幼儿园教育评价论文

幼儿园教育评价论文

幼儿园教育评价论文 篇1

《幼儿园教育评价》

满分100分

一、名词解释题（每小题5分，共15分）

1.诊断性评价 答：它是指在教育活动开始之前，为使其计划更有效地实施而进行的预测性评价，其目的在于了解评价对象的基本情况，为制定教育计划或解决问题搜集资料、做好准备。在幼儿刚入园时，教师会对幼儿发展水平进行摸底测试，以便了解幼儿发展情况，发现其发展中的一些特点，因材施教。像这种评价，便属于诊断性评价。

2.教育评价标准

答：教育评价标准是指对应于相应的评价指标或项目，被评对象达到什么程度或水平者是合乎要求的，或是优秀的、良好的等等。它由素质标准、职责标准和效能标准三部分构成。

3.特尔斐法

答：又名“迭代调查法”或“专家调查法”。这种方法以匿名方式通 过几轮函询，征求有关专家对特定研究项目的直观意见，而后将 其意见进行综合归纳和整理，匿名反馈给这些专家，再次征求意见，然后再加以综合与反馈。如此反复循环，直到得出比较一致 的研究结论为止。

二、简答题（每小题15分，共60分）

1．学前教育评价的功能是什么？

答：学前教育评价的功能是导向功能、诊断功能、激励功能、交流功能。

2.评价报告的作用是什么？

答：（1）尽早发现评价中存在的问题。

（2）为以后评价工作提供宝贵资料。

（3）有利于检验评价标准和评价结果的科学性和有效性。

3.设计指标体系的原则是什么？

答：（1）可测行原则

（2）体系内指标的相互独立原则

（3）指标体系的整体完备性原则；

（4）指标的可比性原则；

（5）简易性原则。

4.教育评价信息的定性处理方法有哪些？

答：（1）哲学分析方法。

（2）系统分析方法。

（3）逻辑分析的方法。

三、结合实际论述题（共25分）

1.结合幼儿园评价的实际，论述当代学前教育评价的发展趋势

答：（1）评价目的强调促进学前教育的发展。学前教育评价的根本目的在于提高学前教育的水平，促进每一个幼儿的发展，这是由学前教育评价本身的性质决定的。学前教育评价工作进行得好，可以起到推进学前教育事业发展的作用，而如果学前教育评价工作进行得不好，则会妨碍学前教育事业的发展。

（2）重视自评和他评相结合。现代学前教育评价主张让被评价者参与评价的过程，强调被评者通过自我分析、自我认识达到自我提高，以及评价者和被评者在评价过程中不断对话，互相修正，使结果尽可能取得一致。

幼儿园教育评价论文 篇2

幼儿的家庭教育一定程度上是对幼儿园教育的补充, 它们相互联系又相互制约。只有重视并完善幼儿的家庭教育, 才能促进幼儿园教育的有序开展;同样, 只有幼儿学校教育的同步灌输, 才会对幼儿的家庭教育奠定完善的理论基础。

1、幼儿园教育为家庭教育提供范本

因为幼儿的家庭教育都是在各自的家庭展开, 一定程度上也决定了幼儿家庭教育存在封闭性、片面性的弊端, 这对幼儿的身心发展是极为不利的。相比较而言, 幼儿学校教育拥有一定的教育指向性, 教育目的明确, 教育方法也相对比较科学, 学生能够接受到完备的知识传授和思想道德熏陶。生活中经常可以看到, 很多家长对学生的教育感到有心无力, 甚至束手无策, 于是便有了打孩子骂孩子的现象。其实这都源于家长家庭教育的概念不清, 违背了基本的教育方法, 不能从科学的角度给与孩子正确的指导。在孩子的整个成长过程中, 家庭教育的地位和重要性是不可忽视的, 只有结合学校正确的教育理念与方法, 才能保证幼儿教育的妥善进行, 促进其身心的全面发展。

2、幼儿园教育制约家庭教育发展模式

身为基础教育的重要组成部分, 学校教育对学生发展所起到的作用不可小觑。同时它也是基于我国幼少儿的年龄特点和心智发展程度而制定出的具体教育方针, 反映出整个社会的需求。因此, 大多数家长在制定家庭教育的政策方法时, 都会沿袭幼儿园教育的理念和方针, 还原幼儿园的教育模式来进行幼儿的家庭教育, 不能脱离幼儿园教育的束缚, 这就显示出幼儿家庭教育的片面性和随意性。

二、幼儿学校教育与家庭教育的巧妙融合

1、及时做到幼儿园与家庭二者的互通

沟通是建立学校与家长良好关系的必要纽带, 增强互相的了解才能更好地传播教育方法, 促进学生的发展。幼儿教育工作者正是要抓住这一契机, 积极主动地与幼儿家长进行沟通, 互通有无, 用真诚的态度得到家长的理解与信任, 真正实现幼儿园教育与家庭教育的紧密联系。教师与家长面对面的沟通, 进行电话沟通, 或是借助于网络的沟通途径都能很好地帮助其建立联系, 也可在校园活动时邀请家长参与, 融洽师生与家长的关系, 加强交流合作意识, 从而在幼儿教育方面达成一定的共识, 形成有效的教育合作方式。亲子活动的广泛开展也正是基于这样的目的, 丰富了周末生活的同时, 更能加强师生、家长的联络, 使幼儿学校教育的内容更加生活化, 促进了幼儿的身心全面发展。

2、积极参与是促进幼儿教育工作的必要前提

家长积极主动地参与到幼儿园日常的管理工作当中, 是幼儿园教育与家庭教育互助的重要体现。作为幼儿教育的组成部分之一, 家庭的促进作用是显而易见的。因此, 家长参与幼儿园的管理, 对幼儿园工作的有序开展、对家庭教育的鞭策, 是有很大影响的。例如, 家长委员会的成立, 可以邀请学生家长作为委员会成员, 推选出委员长, 参与到幼儿园的工作。幼儿每学期的学习内容、发展方向, 教师每学期的教学大纲, 甚至学校每学期的教育目标和教学计划, 都可以由家长委员会成员进行分析、讨论, 并提出有效的建议, 并最终得到大家的认可。在每年学期末, 可以邀请家长委员会成员参与期末的学生考评, 使考评过程更加透明化, 一定程度上提高了家长对幼儿园工作的满意度, 促进了二者的紧密融合。而家长们对学校提出的意见和建议也会被幼儿园管理者接受, 并积极改进, 为幼儿工作的有序开展做出适当调整。

3、在融合的过程中也要做到二者的互补

家长对幼儿园工作的有序进行起着重要的助推作用, 家长群体中不乏人才的出现, 挖掘这部分人才, 并用之于幼儿园的日常管理, 能起到意料之外的效果。一般而言, 家长的优质资源可以从以下三个方面体现, 即家长的职业优势资源, 家长的独特个性资源和家长的家庭优势资源。所谓家长的职业优势资源, 是指家长不同的职业特征帮助幼儿更好地理解社会, 了解社会需求, 同时也能为幼儿园工作提供适当的支持与帮助;而所谓家长的个性资源, 则是指家长不同的兴趣爱好也可以影响幼儿的个性形成, 良好的兴趣爱好可以帮助幼儿形成一定的自我认识, 并发展这一认识, 形成优势资源。同时家长的个性资源也促进了幼儿园工作的鲜明独特的个性形成。比如, 亲子活动中, 个性爽朗的爸爸能够给孩子亲切、新鲜、充满活力的示范作用;而相对严肃的爸爸则会使孩子放不开, 不能充分体会到亲子活动的乐趣。甚至可以邀请家长认为某科的临时任课老师, 既有新鲜感, 又能激发幼儿的兴趣。其中男性老师更能引起他们的好奇心, 男性老师不同于以往女教师温柔的教学手法, 而是柔中带刚, 增添了教学活力, 使学生乐在其中;至于家庭优势资源, 它对孩子健康心理特征的形成意义重大。完善的家庭环境资源, 可以给孩子创设丰富多彩的家庭学习环境, 形成乐学向上的家庭学习氛围, 对于幼儿家庭教育的意义影响深远。孩子在这样广阔的空间也能找到属于自己的乐园和学习天地, 对培养学生正确的学习意识大有裨益。综上所述, 将幼儿园教育与家庭教育紧密融合是当前幼儿教育发展的必然趋势, 以家庭教育为基础, 在此前提下进行幼儿的学校教育, 并将二者紧密联系, 保证交流与合作, 适当进行幼儿园教育与家庭教育的补充与延伸, 是实现幼儿教育的有效途径, 也是形成家园互动的主要方式之一。

4、建立互助型的幼儿园教育与家庭教育模式

幼儿园管理工作应将对家长家庭教育的指导包涵其中, 这也是形成二者互帮互助的有效途径。上文中提到很多家长在对孩子进行家庭教育时, 会感到束手无策, 不知从何处下手, 也不知从何处改善, 特别是面对一些比较调皮的孩子, 家长只能拳头相向。究其原因, 是家长对教育的误解, 对教育方式的不清, 缺乏一定的理论指导和方法指导, 而幼儿园工作者则可以从这一方面下手, 比如创设“家长课堂”, 鼓励家长参与课程讲授, 了解幼儿教育的教育理念与实施方法, 以更好更高效的途径实现幼儿家庭教育的高时效。以周末的亲子活动为契机, 搭建父母与孩子沟通的桥梁, 又可以及时反馈家长信息, 创设主动参与的教学情境。这一过程中, 幼儿园的教学特色, 教师的教育教学方法, 管理者的教育理念, 都在无时无刻传递给家长, 指导着家长积极配合幼儿园的教学工作, 促进幼儿园教育与孩子家庭教育的紧密结合, 更好地帮助幼儿完善自我和促进自我的全面发展。

三、结语

家庭教育和幼儿园教育是幼儿教育的两个核心, 必须正确处理好二者的关系, 才能最大程度地利用二者联系促进幼儿的身心全面发展。在幼儿园日常工作中, 应向家长积极地传播自身的教育理念, 宣传优秀的教育传统, 引导家长配合幼儿园工作的开展。只有做到二者的互补互助, 才能不断提高教学质量, 服务于幼儿的全面发展。

参考文献

[1]解玉真.“互动式”家教指导模式——实现家园共育的有效途径[J].学前教育研究, 2005 (7) .

浅议幼儿园教育与幼儿家庭教育 篇3

一、幼儿园教育与幼儿家庭教育的关系

在幼儿的整个发展过程中，无论是正规的幼儿园教育，还是非正规的幼儿家庭教育都起着关键的影响作用，他们是相互补充相互制约的，幼儿园教育要能够充分发挥自身的优势与影响，就必须重视探讨幼儿同教育与幼儿家庭教育之间的联系。同样，幼儿家庭教育要想能从根本上促进幼儿健康成长，也需要得到幼儿园教育的指导与帮助

（一）幼儿园教育对幼儿家庭教育起到指导作用

幼儿家庭教育具有极强的封閉性、随意性和片面性，这些不利因素将会制约幼儿的健康发展。而幼儿园教育作为学校教育，其教育性质决定了自身教育具有较强的目的性、计划性、系统性和科学性。许多父母在进行家庭教育时。会感到在面对孩子不听话的举措中常常束手无策。这就是因为他们对教育的一些基本概念、基本理念并不了解，没有从理论的角度科学的把握教育的原则、方法等。幼儿家庭教育对幼儿发展是重要的，并且也伴随在幼儿的整个发展过程中，但同时必须要得到幼儿园教育的指导与帮助，这样才能使其尽力保证做到科学、合理。

（二）幼儿园教育在一定程度上制约了幼儿家庭教育的发展方向

幼儿园教育是我国基础教育的有机组成部分，它的教育目的是根据我国的教育方针和幼儿的年龄特点确立的。并且幼儿园教育目标的确立在一定程度上还反映了社会的发展需求。幼儿家庭教育的目的，具有随意、灵活和针对性的特点，但父母在制定幼儿发展目标时，仍不能脱离幼儿园教育的发展目标的要求，否则幼儿将会难以适应社会的发展要求，这对幼儿的发展是极为不利的，会使幼儿无法在社会中生存。幼儿家庭的教育目标，是与幼儿园、社会紧密联系，互相配合，保持教育的一致性，这样才能促进幼儿身心健康活泼地成长。

二、幼儿园教育和家庭教育有机结合

1.通过各种形式的宣传教育，让家长了解家园共育的意义。多年来，我园通过家长会、致家长的一封信、家园联系栏、家访、观看音像资料等形式，让家长了解幼儿园教育离不开家长参与、援助、配合，强化家长配合幼儿园教育的热情，激发家长援助幼儿园教育的行为。如定期召开家长会。每年新生幼儿入园前，我园首先要对新生幼儿家长召开家长会，主要向家长传达我园的办园理念，新生幼儿入园会遇到的问题，请家长谈谈自己对幼儿园教育的认识，对家庭教育的理解，和家长观看历年来园内家园共育的图文资料和展示家园共育的成果，让家长了解作为21世纪的合格家长，在教育孩子的过程中，必然要扮演着双重角色，既是孩子的第一任教师，寓教于家庭的生活之中，又是学前教育机构教师的亲密伙伴，与教师互动合作，协调一致地教育孩子。

2.通过举行丰富的家园联谊活动，达到家园教育结合的目的。我园开展的家园联谊活动主要有：亲子运动会、亲子游戏、家园知识竞赛、家园主题活动、文艺演出、大班幼儿家长汇报会等。例如：在亲子游戏、音乐游戏、三八节的赞妈妈主题活动、幼儿夏游活动等等，让家长深入的了解幼儿园的教育模式，理解教师的工作性质，能够更加准确客观的评价自己孩子的成长情况，从而有针对性的实施家庭教育，大大提高了教育效率，也降低了家长投诉率。

3.通过举办家长培训班，提高家长的教育水平，提高家园共育的质量。幼儿园可举办讲座，邀请幼教专家讲课，也可由业务园长主持，但在实际中，教师就是家长眼中的"专家"。为家长召开培训班，需要教师不断丰富提高自己的理论水平，之前一定要通过家访、问卷等形式做好充分的准备工作。家长的受教育程度层次不齐，教师在培训时要言之有物，要有针对性和可操作性。

4.通过家访达到有机结合和深层次的"共育"。家庭教育与幼儿园教育的结合不能单纯的靠以上的文体活动来完成，教师要深层次的挖掘家长资源，深入的了解幼儿了解家长，既要面向全体又要注重个体，加大家访的力度，准确的掌握幼儿的家庭教育状况，有针对性的对幼儿实施教育，让家庭教育与幼儿园教育相一致。作为家长也要主动的多和学校、老师进行沟通和商议，要有宽容的态度对待学校，对待孩子。

幼儿园教育活动评价 篇4

㈠目标、内容

⒈教育目标明确,要求具体,符合幼儿实际； ⒉体、智、德、美相互渗透；

⒊内容处理重点突出,详略得当,涉及的内容正确、科学。㈡方式、方法

⒈以游戏为教学的主要手段,注重游戏的教育性；

⒉教学方法、教学手段、教学形式选择和使用符合内容需要和幼儿实际； ⒊因材施教、分类指导,善于处理偶发事件。㈢程序、结构

⒈教学结构完整,程序严密、活动之间的过渡和转换是否能用来作为儿童学习的良机，自然、平稳地引导儿童从一项活动转换到另一项活动，既不匆忙，又不让儿童长时间地等待；

⒉程序结构符合幼儿活动和学习心理,符合动静交替，个人活动与小组活动和全班集体活动、室内活动与室外活动、小肌肉活动与大肌肉活动、以教师为中心的活动与以幼儿为中心的活动等方面的平衡的原则； ㈣教师的基本素质

⒈准备充分,能根据计划组织教学活动,指导意识和能力强,具有灵活的应变能力；

⒉尊重幼儿的意愿,培养幼儿学习的主动性、自信心和独立能力,教态自然； ⒊创设与教学目的相适应的教学环境,为幼儿提供比较充分的实践活动材料及玩具；

⒋语言生动、规范,富有启发性,熟练掌握必要的技能。㈤教学效果

⒈达到预期的教育目的和要求,效果好；

⒉幼儿心情愉快、主动参与,学习习惯良好,具有一定的学习能力。

为了给新教师打下一个比较扎实的教育教学实践基础，要求接受培训的准老师们在各科教学法和教学实习课上统一使用一个教案模式，每个教案都需要涵盖以下的内容：

⒈儿童行为基础。它是指幼儿在能够有效地参与教学过程之前需要具备的行为基础。比如你要让孩子们参与剪剪贴贴的手工活动，就要考虑一下班上的幼儿是否大多已经具备了使用剪刀和贴纸片所需要的小肌肉精细动作的能力；而在设计一堂语言课时，你也要考虑幼儿现有的吕语表达能力、听的能力以及语言理解能力。奥苏贝尔说过“如果要我把教育心理学的原理概括成一句话，我就会说，影响教学效果最重要的因素是学生已经知道了什么。”我想这也许就是把“儿童行为基础”放在教案的第一条的原因吧。

⒉“长期教育目标”和“本课的即时目标”。在我们中国，各年龄幼儿需要达到的长期教育目标在教育纲要中已经规定出来，老师们只要遵循就可以了。把它们写在教案里可以强化教师对长期教育目标的认识，使他们的教学活动目的性更强。当然，老师并不需要把教学纲要中所有的教育目标都列出来，而只需要选择与本课有关的就可以了。“本课的即时目标” 需要由教师来具体制定。比如，上音乐课，这堂课的即时目标可能就是“幼儿能够分辨四分音符和八分音符”、“幼儿能够随着音乐的节奏使用打击乐器”等等。制定这些行为目标的关键在“行为”这两个字上。也就是说，这些即时目标应当可观察到的儿童行为为指标（比如孩子的动作、操作、语言等等）。越是给年龄小的幼儿上课，这一占越是重要。

⒊教学材料的准备。这部分委简单，就是把备课时需要准备的一切教具用品都列出清单来备查。不过，即使是一个有经验的教师，在列清单的过程中可能也会发现他准备使用的教具存在的问题，比如材料搭配不当或用具效果不佳等。

⒋活动区的布置。它是指教师计划如何布置教室。活动区的布置能够起到成功地激发幼儿兴趣、有效地发挥幼儿学习的自主性的重要作用。

⒌引导幼儿参与活动的策略。它是与活动区的布置密切相关的。事实上，活动区的布置是教学的前提，也是引导幼儿参与活动的一个重要策略。当然，除了活动区要对幼儿有吸引力外，老师的主导作用也是不可忽视的。引导幼儿参与活动可以分为：开始、进行和结束等几个阶段。开始时，教师要考虑如何通过提示、示范、讲解等方法引导幼儿引导幼儿认识教学材料，了解正确的使用方法，并帮助幼儿指导新的学习内容与他已有的知识经验联系起来。一旦幼儿开始操作，教师就注意观察，选择适当的教育时机来强化幼儿的新概念，纠正幼儿的错觉，或扩充幼儿相关的词汇。当幼儿的操作结束了以后，教师又要考虑该如何帮助幼儿从一个活动环节过渡到另一个活动环节。

⒍丰富相关词汇与提问的方法。这是每一个活动都必须强调的重要的环切。这不但是因为情况教学是语言的最佳学习方式，更重要的是因为语言是思维的载体，语言的参与能够帮助幼儿把具体的、特殊的经验抽象化、概括化，有利于更好地巩固学习效果。此外，有效的提问还能够激发幼儿独立思考，提高幼儿解决问题的能力，发展他们的创造性思维。当然，我们做老师的都知道，开放式的问题（如“为什么......”“ 怎样才能......”“你会如何去......”）比封闭式的问题（“对不对”“是不是”“应该不应该”“好不好”)的教育性要强得多。

⒎考查教学效果的方法。有许多方法，如提问、通过“即时教育目标”观察幼儿是否能够达到行为目标而确定教学效果如何。考查教学效果还有一个很重要的功能，就是为下一次的课提供有关“儿童行为基础”的资料，以便继续教学。

优秀幼儿园教育教育叙事 篇5

平时，孩子们的小椅子都是整整齐齐地放在桌子底下，看书、画画的时候，孩子们就将小椅子拉出来，身体转向桌子坐着;上课的时候再把小椅子转向老师。尽管每次都告诉孩子们“要轻轻地拉出小椅子”，但他们却总是弄出很响的声音。这样不仅很吵，而且会损坏椅子，长此以往，还会使孩子养成不良的习惯。

一天，我要给孩子们讲课了，他们兴奋地站起来转椅子，声音还是很响。我灵机一动，大声说：“小朋友，你们听，是谁在哭呀?”孩子们马上平静下来，教室里一点声音也没有了。过了一会儿，孩子们纷纷嚷起来：“谁也没哭!”我摇了摇头，一本正经地说：“怎么没有，你们仔细听听，好象是小椅子在哭!”孩子们都趴在椅子上听。调皮的一鸣奇怪地问：“小椅子为什么要哭呀?”“刚才，你们搬小椅子的时候，不是推就是拖，都把小椅子弄疼了，它就哭了。它说，不想跟你们做朋友了，因为你们一点也不爱护它。”我的话刚说完，孩子们便马上轻轻地搬起小椅子，一鸣还悄悄地对小椅子说：“小椅子，你别生气了，以后我一定轻轻地抱你!”

从此，孩子们搬椅子的时候，都是轻轻的了。

幼儿园教育评价论文 篇6

3-6岁儿童的在生理、心理方面发展不成熟，经验能力不足，他们在幼儿园的生活质量与生存状况，很大程度上取决于园内教养工作综合的质量，尤其是班级保教人员的护理和引导水平。因此为幼儿制定常规，并对幼儿进行常规教育是保证教养质量的关键。一个班的常规好不好，直接关系到幼儿的成长与教师组织一日活动的质量。如果常规没有建立好，幼儿无法形成良好的习惯。教师因在组织各环节活动中要分散精力去维持规则而影响活动的质量。所以，常规培养是教育过程中不可忽视的一部分。以下是笔者在教学实践中总结的一些体会。

一、对幼儿园常规教育的理解

那么班级常规的含义是什么？常规，顾名思义就是指日常的规则。而幼儿园班级常规管理也就是指在以班级为单位的这样一个集体环境中，老师如何帮助和引导孩子指定的规则，以保证幼儿在园的日常生活、教学活动、游戏活动等更顺利地开展。

《幼儿园教育指导纲要》在“科学、合理地安排和组织一日生活”中明确指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”了解幼儿园工作的人都知道，幼儿园的工作是复杂而具体的。光幼儿园的一日生活就包括：专门的教育教学活动、游戏活动还有生活常规活动等多种多样的活动。其中的生活常规活动虽然微小，但却是幼儿养成良好的生活习惯和幼儿园一日活动得以顺利开展不可缺少的重要环节。因此，认真做好班级的常规管理工作，让班级工作井然有序就显得尤为重要了。

二、幼儿园常规教育的实施及方法

1、用拟人的方法引起幼儿的兴趣

幼儿的思维具有拟人化的特点，因此具体的模仿比抽象的要求更能引起幼儿的兴趣。午餐后的散步是有利于幼儿身体健康的活动。但幼儿活泼好动，常发生追跑现象。我多次提醒，但收效甚微。于是，我尝试换了种方法，对他们说：咱们来学小乌龟走路好吗？幼儿特别感兴趣。之后，我又引导他们模仿蜗牛走路、小猴子踩钢丝等动作，小朋友们都非常高兴地慢慢地走着，有的孩子告诉我，小乌龟和小蜗牛走路是不一样的。拟人的方法使散步变成了游戏，在孩子们眼里，这不是在散步而是在玩。这就将老师让我散步，不让我跑的被动行为转化为我想散步的自愿活动。

2、结合幼儿的生活经验引导他们理解常规

对于幼儿来说，空洞的说教是无用的，理解必须建立在已有经验的基础上。幼儿洗手后不擦手也是个总也解决不了的问题。正巧有一段时间，幼儿感冒生病的很多，我灵机一动，把洗手变成给手洗洗澡。我说：“不擦手，小手会感冒生病的。”由于有了关于感冒的生活经验，幼儿对我的话理解很快，有的孩子边擦手边对我就：“不擦手，小手应该咳嗽了。” 常规培养在幼儿充分的自身体验之上，便于幼儿理解并自学遵守。

3、让幼儿参与常规的制定

要让幼儿主动学习，最重要的是让幼儿主动思考。让幼儿参与常规的制定过程实际上也是引发幼儿思考的过程。

午睡前要叠好衣服，椅子小，叠起来很困难。有的孩子在床上叠，有的孩子在地上叠，很不卫生。抓住矛盾，我组织幼儿讨论：应该在哪里叠？怎样叠？由于是幼儿熟悉的事情他们纷纷出主意想办法，并要求到前面示范。特别是“系扣或拉锁上衣怎么挂”的问题，有的说把扣都系上，有的干脆叠起来……其中一名幼儿的主意简便易行，得到了大家的认可：把上衣挂在椅子靠背上，把两只袖子交叉放在前面。当天中午脱衣服时，没有一名幼儿再把衣服放在床上或地上叠，所有的上衣都挂在小椅子，并且不忘把两袖交叉放好。看来，幼儿自己

出得主意比老师提的意见更有影响，更容易遵守。

4、用教师的情绪感染幼儿

教师是幼儿心目中极有影响的人，一举一动都能发挥巨大的感染作用。幼儿在喝水时有说有笑的情况比较突出。有一天，在喝水前笔者提了“喝水时请轻轻做事，不要影响别人”的要求，然后放小红帽的故事录音。一个叫明明的小朋友忘了老师的要求，放回水杯后跺着脚回到座位上。我连忙用夸张的语气告诉他：“哎呀，明明，你刚才的脚步声吵到我了，小红帽是怎样被大灰狼吃掉的，我都没听清楚。”于是，又重新放了一遍录音，非常专注地听着，孩子们看我认真的样子，都不由自主地轻手轻脚做事。抓住幼儿情绪易受感染的特点，开展氛围教育是一个很好的方法。

5、多鼓励表扬，正面引导幼儿

爱与尊重的心理环境有利于幼儿主动学习，多用鼓励表扬的方法进行正面引导，幼儿更易接受。在日常生活，千万不要因事小而吝啬你的鼓励与表扬。发挥小班幼儿主动性进行常规培养的方法实在很多，我只是在实践中进行了一些小小的尝试。如果我们要这方面多留意、多运用，相信孩子们能更健康、更快乐地成长。

6、更新观念，挖掘常规教育资源

未来全球教育的目标是：学会做人、学会做事、学会学习、学会与他人共同生活。幼儿必须从小了解、认识其生存的客观环境，学习与人共处，而且会用一定的常规规范自己的行为，才能有效掌握以上四个“学会”。

7、在常规教育中，突显幼儿发展的主体地位

通过评价促进幼儿行为常规意识。培养良好的常规，必须经过反复的训练包括经常性的常规训练、专门的常规活动训练和个别常规训练。而在这其中，评价是使行为训练内化为幼儿的规则意识，获得自主发展的有效措施。教师肯定性的评价在增强幼儿的愉悦情感的同时，强化了幼儿对行为的意义的理解，多次的正向强化使行为成为了习惯，更使行为内化为意识，主体获得了真正意义的发展。在幼儿进餐时老师要注意观察每一位幼儿，注重纠正幼儿进餐的习惯，以表扬为主，多次示范拿勺子、筷子、端碗、保持桌面干净等的具体要求，久而久之，幼儿在老师的潜移默化中学会了进餐文明，良好的习惯也形成了。

三、幼儿园常规教育的意义

1、良好的开端，创设全新的环境

开学第一天，我们侨情接待了每一位孩子，带着孩子参观了教室的每个角落，让他们说说大班教室和与原来中班教室有什么不一样，哪里变化了？孩子在新奇的氛围中我们及时给予鼓励，使他们感到十分地自豪，自信也由然而升。看着他们乐呵呵的样子，我俩知道他们喜欢上了这个班级。紧接着我们给孩子提问了：每天你们进入幼儿园怎么和老师、小朋友打招呼呢？做了一名大班小朋友你会怎么参加集体活动呢？和同伴怎么游戏呢？吃饭时候应该怎么样呢？离开幼儿园前应做什么呢？在回答问题时孩子都想将自己最好的一面展现给大家。老师倾听着每个孩子的答案，给予及时肯定。我班的一日常规也随之形成了。

2、良好的常规利于为孩子实际操作服务

对于大班的孩子，独立自主的要求提高了，在班级常规的指定上要充分发挥幼儿的能动性。如我班给每个孩子安置了一个“小书柜”，自从有了这个小书柜，孩子们的学习用品就能自己安放得整整齐齐了，而且给我们教学活动减少了不必要的等待。如开放式的区域环境，让孩子有玩、能玩，区域里的规则图示在区域值日生的带领下能如实执行了，从此班上杜绝了你追我赶的坏习惯。

3、幼儿园常规教育对幼儿的发展起着重要的作用，而幼儿的心灵是一块奇特的土地，播上思想的种子，就能获得行为的收获；播上行为的种子，就能获得习惯的收获；播上习惯的种子，就能获得命运的收获。只要我们辛勤耕耘，未来的幼儿将是生活的主人，他们懂得做人、懂得做事、懂得学习、懂得与他人共同生活。

常规训练中老师的榜样和方法是极为重要的。教师是幼儿的领导者，要想成为一名优秀合格的领导者，我们应该不断的学习，从而提高自我、完善自我，努力钻研各种课题，为幼儿创造良好的常规环境，以便更好的促进幼儿良好习惯的形成。当然，常规训练中所用的更好方法还有待我们更进一步去研究和探索。所以我们每个幼儿园教师，都有义务根据幼儿本身的各种变化，从幼儿日常生活入手不断的进行探索，创造出更多、更好的机会让幼儿掌握有关良好生活常规的知识、规范行为，让他们愉快有序的生活，并在活动中身心得到全面健康的发展。幼儿的常规，是一个班集体形象的展现，也是带班老师班级管理水平的体现。我想，只要有爱心，拥有恒心，一个班集体一定会积极健康地发展，成为每个孩子快乐成长的家园。参考资料：

1、教育部2001年颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》。

2、《幼儿园常规教育参考用书》北京市幼儿园品德教育教研组。

浅谈家庭教育与幼儿园教育的关系 篇7

《幼儿园指导纲要》指出:“家庭是幼儿园的重要的合作伙伴,应本着尊重平等、合作的原则争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。”幼儿园教育与家庭教育是两个不同的概念,相互间是相辅相成的,双方积极主动的配合,互相支持,使这种教育有强烈的感染性和长期性,是非常重要的教育环节之一。要提高家庭教育的质量,创造家园和谐的氛围,使孩子的教育内容更加丰富,必须促进家庭与幼儿园的合作,家庭教育与幼儿园教育的步调一致,是孩子身心健康、茁壮成长的重要教育方式。

2 注重家庭教育,使幼儿园教育与家庭教育有机结合

家庭教育在整个教育体系中还尚属薄弱环节,造成这种现状的原因一方面在主观上,独生子女多,家庭结构特殊化,三四个大人围绕一个孩子,老人对孩子的传统教育方式与父母对孩子的要求相互矛盾,互相冲突,老人的过分溺爱与父母的正确对待相互矛盾,造成孩子的双面性,父母对孩子的期待不一样,采取的教育方式不一样,造成家庭教育中的互相抵制,一部分家长“望子成龙”心切,对自己的独生子女期望值很高,但教育不科学,致使大部分孩子任性自私,不爱劳动,依赖性强,自理能力差,一切以自我为中心等不良心理及不良的行为习惯;另一面从客观上许多家长都是各行各业的骨干,时常也是心有余而力不足,有点滴的时间给予孩子的只是宠爱和溺爱,教育不甚得法,这样不利于幼儿良好的品德的培养,而且大部分的家长没有意识到问题的严重性,有的甚至不清楚,不理解,不知道,结果造成幼儿园教育与家庭教育不一致,而冲淡抵消了积极的教育效果。因此,幼儿园应将家园合作视为重要工作之一,注重家庭教育,使家庭教育与幼儿园教育有机结合起来,如:每班设有家长委员会,教师虚心听取家长提出的宝贵意见,每周设立家长开放日,邀请家长参与一日活动,近距离地接触幼儿在园生活和学习,运用各种形式拉近家庭和幼儿园的距离,共同努力提高家教质量,让每个家庭牢牢抓住学前期这个关键期,科学育儿,使孩子受到良好一致的教育,推进幼儿素质的全面提高。

3 家园互动,科学育儿

在新的经济、教育和社会环境之下,家园合作是必须的,幼儿园与家庭密切联系相互沟通,共同参与,为孩子创设一个宽松自主的环境氛围,在点滴的学习和生活中进行家园一致的早期教育,这种家长和教师相互支持、和谐共处的关系,不仅会对幼儿园教育工作起积极的推动作用,对正确的家庭教育也起到监督的作用。首先与教师互动,家长与教师产生信任,而且持久,互相阐述观点,以孩子的生活,、学习为主题,不要有“我在告状,今后对我孩子会产生什么后果的想法”,要抱有正确的态度与教师沟通,教师有不对也要直接阐述,教师会以很平和的态度,虚心接受。其次与孩子互动,不要忽略孩子的事情,换位思考,以孩子的心态,孩子的眼光去看事情,要表现出很重要,认真地共同去完成,完成过程中要不断鼓励,完成后不管结果怎样要表现出很赞赏的态度,可以说“你真棒,下次继续努力”、“你很优秀,在我心中你是最棒的”等鼓励性语言,让孩子产生再去完成事情的欲望,因此家长和教师应在教育孩子的过程中,互相学习、共同提高,建立平等合作的关系,互相沟通交流,密切配合,形成良好的共育环境。

4 家园共育相辅相成,相得益彰

幼儿教师与家长应本着平等尊重的原则,以真诚和谦虚的态度与家长相处,家园共育应从三个方面入手:(1)组织家长参与幼儿园教育;(2)了解幼儿园的教学;(3)与教师经常沟通,如:每班设立温馨提示栏,幼儿园的活动和要求及时与家长沟通,让家长积极配合,还可设立家园联系卡,与家长随时保持联系,也可利用接送孩子的机会主动交流孩子有哪些突出表现,向家长了解孩子在家的表现、个性倾向等,设立孩子成长记录,定期反馈给家长,让家长了解孩子在幼儿园的成长情况,在不知不觉中达到家园共育的效果。家庭教育与幼儿园教育的一致性、一贯性

教师个性

与教学

吕丹丹

(亚布力林业局第一中学,黑龙江尚志150631)

摘要:教师与教学之于艺术家与绘画,教师只有全心地投入到教学中,改变自身的性格弱点,形成正确的教学风格,坚持正确的做事准则,才能提高教学工作的生产力。

关键词:性格;教学;风格;准则;生产力中图分类号:G451文献标志码:A

在我们工作之余,讨论起学生的课内外表现总是会听到这样的评论:二班学生学习积极,非常愿意与老师合作,即使犯错误,也立刻承认,从不与老师发生争执;完全相反的是三班学生,上课不积极,经常犯错误,还不能接受批评,经常惹老师生气。所有种种都与班主任的教育息息相关。甚至有人直接就说,不用想,就知道是她班的学生。此话虽有些主观,可也道出了其中的一些关联。

尽管人们企图确立遗传因子在个体的心理和社会行为中的作用,但不管怎样,笔者认为它不是决定性的因素,更有可能的是文化教育的因素。最有理由说明这一点的就是艺术家的孩子们,他们除了继承父母特殊的天赋外,还生活在一个相当浓厚的艺术氛围中,或许还受到他们的名人父母成功事业的影响。

我们常说,一个人的成功与失败,与个人的性格息息相关。那么千千万万孩子的成功前期的性格培养就是教师工作的重中之重。下面,根据笔者个人这些年的工作感受,主要体会有以下几点。

性格决定做事风格。个人能否成功,首先要了解自己性格类型里擅长什么或不擅长什么。自然规律其实非常具有科学性,其中有着不可思议的平衡。在研究众多成功者的例子后,一位新加坡的心理学家认为,没有天生胜者或失败者的性格,每个人都具有多面性,环境与教育决定

收稿日期:2013-06-01

作者简介:吕丹丹(1975-),女,黑龙江尚志人。

是促进幼儿全面发展的重要因素,所以要明确家园合作所承担的任务,树立为家长服务的意识,尊重家长、取得家长的信任,家长同时也应积极热心参与幼儿园的活动,以幼儿为中介,家园建立起更亲密、更和谐的合作关系。成功的家园互动就应相互理解,相互支持,在生活中由于血缘的关系,生活情境的缘故,家长在处理孩子的教育问题时总显得比较感性,亲近自然但冲动随意,家长心中有疑虑和困惑时要及时和老师沟通,寻找专业人士的帮助,与老师沟通后家长的教育就理性科学了,幼儿园教师的要求在家庭中才能得到重申与巩固,双方就形成了教育的合力。文章编号:1008-6714(2013)08-0113-02

这个人会发展哪一方面的性格。作为国家未来建设者的培养者,我们不仅要有发扬自身性格的优点,同时要有意识地克服自身的个性缺点,尽量完善自身的性格特点,从而为培养出更多优秀的人才担负起自己应尽的职责。

作为一名教师要严格要求自己,否则你的说教将不被尊重,甚至遭到学生的唾弃。

有很多人在教学工作中虎头蛇尾:没有一件事情能做完。执行计划遇事拖延,在等待中完成工作;应付了事:工作做得差不多就行。尤其有些教师对知识的态度让人费解:马虎轻率;做事不能精益求精;眼高手低:不能扎扎实实地做事。

比如,就英语这一学科来说,教参上的知识点并不多,为了扩展知识的广度和深度,我们经常参照同步练习册。问题是有些练习册,为了吸引学生或为了销量,把一些过浅或过深的东西添加进去,增大容量,让人觉得眼花缭乱。这就需要我们一线教师慧眼识珠,但这慧眼是需要教师的经验积累和时间的磨炼的。这时教师的做事风格就起到了至关重要的作用。有的人或采取投机取巧的态度,或是浅尝辄止:凡事只做到最低标准,一味地利用教科书、参考书,对待知识不求甚解。这些都是教师的大忌。

很多老师能够做到用心做事,尽职尽责。从细节、小事做起。能在平时工作中培养一板一眼,踏踏实实的做事风格。比如我们随身带一个小本,把平时做题甚至阅读中遇到的好题、典型题、好句子好段落积累下来,为课堂及时扩展做准备,避免空洞乏味的解释。这样,我们的课堂显

家庭教育一对一的针对性弥补了幼儿园教育评价中难以因人制宜的缺陷,幼儿园教育与家庭教育各自发挥自己的教育特点与教育优势,各有侧重,共同完成对一个人的完整塑造。

众所周知,良好的家园合作关系有助于孩子在家里和幼儿园中更好的生活和学习,幼儿园教育与家庭教育有机整合,优势互补,互相促进,共同创造儿童身心发展的良好环境,家园共育理应成为推动幼儿素质教育最值得重视的问题。家和园的双层教育,是幼教改革和发展的大趋势。

浅谈幼儿园教育与家庭教育 篇8

关键词 幼儿教育 家园合作 教育观念

一、幼儿园教育

幼儿园是对学前幼儿进行教育的机构，幼儿园教育属于学校教育体系，是基础教育的重要组成部分，在幼儿的发展过程中肩负着重要的作用。幼儿园教育是根据国家的教育目标与任务，在教育行政部门的指导与监督下，结合社会需求，由幼儿园实施的有目、有计划、有组织、以促进幼儿身心和谐发展、注重保教相结合的教育机构。幼儿园教育具有开放性、整体性、系统性、计划性等特点，在幼儿发展过程中起到了积极的促进作用。幼儿园教育体现了培养综合型人才的教育方针，符合社会的发展需要。幼儿园的教育是一个以幼儿身心特点为依据的教育，不但要求做到循序渐进，更要注重幼儿年龄特点和教育内容的连贯和有序，以及注重社会适应能力培养、良好个性养成、幼小衔接等，这些都是幼儿发展中不可忽视的影响因素。

二、幼儿家庭教育

家庭教育是贯穿在人一生发展过程中的教育实践，是在家庭互动过程中父母对子女的成长发展所产生的教育影响。幼儿阶段的家庭教育主要指在家庭生活中父母对年幼的孩子进行教育和影响。所以幼儿家庭教育更具有灵活性、针对性和连续性等优点。首先，父母对幼儿的教育并不受时间、地点等客观因素的限制，父母可灵活对其进行教育，并且教育的内容也是根据具体情况而定，这样幼儿掌握的知识更为牢固。父母是孩子最亲密的人，对幼儿有较深入和细致的了解，这使得父母能从幼儿的实际情况出发，根据幼儿已有的知识经验、个性特征，有的放矢，因材施教，这是幼儿园的集体教育所无法比拟的。其次，幼儿的家庭生活条件在一般情况下不会有太大变化，教育者始终是父母，教育过程不会中断，有着特殊的连续性。在这个熟悉的环境中，幼儿与父母有较为稳定的亲子关系，幼儿并不需要特殊的适应期，在熟悉而稳定的环境中幼儿易于巩固已有的良好品德行为，形成良好习惯，可见幼儿家庭教育在幼儿教育中所起到的作用是不言而喻的。

三、幼儿园与家庭合作，促进幼儿身心全面发展为目的的教育形式

（一）教师要为人师表，幼儿教师本身就是幼儿学习的榜样

幼儿教育是基础教育、启蒙教育，幼儿园是儿童走进社会的第一站。三到六岁是决定和影响人一生的发展、是道德观念、行为习惯形成的关键期，而幼儿教师是这个时期对其产生影响的关键人物。这个期间的孩子兴趣广泛好奇心强，活泼好动模仿力强是孩子们接受外界影响，形成性格特点的阶段，在这个阶段老师的语言行为，为人处事，时刻都对幼儿起着潜移默化的作用，甚至对幼儿今后的一生都会产生深远的影响，教师在幼儿心目中有很高的威信，在他们心里教师的话比父母的话还重要，在他们眼里老师的一举一动都是效仿的偶像，老师的举止言谈如此潜移默化地影响着儿童，其作用是其他任何人替代不了的，也是幼儿教师一个有别于其他职业的突出特点，抓住利用儿童这种心理特点用自己良好的生活习惯，文明的言谈举止，端庄的形象仪表，得体的待人接物来影响和改变儿童入园以前不良习惯对幼儿是一种无声的教育，老師的言传身教对幼儿的教育起着事半功倍的作用。因此，幼儿教师要特别注意自身素养。在教育他人的过程中不断提高完美自己，时刻谨记“为人师表”，教育好每一个天真活泼的孩子。

（二）幼儿园多让家长参与教育活动

亲子活动是促使家长直接参与幼儿园活动最为有效的活动形式。亲子活动有助于增强教师与家长，家长与幼儿进行情感交流沟通，并进一步加深相互理解，是幼儿园与家长进行交流的重要渠道之一。通过参与亲子活动，家长可以了解幼儿的发展情况，并对幼儿园的教育情况有所了解，这样可以让幼儿在家中所接受的教育与幼儿园教育保持一致，有助于保证幼儿知识和经验的系统、连贯。我园为家长提供了很多机会让家长积极参与。亲子活动可以加强家长与幼儿的情感交流，使家长从各方面对幼儿有所理解，要参与亲子活动就必须对幼儿园的教学情况有所了解，这为幼儿园与家长相互配合提供了重要的交流平台。同时，幼儿园也给家长带来更多关于正确教育幼儿的知识理论，使家长能做到用理论去指导自己的实践教育，以确保提高幼儿家庭教育的质量。

（三）幼儿园和家长应经常进行沟通，建立相互信任的关系

家庭是幼儿园重要的合作伙伴。教师应本着尊重、平等、合作的原则与家长沟通。家园合作成功与否，往往取决于家长的参与态度。家长的理解、支持、主动参与和相互信任，是保证家园共育顺利开展的前提条件，这样对幼儿各方面能力的发展能有全面而准确的认识，使教育更具有针对性和及时性，更加有利于幼儿的发展。家长与幼儿园进行沟通时，应该站在主动的位置上，不能只是单方面的被动接受教师的意见，对一些认为不合理的方面，家长可提出自己的想法，幼儿园也应该适当采取家长的合理建议，只有处于这样一个平等的关系中，家长与幼儿园才可能建立起相互信任感，从而让家园合作在幼儿教育中发挥出最大效用。

（四）帮助家长提高教育能力，为幼儿能力的发展服务

教育幼儿不像解数学题，错了还可以纠正，还可以反复修改。在教育孩子上不允许出现这种错误。如果在教育孩子上出现失误，也许就埋没了孩子的天分，也许就抑制了孩子优良个性的形成，也许就阻碍了孩子求知的欲望，因此，家长的责任重于泰山。对家长教育工作的指导，也是实现家园合作的一种形式。许多家长在教育幼儿时常常会觉得束手无策，原因就是缺乏一些理论的指导，我园通过创建“父母课堂”、“亲子活动”、组织家教案例辨析活动，创设家长之间互动的氛围。在此过程中，我园还把自己园内的教育特色、教育理念传递给家长，让家长在教育幼儿的同时也配合幼儿园的教学工作，相互贯穿于幼儿的整个教育过程中。这一过程使教育真正做到是从幼儿自身发展需要出发，是为幼儿各方面能力发展而服务的。

幼儿园教育的五大领域及教育目标 篇9

一、健康 ——增强幼儿体质，培养健康生活的态度和行为习惯

(一)目标 1.适应幼儿园的生活，情绪稳定； 2.生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力； 3.有初步的安全和健康知识，知道关心和保护自己； 4.喜欢参加体育活动。

分析：①健康的身体是实现幼儿全面和谐发展的基础和重要条件。并且幼儿的生长发育十分迅速和旺盛，存在较明显的个体差异。因此教师在幼儿生理方面要进行教育和管理。

②大班的幼儿对自我保护也比较有意识，当在生活中遇到危险，如地震、火灾、闪电等情况时该怎么做。但在户外活动进行跳绳时，有的幼儿跳绳的技能有点弱，以后的户外活动将着重对此进行练习。

二、科学 ——激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力

(一)目标 1．有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情； 2．喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题； 3．理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物； 4．愿意与同伴共同探究，能用适应的方式表达各自的发现，并相互交流； 5．喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。

分析：幼儿对于比较形象的事物比较感兴趣，但对于抽象的事物常常没办法了解清楚，例如雾、云、闪电、打雷等自然现象是怎样形成的。因此，对于幼儿在科学这方面要逐步灌输知识，使其发现周围一切有趣的事物，对大自然感兴趣。

三、社会 ——增强幼儿的自尊、自信，培养幼儿关心、友好的态度和行为，促进幼儿个性健康发展

(一)目标 ：1.喜欢参加游戏和各种有益的活动，活动中快乐，自信。2.乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好； 3.知道对错，能按基本的社会行为规则行动； 4.乐于接受任务，努力做好力所能及的事； 5．爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国。

分析：

幼儿对节日了解得不是很多，大部分幼儿只是知道元旦、六一、三八妇女节等少数节日，对节日的含义也不是很了解。另外幼儿在实践题上表现的分类明显，基本是三个观点，每个班幼儿的持有观点基本一致，问题是“当你向小伙伴借一本书，而他又不愿意借给你时，你会怎么办？”，回答是 “回家让我妈妈买”“他不借我就不看”“和他商量一下，把自己最喜爱的玩具拿来和他交换”。差异明显，值得反思。

四、语言 ——提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力

（一）目标： 1．喜欢与人谈话、交流； 2．注意倾听并能理解对方的话； 3．能清楚地说出自己想说的事； 4．喜欢听故事、看图书。

分析：

幼儿在老师的要求下，能随意的朗诵一首已学过的诗歌，朗诵时很熟练。故事讲述时，语言流畅，能绘声绘色地进行讲述。可在根据图片进行创编故事，语言稍显贫乏，想象力也不丰富。

五、艺术 ——丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力

（一）目标

1．能初步感受环境、生活和艺术中的美； 2．喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验； 3．乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。

幼儿园教育评价论文 篇10

“喜欢集体生活，体验到与教师和同伴共处的快乐，愉快主动地参加各类游戏和活动，有充实感。”是学前教育的内容之一。

幼儿园开展喜欢集体的启蒙教育，使幼儿初步了解并遵守共同生活的规则，认识并体验人与人相互关爱与协作的重要和快乐;初步形成文明的生活态度和卫生习惯，独立自信地做力所能及的事，有初步的责任感;培养幼儿的交往能力，使幼儿在互动中交往，为幼儿树立交往的信心;培养幼儿热爱集体的情感和初步的团队精神。

园本教育示例

1.小尹欣的生日会(小班)

过生日是每个幼儿所期待的活动。今天是尹欣的生日，下午睡觉起来，幼儿就催促教师快给尹欣过生日。

生日活动开始了，教师先问尹欣：“在幼儿园里和小朋友一起过生日，你有什么想说的吗?”尹欣说：“我感到很高兴。”

教师又启发幼儿讨论“我们怎样祝贺尹欣生日呢?”幼儿举起了小手，有的说：“祝尹欣生日快乐”，“祝尹欣天天开心”，“祝尹欣本领学得多”，有的幼儿和尹欣握手、拥抱、亲吻、赠送礼物等等。

最后，大家一起围着尹欣唱生日歌，由尹欣把蛋糕分给小朋友，幼儿在生日歌中和尹欣一起分享蛋糕，非常快乐!

评析：马斯洛的“需要理论”认为：人有生理需要、安全需要、交往需要、尊重需要和自我实现需要五类。对学龄前儿童而言，得到教师、同伴的关注是他们最开心的事。生日那天，过生日的幼儿是主角，是全班瞩目的焦点。在幼儿园过生日，能满足幼儿渴望得到别人关注与重视的心理需要。因此，幼儿一般都很喜欢在幼儿园过生日。

生日会上，教师通过引导幼儿想想说说、讨论怎样表达情感等活动，使幼儿在多种方式的情感表达中，体验和感受到朋友们在一起的友情与温暖，并懂得了与人分享是一件快乐的事。

2.大家同玩七巧板(中班)

君君对活动区中教师投放的七巧板玩具非常感兴趣，一有空他便独占着七巧板玩个不停。许多幼儿为此纷纷来向教师告状。教师劝导君君：玩具要大家一起玩。但效果不好。

于是，教师请幼儿安静下来，对君君说：“你来拼给小朋友们看，好不好?”君君高兴地点点头。一会儿，君君拼出了几个简单的图案，教师表扬君君真聪明。随后，教师又说：“七巧板还可以拼出许多很好看的图案，你想看吗?”旁边的奇奇说：“我会拼的。”接着，奇奇展示了更多的拼法，君君看得羡慕极了。“你知道吗，玩具要大家一起玩才会想出更多的方法，才会玩得更开心。”君君低下了头。

以后，每当区角活动时，君君就会叫上奇奇一起玩，慢慢地，和君君一起玩七巧板的幼儿越来越多，而他们的玩法也越来越多了。幼儿也渐渐体验到了：大家一起玩才更开心的道理。

评析：《上海市学前教育纲要》指出：幼儿是通过交往逐步认识自我并接纳他人，初步了解社会生活所必需的基本行为规范的。

4～6岁的幼儿在共同生活的过程中，开始喜欢和同伴交往，并逐步形成集体生活的概念，感受共同生活的愉快。但由于幼儿表达情绪的时候往往以自我为中心，自己喜欢的玩具常常会独占，不愿与人分享。

在示例中教师尊重幼儿，注重生生互动。利用了幼儿喜欢玩七巧板的特点，恰当地引导幼儿和同伴共同分享玩具，并让他感受到分享的快乐，感受到集体的力量。通过与他人打交道的过程，掌握一个社会人生存和发展最基本的道理和本领。

3.带好我的体温纸(中班)

“非典”时期，幼儿园为每位幼儿准备了一张体温测量纸，要求幼儿每天测量、记录好体温后将测量纸带到幼儿园里来。但每天总有一些幼儿忘了把测量纸带到幼儿园来，还常常说是爸爸妈妈忘了拿纸。

于是，教师组织了一次谈话活动。教师问幼儿：“我们为什么每天要测量体温?为什么要每天把体温测量纸带到幼儿园来?”幼儿纷纷说：“量了体温，可以知道我们有没有发热”，“如果不把体温纸带到幼儿园来，真的有热度了，老师不知道，就会影响大家的健康。”教师又问：“既然是量我们小朋友的体温，那么，每天拿体温纸是谁的事情呢?”幼儿异口同声地说：“是小朋友的事情。”教师进一步引导幼儿：“那么我们应该怎么做才不会忘记把体温测量纸带来呢?”幼儿的发言非常积极，有的说：“晚上放在门口，这样早上就不会忘了。”有的说：“放在口袋里，来的时候就带来了。”教师请幼儿回去试一试这些方法。

第二天，教师发现情况好多了，幼儿一进幼儿园就从自己的口袋中摸出了体温测量纸，高兴地说：“老师，我没有忘记。”下午放学时，幼儿会主动地提醒教师：“老师，体温纸可以发了，我们要回去了。”教师高兴地奖给幼儿每人一张小贴纸，鼓励他们。

评析：英国学者史密斯曾说：“接受责任的能力是衡量人的标准。”一个从小缺乏责任感的孩子，容易形成一些不良的行为。因此在这一阶段学会负责，对其自信心的培养、综合能力的提高、知识的掌握及人格的健全等综合素质的形成，起着十分重要的动力和催化作用。《上海市学前教育纲要》也提出要培养幼儿初步的责任感。

示例中，教师运用谈话法，让幼儿明白了预防“非典”人人有责。在“非典”时期，让孩子知道拿体温纸是自己的事情，让孩子感觉到自身的价值和作用，从而产生自豪感和责任感。又通过奖励法，使幼儿的`良好行为得以强化。

随着孩子的逐渐长大，生活内容的逐渐扩大，这种从小培养出来的责任感将是孩子对社会，对人类负责的基础。

4.文文上了电视台(大班)

幼儿园开设了“娃娃电台”演播室。教师鼓励幼儿报名：“如果谁有节目的话，可以到电视台去表演。”幼儿都积极地报名。但教师发现文文在每次报名的时候，她都不举手。

这天，几个幼儿表演回来后，教师表扬了他们，并奖给他们每人一朵小红花。然后开始了新一轮的报名，教师请报名的幼儿先在班级里表演一遍，当一个幼儿在念一首唐诗的时候，教师发现文文也在念。于是教师说：“今天还有一个小朋友也会念这首诗，你们知道是谁吗?”幼儿摇摇头。“是文文，我们请她来表演!”教师带头鼓起了掌，并走到文文跟前，说：“你一定能行的!”考虑到文文是第一次，教师又请了一位幼儿和她一起表演。第一次上台，文文看起来有些紧张，但她跨出了可喜的一步。

有了表演经验的文文，终于举手报名了。

评析：一位哲人说得好：谁拥有了自信谁就成功了一半。自信是孩子成长过程中的精神核心，是促使孩子充满信心地去努力实现自己的愿望和理想的动力。