乡镇中学安全教育论文

[摘要]安全教育是幼儿园教育活动的重要组成部分。在一些园所发展水平相对落后的乡镇幼儿园，安全教育的开展仍存在一些问题。可分别从安全教育的方式、方法、内容、资源以及教师等方面采取有效措施，推动乡镇幼儿园安全教育问题的解决，促进安全教育的落实。今天小编给大家找来了《乡镇中学安全教育论文 (精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

乡镇中学安全教育论文 篇1：

浅谈乡镇中学如何利用校园影视服务教育教学工作

【摘要】随着社会的进步，科技的发展，校园影视在学校不仅仅只是辅助教育教学，它正成为教育教学不可或缺的一部分，它是宣传阵地，为学校的宣传工作发挥着重大的作用;它是课堂教学的形式之一，为课堂教学提供便利;它已渗透德育教育，影响着学生们的行为习惯;它促进校园文化建设，展示着校园文化多姿多彩。只要充分利用现有条件，集思广益，校园影视在广大乡镇中学同样可以开展的有声有色，有效的服务于教育教学工作。

【关键词】乡镇中学 校园影视 服务 教育教学

随着网络、视频技术日新月异的发展，校园影视在学校教育教学中的作用正发生着显著的变化。校园影视是对传统的板报、手抄报、宣传栏、校园广播的有力补充，并与这些传统方式一道对学校的教育教学发挥着至关重要的作用。校园影视是对传统的挂图、幻灯、模型、录音等的有力补充，在课堂教学活动中将知识更加生动、直观的呈现给学生。

一提到校园影视，许多人会联想到昂贵的摄影摄像器材，高标准的校园电视台，专业的音视频制作设备和软件等。实际上，条件一般的普通学校利用现有的简单廉价的设备也一样可以让校园影视在学校教育教学工作的各个方面充分发挥其不可替代的作用。

一、校园影视的制作与传播

位于乡镇的面向广大农村的普通乡镇中学从师资到硬件都和位于市、县驻地的学校以及资金雄厚的民营学校无法比拟，在校园影视方面不可能有充足的资金建设设备先进功能齐全的校园电视台，也不会配备专业的专职技术人员。但从实际出发，充分利用已有的软硬件，仍然可以将校园影视搞的有声有色，仍然可以让校园影视有力的服务于教育教学工作。

(一)软、硬件及人员配备

1.硬件。由于在学校内部播放或者上传到互联网对视频的要求都不高，拍摄设备就不需要购置价值数万元一台的广播级专业摄像机，万元左右的单反，几千元的微单所拍摄的视频完全够用，甚至用普通的家用数码相机、摄像机以至手机、平板电脑都能用来拍摄校园影视节目。

例如非常普及的智能手机，其视频拍摄功能可以在校园影视拍摄中充分利用。一是可以用来制作微课用于辅助教学。二是可以用来拍摄教学短片，例如一些不便在课堂上演示或者实验现象不便观察的实验，例如一些不便带领学生到现场的自然景观(地理方面的地形、地貌等，生物方面的动植物外形、分布环境等)、人文景观(语文、历史、思品课用的到的古今建筑、民俗风情等)。三是可以用来抓拍身边随时发生的“事件”，用于对学生进行情感、态度、价值观等方面的教育。四是可以拍摄简单的课本剧、情景剧，两个以上的手机同时拍摄并结合一些简单易用的视频编辑软件的后期剪辑，还能实现“多机位”的效果。

再例如几乎每一个学校都有的校园监控系统，其拍摄下来的一些画面也可以经过剪辑和处理后也可以在学生的思想品德教育、安全教育、文明养成教育等方面充分发挥作用。

2.软件。视频、音频、图像编辑软件可以购置廉价的家用型软件，例如青岛出版社的初中信息技术教材中涉及到的视频编辑软件《会声会影》，可谓物美价廉，完全可以胜任校园影视的编辑制作需求。也可以使用一些易上手的免费工具软件，如一些操作简单，功能上能够满足一项或几项需求的视频格式转换工具，音频录制剪辑工具等。小软件相互配合，用好了也能达到意想不到的效果。

3.人员。可以由学校负责宣传工作的人员和有影视方面兴趣的信息技术教师兼任指导教师，根据实际情况成了简易的校园电视台或校园影视社团或课外兴趣小组。另外还可以与学校的其它社团合作，例如由小记者社团和文学社提供文字稿，由摄影社团供图片的拍摄和编辑，由音乐社团提供背景音乐的制作，由播音主持社团提供解说和主持，由信息技术社团提供视频素材的拍摄和加工。

(二)校园影视传播

首先是校内的播放，乡镇中学不可能有城市学校那样的巨大的LED显示屏用于对内、对外播放学校的形象宣传片以及校园新闻和专题片，但不同层次的班班通设备完全可以胜任校园影视的播出。有的学校使用的是“校园网+大尺寸的液晶电视+电脑”的模式，这套设备不仅仅可以用于教师在课堂教学中播放课件、教学片、微课，增加一台高配置的电脑充当服务器就可以实现视频点播，校园电视会议，校园有线电视等功能，各个教室里可以单独点播不同的视频，可以统一收看教学片、宣传片，可以同时收看在会议室、录播教室等处举行的报告、讲座、课堂教学实况。近年随着触摸电脑电视一体机的普及，笨重的液晶电视盒台式电脑被嵌在黑板里的电脑电视一体机取代，操作更加方便，显示效果也有了很大的提高。

其次是校外传播，多数乡镇中学都有自己的网站，制作好的校园影视作品可以放到网站上，让所有的人都能看到，当然还可以充分利用视频网站、微信、论坛、贴吧等让学校的宣传片、活动视频、专题片更加广泛的传播。

二、校园影视在教育教学工作中的作用

(一)校园影视对学校的宣传作用

1.制作学校形象宣传片，提高学校影响和知名度。

尽管政府出台了各种政策确保乡镇小学的毕业生到相应的乡镇中学就读，但还是有不少学生流失，特别是靠近城区的乡镇和街道。乡镇中学的办学条件、师资条件都不及城市学校，这是一个原因，不注重形象宣传和品牌创建也是一个重要原因。乡镇中学只要平时注重积累，充分利用校园影视的强大宣传作用，是很容易将学校的形象树立起来的。除了集中力量制作的反应学校校容校貌，管理措施，办学条件，獲奖情况等内容的短片发布在校园网站上，分发到各小学，还要注重平时，将一些学校的有特色的学生活动，优秀教师的事迹等拍成专题短片，定期发布，扩大学校的影响力和知名度。

2.发布校园新闻，宣传学校最新动态

学校各种会议、日常活动，通过摄像机记录并保存下来，制作成校园新闻或其他栏目，在校园内展播，上传至校园网，发布学校最新动态，让社会人士对学校有一个更加直观、实时、准确而又细致的了解。透过视频新闻这种直观的方式，人们可以更加清楚学校各个活动的主题、细节，师生参与的状况，家长则可以了解自己小孩在学校的动态及学校的教育教学内容，学生则可以回味自己参与活动时所带来的无限乐趣，引发学生进行再次思考与总结。校园视频新闻，是学校向社会各界传达学校教育理念、校园文化及开展的活动的重要窗口。

另外，校园影视的节目由学生撰稿、拍摄、配音、编辑，很容易引起同龄人的共鸣，宣传教育效果更佳。如对开学典礼、军训、班级元旦联欢会、运动会等活动的宣传报道;对法制报告会、专家讲座等活动的网络直播;对学生外出参加体育、艺术等方面的比赛、展演以及各种社会实践活动等的实况记录以及专题片的制作等。同龄人记录同龄人的校园生活，同龄人宣传同龄人的正能量，更容易让学生形成直观的情绪体验，产生情感的共鸣。

(二)校园影视对课堂教学的促进作用

1.影视资料、视频资源使课堂教学更加直观、生动

影视资料和教学用视频资源一直都是各个学科实现直观教学的重要手段，以前互联网没有今天如此发达时候，各种影视资源库、学科教学资源库非常盛行，一大包光盘或者一个硬盘为载体，单机版的，网络版的，价格不菲，几乎所有的学校都购买过，但随着互联网的快速发展，这些资源库逐渐被丰富的网络资源取代了，教师上课时只在教室内的电脑中打开提供有所需教学资源的视频网站或者专业的云平台，要点一下视频资源的链接，就可以在线播放，方便了老师，也减少了学校购买、管理资源库所投入的人力和物力。通过校园影视捕捉身边的真实的素材，将身边的人物、事件、情景引入课堂，增强课堂教学效果可以在课堂上极大地调动学生的积极性和主动性。从学生的作品课堂表现来看，“身边的素材”给学生带来了学习的细心和耐心，也带给了他们思索的灵感，从不同程度上来看，也培养了学生综合运用知识的能力。

2.录制教师课堂实况，提升教师教学质量

几年前，录制课堂实况是一件非常复杂的事情，需要投入资金购买摄像机、视频切换台、视频采集卡、后期编辑制作用的电脑和软件等，而且需要数名专业人员相互配合才能完成一节课的课堂实况录制工作。随着自动录播教室的普及，录制教师的课堂实况变得只剩按一下讲台上控制面板中的“录制”按钮，而且下课后立即可以看到完整的课堂实况录像。教师上课，录制课堂教学过程的同时，其他教师还可以在自己的办公室里通过校园网观看实况或者点播以前的录像。

教师通过公开课堂教学，相互进行意见点评，可以对自身的上课情况有一个大致的了解，但只是通过他人的转述，对自己真正在课堂上状态，却不能了解全面。而观看课堂教学视频，则可审视自身的教态是否得法，教学内容是否安排得当，讲课过程中是否会重复用一些口头语，语速是否过快，声音大小是否合适等等，这一切的一切，在视频中，一目了然，有助于教师了解自身课堂教学上的优劣，对提升自身教学质量有着非常大的促进作用。

3.校园影视同德育工作融合，增强德育的实效性

校园影视不受时空的限制，反映问题清晰、直观，有传播信息量大、形象生动的特点。学校德育工作充分利用其优势，培养学生的高尚情操，坚持正确健康的德育渗透。

首先，可以在校园网站上开设专栏，播放各种文明行为，好人好事，视频来源可以是老师们用手机捕捉到的，可以是从校园监控画面中截取的，通过摄制、播放贴近学生生活的学生身边的人和事，对学生进行生动的自我教育。

其次，可以配合节日、纪念日或各级教育部门举行的德育活动，定期在部分年级或全校范围内向教室内统一传送优秀的电影和电视节目，也可以播放一些自制的小专题片，利用其主题鲜明、形象生动、故事性强等特点，对学生进行行之有效的思想品德教育。

例如，制作一些反应节约用水用点，讲究卫生，爱护环境，热爱阅读等主题的短片，使学生们知道哪些该做、哪些不该做，养成良好的行为习惯。

总之，随着社会的进步，科技的发展，校园影视在学校不仅仅只是辅助教育教學，它正成为教育教学不可或缺的一部分，它是宣传阵地，为学校的宣传工作发挥着重大的作用;它是课堂教学的形式之一，为课堂教学提供便利;它已渗透德育教育，影响着学生们的行为习惯;它促进校园文化建设，展示着校园文化多姿多彩。

参考文献：

[1]蔡忠原校园电视台在教育教学中的作用解析新课程学习：中2013(6)：14-15.

[2]简欢校园媒体在教学实践中的功用分析新课程：教育学术2011(8)：179-180.

作者：刘亚伟

乡镇中学安全教育论文 篇2：

乡镇幼儿园安全教育存在的问题及对策分析

[摘 要]安全教育是幼儿园教育活动的重要组成部分。在一些园所发展水平相对落后的乡镇幼儿园，安全教育的开展仍存在一些问题。可分别从安全教育的方式、方法、内容、资源以及教师等方面采取有效措施，推动乡镇幼儿园安全教育问题的解决，促进安全教育的落实。

[关键词]乡镇幼儿园;安全教育;问题与对策

《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。幼儿对周围事物充满好奇、探索欲强，但由于其安全意识薄弱、经验不足，往往缺乏基本的安全防护能力。因此，幼儿园作为幼儿在家庭之外生活时间最长的场所，尤其需要关注幼儿的安全问题。虽然当前幼儿安全教育已广泛开展，但受园所发展水平所限，一些相对落后的乡镇幼儿园在开展安全教育的过程中仍存在一些亟待解决的问题。

一、乡镇幼儿园安全教育开展存在的问题分析

1.安全教育偏重理论性教学

乡镇幼儿园教师在开展安全教育活动时，理论性教学多于实践性教学。例如，教师会根据一周的主题活动安排，在规定时间、地点，有目的、有计划、系统地开展安全教育活动，但由于实践性活动常常会受到地点和教学资源的限制，教师在实际的教学过程中，更多地开展理论性而非实践性教学。

2.安全教育方法单一

在安全教育活动中，乡镇幼儿园教师往往出于方便实施的角度考虑，更多地采用讲解法、问答法和案例分析法等口头传授的方法，忽略了参观法、情境法以及演练法等实践类方法在培养幼儿安全意识和自我防范技能等方面的重要作用，也未能真正帮助幼儿获得安全技能。

3.忽视幼儿心理安全教育

安全教育内容是教师开展安全教育活动的重要媒介。随着我国经济的不断发展，大量农村和乡镇剩余劳动力选择外出打工，因此也出现了大批的“留守儿童”群体。由于长时间缺少父母的陪伴和教育，一些留守儿童表现出一系列的心理问题，如缺乏安全感、持续的情绪低落或人际交往障碍等。但乡镇幼儿园教师在安全教育内容上更侧重社会安全教育(如交通安全、预防拐骗)、意外伤害教育(如防触电、防溺水)和卫生安全教育(如防止传染病、食品卫生)，而忽视了幼儿心理安全教育。此外，乡镇幼儿园安全教育内容的时效性差，内容更新迟缓，难以适应日新月异的社会发展[1]。

4.可利用资源匮乏

随着教育信息化的不断发展，幼儿园在组织教育活动的过程中所需要的物力资源(如安全宣传画、电脑、电视、网络资源)已相对丰富，但财力资源相对不足，人力资源如家长或安全教育专家、消防人员、警务人员等社会专业人员相对匮乏，限制了安全教育活动方式的多样性、灵活性。

5.活动实施中存在“过度规避风险”现象

幼儿园教师在开展安全教育活动中存在“过度规避风险”的现象，即教师为了保障幼儿安全，限制幼儿活动范围、减少活动形式、人为削减幼儿户外活动时间等。例如，教师在组织教育活动时，因担心幼儿安全而取消带有挑战性的活动形式[2]。此举虽减少了意外事故的发生，但是“过度规避风险”使得幼儿很难得到充分的实际训练，缺乏对安全行为的深刻认识，因此难以理解安全教育的真正意义。此外，这一行为忽视了幼儿崇尚自由的本性，限制了幼儿天性的发挥，同时也阻碍了幼儿运动能力的发展。

二、乡镇幼儿园安全教育实施策略

1.安全教育方式方面

一是丰富安全教育的开展方式。教师可以根据安全教育类型选择多样化的教育方式，如在开展防拐骗教育时将安全教育融入戏剧表演中[3]，在开展防火教育时组织幼儿开展相关体育游戏。如此，既能激发幼儿的积极性，还可以提升安全教育的效果。

二是提升安全教育的实践性。通过实际训练的方式让幼儿亲身体会并预知风险、规避风险，获取安全经验，提升安全技能，对帮助幼儿内化安全教育知识和安全防护技能，真正提升幼儿自我防护能力具有重要作用。因此，安全教育的方式要更具有實践性和可操作性，切勿“纸上谈兵”。教师要注重实施专项安全教育活动，将灌输式的教育转变为实际的操练，尤其要增加以“模拟训练”“实际演练”为主的教育活动，进而提高幼儿的动手能力，帮助幼儿学以致用。

2.安全教育方法方面

一是选取恰当的安全教育方法。幼儿园安全教育方法众多，恰当的教育方法可以起到事半功倍的效果。因此，教师在活动设计中，要结合幼儿认知发展特征选取适宜的教育方法。例如，由于小班幼儿的思维能力和动手操作水平较低，教师可以选择参观法引导幼儿进行直观感知和体验;中班幼儿语言表达能力有所提高，可以选择讲解法、问答法传授知识;而大班幼儿思维能力显著提升，可以选取案例分析法和探究法锻炼幼儿应对危险的分析能力，或选择演练法提升幼儿的实践能力。

二是组合运用多种安全教育方法开展教育活动。除了针对不同的对象采用不同的方法开展活动外，教师还应组合运用多种安全教育方法开展教育活动，进一步提升安全教育活动的实效性。例如，教师可以同时采用虚拟情景法和主题游戏法，把生活中常见的安全问题展现出来，让幼儿亲身感知风险，了解身边的安全隐患，在游戏中学习并增强自我防范和保护技能。

3.安全教育内容方面

一是重视幼儿心理安全。幼儿心理安全问题具有隐蔽性，教师在日常活动中应多关注幼儿情绪、行为以及社会适应等方面的问题，并针对幼儿的突出问题开展相关教育活动。例如，教师在与幼儿的交往中应以身作则，引导幼儿积极表达自己的情绪情感，帮助幼儿建立安全感，推动幼儿心理健康发展，同时对幼儿的心理问题进行识别与预防。

二是内容应取材于生活。福禄贝尔指出，生活教育要比其他类型的教育方式更易于让幼儿接受。幼儿对生活中的素材更为熟悉，并且已经具备了一些安全教育主题相关经验的储备，因此在活动过程中更易被激发共鸣，产生情绪追忆，唤醒相关的情绪体验，并将其迁移到幼儿园模拟的社会情境中，提升安全教育的质量。因此，教师可以从幼儿生活中取材，依据幼儿的实际生活开展安全教育活动。例如，对刚入园的小班幼儿开展入园适应教育，缓解幼儿焦虑的情绪，引导幼儿与同伴友好相处，熟悉幼儿园环境等。

三是及时更新安全教育内容。当前社会不断发展进步，新生事物层出不穷，安全教育的内容要紧随时代发展，与社会实际紧密联系，及时更新，确保主题具有时代性。例如，电子产品(如手机、电脑等)，在方便人们生活的同时，也会对幼儿的健康产生一定的负面影响。教师可以开展相关安全教育，教会幼儿健康地使用电子产品。

4.安全教育资源方面

一是创设适宜的教育环境。环境作为重要的教育资源，在教学过程中发挥着不可替代的作用。教师在创设适宜环境时应兼顾物质环境和精神环境的创设，避免遗漏。例如，在物质环境方面，教师不仅要严格、定时检查幼儿园不同场地、器械，排除安全隐患，还要创设有生机、舒适的自然环境，张贴安全教育相关图示、标志等，使幼儿在轻松、愉悦的情绪体验下受到潜移默化的教育。在精神环境方面，教师要帮助幼儿建立平等、民主的师幼关系以及亲切、友爱的伙伴关系，真诚地对待幼儿，让幼儿在温暖的心理氛围中健康成长。

二是发挥教育合力。除了教师之外，安全教育还需要家长以及社会相关工作人员共同承担责任[4]，切实发挥教育合力的重要作用。幼儿园在安全教育活動设计与组织过程中要充分利用园外相关资源。例如，挖掘家庭资源，改善家长教育理念和方法，并通过家园合作建立问题共同解决机制，通过亲子活动助力家长树立安全意识，承担安全职责;挖掘社会资源，通过邀请安全方面的专家，如消防员、警务人员、医生等来园开展安全培训、专题讲座或组织安全演练，提升教师的教学能力以及幼儿的安全防护技能。

5.幼儿园教师方面

一是提高教师自身的安全教育素质与能力。作为安全教育实施者，教师自身应具备专业的知识储备及技能，保证态度积极、行为规范，努力完成安全教育工作。因此，幼儿园管理者可通过考核机制提高教师安全工作的积极性，通过人文关爱提高教师安全工作的责任感，并利用过程性、诊断性及激励性评价机制提升教师的反思能力。另外，幼儿园还可以组织教师接受相关专业的培训。值得注意的是，培训要避免形式化，要安排教师参与实操性培训，加强安全教育培训的实用性与可操作性[5]。

二是改变安全教育理念。教师“过度规避风险”的教育理念与教育方式与实现幼儿健康发展的目标背道而驰。教师应逐步以“感知体验”型教育理念代替“过度规避风险”型教育理念，引导幼儿在亲身体验、实践中获取安全知识与经验，掌握防护技能，做到学以致用，切实提高安全自护能力。

三是转变安全教育模式。“君子以思患而豫防之。”教师应认识到，安全教育在更多情况下属于防患于未然的预防性教育。因此，应改变安全教育的模式，把“应急救护型”“事后教育型”转变为“预防型”安全教育。要完善安全工作相关制度，建立突发安全事件应急预案，并坚持做好日常安全检查工作，将潜在的安全隐患消灭在萌芽中。

三、结语

乡镇幼儿园正处于快速发展时期，安全教育更是学前教育的重中之重。乡镇学前教育工作者应充分结合自身的实际情况，深刻分析当前安全教育存在的问题，积极探索有效、深入开展安全教育的策略，从而推动乡镇幼儿园安全教育水平不断提升，促进幼儿安全技能不断发展。

参考文献

[1]王韵.利用行为导向教育法开展幼儿园安全教育活动[J].教育导刊(下半月)，2019(11)：63-66.

[2]沟伟伟.幼儿园户外活动安全隐患因素及预防措施[J].陕西学前师范学院学报，2017(7)：110-118.

[3]王悦怡.教育戏剧应用于幼儿园安全教育的行动研究[D].济南：山东师范大学，2019.

[4]朱海燕.农村民办幼儿园的幼儿安全教育调查研究[D].桂林：广西师范大学，2019.

[5]张吉祥.幼儿园安全教育与管理工作对策之管见[J].基础教育参考，2020(1)：19-21.

(责任编辑 姚力宁)

作者：张双双

乡镇中学安全教育论文 篇3：

培植“校本课程”，让安全教育绽放精彩

摘 要：通过行动研究，开发出符合学校、学生安全教育需求的校本课程，包括课程内容安排、教学指导、课堂组织、评价方法、典型课例，实施常态化的安全教育，为预防和控制校园安全事故提供充分的科学依据。

关键词：校本课程;安全教育;实践

中圖分类号：G637 文献标识码：A 收稿日期：2018-12-02

一、 缘起

中央领导对中学生安全的指示是：“人民生命高于天，人民利益重如山”，并指出：社会安全最重要的是人身安全，最让人牵挂揪心的是孩子安全。当前，校园安全事件时有发生，关注师生健康、打造平安校园已被列为学校工作的重点，“校园安全”也成为社会关注的焦点。《湖南省中小学幼儿园安全教育与管理工作规程》于2010年6月23日起施行。

近年来，国内外部分高校陆续开展了学校安全教育相关研究。台湾东华大学、日本安全教育学会、大阪教育大学等成立了专门的学校安全教育研究机构，并取得了先进成果。2012年9月23日，云南首家学校安全教育研究中心在云南师范大学成立。 湖南省衡阳市珠晖区、吉林省汪清县第三小学等各地区各学校对学校的安全教育问题开展了行之有效的研究活动。

随着城市建设的不断发展，湖南省浏阳市集里中学(以下简称“我校”)作为一所乡镇初级中学，学生人数剧增，加之校园面积狭小，学生活动空间有限，学生安全意识相对淡薄，安全隐患时刻存在。为进一步提升学校安全教育质量，2012年我校成立了安保科，2013年成立了安全教育研究小组，提出了初中安全教育校本课程开发的课题研究，对如何有效开展安全教育工作进行了大胆而有益的探索。

本文试图通过对安全教育校本课程开发研究的介绍、行动研究，开发出符合学校、学生安全教育需求的校本课程，从而实现从“要我安全”向“我要安全” “我懂安全”“我能安全”的飞跃，杜绝校园安全事故的发生，为预防和控制校园安全事故提供充分的科学依据。

二、 起航

(一)立项研究

2014年3月12日，在长沙市专家的指导下，课题正式成为“长沙市十二五立项”规划课题。

(二) 研究目标

通过安全教育校本课程开发的研究，为实施常态化安全教育创设条件，提高学校安全教育的实效性。

(三) 研究内容

开发符合学校安全教育需求的安全教育校本课程，内容包括灾害性天气、人防、校内大型活动、物理实验、化学实验、生物实验、体育教学、心理疾病防治、学习心理健康、防家暴、社会实践活动、网络交友、防校园欺凌、防性侵、禁毒、交通安全、防溺水、饮水、垃圾食品、防毒蘑菇中毒、花炮、防马蜂、手机使用等方面的安全教育。

(四)研究方法

本课题研究主要采用行动研究法、经验总结法等，按照积累→设计→实践→完善→再实践→开发→应用的程序进行探索。

(五) 研究历程

研究伊始，教科室组织全体研究成员认真学习了安全教育和校本课程开发相关理论，提高了研究的理论水平。课程开发从学生的现实需要和发展需求切入，“一切为了孩子的发展而设计”[1]。任何一所学校的环境都是独特的、与众不同的，在教育资源、文化氛围、经济环境、自然和社会等方面的条件存在千差万别，所以采用某一种程序都必须根据学校的具体情况进行修改和调整[2]。

首先我们把研究放在《校本课程纲要》的设计上。通过讨论我们初步确定了符合学校安全教育需求的校本课程。但课程内容杂、编排不系统，影响了学生对安全知识的积累与构建，削弱了教学的实效性。

接下来，我们对教学内容进行了归类、调整，将课程分为五大类，分别是自然灾害安全教育、意外伤害安全教育、 社会安全安全教育、公共卫生安全教育、心理健康安全教育。然后我们通过班会课、讲座、主题讲话，对各门课程进行了有计划的实施。

但随着课题研究的不断深入，一些问题也逐渐暴露出来，如原计划研究的课程的实用性不强，内容泛化不具体，不能很好地吸引学生的眼球，等等。教学研究的问题是从学校教学实践中归纳和汇集的，要在学校真实的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题，而现状分析尤为重要[3]。

针对出现的问题，从学生、教师、课堂、教材、教学问题等方面进行了详细的分析。2015年3月，课题组聘请了市教科所专家进行了现场指导。课题更名为《初中“安全教育”校本课程开发》，并重新修订了课题研究方案。内容包括灾害性天气、人防、校内大型活动、物理实验、化学实验、生物实验、体育教学、心理疾病防治、学习心理健康、防家暴、社会实践活动、网络交友、防校园欺凌、防性侵、禁毒、交通安全、防溺水、饮水、垃圾食品、防毒蘑菇中毒、花炮、防马蜂、手机使用等方面的安全教育。

研究内容和方案的调整让课题研究焕发出了新的活力，激发了教师们的研究激情。课题组首先对颁发的安全教育读本进行了研读，朱志芳老师结合浏阳气候特点选取了灾害性天气安全教育为内容组织教学，学生体验深刻，教学效果良好，课后通过集体研讨形成了《安全教育校本课程自然灾害篇》这一课程内容。

紧接着，课题组对校内安全教育的重点热点和课堂安全教育进行了梳理，并召开了理化体心理教师会议，讨论物理实验、化学实验、生物实验、体育教学、心理疾病防治、学习心理健康教学中的学生安全教育问题，活动引起了教师们极大的兴趣，闻继根、张艳辉、任红、李照、易大华、张曼莉几位老师认真编写教案，组织教学，通过反复实践，完善了《安全教育校本课程校内篇》安全教育校本课程关于学科方面的内容。

我校大部分学生来自农村，河、塘、水库等自然水域随处可见，每年天气转暖时，防溺水安全教育尤为重要。同时学校地处城乡接合部，生源复杂，大部分学生来自农村，学生交通安全意识相对淡薄。再者初中生好奇心强，意志力不坚定，社会经验不足，容易走上吸毒的道路，同时随着自然和社会环境的变化，饮水问题、防性侵等问题也逐渐成为教育的重点。通过策划，由团委和教育处牵头，成立了由刘苏、刘小明、陈楠、黎喜红、唐晓梅、罗智、蒋腊梅七位老师组成的研究团队，负责校外安全教育主题教育活动，内容包括社会实践活动、禁毒、交通、防家暴、防溺水、饮水、防性侵安全教育。在反复实践的基础上，《安全教育校本课程校外篇》顺利完成，教学活动深受学生欢迎。

关注生活细节，关注学生生命安全，是每位教师的必修课题，接下来我们把目光放到了课外。如冬天来临，商店里的暖宝宝走进了学生们的世界，给他们带来了寒冬的暖意，同时也带来了安全隐患。还有垃圾食品、手机、网络交友等题材也成为我们关注的热点，这些内容贴近学生生活实际，通过反复实践，都最终确定为校本课程的内容，《安全教育校本课程生活热点篇》便由此诞生。

浏阳是花炮之乡，在欢天喜地的时候，危险也伴随着我们，普及花炮安全知识对浏阳人来说，必要性不言而喻。来自花炮原产地的张咏梅老师主讲的花炮安全教育课，深受学生欢迎。

浏阳地处湘东，大围山国家森林公园是野生菌的天然温床，采摘鲜美的蘑菇，已经成为浏阳人的习惯，但防毒蘑菇中毒也是其中必修课。周炼老师广泛收集各乡镇关于毒蘑菇中毒事件，深入了解相关知识，完成了这节极富乡情的课程内容编写，有现实意义。

大围山不仅盛产野生菇，还是天然的蜂场，浏阳的蜂蜜很甜，但马蜂蜇人事件常有发生，学校、家里也经常有马蜂骚扰，因此浏阳人必须掌握适当防马蜂的安全知识。前一段时间，一群马蜂光临了我校教师宿舍，消防官兵奋战三个小时才将其驱离，吴春玲老师历时一个多月，终于完成了防马蜂安全教育的组稿工作。

这些内容接地气，联系了实际，是课程的一大亮点。通过大家努力，《安全教育校本课程浏阳特色篇》终于定稿。

三、提升

通过几年实践，课题组完成了各阶段的研究任务，开发出了符合学校安全教育需求的系列校本课程。2016年7月，课题顺利结题。有付出就会有收获，2017年获课题成果评选长沙市一等奖，2018年获长沙市第二十二届“友谊教育科研奖”二级二等奖。自此，学校安全教育校本课程的教学特色逐步形成。

(一)安全教育校本课程内容及实施

课程包含五个篇章，分别是《安全教育校本课程自然灾害篇》《安全教育校本课程校内篇》《安全教育校本课程校外篇》《安全教育校本课程生活热点篇》《安全教育校本课程浏阳特色篇》。课程的内容丰富，贴近学生实际和浏阳地方特色，以校本教材为蓝本，每周一课(每周星期一第七节课)，分年级实施教学。《初中安全教育校本课程实施安排》内容包括课程类别、课程内容、授课年级、课程实施、课程评价，详见表1。

(二)课程实施目标

(1)让安全教育进课堂，实施常态化的安全教育。

(2)培养学生安全防范意识。

(3)提高学生安全防护技能。

(三)课程教学指导

根据安全教育校本课程的学习规律及学生的认知规律，教学基本方法可确立为“三化”教学方法，即情境化、故事化、生活化。 情境化，就是用色彩鲜明的画面、生动有趣的故事创设氛围，把学生引入活动的情境，使学生身临其境;故事化，就是用真实的故事、案例来突破教学的难点，教学时把故事引入课堂，化繁为简，深入浅出地设计教学，达到预期的教学目的;生活化，即我们教育的最终目的是教会学生更好地生活，让生命更有价值。为了提高教学的实效性，让学生学以致用，教师教学中可以设计让学生联系生活实际谈感受的环节，使安全教育生活化。

(四)课堂组织建议

课堂开放，形式多样：安全教育校本课程的课堂应该是开放而有活力的。如教师尝试走下讲台，把讲台让给学生;允许鼓励有不同的理解、见地。此外，教学中要打破学科之间的界限，加强学科间的相互渗透、融合。

重学精教，联系实际：安全教育课堂教学必须打破沉闷无趣的气氛，改变一成不变的以教师讲解为主的教学方法，应让学生直面现场，联系实际，与生活真心接触，自己感悟，自己体会。能懂会学的自主解决，即使是疑难焦点，教师也不急于揭晓，而应巧设台阶，引导学生逐步领悟。

(五) 课程评价

安全教育的教学效果评价是有难度的，我们不能与其他课程一样，从一两次的测试看效果，更多的是实际生活中安全意识和安全防护能力的考核。所以评价的内容和方法要多元化，当然课堂学习的评价仍然是重点，详见表2。

评价内容多元化：不仅评价课内所学，还要评价课外安全情况;不仅评价学生对安全教育的理解掌握情况，还应“着重考查学生对形象的感受和情感的体验”，以及评价学生学习安全教育的习惯、态度和方法等。

评价形式的多样化：安全知识检测是最常规的一种形式，还可尝试采用主題研究汇报的形式，使评价更具综合性。专题活动评价，通过演讲安全故事、现身说法、课本剧、相声等形式检验安全教育的教学成果。

评价过程动态化：评价不仅关注学生会背多少安全教育知识，更应注重学生发展的过程，注重平时的、过程的评价。

评价主体多维化：安全教育的学习是每时每刻的，单由教师进行教学评价的现状应该改变。要知道安全教育的学习效果，在家中、社区更容易得以展现，因此，指导学生自评、互评，甚至组织家长、社区参与评价很有必要。

四、 反思

(一)课程实施要更优化

目前，校本课程的实施主要通过班会课进行，开课设节缺乏规划，使课程实施的系统性受到影响，同时影响了班级工作的落实。建议学校在课时安排上进一步优化，课程实施做到定时、定人，提高课程实施的效果。

(二)教材开发要更科学

校本教材的编写目前处于思考、组织阶段，如何编写出符合学生认知规律、特色鲜明的校本教材是下一阶段的工作重心，初步做法是：教材紧贴学生，与课堂实践高度整合，以教学设计原型展示课程教材的描述过程，具有教学案的特点，但更加生动、有视觉冲击力，实现与学生的学紧密结合;紧贴教学，与教学课件视频图像素材互动，实现教材与教学设计的高度吻合。

(三)课堂形式要更丰富

将教学延伸到课外，指导学生参加以安全教育为主题的实践活动，丰富学生的体验，培养学生应对安全威胁时的应变能力;另外，在探索如何将学校安全教育主题活动与课堂教学有机结合方面，可多下功夫，为学生安全意识培养和安全能力提升创设展示实践平台，提高教学的针对性。

参考文献：

[1][2]姜 平.学校课程开发[M].北京：首都师范大学出版社，2010：70-79，80-82.

[3]黎 奇.新课程背景下的校本教学研究[M].北京：首都师范大学出版社，2010：61-77.

作者：林根淮