。其统计结果如表2所示。

从数字化教育资源满意度雷达图(如图9)可以看出有资源满意度远远偏离最满意的程度，整体满意度不高，建设质量有待提高。

5.教育资源需求现状

根据CELTS-31标准对数字化教育资源的划分，本研究对教学课件、试题、试题库、案例等学科资源，多媒体素材资源，图书馆文献资料，学习工具等软件资源，网络课程资源以及教学管理资源做了需求调查，调查同样通过李克特量表的五级维度加以测量，其统计结果如下页表3所示。

数字化教育资源的呈现形式分为音频、文本、动画、图形/图像、视频，教师对其需求程度由高到低依次为视频(3.81)、图形/图像(3.79)、动画(3.60)、文本(3.48)、音频(3.42)，而学生对资源呈现形式的需求程度依次为动画(4.33)、视频(4.26)、音频(4.23)、图形/图像(4.22)、文本(3.91)。从总体上看，需求程度相差不大，各种资源类型都需要建设，但对视频、动画、图形/图像的需求程度较为突出。

6.影响教师参与优质教育资源共建共享的因素

本研究对教师参与优质教育资源共建共享的影响因素做了调查，发现其主要影响因素如图10所示。

影响西安优质教育资源共建共享的因素分析

综合前期研究分析，笔者认为影响西安市优质教育资源共建共享的因素主要包括以下几方面。

1.教育资源配置城乡失衡

農村经济发展慢、地理位置偏、教育观念相对落后、师资力量薄弱，教育资源建设发展缓慢，与城市教育资源的现状形成了鲜明对比。

2.重视硬件建设，轻视数字化教育资源建设

在优质教育资源共建共享过程中，往往前期硬件设备投入较大，而对设施设备的后期维护、人员的培训、资源的协调管理等问题重视不够，进而出现了资源利用率不高、资源利用不合理等现象。

3.优质教育资源匮乏，没有统一的建设标准，缺乏有效的整合

现有的教育资源仅仅解决了“有无”的问题，真正的优质教育资源严重匮乏，没有统一的资源建设标准和资源准入机制。

4.资源建设与利用失衡

政府、教育行政部门和学校重复投资资源建设的问题严重，资源建设的重复与教师的使用率低造成了资源建设与利用的严重失衡。

5.教育资源共享程度低，存在“信息孤岛”现象

在资源的共建共享过程中，由于地区、学校间的竞争关系，导致学校不愿共享优质资源，同时由于缺乏统一的技术平台和标准，资源共享渠道不畅通，导致了教育资源共享程度低，形成“信息孤岛”。

西安优质教育资源共建共享推进路径

综上分析，本研究探索出推进西安优质教育资源共建共享的有效路径。

1.加强组织领导，强化政策引领

(1)强化组织领导，加强顶层设计。按照“加强统筹、明确职责、通力合作、协同推进”的原则，建立由教育、财政、发展改革、工业和信息化等部门组成的教育信息化统筹协调推进机制，加强顶层设计。建立专家咨询机制，促进决策科学化。

(2)优化经费结构，出台相关财政政策，落实保障经费。发展改革部门将教育信息化工程纳入地区社会事业发展整体规划。财政部门加大对教育信息化建设与应用的经费投入力度，形成持续稳定的财政投入机制。市、区县政府设立教育信息化专项经费，将资源建设和运转维护经费列入年度财政预算，对成绩突出的学校和教师进行奖励。政府还应建立政府主导与市场参与相结合的经费投入机制，强化经费使用和监管。

(3)成立资源建设与应用评估组，把控教育资源质量。成立由市政府教育督导室和各级教育主管部门组成的优质教育资源共建共享工作评估组，全面评估学校资源建设管理机制、容量、质量等内容。全面实现量化督导评估和第三方评测，建立由政府、学校、家长及社会各方参与的教育质量评价方式。

2.规范市场化运作、差异化配置，统筹教育资源建设

(1)充分发挥市场活力，构建教育资源提供、购买与互换的商业化运营模式。利用市场机制，建立政府规范引导、社会力量积极参与的优质教育资源服务供给模式，鼓励西安本土化数字教育资源建设。通过“政府评估准入、企业竞争提供、学校自主购买”的方式，大力培育数字教育资源服务市场。建立教育资源定价与认证的市场运营体系，依托西安市大学区优质教育资源共享平台，实现“用户反馈反映资源质量，资源质量决定支付费用”的模式，以市场化手段提升资源应用水平。

(2)通过差异化配置实现资源的合理分配，实现长效共享。资源配置以需求为导向，遵循追求平等、尊重差异、补偿差距的原则，使教育投入向薄弱地区和学校倾斜，加快缩小城乡、区域、校际间的“数字差距”。尊重学校差异，通过在线教学资源、课程研讨和互动评价等手段，促进校际、区域内和区域间优质教育资源的整合、共享和均衡化配置，提高优质资源聚合的效益和效用，促进义务教育整体均衡、优质发展。建立以资源共享程度为依托的绩效经费补助机制，形成长效共享机制。

(3)市、区县、学校三级协同建设，形成优质教育资源的无缝对接。合理规划市、区县、学校三级资源建设内容，市级充分整合国家、省、市资源平台的资源，重视生成性资源的建设，区县建设区域特色性教育资源，学校着重校本资源建设，最终形成覆盖全市各级各类教育、结构合理、内容丰富、开放共享的数字教育资源服务体系。

3.依靠技术支持，推进资源有效应用

(1)全面推进三网融合，保障信息网络基础设施互联互通和资源共享。认真贯彻落实国务院关于推进三网融合总体方案和试点方案有关工作部署，加强网络统筹规划和共建共享。加快推动电信宽带网络建设，积极响应“宽带中国”工程，加快光纤网络建设，全面提高网络技术水平和业务承载能力，扩大农村学校宽带网络覆盖范围，提高通宽带、通光纤比例，推动信息网络基础设施互联互通和优质教育资源共建共享。

(2)全面深化“三通”建设，促进优质教育资源深度应用。深入推进“三通工程”，全面提升教育信息化基础支撑能力，基本形成满足教师与学生的教学与学习需求。

(3)依托西安大学区优质教育资源共享平台开展优质资源建设与应用。建立多方参与、共建共享的优质资源研发、汇聚、应用和管理机制，探索优质教育资源配置与服务的集约化、效益化、优质化发展途径，提高学区内、学区间及跨行政区域大学区间优质教学资源的开放性、流动性和共享水平，形成可持续运转的优质教育教学资源服务体系。

4.深化大学区管理制，坚持优质带动

(1)实施学区长负责制，全面统筹学区优质教育资源的规划与发展。以“大学区”为依托，学区长学校全面统筹本学区优质教育资源的规划与发展，对成员学校的硬件设备、数字化教育资源统一管理，使优质教育资源在区域内实现共建共享，区域间实现互换共享。

(2)区域结对、学校结群、教师合作，扩大优质教育资源覆盖面。建立和完善城乡、区域和校际之间结对帮扶和交流服务机制，通过区域结对、学校结群、教师合作的方式，建设稳定的大学区网上研修共同体和资源共享应用联合体。建立互联互通、区域协作、多元互动的教育资源建设和共享机制，推动全市719个大学区间的教师网络教研互动、教育信息资源共享互换、优质教学资源共建共享，缩小城乡学校差距， 实现全市范围的优质带动。

(3)开展各类教育资源建设活动，促进优质教育资源的深化应用。积极推进大学区同步课堂、专递课堂、网络协助教研、名校网络课堂等应用实践，提高优质教学资源的开放性、流动性和共享水平。充分发挥学校和教师个性化资源建设的主体作用，出台鼓励优质校本资源广泛共享的政策，形成系统开发基础性资源、有计划开发个性化资源的新格局。

5.加大培训绩效评估，重视队伍支撑

(1)培养信息化思维，提高教育工作者信息素养。教育工作者信息化思维的养成、信息素养的提高已成为教育信息化工作的重要组成部分。信息时代的教育工作者应积极地學习、应用、掌握技术，提高自身的信息素养、媒介素养、媒体技能，培养创新意识，善于利用各种技术优化教学，促进学习，培养信息时代所需的创新人才。

(2)打破传统封闭的办学模式，树立开放共赢办学理念。破除学校和区域观念，通过增加校际交流与合作、开展数字化教育资源共建共享相关培训等方式培养区域资源共享意识，突破传统思想以及当前教育体制的束缚，使各级各类学校之间能够优势互补，以真正实现优质教育资源共享。

(3)下移培训重心，提高资源应用整体水平。将培训经费划拨到区县或学校，实现按需培训。市级组织开展学区长学校的校长信息化领导力培训，提升校长教育信息化决策能力、组织能力、执行能力和评价能力。各学区长学校与成员学校开展信息技术与课程整合的研训。

6.加强监管协调，创新体制机制

(1)建立联动协调机制，高效推进资源共建共享。市级资源建设主管部门进行政策导向和宏观协调，引导和推动区县之间的资源共建共享合作。区县教育资源建设主管部门制定本地区教育资源建设规划，对自身资源特色准确定位。中小学和幼儿园在本地教育主管部门的指引下，将资源建设融入教学应用之中，构建以实用为导向的资源应用环境，同时积极鼓励和培育一批优质资源建设的骨干教师队伍，以点带面，促进资源共建与有效应用的深入开展。

(2)加强利益分配公开性和透明度的监管。针对各学校数字化教育资源共建共享的对策和建议制定具体的利益操作流程，明确各参与主体的投入与收益比，增强各参与主体合作共赢的信心和积极性，促使区域性数字化教育资源的平稳均衡发展。

(3)建立科学合理的协调管理机构。协调好教育行政部门、学校和企事业机构在资源共建共享中的关系，形成统筹推进教育信息化的合力。处理好政府与市场之间的关系，切实转变政府职能，充分发挥市场在资源生成和配置中的决定性作用。

参考文献：

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基金项目：本文系国家科技支撑计划项目“教育云规模化应用示范”(项目编号：2013BAH72B00)之课题五“教育云应用示范”(课题编号：2013BAH72B05)研究成果。

作者：李颖科 沈芸