幼儿园绘本阅读教学论文

摘要：文章立足于幼儿园绘本阅读教学实践，从“巧设问题情境，引发幼儿们阅读绘本的热情”“合理利用插图，鼓励幼儿展开想象描述细节”“引导幼儿复述，在复述中加深对绘本的理解”以及“家园形成合力，引导幼儿在家中感受阅读氛围”这四个方面入手，针对提升幼儿园绘本阅读教学质量的有效策略及其途径进行了初步分析与探索。今天小编为大家推荐《幼儿园绘本阅读教学论文 (精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

幼儿园绘本阅读教学论文 篇1：

浅谈幼儿园绘本阅读教学园本课程的开发

◆摘  要：幼儿阶段是儿童学习知识、培养良好行为习惯、感知世界的初步阶段，幼儿教育也是素质教育发展下社会各界一直关注的重要教育内容。我们知道，阅读对一个人的人生发展和人格塑造有着举足轻重的作用。在现阶段的幼儿园阅读教学中，考虑到幼儿的知识基础，绘本教学一直是幼儿园培养教学比较推崇的教学内容，相关园本课程的开发也是提升幼儿园教育教学质量的关键。本文首先阐述了幼儿园绘本阅读教学以及园本课程的具体概念，然后详细讨论了开发幼儿园绘本阅读教学园本课程的具体意义，最后就具体的开发策略进行了深层次的探索。

◆关键词：幼儿园绘本;阅读教学;园本课程开发

绘本阅读一直是以图片内容表达为主，文字为辅助，是考虑到幼儿学习和发展特点的重要阅读教学策略，也是适合对幼儿进行知识和情感教学的重要教学模式。在现阶段幼儿园教育教学中，幼儿的阅读能力和语言表达能力培养逐渐成为素质教育发展下幼儿园教育教学质量的关键衡量标准。绘本阅读教学为幼儿园教师提供了一种重要的培养教学手段。但是，现阶段的幼儿园教师在绘本阅读教学园本课程的开发中仍然存在很多问题，限制了幼儿阅读水平的提高，本文针对此现象探索的一系列教学改革策略对幼儿园教学质量的提高具有十分重要的意义。

1幼儿园绘本阅读教学园本课程的概念

当然，我们首先要来了解一下幼儿园绘本阅读教学以及园本课程开发的具体概念、含义以及要求。在上述内容中我们已经提到绘本阅读是以图片阅读为主，文字常常也是重要的辅助，且随着幼儿园知识积累水平的提高而逐步发生着变化。这些都充分考虑了幼儿园阶段幼儿不断发展的知识水平以及学习特点之后所产生的重要阅读教学模式。幼儿园教师运用绘本的形式对幼儿进行阅读教学的过程既可以将硬性知识变得形象化，又可以帮助幼儿在脑海中构建画面，进而起到开发幼儿想象力和创造力的作用。幼儿园绘本阅读教学园本课程是充分考虑到幼儿的学习和发展特点而产生的重要的阅读教学和培养教学模式。

2开发幼儿园绘本阅读教学的重要作用

从上述我们所提到的绘本阅读教学的概念我们也可以得出，绘本阅读教学本身就是一种十分符合幼儿园幼儿学习和发展特点的阅读教学模式，能够将抽象的知识形象化，能够将书面的情感生动的永绘本的形式展现出来，更好地帮助幼儿进行知识学习和情感感知。在幼儿园熟练进行绘本阅读之后，幼儿的创造力和想象力也会得到锻炼。我们知道，随着社会的不断发展，人才的衡量标准也在不断发生着变化，创新能力者则是现代社会人才的必备素质之一。在幼儿园教育阶段，绘本阅读教学模式的有效实施能够培养幼儿的创造力和创新意识，能够为幼儿未来的人生发展奠定良好的基础。

3开发幼儿园阅读教学园本课程的方法

3.1绘本内容的选择

接下来我们所要讨论的就是幼儿园阅读教学园本课程开发的具体方法，首先我们从绘本内容的选择进行讨论，这是后续一系列教学策略实施的重要基础。幼儿园相关教育工作者首先一定要意识到绘本内容本身是多样性且是一直在不断发展变化的。在网络时代发展的今天，幼儿园绘本阅读书籍是多种多样的，但是，质量也是参差不齐的，幼儿园教师首先要帮助幼儿学会对网络上的绘本阅读资源进行筛选，其次也要不断提升个人的职业素养，结合班级里幼儿的具体学习特点和发展情况，和其他的幼儿园教师一起合作，争取创造一些符合幼儿发展特点的绘本，从而为之后的绘本阅读教学提供良好的基础。

3.2绘本内容的解读

幼儿园教师在进行一定的绘本阅读内容的选择之后，接下来要进行的就是绘本内容的趣味化解读。我们知道，幼儿的知识水平和理解水平都是有一定限制的。所以，幼儿园教师在这个过程中的辅助作用是不可忽略的。幼儿园教师首先要做好导读工作，即使是画面为主的绘本阅读，教师也一定要通过导读过程为幼儿奠定一个基本的感情基调，之后，幼儿园教师要根据自己的备课内容向幼儿提出一些小问题，吸引幼儿的注意力，从而更好地促进幼儿进行绘本阅读活动。另外，幼儿园教师也一定要注重解读方式和解读过程的趣味性，幼儿容易被外界的事物所诱惑，所以，幼儿园教师在解读过程中要善于引导幼儿进行思考和交流，不断吸引幼儿的注意力，增强解读过程的趣味性，使幼儿在愉悦的学习氛围中对整体的绘本内容进行有效理解，从而帮助在绘本阅读过程中不断提升自我。

3.3绘本阅读教学实践活动的组织

不论是在哪个阶段的阅读教学活动中，阅读教学实践活动一直都是不可或缺的重要教学内容，在幼儿园阶段的绘本阅读教学中也是如此。幼儿园教师在日常绘本阅读教学互动中一定要注重相關阅读教学实践活动的组织。幼儿园教师可以根据绘本阅读教学主题安排幼儿进行实践活动。如以端午节为主的绘本阅读，教师就可以向幼儿展示屈原典故的视频，使幼儿在了解文化背景的同时，提升自身的阅读能力，并能够起到开拓幼儿视野的作用。

4结语

综上所述，绘本阅读是幼儿园阅读教学中的重要方式，也是提升幼儿阅读能力，发展幼儿想象力和创造力的重要手段。绘本阅读教学园本课程的开发对幼儿园教学质量的提高以及幼儿本身能力的发展都具有十分重要的意义。幼儿园教师首先一定要为幼儿精心挑选绘本阅读的内容，然后就绘本阅读内容向幼儿进行趣味化的解读，帮助幼儿进行理解，教师也一定要注重绘本阅读实践活动的有效组织，全面提升幼儿园绘本阅读教学质量。

参考文献

[1]菅卫华.浅谈幼儿园绘本阅读教学园本课程的开发[J].2017（24）.

[2]陈亚军.绘本阅读园本课程的构建与实施[J].2014（01）.

作者：蒋红燕

幼儿园绘本阅读教学论文 篇2：

提升幼儿园绘本阅读教学质量的策略研究

摘 要：文章立足于幼儿园绘本阅读教学实践，从“巧设问题情境，引发幼儿们阅读绘本的热情”“合理利用插图，鼓励幼儿展开想象描述细节”“引导幼儿复述，在复述中加深对绘本的理解”以及“家园形成合力，引导幼儿在家中感受阅读氛围”这四个方面入手，针对提升幼儿园绘本阅读教学质量的有效策略及其途径进行了初步分析与探索。

关键词：幼儿园;绘本阅读;问题情境;绘本插图;幼儿复述;家园合力

一、 引言

绘本是一种图文并茂的图书形式，由于其搭配有大量的精美插图，再加上文字概括精悍，非常适合幼儿阶段孩子们的实际认知水平，因此，备受幼儿们的青睐与喜爱。可以说，绘本是带领幼儿们接触外界事物，从中得到知识启蒙与情感熏陶的重要渠道与途径之一。也正因为如此，作为幼儿教师，应当意识到绘本阅读教学工作的重要意义，并想方设法带领幼儿们进行高质量的绘本阅读，以切实提升幼儿们的绘本阅读效果，真正达到以绘本进行启蒙的良好目的。以下，我仅结合自身的幼儿教育实践经验，针对有效提升幼儿园绘本阅读教学质量的策略发表个人认识与看法，望能抛砖引玉，引发更多幼儿基层教育工作者的探讨。

二、 巧设问题情境，引发幼儿们阅读绘本的热情

幼儿阶段的孩子们虽然年龄小，但是他们的小脑瓜里却非常容易对外界所接触到的事物产生一个又一个好奇的念头，形成一个又一个值得探究的想法。由此出发，幼儿教师可以有意识地带领幼儿们阅读绘本，并在此过程中巧妙设置一些相关的问题，以问题为载体，引发幼儿们的探索兴趣与热情，并促使着幼儿们自觉且积极主动地融入绘本阅读的氛围之中。这样一来，幼儿们才能做到全身心地融入，才能为获得高质量的绘本阅读学习效果奠定良好的基础。

例如，在带领孩子们一起阅读《我妈妈》这一经典绘本时，我便没有急着带着孩子们直接进行文字的阅读，而是首先向他们提出了一些问题：小朋友们，每个人都有自己的妈妈，那么，大家的妈妈都是什么样子的呢？自己和妈妈之间又发生过哪些有趣的事情呢……妈妈是幼儿们再熟悉不过的人了，因此，上述问题的设置就很好地为幼儿们营造了一种疑问的情境，这一情境促使着他们认真回想自己与妈妈日常生活的点点滴滴，并能用自己的语言尝试着描述出来。这不，孩子们一个个举手，叽叽喳喳地发言与表达，便充分证明了这一点。以此为基础，我只需告诉幼儿们本次我们所阅读的绘本也是与妈妈有关的，幼儿们就很容易产生探究与阅读的欲望，因为他们也想看看绘本里描述的妈妈跟自己的妈妈是不是一样的，如果不一样的话，又有哪些不同。就这样，简单的问题情境设置，就使得幼儿们内心阅读《我妈妈》这一绘本的热情得到了充分的点燃，而这显然为他们接下来全身心地融入其中感受着妈妈的丰富形象奠定了良好的情感基础。巧设问题情境，对于做好幼儿园绘本阅读教学工作所起到的作用显而易见。

三、 合理利用插图，鼓励幼儿展开想象描述细节

幼儿们是绘本阅读中的主体，教师则是幼儿们绘本阅读中的引导者与帮助者，而不能完全取代幼儿们自主阅读的机会。为此，作为幼儿教师，我们应当鼓励幼儿们认真阅读绘本，在大胆发挥想象力与联想力的基础上尝试着自己把握绘本中的细节，以建立起更深刻的绘本阅读认知。考虑到幼儿们认识的汉字较少，但是对于绘本中富有想象力的图画却非常敏感的实际情况，我认为幼儿教师可以有意识地引导幼儿们认真观察绘本中的精美插图，并在抓细节的基础上进行相关描述。这也不失为尊重幼儿们绘本阅读主体地位，进而提升绘本阅读教学质量的重要途径之一。

例如，在带领幼儿们一起阅读《生气汤》这一绘本时，我率先向幼儿们朗读了绘本中的文字，此外，便鼓励幼儿们认真静下心来去观察与分析绘本每一幅插图中所蕴含的诸多内容与信息。在经过认真的思考与分析之后，幼儿们纷纷展示自己的“大发现”，有的幼儿说“霍斯用手捂着自己的眼睛，我想他当时肯定又着急，又生气，又羞愧，因为他都没有回答上来老师的问题”;有的幼儿说“被牛踩到了脚，我感觉换成是我，我也会非常生气的，要知道被牛踩一脚可是非常痛的”;有的幼儿说“妈妈没有接自己，却让开车技术不那么好的珍珠阿姨来接自己，还差点出车祸，霍斯肯定是心里非常生气的，这又令人害怕，又危险”……就这样，结合着自己的发现，幼儿们踊跃地表达着。在表达的过程中，幼儿们的智慧又可以实现集体智慧的碰撞，这都使得他们对霍斯这一天为什么生气有了更为深刻的理解，也为后续妈妈带着霍斯做“生气汤”这一行为找到了依据。可以说，合理利用插图，鼓励幼儿展开想象描述细节，既充分尊重了幼儿们的阅读主体地位，加深了其理解，同时又锻炼与发展了其阅读能力，对于优化与提升绘本阅读教学质量来讲显然起到了积极的推动作用。

四、 引导幼儿复述，在复述中加深对绘本的理解

在以往的绘本阅读教学中，教师带领幼儿们阅读完了绘本内容，向幼儿们讲述了其中所包含的道理之后，往往就会宣告绘本阅读教学的结束。但实际上，绘本阅读教学还有着更为丰富的外延。幼儿们对所讲解绘本故事理解了多少，实际掌握的效果如何，等等，这都是我们幼儿教师在做绘本阅读教学工作时所应当考虑的重要内容。对此，教师们不妨带领幼儿们一起阅读之后，尝试着将主导权交还给幼儿，让幼儿们结合刚刚所学到的内容进行绘本内容及其故事的复述。从幼儿们复述的过程中，教师将得到关于本次绘本阅读教学质量的真实反馈，同时，由幼儿们去自主复述、自主表达的过程，实质上也是深化与升华幼儿们阅读理解的一个过程。综合下来讲，其都对幼儿绘本阅读教学工作的更好开展产生了积极影响。

我便在自身的幼儿绘本阅读教学中进行了积极的尝试与实践，幼儿们反馈良好。例如，在带领幼儿们一起阅读了《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》这一绘本之后，我特意给孩子们留出了充足的时间让他们思考如何把这个故事用自己的话去阐述出来。随后，更是给了孩子们充分的展示时间，让准备好的小朋友们按照先后顺序一起尝试着合力完成《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》这一绘本故事的复述。在我的积极鼓励下，幼儿们纷纷融入了本次的复述绘本故事的环节之中。像第一名幼儿说：“小鳄鱼牙齿有了问题，他得去看牙医。可是，小鳄鱼一点都不想去，因为小鳄鱼非常害怕牙医”;紧接着第二名幼儿就继续说道：“看到鳄鱼来看牙齿，牙医也表现得很害怕，他也不想看到鳄鱼，但是没有办法，鳄鱼是来看牙齿的，作为医生，他得克服害怕”;第三名幼儿也开始进行自己的复述了：“在看牙齿的过程中，鳄鱼害怕牙医以及他手上的工具，同时，牙医也非常害怕鳄鱼，要知道鳄鱼可是非常厉害的动物”……“终于看完牙齿了，小鳄鱼告诉自己，以后再也不要看到牙医，他太害怕牙医了，因为牙医看牙的时候自己会很疼，而牙医也自己告诉自己，再也不想看到小鳄鱼了”……就这样，在幼儿们的复述中，在幼儿们回忆整个绘本故事的过程中，他们对于《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》这一绘本故事内容有了更为深刻的理解，同时也知道了小鳄魚要想以后不再看到牙医必须要认真刷牙齿，保护好自己的牙齿，也只有小鳄鱼的牙齿不再有问题，牙医也就不用再看到他了。幼儿们通过复述得来的认知显然幼儿们更便于理解，且其记忆效果格外深刻，本次《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》的绘本阅读教学质量也得到了充足的保障。引导幼儿复述，之于提升幼儿园绘本阅读教学质量所彰显出的作用显而易见。

五、 家园形成合力，引导幼儿在家中感受阅读氛围

幼儿园是幼儿们集中接受知识的地方，而家庭则是幼儿们自出生以来便一直生活与成长的场所，是幼儿们发展的重要港湾，父母更是对幼儿们影响巨大。从这一层意义展开来讲，我们幼儿教师要想做好幼儿绘本阅读教学工作，不能僅仅只是局限于在园内带领孩子们一起多阅读绘本，还可以充分与家长们形成教育的合力，借助家庭、家长的力量更好地面向幼儿们实施绘本阅读教学的引导与教育。这也不失为提升幼儿园绘本阅读教学质量的重要突破方向之一。

身为基层幼儿教育工作者，我在自身的幼儿绘本阅读教学中就会积极争取家长朋友们的力量。例如，在幼儿园带领孩子们一起阅读了《大卫，不可以》这一经典绘本故事之后，我及时告诉了幼儿家长们我们于幼儿园内所学习到的内容，同时鼓励家长们在家一起与孩子们复习《大卫，不可以》这一绘本中的故事内容。《大卫，不可以》是一本非常适合亲子阅读的绘本。在绘本故事中妈妈共对大卫说了十二个不可以，这十二个不可以其实都是大卫做得不对的事情，也是非常危险的事情。在亲子共读的过程中，幼儿们会知道生活中哪些事情可以做，哪些事情不可以做，哪些事情又是非常危险的，这显然对于幼儿们日后规范自己的行为举止将产生积极的印象。但在妈妈向大卫说了那么多的不可以之后，最后妈妈还是去拥抱了大卫，并向大卫说了“我爱你”，这也给予了我们的家长们以更多的启示，即不能仅仅只是粗暴地制止孩子，还应当有意识地关注孩子的心情以及情绪，这样孩子们才能给予孩子更充足的、更被他们所感知的爱。如此一来，不仅是幼儿们从《大卫，不可以》这一绘本中学到了许多内容，而家长们更是获益匪浅。在良好的亲子共读氛围中，在家长朋友们的积极配合下，绘本阅读教学质量得到了充分的保障，且大家都有所进步与成长。

六、 结束语

绘本是带领幼儿们通往外界世界的一项重要桥梁，在我们的幼儿园教育中占据着极其重要的作用与地位。为此，作为幼儿园基层教师，一定要注意到绘本教学的价值，并要想方设法优化绘本阅读教学的效率与质量。这样幼儿们才能在高质量绘本阅读教学的推动下，学有所获，学有所得，持续而健康地成长与发展。

参考文献：

[1]钱花伟.幼儿园绘本阅读教学实施策略探讨[J].好家长，2017（29）：37.

[2]梁鸿森.幼儿园绘本阅读教学的现状分析及对策研究[J].读书文摘，2019（4）：108.

[3]陆萍.幼儿园绘本教学策略的实践研究[J].作文成功之路：教育新干线，2017（1）：87.

[4]田慧丽.让核心素养在幼儿园绘本阅读教学中落地的实践研究[J].新课程：综合，2019（9）：124.

作者简介：张敏，江苏省靖江市，江苏省靖江市第一实验幼儿园中虹分园。

作者：张敏

幼儿园绘本阅读教学论文 篇3：

幼儿园绘本阅读教学的有效组织策略探研

摘 要：幼儿绘本阅读教学在材料选择、教学方式、教案设计、课堂互动等方面还存在一些问题。幼儿教师要针对问题优化绘本阅读教学，科学选择绘本，丰富绘本阅读教学形式，科学制定绘本阅读教案，加强绘本教学的课堂互动，充分发挥幼儿在阅读学习过程中的主体性和能动性。

关键词：幼儿园;绘本阅读;阅读教学;组织策略;课堂互动

绘本是幼儿园阅读教学的主要教学材料之一，具有多彩的图案和简明的语言，能够从多方面促进幼儿的发展。绘本在幼儿园得到广泛应用，能为幼儿阅读活动带来乐趣，使教师与幼儿形成高度的教学默契。但是在开展绘本阅读活动的过程中也出现一些问题，比如绘本选择问题以及教学方式问题等。本文针对这些问题展开具体分析，并提出相应解决策略。

一、幼儿园绘本阅读教学存在的主要问题

1.绘本材料选择不当

有些幼儿园在绘本的选择上过于随便，没有充分考虑本园幼儿的具体需求和自身特点。部分教师在选择绘本的过程中，可能会选择一些在市场上很受欢迎的或选择一些知名度比较高的绘本。这样的选择可能比较容易，但却忽略了本园幼儿的实际状况，因而常常得不到幼儿的积极反馈。有的教师喜欢选择趣味性强的绘本，但却忽视了知识含量，没有让幼儿获得更多的知识。还有的绘本虽然知识性比较强，但其中的图画非常少，这样的绘本往往不能吸引幼兒的注意力，导致幼儿对阅读的兴趣大大降低，从而达不到良好的阅读教学效果。另外，在选择绘本过程中还需要考虑地区差异，如果不能结合本地幼儿园的幼儿特点，就会使选择的绘本不贴近幼儿的生活实际，不能充分调动幼儿的学习积极性。

2.教学方式传统单一

在传统教学中，教师往往会采用单纯讲解、让幼儿听讲的教学方式。比如在讲“丑小鸭”这篇故事时，教师可能讲得声情并茂，但长期以这种方式进行教学，就会导致教师在教学上得不到突破，幼儿在听的过程中也可能会感到乏味。在这种教学模式下，教师在讲授过程中并不能了解幼儿的真实想法是什么，也听不到幼儿对疑惑问题的看法和观点。整个故事讲下来，教师只是按照讲课的方式进行灌输，就会降低幼儿对故事内容的期待感和新鲜感。而很多的绘本故事，并不是都要教师按照一种方式进行讲解。比如有的故事非常适合表演，有的故事需要教师进行变通，用其他的方式开展阅读活动，这样教学效果就会大大增强。教师要利用绘本里面有多种表现形式的图画，多指导幼儿去观赏这些图画，让幼儿指出里面的人物在做什么，引导幼儿结合图文进行绘本阅读。另外，教师在开展绘本阅读过程中，可以借助多媒体设备给幼儿播放相关的动画等，从而提高幼儿的阅读兴趣。

3.教案设计存在问题

在一些幼儿园，部分教师在进行教学时很少会设计创新的教学方案。虽然教师知道绘本阅读会给幼儿带来好处，但在具体的教案设计上却忽视了绘本的真正作用。他们在教案设计上往往注重知识教学，缺乏对绘本审美表达的传递意识。所以很多教案设计往往忽视绘本所起到的审美作用，导致幼儿在学习的过程中往往只学到一些知识，但在审美上没有得到培养。这就要求教师在设计教案时要充分考虑幼儿的接受特点，注重创新设计，融合美育与智育促进幼儿发展。还有的教师由于缺乏创新思想，愿意在网上查阅资料，借鉴其他幼儿园的教学经验进行教案设计。这样做无可厚非，但整个教学模式都一样就行不通了，因为照抄照搬并不一定适合自己的教学实际情况，所以教师在方案设计上要有自己的思想，同时适当借鉴他人设计方案。

4.绘本教学缺乏互动

部分幼儿教师在进行绘本教学时，往往缺少与幼儿的有效互动。绘本阅读本身就是一个需要互动的过程，教师与幼儿之间要有良好的互动才能够更好地完成对绘本阅读的教学。教师要给幼儿提供发言的机会，让幼儿表达自己内心的想法，比如对故事人物的理解，以及这个人物为什么这样做、这样做到底对不对，等等。教师在教学过程中，要多跟幼儿进行互动，观察幼儿的反应，了解幼儿的想法，不能主观地替幼儿思考和解答问题。

二、提高幼儿园绘本阅读教学质量的有效策略

1.科学选择绘本

绘本阅读材料是幼儿进行绘本阅读学习的基础。通常幼儿园在开展教学的时候，首先要选取必要的合适的教学材料作为教学的支撑。教师在幼儿绘本阅读材料的选取上一定不能过于草率，要选择那些有积极意义的、对幼儿起到教育作用的阅读材料。在绘本的选择上，可以考虑那些幼儿乐于接受的且主题鲜明的作品。作品内容可以包括友情、亲情故事以及科学知识等，内容要尽量贴近幼儿生活。例如，绘本《我爸爸》是亲子内容的，可以引起幼儿的情感共鸣和阅读兴趣。另外，还要根据幼儿的发展特点来选取合适的绘本，如给大班幼儿选择情节丰富的绘本《风到哪里去了》《爷爷一定有办法》等，这样可以提高幼儿的语言表达能力，增强幼儿对绘本的探究兴趣。

2.丰富绘本阅读教学形式

面对活泼好动、注意力集中时间短的幼儿，教师应尽量丰富绘本阅读教学的形式。教师在带领幼儿进行绘本阅读的过程中，可以加入实践体验环节。比如在阅读《一片叶子落下来》时，教师可以带领幼儿外出寻找一些不同的叶子，鼓励幼儿进行观察，然后开展阅读活动，加深幼儿的感受。再比如对于那些富有游戏性的绘本内容，教师可以开展一些相关的游戏，这些都能够丰富绘本阅读教学的形式，提高幼儿的参与兴趣。教师在日常教学中，要注意留心周围的事物，并仔细钻研绘本内容，找到绘本内容与幼儿生活的契合点，让绘本教学变得更加生动有趣。在条件允许的情况下，教师可以引导幼儿在熟悉绘本故事的基础上进行角色扮演活动，让幼儿选择自己喜欢的角色对绘本内容进行改编，同时给予一定的指导，让幼儿有进行语言表达的机会，提高幼儿的语言表达能力和表演能力。

3.科学制定绘本阅读教案

在日常教学中，教师要善于从幼儿日常的表现观察幼儿的学习特点，要经常性地进行教学反思，从而为幼儿制定出合适的绘本阅读教学方案。比如，有的班级的幼儿过于活泼好动。针对这样的班集体，教师就要在设计教学方案的过程中多考虑班级纪律的把控，强调阅读活动的有序性。而有的班级幼儿的阅读参与积极性不高，这时教师在设计教学方案的过程中就要考虑如何调动幼儿的参与热情，多设计一些参与性比较强的阅读环节，充分调动幼儿的阅读积极性。总之，教师在设计教学方案时要注重因材施教，要充分结合幼儿的具体表现和特点，无论是借鉴网上的教学方案，还是借鉴其他优秀教师的经验，都要融入教师自身的思考和设计，这样才能使教学方案有针对性和可行性，才能在阅读教学中起到真正的指导作用。

4.加强绘本教学的课堂互动

在绘本教学中，教师与幼儿要有良好的互动，营造良好的教学氛围。同时还要注重幼儿与幼儿之间的互动，鼓励幼儿互相表达想法，交流观点，帮助幼儿在绘本学习过程中增强社会性。另外，教师还可以适当开展一些亲子教学活动，让家长参与到绘本教学活动中。这样通过师幼互动、幼儿互动、亲子互动促进幼儿在绘本阅读中不断成长和进步。

三、结语

绘本阅读教学对幼儿提高阅读能力具有积极作用，也是教师进行阅读教学的有效手段。教师要分析绘本教学中的问题，针对问题实施教学对策，根据幼儿发展的特点，科学选择绘本，丰富绘本阅读教学形式，科学制定绘本阅读教案，加强绘本教学的课堂互动，充分体现绘本阅读的真正价值。

参考文献：

[1]刘建枫.幼儿园绘本阅读教学的有效组织策略[J].江苏教育研究，2011（09）.

[2]刘湘萍.从《指南》语言目标探究中班幼儿绘本阅读教学指导策略[J].楚雄师范学院学报，2019（02）.

[3]谢英.幼儿园中班绘本教学现状及对策研究[D].云南师范大学，2016.

[4]陈雅典.幼儿绘本多元阅读教学的实施策略[J].学前教育研究，2015（10）.

Study on the Effective Organization Strategy of Picture Book Reading Teaching in Kindergarten

Wang Aihua

（The Second Kindergarten of Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Key words： kindergarten; picture book reading; reading teaching; organization strategy; classroom interaction

作者簡介：王爱华（1977-），女，甘肃武威人，一级教师，从事幼儿教育研究。

作者：王爱华