幼儿园幼儿的教学活动观摩记录（精选18篇）
班别：中一班 记录人： 记录时间：2011、9、12 活动名称：练习做操 观察时间：2011、9、8 观察对象：
观察目的：帮助幼儿树立自信。观察实录：
睿睿在室内练习做操的时候，非常认镇,眼睛总是看着老师做动作，跟着音乐反复的练习。有时方向不对，在老师的指导下很快就改正过来了。孩子是在非常正常的情况下学习，情绪稳定。集体出操时，我做了动员，强调我们是中班哥哥姐姐，动作一定要横平竖直，要到位,耳朵听着音乐,方向要正确，并强调，如果谁表现的不好，回来后老师让他自己在班里表演。音乐响起时，我发现家朗脸色泛白，眼睛不住的四下里观看，表现得非常紧张。在班里时能挺胸抬头，到了外面反而腰也塌了，胳膊也太不起来了，动作稀松了很多。
观察分析：
睿睿是一个非常内秀的孩子，平时说话都细声细气的，胆子比较小。家朗在以前没有得到在公众表现的训练，也许孩子出外活动的机会少或是与别人主动交流的机会少。造成了幼儿胆小内向的性格。教育措施：
幼儿在幼儿园的表现，我们及时地和家长通过家园联系册进行了沟通。平时上课的时候，我也注意对他的提问，并及时给予表扬和鼓励，增强幼儿的自信心。实施者：
教学活动观察记录
班别：中一班 记录人： 记录时间：2011、12、6 活动名称：学习活动观察记录 观察时间：2011、12、3 观察对象：
观察目的：幼儿记录时的方法记录： 观察实录：
玩赛车时，邱灏伦、林浩天、陈宏铭 一组，他们来到惯性车区，玩起了赛车，伦玩了一辆紫色车，他把车放在铺有地毯的车道上看车的速度，然后又把车放在什么也没铺的车道上看车速，接着他拿起了纸记了起来。在交流分享活动时，伦把自己的记录纸给伙伴们看，伙伴们一看，都说看懂了，黄伟把车子画在绿色颜色笔画的车道上的，伙伴们一看就知道是地毯了，伙伴们还猜画有五角星的那辆车是速度快的那辆，伦听了直点头。观察分析：
图形，符号的表达记录是孩子的表达表现形式之一。因为不认字和不会写字，孩子需要用图形和符号来表现自己心中的愿望和想法。从这里我们可以看出孩子天生就具备符号表达能力。在图形符号记录的表达形式中老师应该以孩子为本，充分相信每个孩子表现的独特和成功，承认每个孩子的特点。教育措施：
这种表征手段将伴随孩子学前期的学习。在记录方式上，就需要老师及时捕捉到孩子的闪光点进行肯定，并创设一定的环境为这闪光点的发展做铺垫和推动作用，这样孩子的记录能力就会往个性化的方向发展。实施者：
教学活动观察记录
班别：中一班 记录人： 记录时间：2011.10.3 活动名称：玩沙 观察时间：2011.10.2 观察对象: 观察目的：观察自然角时孩子们的表现。观察实录：
今天我带领孩子们进行玩沙活动，张雯琪和李昕其分为一个组。琪对昕其说：“我们来搭个公园？”琪琪不语，用铲子不停地往盆里装沙，好一会才回答：“今天我来做坦克。”昕其则用双手将水和沙搅拌在一起。水倒完了，林又开始帮莉莉往盆里加沙，还不断地问：“沙还要吗？沙够了吗？”琪琪终于说话了：“不要了，够了。你再去装点水吧！” “现在，我可以做坦克了。”几分钟后，莉莉起身满意的看看自己做的“坦克”，自顾自的洗手去了，昕其紧跟再后。等他们再次回到“坦克”边时，发现“坦克”坏了，琪琪伤心的哭了起来，在我的安慰下俩人开始进行修补，并用同样的方法作了好几辆“坦克”。琪琪请来了我，自豪地说：“我们的坦克做好了。”昕其也很高兴，她把我拉的更近，为了让我看得更清楚.观察分析：
在本活动中可以看出琪琪已经有了用湿沙进行简单造型的经验，他们在造型游戏中运用了大小概念、数的概念，并掌握了水与沙之间的关系。同时，用手捏出沙团，对损坏的坦克进行修补，可见其动作的灵巧。教育措施：
一、劳师动众地准备活动
许多老师为了上好一堂观摩课, 总是想方设法, 劳师动众地准备大量的教具。殊不知有的教具非但起不了作用, 反而会对教学活动产生干扰。我曾观摩过一堂中班的社会活动课, 授课老师使用到了投影仪并且制作了精美的多媒体短片。但是在活动的开展过程中, 我发现该教师使用投影仪时操作不熟练, 浪费了时间不说, 更是给自己平添许多紧张情绪;至于多媒体短片, 制作虽然精美, 却是成人化的纪录片模式, 连续播放了两遍也未能使幼儿领会主题。这些准备在这堂活动课中并没有发挥多大实际价值, 反而影响到了教学活动的顺利开展。还有些老师为了上好一堂观摩课, 事先制作了精美的头饰, 精心设计了玩具, 甚至请来专业表演人员进行现场演示等等, 总之是耗费了大量的心血与时间。等到活动开展时, 为了不使自己的一片苦心付诸东流, 自然是小心地实施, 唯恐哪个环节遗漏。这种情况下, 幼儿的兴趣和发展都不是教师所关心的了, 我们应该警惕这类做法带来的不良影响。
二、执教者择优选用“小班化”教学
部分老师为了使教学观摩活动课顺利进行, 从全班幼儿中挑选出二十余名“听话”的幼儿进行活动。这样做, 虽然整个教学过程井然有序, 效果也比较好, 但我认为这种以牺牲其他幼儿学习机会为代价的做法, 易使这些被“遗忘”的孩子产生自卑、逆反的心理, 进而挫伤他们的自信心, 不仅不利于和谐师幼关系的建立, 而且会给家长工作带来消极的后果。其实, 调皮的孩子思维活跃, 常能发表一些出人意料的精彩见解, 教师若能把握时机, 对他们进行有针对性的教育, 就能对这些孩子产生积极的影响, 甚至把观摩课上得更活泼、更出彩。
三、评课的误区
评课, 是在观摩活动结束后, 对上课教师的课堂教学是否确立了现代教学观, 和对其课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。同时, 评课还是加强教学常规管理, 开展教研活动, 深化课堂教学改革, 推进素质教育的关键。现实中, 评课存在以下三个误区。误区之一:只见老师, 不见学生。即只看老师的表现, 不看学生的反应;只评老师教得如何, 不评学生学得怎样。误区之二:只见教材, 不见教法。即只看教材的内容讲清楚没有, 不看教学方法得当与否;只关注教学内容上的纠错, 不关注教学方法上的改进。忽略了在教学活动中, 灵活的方法运用比固化的知识传递更重要。误区之三:只见知识, 不见情感。即只注重知识的讲解与落实, 不注重师生的交流与互动;只注重学科知识的授受, 不注重学习热情的激发。学生“亲其师”才会“信其道”, 如果没有师生关系的融洽, 没有学生学习兴趣的激发和学习热情的调动, 教学的效果就会大打折扣。
要解决上述问题, 我认为应从以下几方面着手:首先, 应正确认识观摩活动的价值取向, 转变“只准成功不许失败”的观念。授课教师应该放下包袱, 顺应幼儿发展的需要, 以开放的心态组织教学活动, 把它当作一次研究、尝试的机会, 当作自我专业成长的过程。其次, 注重教育公平, 按照教学班额的实际情况来开展活动。观摩课的最大意义是执教者与观摩者之间的借鉴与学习, 那些不能以幼儿的实际情况为基础开展的观摩课, 是舍本逐末的做法, 必将失去它自身的意义, 而流于形式。第三, 注重观摩后的交流, 掌握有效的评课策略。观摩活动结束后一定要进行评课, 这就要求我们掌握有效的评课方法:不但要评价老师的教, 更要评价学生的学, 还要评价围绕教学目标和教学重点展开的师生的交流与互动。
关键词：因人而异；评课方式；自评；反思；教研主体
教学观摩活动的评价是开展课堂教学研究的重要手段，是一种学习反馈过程，通过评价可以调动执教者和观摩者共同参与教学研究的积极性，合力解决教育教学中存在的问题，主动开展深入有效的课后反思活动，促进执教、评课双方在交流、探讨、反思中共同提高。结合工作谈谈我们的具体做法和想法。
一、教学观摩点评要因人而异
教师在专业发展的道路上都要经历不同的阶段，对于不同发展阶段的教师要给予个性化的支持。如，评价工作时间较短的年轻教师的教育活动，要帮助他们挖掘出活动中的闪光点，让他们明确应当坚持什么以及要改善的教育行为，使其明确自身存在的问题并及时改正；评价经验丰富的老教师的教育活动时，则要透过现象看本质，帮助他们梳理出突破自身固有教学方式的点，使其对自己有更高的要求，不断创新。我们经常讲要带着欣赏的眼光看活动，把亮点说够，给人以鼓舞和借鉴；把问题说透，给人以启迪和反思。
二、评价要调整心态，调整方式
评课者的心态决定评课质量的高低，要提高评课的效率，作为观摩者和被观摩者，双方都要学会调整心态。执教者要抱着平常的心态去设计和组织教学活动，要把上课的过程看成师幼互动交往、共同成长的一段生活经历，不要为了一味追求完美的效果而弄虚作假，从而为评课者呈现一个真实、生动的活动案例。还应乐于接受别人的观点，虚心接受别人的观点，虚心接受他人的帮助。同伴之间也要摒弃所谓的利害关系和面子问题，抱着学习和探讨的态度进行交流，不必面面俱到，而应虚心、坦诚地就某个方面表达自己的观点。同时，借助别人寻找灵感，反思自己。如果执教者和评课者都能从研讨的角度、从专业成长的角度展开讨论，以开放的情怀接纳别人的建议，就一定能形成百花齐放、百家争鸣的场面。
三、评课方式灵活多样
我们点评教学观摩活动，无论是多说优点，还是多说不足，都是为了促进教师通过这次活动以点及面，得到专业素质的整体提高。评课活动要取得实效，就要不断变革评课的方式，不能将评课者和被评者分成两大“对立的阵营”。我们尽量为教师创设一种温馨、和谐的评课氛围，如座谈会式、沙龙式等，把上课和评课的教师融到一起，让评课双方在愉快轻松的情境中进行平等交流。
四、教学观摩评价要注重自评与反思
为了提高评课的效率，我们扩大了评课主体的范围，不仅听课者要成为评课活动的主体，执教者和幼儿也要成为评课的重要组成部分。我们积极倡导评课者和被评者的动态互动。执教者在接受点评之前，可以先进行自评，把自己的反思讲出来，然后再听取同伴、领导的点评，反思自己教学中存在的问题，从而使自己既是受评者，又是主评者。领导在点评前也要先听听执教者和其他教师的评价，了解教师的认识水平和关注重点，适当做出自己的评价；在评价后，还应与评课教师共同进行讨论交流，以修正自己的评价，使自己既是评课者，同时也是被评者。这样评课者与被评者才能进行真情交流和平等对话，促进各自在反思原有观点的基础上达成共识。
五、评价要围绕教研主体点评
虽然每年我们都会开展很多次教学观摩活动，但每一次观摩活动的关注重点都是不同的。如侧重从教学环境方面进行评价：场景布置、座位摆放、多媒体运用、教具的设计等；有时则关注教师语言有效性的分析统计：哪些是开放性问题，哪些是封闭式问题，提问的指向性是否明确，问题之间的内在联系是否紧密等；要么是围绕幼儿发展的有效性等。如，去年我们在观摩和点评中关注的重点是老师对孩子的回应，活动中，不管是执教者还是观摩教师，重点记录对孩子的每一个回应和鼓励，大家评价时一起分析每一个回应的方式和好的回应，合适不合适，该怎么回应等。在评价过程中我们把它作为重点提出，每个教师都开始反思自己平时回应孩子的方法了。围绕教研主题的评价能有效地实现理论与实践的结合，更能从每一个方面促进每个教师专业成长。
总而言之，教学观摩活动的评价是在引导教师将教育理念与具体实践相结合，并物化成适宜的教育行为。在多样化的评课活动中，每一位教师经历了从理念到行为的转变，经历了一次次快乐的成长过程，经历了从“毛毛虫”到“蝴蝶”的由内而外的魅力蜕变。有效的评价既能调动教师参与活动的积极性，更能让教师在专业成长的道路上体验更多的成功与快乐，增强他们的职业幸福感。评价活动是一个交流分享、按需取舍的过程，但愿每一位教师都能成为教学观摩活动评价中真正的受益者！
参考文献：
李红婷.个体化社会下中国乡村学前教育的发展趋势[J].学前教育研究，2013（03）.
今天我有幸参观了百色市幼儿园，虽然这次参观学习只有短短半天的时间，充满了紧张和期待，我收获很多。每到一处我和每位老师就仔细看，认真学，观摩教师的教学管理，幼儿园的环境创设，区域活动的开设，园本教研的开展等。
通过参观学习，我深深的感受到优秀幼儿园都有如下特点：
一、幼儿园环境从室外的大环境的创设到室内的具体区角，每一处都渗透着《钢琴》中“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”的要求，同时充分体现了幼儿园的环境创设要让每一面墙说话，要符合地域特色。他们优美怡人的环境，现代化的硬件设施，丰富的操作材料，富有特色的游戏室和儿童化的环境布置等，到处显现着以发展儿童的整体素质能力为基本活动的幼教宗旨。
二、充分利用空间，教学楼内的走廊和各班级的环境创设各有千秋，墙壁上老师布置的作品几乎没有，展现在我们面前的几乎都是孩子的作品，真正让孩子成为了环境的主人，为孩子设置的环境非常全面，有锻炼孩子自理能力的值日生，有培养孩子爱心的动、植物角。所有区域及物品的放 置都便于孩子取放而且有利于孩子自主性的发挥，在区域活动中，老师和孩子们都充分享受，他们一起参与活动，没有老师的大声指责，也没有孩子们的大吵大嚷，一切都显得那么有序，那么自然。
参观学习完，好好的反思我园的工作，发现差距很大，硬件我们无法比，一日活动的设计不符合《纲要》的要求，一味迎合了家长，对教师的专业性指导做得不够，给教师外出学习的机会太少，虽然我园在环境创设上，没有地域特色，也没有运用到一日活动中，手工课展现的只是结果，没有展现活动的过程，而且给孩子提供的可操作材料不丰富，在今后的工作中，我们将认真学习别人的优点，改进自己的不足、不懂、不会的地方虚心向别人请教，不断提高自身的业务水平，用自己的智慧和汗水，满怀爱心的为幼儿创造一个宽松、和谐、民主的活动环境。
乐业县同乐镇福星幼儿园
梁春焕
教师幼儿园观摩活动总结一：
为了给教师创造一个相互交流、合作、探究的教学平台，促进我园教育教学水平上一个新台阶，我园在X月XX日——XX日为期2天的全园公开课教研活动。此次活动以老教师引领，骨干教师示范，新老师锻炼为目的，让教师们相互学习，相互切磋，形成教师主动学习、积极探讨、大胆反思、认真总结的活动氛围。
教学内容涉及各个领域，教师运用新的教育理念，丰富的教育实践及生动活泼的教学方式，新教师则体现了敢于挑战，敢于尝试的精神，给孩子们带来了新的感受。
教师在课前都做了精心的准备，在教学中老师们将各门课的理念渗透到教学环节中，教学方法呈现多样化特点，充分注意到了教学情境的创设和课堂探究。教学思路清晰，多媒体运用娴熟，展现出教师良好的专业素质和执教能力。小朋友们对教学活动的内容都表现出浓厚的兴趣，课堂表现积极活跃，在快乐的学习氛围中得到了发展。
活动还组织进行了集体评课，园长从教学内容、教学方法等各个方面给予了专业的指导和点评。教师们积极探讨、大胆反思、主动学习、认真总结，达到了既定的教研活动目标和收到了良好的效果。 本次公开课评比活动为老师们搭建了一个实践教学理念、锻炼自己、展示才华交流学习的平台，使她们在教学方面得到了磨炼、提升、迅速成长，同时推进了幼儿园整体教学水平的提高。
教师幼儿园观摩活动总结二：
为了适应幼儿教育发展需要，促进我园教师队伍的整体素质，并尽快适应教育的新形势、新要求，转变教育观念，提高幼儿园课堂教学质量，娇子幼儿园于6月27日—7月5日组织开展了为期5天的全园教师观摩课活动。
本次活动提高教师了的教学基本功，提升了教师业务素质和教学能力，提高了教育教学质量。借助教师说课、上课、评课的交流平台，促进了各教师间专业技能发展。
听课期间，全体老师本着取长补短的谦虚态度积极踊跃的参加了本次活动。活动上，授课教师的激情讲解;课下，评课时老师们智慧与智慧的碰撞让所有的老师都收获满满。
为了上好这次活动课，老师都非常认真地准备了许多教具。活动上的每句话都在反复琢磨，每个环节都经过精心设计。XXX老师的音乐活动《旋转木马》、XXX老师的语言活动《小小喷水枪》、XX老师的语言活动《识字课》、XX老师的数学活动《认识“0”》通过有目的的观察幼儿的操作策略，引导幼儿积极主动地去感知、操作、探索、发现，鼓励幼儿积极思考。本节活动得到全园老师的一致好评。其实这和老师们平时的`认真与负责是分不开的。
在活动中，老师转换身份，有主导者变为引导者，以游戏贯穿活动终始，幼儿变为主体，在玩中学，学中玩。这也符合了《纲要》的要求。像XXX老师的语言活动《爱笑的鲨鱼》、XXX老师的语言活动《云朵棉花糖》、XX老师的语言活动《火龙爸爸戒烟记》以及XXX老师的健康活动《爱的手语》就把小朋友们带入了故事中，为学习后面的知识点打下了良好的基础。
XXX老师在数学活动《认识颜色》、XXX老师的科学活动《煮蛋和煎蛋》及XX老师的数学活动《比较多少》中选用了小朋友最喜欢的活动方式把小朋友的兴趣一下子紧紧抓住了，孩子们玩的不亦乐乎。
本次活动，授课教师教态活泼、亲切、自然，语言生动，亲和力强，课堂活跃，幼儿学习态度积极，情绪良好，在经验、能力等方面获得了相应的提高。
教师在选材上都认真的考虑到了孩子的年龄特点，有针对性的选择活动的内容。
目标与过程协调统一,活动的过程能为目标服务。教师较好地把握了活动的节奏，环节过渡自然和谐，层层递进，让孩子在快乐的学习氛围中大胆地表达、操作。
教具的精心准备与恰当运用。七节活动课都根据活动的需要准备了教具(学具)，课件的制作更是令人耳目一新。
活动组织有序，层次清晰，重点突出。教师能以亲和的态度和灵活的活动形式建构安全、平等的学习环境。能充分发挥幼儿的主动性、参与性和操作性。
当然还存在的不足的地方：
比如学科特色不够突出，内容混合过多;教具摆放不到位;教师知识经验准备不够充分。教师语言不够精炼。有的课活动时间把握不够恰当。
通过这次观摩学习，老师们互相学习别人的优点，从别人的不足中得到启发，丰富了我园教师的教学经验和教学方法，给今后的工作带来了很大的启发和帮助。在今后的工作中老师们还会不断学习、实践，吸取好经验，完善自己的不足，更好地完成以后的教学工作。
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一、园际交流的目的
为了进一步开阔视野、学习先进理念，提高教师素质、促进教师专业发展，将园本教研落到实处，做到教育资源共享，增加兄弟学校之间的友谊。根据幼儿园工作计划的安排，组织教师外出观摩学习兄弟学校，特制定此方案。
二、园际交流的主要内容
包括校园管理模式、校园环境创设、校园文化建设、幼儿一日活动等。
三、园际交流的具体形式
1、参观校园环境创设、观摩幼儿一日活动，整体感知幼儿园的管理情况。
2、听取园长经验介绍，了解学校管理特色。
3、了解相关信息，包括教学、教研、德育、后勤等方面。
4、开展入班听课活动，交流教学方法。
5、就学校管理、保育教育中的某一些问题以座谈会的形式开展研讨。
四、园际交流活动时间：2018年4月中下旬
五、园际交流活动地点：春晖幼儿园、中心幼儿园
六、开展园际交流活动的要求和注意事项
1、活动流程由春晖幼儿园、中心幼儿园组织安排。
2、各位教师抱着学习与吸收的态度进行交流探讨，注重课堂教学的观摩学习，重点探讨学科教学和教研组建设。做到一看，二听，三记，四思。
3、各位教师要注重交流教学材料，要事先准备好相关的问题，做到在交流中有所侧重，提高交流活动的针对性。
4、交流活动结束后，新亨镇中心幼儿园每位参加交流的人员须写出心得体会并上交。
5、听课和会议期间请将手机调为“震动”或“关机”状态。
七、注意事项：
1、外出学习的机会非常难得，请老师们务必做好相关准备工作。
2、本次活动由学校统一安排行程，统一乘车，不能参加活动的教职工必须请假，各位老师要守时守纪，不得擅自行动。
3、出门在外，各位老师一定要注意安全，老师们要妥善保管好自己随身携带的贵重物品，以防丢失。
一、利用幼儿记录布置环境, 创设观察氛围, 激发观察兴趣
兴趣是推动观察的动力, 有了动力幼儿才会积极、主动地去观察事物, 继而养成习惯。环境的作用是潜移默化的, 其效果往往要比教师的言传身教来得更实在。环境育人是现代幼儿教育的一大特点。正如著名心理学家皮亚杰所言:“儿童认知发展是在与周围环境的相互作用中积极主动建构的。”《幼儿园工作规程》也把“创设与教育相适应的良好环境, 为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”列为重要的教育原则。孩子成长需要和谐的环境, 教师的任务就是要为幼儿创设宽松舒适的环境。环境对幼儿的影响具有显性和隐性。我们通常可以看到的是显性环境, 如整个墙面的设计、区域环境的装饰和整个教室空间环境的利用。不论是环境布置的材料还是环境布置的设计, 教师都应让幼儿参与其中。
基于环境在幼儿园中的重要作用, 教师在环境布置中应充分利用幼儿记录, 让墙饰成为展示幼儿记录的场所, 将记录与环境布置融为一体, 通过环境来诱发幼儿积极的观察行为, 使环境真正与幼儿互动起来。环境布置的材料以幼儿记录为主, 无形中, 教室里都是幼儿自己的记录。幼儿很自豪自己的作品被展示, 他们对观察结果的期望也使他们不断与记录对话, 在这种对话过程中, 幼儿观察和再观察的兴趣也会被激发出来。利用幼儿记录布置环境的另一个主要功能是对幼儿起着强化、暗示的作用。它既可以使幼儿在科学活动中参照记录进行有目的、细致地观察, 还可以激发幼儿在下次的活动中更加乐于观察和记录。
这里的观察氛围, 包括安全的心理氛围和开放的活动环境。安全的心理氛围是指教师和幼儿间应该是一种平等的对话关系, 教师应该创设一种可以让幼儿发表不同意见, 可以自由观察、自由记录的心理氛围, 错了也不要紧。教师的建议仅仅是建议, 幼儿可以采纳也可以不采纳。教师只有为幼儿创造了自由、和谐的心理氛围, 利用记录进行观察才能成为幼儿真正乐意追求的生活。创设与观察活动相适宜的开放的教育环境, 促使幼儿自己选择、自己动手、自己进行观察并记录下来。
二、变换不同方式进行记录, 培养幼儿良好观察习惯
观察兴趣的激发是容易的, 但观察兴趣的维持和上升为幼儿自觉行为及养成良好习惯是不容易的。变换不同方式进行记录, 是培养幼儿良好观察习惯的有效途径。所以, 在初次激发了幼儿观察的兴趣后, 教师要与孩子们一起回顾记录, 以便进一步了解幼儿的兴趣变化、兴趣取向和观察力进展情况, 从而调整自己的教学策略。进入中班后, 大部分幼儿已经初步具备了利用记录进行观察的能力。教师可以逐渐将重点放在“如何利用记录培养幼儿良好观察习惯”上。教师可针对幼儿的不同能力、不同的观察内容, 活动进展的不同情况, 有计划、有目的地灵活变换几种不同的记录方式, 及时延续幼儿观察的行为, 使观察行为能按目标而持续, 进而养成良好的观察习惯。
1、将个人记录、小组记录与集体记录有机整合
个人记录是以个人的探索为基础的个体记录。小组记录是以几个人共同实验为基础的合作记录。集体记录是由许多个人记录或几个小组记录汇集在一起而形成的记录, 是由个人记录到集体记录的过程, 是经过许多个个体实验验证最终获得正确答案的过程。三种记录的用途和作用各不相同, 应根据幼儿的年龄特点、活动的内容选用, 还可以将这三种有机整合, 根据实际情况灵活运用, 使幼儿能够初步养成良好的观察习惯。
2、灵活运用猜想记录、观察记录和结果记录
猜想记录是幼儿就某个未知现象、问题产生的原因或可能发生的变化进行充分的预测和猜想, 并用绘画的方式记录下来, 为后面的验证提供具体形象的对比依据。观察记录是幼儿在观察过程中将看到、听到以及感受到的现象记录下来。结果记录即观察、实验最终结果的记录。
未知的事物总是很容易吸引幼儿。所以, 在引导幼儿观察某一事物前, 既可以引导幼儿一边观察一边做记录, 还可以让幼儿先对所观察事物进行猜想记录, 然后再通过实验验证记录。让幼儿对所要观察的事物提出一些有价值的猜想并记录下来, 总是很有益于激发幼儿的兴趣, 同时, 作为需要在观察中解决的问题, 也给幼儿的观察指定好了观察的目标。因此, 教师可同时运用几种不同的记录, 也可以只用一种, 具体使用情况, 应根据幼儿的观察能力及观察内容来确定。
三、充分利用各种各样的记录形式, 发展幼儿观察力
在科学活动中, 往往会涉及到幼儿对所观察、探索事物的一些认识, 幼儿也急于表现这种认识。当幼儿将自己的认识用各种不同的象征性语言, 如绘画、泥工、制作、构造等表达出来时, 就形成了幼儿记录。幼儿记录的形式是多种多样的, 充分利用多种记录形式, 是发展幼儿观察力的关键。因为形式多样的记录既可以表达幼儿自己的观察、发现, 还可以与同伴进行交流, 从中再次激发幼儿的观察兴趣, 发展幼儿观察力。我们经常使用的幼儿记录有空白式、表格式、清单式、记录本形式、照片、泥工、纸工等等, 但并不是所有的记录形式都适合于观察活动。对于幼儿来讲, 图像表现是一种比文字简单且清楚的沟通工具, 幼儿喜欢用这种独特的方式来表达。因此, 教师在指导幼儿利用记录进行观察的过程中, 最好不要对幼儿的记录形式提出统一的要求, 而应鼓励幼儿用自己的方式进行记录。指导幼儿选择合适的记录形式, 幼儿的记录也应放置在便于取放的地方, 供幼儿随时翻阅, 以便达到最佳的教育效果, 更好的发展幼儿观察力。
例如:在小班“自然角”的观察记录中, 我们可以请幼儿自由进行空白式记录, 然后和孩子们一起再拿着记录观察自然角里的植物。孩子们都发现了自己的记录没有顺序, 看起来很乱。于是大家一起想办法, 重新设计记录纸, 每一格作一次记录用, 这样就能清清楚楚地看了。在中班记录天气情况时, 有的幼儿想到自己的妈妈是做财会的, 整天画表。于是就想出了制表来记录天气情况, 记录的非常清楚。当然在这个过程中, 孩子们会遇到很多的困难, 能力强的孩子就会独立地进行观察、记录, 不断地体验成功的喜悦, 而能力较弱的孩子就有可能采取放弃的态度。作为教师, 应该在幼儿需要帮助时及时地进行指导, 灵活地运用各种不同的记录形式, 引导幼儿坚持记录, 发展幼儿观察力。
一、引导幼儿了解记录种类
首先要了解记录的种类,记录可以分为以下几种:
1. 设疑记录
设疑记录也就是问题记录。每次开展科学活动,都要启发幼儿大胆记录相关问题。
2. 猜想记录
每次幼儿提出问题后,教师可以和幼儿共同讨论,引导幼儿猜想会怎么样,可以把自己的猜想记录下来。
3. 观察记录
幼儿已经设疑、猜想,开始动手操作,探究观察。在这个过程中,要引导细心观察并认真记录观察到的现象。
4. 结果记录
在设疑、提问、猜想、操作验证后,会得到一个科学真实的结果,将这个宝贵的验证结果记录下来是非常必要的。
二、根据幼儿的年龄特点,为幼儿提供记录方法
记录方法主要包括:
1. 粘贴记录
教师为幼儿提供相关小图片,在幼儿需要记录时,只要选择合适的图片贴到相应位置就可以了。如《做蛋糕》活动,幼儿在尝试制做蛋糕过程中需要记录放几勺面粉,就可以用老师提供的小勺子图片记录自己所放面粉的勺数。这种方法直观、形象,较适用中小班年龄较小的幼儿。
2. 色彩记录
这种方法就是利用幼儿喜欢的颜色进行各种记录,如《幼儿园里的树都开花吗》,在做猜想记录时,可以利用颜色,把自己认为能开花的树涂上自己喜欢的颜色,这样记录一目了然。
3. 线条、图形记录
这种记录方法主要是利用一些简单的线条如“——”、“……”,图形“Δ”、“О”等做记录。如在观察《蜗牛喜欢吃什么》,做猜想记录时,可以在孩子自己认为是蜗牛爱吃的食物下面画“——”或“……”。通过一段时间观察后,做结果记录时,便可在蜗牛爱吃的食物下画“Δ”或“О”,这种记录直观清晰,适用于各年龄段的幼儿。
4. 实物记录
这种记录方法便是直接将实物放入记录表格中。如《蜗牛的家》中记录蜗牛喜欢在什么样的环境中,便可把实验材料,像沙子、树叶、棉花,用小袋将这几种实物材料封好,别在表格中。
5. 绘画记录
这种方法就是用绘画的方法记录。探索活动中的发现,如《怎样让热水凉得慢》,便可把自己想的方法画下来,然后去一一验证,这种方法较适用于大班的幼儿。
6. 数(文)字记录
大(学前)班幼儿已具备了学前书写能力,简单的汉字、数字已经难不住他们,有一些记录可允许幼儿用这种方法记录。如《天气预报》中,最高温度在一天中的什么时候出现,通过测量和亲身感受,幼儿可用文字记录,填写上午、中午或下午便可以了。再如《天气预报统计表》可以用数字记录法来记录。
三、培养幼儿做记录时要注意的问题
记录时一定要根据幼儿年龄特点、自身能力及教学内容选择合适的记录方法进行记录。教师要鼓励能力强的幼儿用自己喜欢的方式做记录。老师帮助把关,这样既可发展幼儿学习的自主性,又可激发他们创新的欲望,让每个幼儿在记录的过程中富有个性的发展。
本次语言活动类型丰富，涉及文学活动、看图讲述、故事、早期阅读等，各活动执教者结合幼儿年龄特点及内容，进行了别具一格的活动设计，如情景创设、游戏体验、交流分享等，不管哪种活动类型，语言活动的特点没有变，就是每个活动都离不开幼儿的倾听与表达。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中也指出幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。现就结合部分活动在幼儿的倾听与表达方面谈谈我的几点看法：
一、故事《和甘伯伯去游河》
该活动以绘本《甘伯伯去游河》为载体进行故事教学，根据大班幼儿的年龄特点，从头到尾围绕“感受请求语言的多样性”“指导遵守规则重要性”这两点设计了“谈话回顾，激发兴趣”——“分段欣赏，感受语言多言表达”——“猜测思考，明白遵守规则的重要”——“故事表演，迁移提升相关经验”等四大环节来开展活动。
活动要求幼儿有较好的倾听习惯才能发现请求语言的多样性，教师通过耐心引导、重复倾听、提出要求等方法来解决。整个活动教师能以引导为主，激发幼儿认真倾听，主动表达的欲望。如第一环节：幼儿熟悉的纸船导入，引导幼儿回忆游河的时需注意什么安全事项?幼儿在自我经验的基础上纷纷表达看法，如“就像坐轮船一样要做好，不能摇来摇去”“不能身体和头一直往外探”……在大家的表述中理解了游河的含义，很好的引出了故事。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：对幼儿讲话时，注意结合情境使用丰富的语言，以便于幼儿理解。在活动第二环节分段欣赏、理解故事中，教师提供的绘本图片并不是色彩鲜亮的图，不注意观察容易容易忽略细节，此时，教师通过生动形象的故事配音，教师的角色语言模仿，在吸引幼儿认真倾听的同时，很好的帮助理解图片内容。而在整个故事理解中，教师总是引导幼儿学会认真倾听，并使用启发性提问：这幅图你看到了什么?你还看到了什么?你听到了什么?如果你是小猪你会说什么?……。这些问题充分激发幼儿回答欲望，拓展幼儿思路，幼儿享受着畅所欲言的快乐氛围，有的说“甘伯伯，甘伯伯，我能一起坐船吗?求求你了”“甘伯伯，我也想一起去游河，可以去吗?拜托拜托”。在幼儿听——说——听——说的过程中，很好的完成活动主要目标。在最后的游戏体验环节，幼儿将总结的新知识学以致用，在倾听规则，表述游戏中进行游戏，语言能力进一步提升巩固。真正做到了《指南》所说的：为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。
二、看图讲述《虎口脱险》
在这个大班活动中，目标之一为：能清楚、连贯完整地讲述图片内容;能大胆想象角色间的对话、心理活动，丰富故事内容。教师能把握看图讲述要点，通过对图的观察、理解、想象、表述，获得知识经验，从而提高语言表达能力。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：多给幼儿提供倾听和交谈的机会。活动中这方面贯穿在每个环节中，在活动开始导入中教师出示图片的引导语：“今天老师带来了个有趣的故事，这是故事的开头，这是故事的结尾，猜猜中间会发生什么事?请你用完整的话来说说。”问题的抛出和图片的结合，马上吸引了幼儿参与活动的兴趣，也激发了幼儿主动猜测、讲述的欲望，使导入变得有效。接着教师通过提问：故事发生在什么地方?故事里说的了谁?发生了什么事?结果怎样?教师开放性的问题简单而清晰，幼儿听得清楚，并愿意表述。如幼儿回答：“我觉得三只小兔在森林里捉迷藏，河里有只大象，它也很想参加”“我觉得来了只老虎，小兔们很害怕，都吓到了。”……幼儿在第一次的图片观察、完整讲述、集中倾听中，幼儿初步认识图片讲述要讲清楚时间、地点、人物、发生了什么事。
在接下来的环节中，教师逐层提升讲述难度、逐步突破讲述重点。如引导幼儿创编角色对话，问“大象听到了小兔们的求救声，会怎么回答”“三只获救的小兔会说什么呢?”……让幼儿继续完整讲述与倾听、评价，帮助幼儿总结经验：讲述时加入小动物的对话，故事变得更有趣了。再如学习描述角色的表情：从哪里看出这是一只凶猛的老虎?凶猛的老虎看到三只小兔心里会怎么想?……幼儿尝试用恰当的词语描述表情。在一次次的提升中，最终幼儿能用学会的时间地点、人物、事件加上角色心里话、表情等来完整讲述，讲述能力得到了质的提高，从根本上帮助了幼儿总结讲述经验，为以后更好的运用于生活奠定了基础。
在上学期区域重新创建及活动后，在总结经验的基础上，本学期各班针对存在的问题和不足对区域活动的设置进行了改进，形式更加多样，区域活动材料新颖丰富，幼儿的参与度和积极性都有很大提高，让幼儿在感兴趣的游戏活动中各方面能力都得到了发展。上周各班对区域活动进行了观摩，并针对各班的优点、缺点提出了建议，但是由于人数过少、经验不足等各方面的原因，区域活动在开展过程中仍存在着诸多问题，现总结如下：
一、班级区域设置太少，动静没有分离。
有个别班级每个区域人数都在6人以上，不仅显得很拥挤，也达不到开展区域游戏的目的。活动越多就可以让幼儿分散开来，有利于创设一个稳定的游戏环境，从而让幼儿全身心的投入到游戏当中。
二、区域设置不太合理，幼儿操作没有层次性。
本学期，孩子们长大了一岁，各方面能力都有进步，但有的班级还在使用原来的材料，这显然不能使孩子们在玩的过程中能力得到发展，例如，小班的娃娃家、大班的图书角，教师应根据本班幼儿的实际情况，适当提高游戏的难度，要经常关注有的活动对幼儿的发展是否有促进作用，及时进行调整，从而使幼儿的能力得到阶梯式的提升。
三、教师指导不够深入。
幼儿开始游戏后，教师应巡回指导，并重点指导一个活动，发现问题时引导幼儿主动解决。如发现游戏过于简单，幼儿觉得没有挑战性，教师可适当设置障碍，提升难度，也可以将有些物品投入到其它区域，如蛋宝宝、绕毛线可放在娃娃家里。若游戏太难，教师可帮助幼儿学习游戏的玩法，让幼儿积极参与，例如拼图、跳棋等。活动结束后应及时进行评价，针对活动中出现的问题加以强调，避免不良现象再次出现，表扬在游戏中孩子的优点，强化良好的游戏常规。
四、科学区内容不充实。
幼儿喜欢探索，喜欢发现未知的世界，因此，科学区的设置十分必要，小二班开设了钓鱼区，大班开设了数学角，但是对于喜欢发现的孩子们来说，这些还远远不够的。其实日常生活中很多有趣的现象我们都可以将它们融入到区角游戏当中，例如：给孩子准备一个水箱，让孩子观察沉浮的现象，或是做一个小天平，来体验平衡的快乐。这些材料简单易搜集，但都是孩子们喜欢操作的游戏，在以后区域的增设中，可多增加玩沙玩水等方面的内容，使科学区更加丰富充实。
通过不断的学习和摸索，我们在开展区域活动时更加注重幼儿的主动性，也增添了许多有特色的区角游戏，在常规管理上也更加有经验，相信在反复观摩、反思、改进的有效途径中，我们的区域活动一定会成为老师和孩子们都喜欢的常规教学活动。
案例一：各种各样的纸
活动“各种各样的纸”的主要目的是让幼儿在撕撕玩玩中感知绉纸、手工纸、硬纸板等各种纸张的特性，如纸板坚硬、餐巾纸轻软、手工纸薄脆等。为了进行更直观的比较，教师指导幼儿按不同牢度将撕下来的纸有序黏贴在记录表上。
分析：对于大年龄幼儿来说，他们不仅能用语言表述“坚硬”“松软”“薄脆”这些感觉，还会借助生活经验用各种替代的方法来表达（如画上芝麻饼干表示手工纸的薄脆），可是这样的表达对小班幼儿来说很困难。案例中教师采用的记录方法既方便又直观，可以让小班幼儿一目了然地认识事物的属性，符合小班幼儿的特点。
当然，实物黏贴也不是任何活动都适用。一些容易黏贴、大小合适的探究材料（如树叶、纸张、布等）比较适合采用实物黏贴的记录方式。此外，教师可以根据活动内容提供一些实物照片或实物简笔画，这与实物黏贴有异曲同工之妙。
案例二：落下来
一次秋天外出活动时，孩子们看到在空中飘飘悠悠的树叶，便兴高采烈地张开双臂迎接树叶落下。于是，教师设计了活动“落下来”。在活动中，教师提供了餐巾纸、沙包、“丫”字形纸片，鼓励幼儿仔细观察这三种物体落下的情景。孩子们一边观察一边向教师报告他们的发现：“餐巾纸落得很慢的！”“餐巾纸飘来飘去的！”“沙包是快快落下来的！”“纸片转着圈落下来！”“纸片转起来像直升机（螺旋桨）！”……
孩子们兴奋地借助肢体语言与教师、同伴交流着自己的发现。接着，教师在幼儿自由探索、充分交流的基础上，组织幼儿进行了经验分享。当教师问他们能不能把树叶落下来的样子记录下来时，孩子们露出了为难的神情。于是，教师当即用“直线落下”帮助幼儿记录沙包下落的过程，用“曲线落下”帮助幼儿记录餐巾纸飘落的过程，再用“螺旋线条”帮助幼儿记录“丫”字形纸片飘落的过程。
分析：在活动前教师曾自问，小班幼儿能不能将自己想表达的内容记录下来。根据对小班幼儿认知及记录等方面能力的了解，答案显然是否定的，于是教师便预设了师幼共同记录的方式。果然，经验交流的情况坚定了教师原先的预设——利用集体记录帮助幼儿共同记录所观察到的情景。教师还自编儿歌“沙包落下来，直直快快”、“纸片落下来，转着圈儿”、“餐巾纸落下来，摇摇摆摆”来帮助幼儿整理经验。在实践中，我们体会到集体记录是教师帮助幼儿提升经验的过程，不仅有利于幼儿交流、巩固探究中获得的科学经验，而且解决了幼儿记录的困难，为幼儿学习记录提供了榜样。
案例三：运水
小班幼儿喜欢玩水。于是，教师提供了一个装满水的水盆，一个空盆，还提供了一些工具。孩子们在游戏中很自然地运用工具去“运水”。在一次次“运水”过程中，他们不断地使用工具，认识工具。
游戏结束了，“谁的本领大”成为幼儿交流、记录的主要内容。教师为幼儿设计了这样一张记录表格（如图一），表格中的工具暗示小班幼儿要有目的地去尝试各种工具。不仅如此，教师还为幼儿提供了许多笑脸花朵图案，小班幼儿可以根据自己的操作情况在每种工具相对应的空白处黏贴上不同数量的笑脸花朵，以表示这些工具运水本领的强弱。
分析：在大班我们也组织过类似活动，教师为大班幼儿提供的记录表格（如图二）给了孩子们很大的空间，幼儿不仅记录了自己的实验顺序，还记录了自己的猜想和实验结果。比较小班、大班这两张记录表格，我们不难发现其中的差异：提供给小班幼儿的记录纸浅显易懂，直观形象并具有趣味性，有明确的任务指向，使小班幼儿一目了然，并容易记录。而教师为大班幼儿提供的记录表则几乎是一张空白表，幼儿自主的空间较大。
为什么小班和大班的记录表有如此大的差异？原因是小班幼儿有关科学活动记录的经验很少，记录能力也很不足，所以教师提供的记录表格必须浅显易懂，有明确的任务指向并易于操作。而大班幼儿已积累了较多的记录经验，他们的记录能力也较强，因此，教师可给予他们更多的自主学习的空间，充分发挥他们的创造性，鼓励他们进行个性化的记录。
一.教师的笑笑个案小记
9月23日晴:开学一个月来, 总有个孩子在我身边跟来跟去, 只跟着, 没什么声音, 回头看看她, 她就转身走开了。才一会儿, 她又回到了身边, 这个孩子就是笑笑。今天, 当笑笑再次像小尾巴似的跟着我时, 我转身拉起了她的小手, 问“有什么事情吗?”她笑着摇摇头。“你想跟我说什么?”她还是笑着摇摇头。我伸手摸了摸她的小脸, 她开心地走了。这是个怎样的孩子?她需要什么?我该如何才能走近她?
10月11日小雨:今天笑笑又跟在我身后了, 似乎想说些什么。我放下手里没有制作完的教具, 亲切地问她:“想告诉我什么?”笑笑犹豫了一下, 拿出一张奖状。我双手接过一看是舞蹈艺术班的优秀学员证书, 立即拥抱孩子并兴奋地表扬她“哇, 宝贝, 你真棒!”她高兴极了。“笑笑, 你舞蹈学得这么好, 给老师表演一段吧!”她又犹豫了一下, 最后为我表演了一小段。虽然, 动作略带僵硬, 表情也有些羞涩, 但我始终用欣赏的目光注视着孩子的每一个动作, 每一个表情。
11月25日阴:今天的角色游戏中, 笑笑选择做娃娃家的游戏。可是只有笑笑和琪琪两个人。不知道怎样是好的她们求助于我。我鼓励她们“两个人照样可以玩, 一个当妈妈, 一个当宝宝。”我还特意拉着笑笑的手说:“你学习了那么多的本领, 教教你的宝宝哦!”她想了想问:“教什么呢?”“舞蹈、英语都行啊!”笑笑开心地当起了妈妈, 还教琪琪跳舞。她们玩得很开心, 同时又吸引了很多小朋友参加, 我特意表扬她, 笑笑很高兴。晚上笑笑妈妈给我打来电话, 她十分感谢我能给孩子提供表现的机会, 并告诉我他们现在上艺术班很尊重孩子的想法, 挑孩子感兴趣的报, 安排得也比较宽松。
二.从记录中看师幼互动
(一) 记录1:“总有个孩子在我身边跟来跟去, 只跟着, 没什么声音, 回头看看她, 她就转身走开了……”。这段文字记录让我们看到笑笑这个孩子有些胆小和内向, 不敢主动与同伴交流, 但内心又很想获得老师的注意。她的这些细微举动, 落入了一位敏感老师眼中, 笑笑是个怎样的孩子?她需要什么?我要如何才能走近她?
(二) 记录2:笑笑犹豫了一会儿, 拿出一张奖状。……她又犹豫了一会儿, 最后为我表演了一小段。“能表演给大家看看吗?”笑笑摇摇头……”这段记录让我们其实孩子从心底已经开始接受了老师, 已经乐意和老师分享她的成功喜悦, 愿意把自己的想法告诉老师。孩子开始打开心门, 这是令人喜悦的一步。但站在集体面前表演, 对她来说, 还需要更大的勇气。
(三) 记录3:“笑笑当起了老师, 教琪琪跳舞。她们玩得很开心, 同时又吸引了很多小朋友参加……”这又是大的一个转变, 因为孩子一开始只能在老师面前表演, 现在能够在那么多小朋友面前表演了, 这是笑笑的第一次, 这更是一个美好的开始, 笑笑开始敢于主动与同伴交往了。
三.在记录中研究教师策略
(一) 教师的观察和倾听:通过观察, 教师发现了笑笑平日的一丝异常, 有些内向, 语言交往都不多, 喜欢就这样静悄悄地粘着老师……。又是倾听, 再发现孩子的一个足以让她骄傲的亮点:舞蹈获奖证书!笑笑的这些细微动作, 都因为老师的关注和观察而被深深印记, 观察和倾听给教师带来了走近幼儿的阶梯。
(二) 教师指导策略的效果:以关爱为铺垫, 以一张证书为契机, 抓住孩子的一点希冀, 走进孩子心里, 这是案例中教师的策略。如:记录1中的思考“这是个怎样的孩子?她需要什么?”, 记录2中的“笑笑, 你舞蹈学得这么好, 给老师表演一段吧!”记录3中的“游戏讲评时, 我特意表扬了娃娃家游戏以及笑笑。”教师用一点体察、一份关心, 一句话和一个动作, 给予一份影响, 改变着笑笑。
(三) 教师的内心感悟:“和孩子在一起, 我收获了童心;和孩子在一起, 我收获了童真;和孩子在一起, 我收获了童趣;和孩子在一起, 我收获了童爱;和孩子在一起, 我收获了太多太多……和孩子在一起, 我快乐、我幸福。”这段记录让我们看到教师内心世界的流露, 那是一种在教育中的收获和享受:情感的收获, 幸福的回味。
我们在一些事情上受到启发后，可以寻思将其写进心得体会中，这么做可以让我们不断思考不断进步。那么心得体会怎么写才能感染读者呢？下面是小编为大家整理的幼儿园观摩活动心得体会范文（通用5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
幼儿园观摩活动心得体会1通过这次到龙口市直第三幼儿园参观学习，觉得受益匪浅。
我觉得他们幼儿园的生态园，很有特色，从种植到管理到收获到品尝每个环节都体现了孩子们亲自动手收获快乐的幸福之情。
体现了海陆空一体化的布局，有飞的，有游的，有跑的吸引好多老师的眼球。
最值得我们学习的是整个幼儿园的大主题活动是：“爸爸来啦”一看就有阳刚之气，他们围绕主题每周让爸爸来幼儿园上一堂自己喜欢爱好的一堂课，让爸爸到幼儿园当志愿者，目地是让家长们自觉遵守幼儿园里的一切规章制度，每年举行一次爸爸亲子运动会，这一活动不但增进了父子之情，更使整个幼儿园活力四射。
再就是他们的沙盘游戏不但有趣，还能突破幼儿的心里障碍，值得学习。
再就每个班级都有一面涂鸦墙，满足了孩子们喜欢玩染料的愿望。
这次到龙口市直第三幼儿园学习，收获满满，希望自己把学到的能运用到自己的幼儿园和班级中，并且能在次基础上能大胆创新给孩子们创设一个新颖快乐的新环境。
幼儿园观摩活动心得体会2上周五观摩了十里铺爱心幼儿园，进入幼儿园映入眼帘的整洁优美的校园环境，操场上整齐摆放孩子们户外活动的材料让我的感受到户外活动的多样性。
走进幼儿园大厅让我深深地感受到这里真的是孩子们的世界，大厅里布满了充满的天真纯洁孩子们的作品，楼梯两侧孩子们的作品警示着我们正确上下楼梯方法，教师和孩子们富有创意的美术作品装饰着室内的每一个角落，让我处处感觉到很微妙和奇特。
顺着观摩的人群走进不同年龄班的活动室，看到幼儿园教师暖暖的微笑、亲切的话语、形象的肢体语言，无一不在向孩子们传递着爱的讯息。各年龄班班里活动区角的划分和设计很清晰，可操作性的材料很丰富，废旧材料的利用很巧妙，孩子们的作品展示精致。
每个班级的养成教育在相应的墙饰展示影响着孩子们行为。整个集体教育教学活动组织环节组织实施中能较准确的把握幼儿的年龄特点，关注全体幼儿、思路清晰，活动材料准备丰富，尊重孩子们的想法，让幼儿充分体验动手操作和记录结果。
孩子们的学习态度积极，通过自由尝试和体验能够在教师设计的活动中理解活动内容。从整个活动来看，目标的达成度较好，重、难点突出，整个活动幼儿都处于积极的状态，活动注重动静结合，由易到难，最大程度的激发了幼儿参与活动的兴趣。
伴着悦耳的音乐孩子们在老师有序的引导下开始了活动区的游戏活动，打乱年龄界限的取悦活动，我还是第一次观摩。在观摩过程中让我深深地感受到幼儿园里整个空间的利用非常合适区域环境符合幼儿年龄特点设计优美和谐，活动区的活动材料丰富多样、废旧材料摆放合理、设计利用的巧妙。每个活动区材料的使用年龄特点明确，层次清楚。
通过观察和文字提示能够满足不同年龄段的游戏需要。观摩过程中我看到孩子们非常有序的接伴游戏，教师的指导有针对性，游戏中幼儿遇到的问题教师分年龄段采用不同的方式引导幼儿解决问题。
音乐声的再次响起，提示着孩子们活动区游戏的结束，孩子和老师们有序的收放和整理玩具和材料，让我再次感受到加强常规培养的必要性。户外和做操孩子们在不同音乐的伴随下分阶段有序地进行队列和间操活动，教师和孩子们的精神饱满、动作到位深深感染了我。
通过本次观摩活动让我感受到幼儿园的大环境以幼儿作品为主，不但能展现孩子们的发展水平，还能让孩子们感受到真的是生活在自己的世界里。这种打破年龄界限的区域活动，充分利用各班资源方式扩大孩子们相互了解和交往范围，孩子们在游戏和操作过程中能有以大带小，让他们在平等的关系中互相学习和指导。学习的时间总是短暂的，可带给我的思考是长久的。今后在自己的实际教学工作中。
我要学会不断反思，选择有效的教育方法，注重因材施教。在组织和设计活动时，要充分挖掘幼儿潜能，创造一个丰富、多样的，可供选择的，有启发性的环境，提供多种方法，寓教于乐。
幼儿园观摩活动心得体会3今天，我怀揣着激动与期望的心情，带着“空杯精神”，来到中国科大幼儿园进行观摩活动。两个教学活动来自山东省文登教育实验幼儿园的教学能手李兰老师和江华老师。特别是李兰老师的音乐游戏《快乐头发》激起了我的心灵火花，让我灵感的思绪不断涌动。她的教学活动是那样的有趣，让孩子们不知不觉中沉静在她的游戏里；她的语言是那么的具有亲和力，让我们不忍心大声呼吸；她的动作是那么的优美，让我们的眼睛无时无刻围着她打转。
而这些之所以能吸引我们，离不开她们平时工作经验的积累，与充分的准备工作。就拿这节课中，首先，李兰老师结合生活实际，选材“头发”，并将头发生长、随风舞动、梳理、烫发、剪发等幼儿掌握的一系列生活小常识进行自由创编小律动。在创编过程中，李兰老师并不局限幼儿动作的规范与一致，而是鼓励幼儿主动自由发挥。其次，幼儿在掌握要领后，教师能运用故事情境，将一系列动作联系起来，进行集体表演。再次，李兰老师选择的音乐停顿、连贯、强弱的变化非常明显。最后李兰老师的个人魅力让我们在场的人员不得不折服。
在这之后，我就一直在反思思考，如何才能将她的教学方式运动到我们的教学生活当中呢？首先，要想上好一节课，那就得先认真设计活动，从准确的定位目标，到活动设计中必须有情境性、活动性、操作性、趣味性的环节，并且各环节应该具有逻辑性和挑战性。而且在活动中应重视幼儿学习方式的设计。其次，在活动准备过程中，我们不应该只关注物质准备，而不关注心理准备以及操作材料要适合。就比如李兰老师只准备了一根头发和音乐。再次，在活动互动过程中，老师的语言要简洁明了，问题不应过多，且不应宽泛和笼统，有时也可以试着让幼儿问问题。最后，一名好的老师在活动之后，在科学的评价下懂得反思。
今天的时光，我们在学习中不知不觉的度过，从观摩学习教育能手的优质课，到教育专家董旭花老师的教学活动演讲，让我在知识的海洋里畅游，并希望能将所学知识运动到自己的教学中。
幼儿园观摩活动心得体会4本周二（10月25日），我们幼儿园开展了一次公开课观摩活动，我们所有的老师都参加了此次活动，给我们授课的是豫灵镇实验幼儿园的骨干教师，她们为我们带来了异彩纷呈的教学活动。
教学活动中，老师们围绕生活主题，创设鲜明，开放的情境，让幼儿在体验中感悟，在交流中分享，使教学活动充满了生命活力，她们采用了活动探究的教学方式，运用网络、多媒体等现代化的教学手段使整个教学过程活泼、生动、有趣，老师和孩子在轻松愉快的心境中共同分享了成功的喜悦。
刘洋老师的数学课《区分上和下》讲的特别好，首先刘洋老师课前准备很充实，用的教具，学具都是自己亲手做的，备课很精心，并且课堂鼓励的。多，把整个教学活动带动的很活跃，不仅以游戏活动为主，真的做到了在“玩中学，学中乐”，她不仅仅上的`是一节数学教学活动，还很自然的融入了养成教育，安全教育，艺术活动，美工活动，渗透到了各个领域，用不同的游戏活动，环环相扣，进入下一个教学活动中，每次衔接的都很自然流畅。
王姣姣老师的健康教学活动《一起来玩球》，讲的也很精彩，以游戏活动开始，并以游戏活动结束前呼后应特别好，她的教育智慧和教学水平，我都应向她学习。
通过一天的观摩，一次难得的学习机会，也是一次反思自己，提升自己的绝好机会，不仅开阔了我的视野，还让我明确了自己的奋斗目标，找到了自己的不足，同时自己也要根据班级孩子的身心特点，从内容选择、环节设计、到教学方法的运用都要充分体现以幼儿为主、以游戏为主，要不断提高自身教学水平，让孩子在快乐中主动体验、感知，自己平常也要多思考、多学习一些理论知识，精心备好每节课，备好幼儿，教具、学具要形象生动，要发挥孩子的想象力，一节教学活动可以给孩子延伸到其他领域、导入活动一定要吸引孩子的眼球，进而提高我的教学质量！
幼儿园观摩活动心得体会5《我发现的变化》本是一节科学活动，教师用语言引领科学知识丰富儿童的经验。在该活动中，教师和幼儿之间始终互相启发、互为依托。教师始终扮演着引导者、支持者、合作者的角色。幼儿积极主动的学习态度，在教师隐性或显性的推动下向前发展。
《声音变变变》教师准备了不同的声音片断，这些不同的人，在不同情绪下的声音片断蕴含着不同的声音特点，比如高兴的情绪下，声音是甜甜的，好听的等等。幼儿通过倾听和感知，能够运用自己的语言进行描述。这不仅为幼儿准确地变声打下了基础，而且也激发了幼儿自主地去讲述、模仿不同情绪下的不同声音。
《避开猫的方法》活动运用绘本贯穿始终，将一节数学活动引领的有声有色，通过利用书中图表这一主题来加强孩子们在日常生活中运用数学知识的能力。
仲山乡中心幼儿园开展公开课观摩活动
为全面提升仲山乡中心幼儿园的教学工作质量，促进仲山乡中心幼儿园教师专业化发展。2011年4月8日星期五上午，仲山乡中心幼儿园举行了公开课观摩活动，特邀县教研室教研员杜凤霞观摩讲评。参加本次活动的两位教师分别选取了不同的教学内容。教学目标明确、清晰；活动环节合理，层层递进，重点、难点突出；教法新颖有创意，动静交替，寓教于乐，能充分调动幼儿积极性、主动性，使孩子们在学习知识、提高各方面能力的同时体验到了学习的快乐。
活动结束后教研员组织听课教师进行评析、建议，全体教师也通过自评、讨论、反思等一系列过程，总结了在授课中的优点，找出了不足，并针对问题提出了改进的方法。本次活动也充分调动了全体教师的团队力量，发挥了教学研究的积极性，有效地提升了教师的教研能力。同时也对仲山乡中心幼儿园教育水平的全面提高起到积极的作用。（仲山乡创新实验学校 田成章）
关键词：白描 观察记录 游戏
一、巧用“白描”记录幼儿游戏的意义
“白描”是指不添加任何加工手法的绘画方式，用它来记录角色游戏的精彩瞬间，即用客观、具体、朴素的文字描述看到的东西。这种手法能让教师排除个人观点，更真实地记录事件，客观地分析事件中反映出幼儿的心理变化，以便教师正确地判断下一步该做什么。
“白描”手法的记录，就像一部智能录影机，能清晰地记录事件，让教师轻松地从事件的描述中找到有意义的游戏行为，并对其进行分析和评价，也让教师更好地了解幼儿的游戏情况，积累更加丰富、更加适宜的游戏行为素材。
二、巧用“白描”记录幼儿游戏的注意事项
1.注意描述详细
为了语言简洁，方便记录，很多教师都会在记录中缩减文字，有时会用一句话简单地概括一个游戏行为，以至于教师无法准确地判断幼儿在游戏过程中的心理变化。观察幼儿在游戏中的表现时，笔者首先应观察学生的大动作，然后关注学生细小的动作变化，以及幼儿活动的持续性、重复性和变化频率……这样的细节，对分析幼儿游戏行为和游戏能力都有着至关重要的作用。
2.多用直接引语
笔者看过一个观察记录，上面记录了一个男孩在小吃店里当服务员的过程，其中有一段是这样写的：“涛涛听到客人的询问，就赶紧跑到柜台前，和客人热情地交流起来，大家都夸他的服务态度好。”这里面省略了涛涛与客人之间的对话，而使用“白描”记录幼儿语言时，教师最好用直接引语，因为从幼儿的话语中，教师能更清晰地了解幼儿的语言发展和情绪变化。
3.重视场景介绍
有时，教师为了注重细节描绘，会忽略幼儿所处的游戏场景。如“晗晗从地垫的那一头用力一跳，跳到了这头，然后又转向另一边，开始尝试用单脚跳过圈圈……”虽然这位教师很细致地描述了动作，但却没有对关键场景的介绍。如果教师这样记录：“晗晗要从长度为50厘米的地垫上跳跃过去，只见她站在地垫的那一头，双脚用力起跳，越过了地垫。接着她要挑战的是由两个呼啦圈并排排列的一条道路，晗晗尝试的是单脚跳跃过圈圈的障碍……”就给幼儿游戏行为的分析提供了更可靠的依据。
三、巧用“白描”记录幼儿游戏的作用
“白描”是记录游戏的重要手法，它能让教师静下心来，仔细观察，寻找比较突出的事件或人物，然后尽可能地用最平实的语言还原出事件或人物。
1.关注个别幼儿的行为
在记录幼儿的游戏行为时，教师运用“白描”手法记录下全过程，就像使用了一台高倍放大镜，让教师有机会关注游戏中个别幼儿的行为特例。当发现一些幼儿表现出与众不同的行为时，教师可以真实地记录下来，然后慢慢地分析他的意图，从而真正了解孩子的内心。
2.关注幼儿情绪的转变
教师做好观察，就是为了能够及时了解幼儿游戏能力的发展情况，并对以后的游戏进行修改和完善，所以，在观察记录中，教师可以通过描述幼儿的行为、语言和情绪，很好地了解幼儿在游戏中的状态。在这些描述中，最难把握的是情绪描述，教师只有用准确的词汇，才能清楚地描绘出幼儿在游戏中的情绪。
3.关注群体矛盾的因素
在记录时，教师可能只描述了一名幼儿的行为表现，也可能只描述了游戏中出现的一个事件。这就要求教师使用精练的语言，细致地介绍环境，还原人物的话语，描述人物的动作和表情。另外，教师也不能忽视不起眼的细节，因为它们可能是贯穿事件始末的重要因素。
在幼儿的游戏中，教师的观察记录是为了给幼儿适当的启发和科学指导，所以运用好“白描”记录，能让教师的游戏记录更加立体而饱满，使幼儿的游戏发展评价更具说服力。
参考文献：
[1]梁周全，尚玉芳.幼儿游戏与指导[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
娶亲
活动目的
1、学习有兴趣地朗诵童谣，体会童谣的诙谐幽默和游戏趣味。
2、认读汉字：鞭炮、花轿、贺喜。
3、学习与同伴合作表演，发挥想象，创编对话。
活动准备
1、老鼠、老猫头饰，鞭炮、嗽叭等道具。
2、音乐“小看戏”。及一首舒缓的音乐。《老鼠娶亲》的动画片。
3、字卡：鞭炮、花轿、贺喜
活动过程
一、活动引入：
1、教师生动地讲述“老鼠娶亲”的故事。
2、组织幼儿观看《老鼠娶亲》的动画片。
二、出示挂图，引出儿歌，欣赏画面。
（1）教师带领幼儿集体朗读。
（2）帮助幼儿认读鞭炮、花轿、贺喜。如：鞭炮：幼儿可模仿声音。
花轿：结合图片让幼儿认识。
贺喜：让幼儿创编贺喜的动作，说贺喜的话。
三、配乐朗诵，表演。
（1）提供两首音乐，引导幼儿根据童谣内容选择合适的音乐，从而进一步理解童谣
的诙谐，幽默。
（2）在欢快的音乐伴奏下，带领幼儿朗读，引导幼儿用语言的节奏、轻重变化来表达
情绪和气氛。
（3）和幼儿一起设计动作来进行表演，对幼儿的设计给予积极的肯定。
四、活动结束。
老鼠娶亲
咿哩哇，咿哩哇，老鼠娶亲来到了。
八只老鼠抬花轿，四只老鼠放鞭炮，两只老鼠吹鼓手，咿哩哇啦真热闹。
为促进幼儿园园际之间的经验交流与分享，充分发挥市级一类幼儿园的引领示范作用，在县教育局领导的大力支持下，县中心幼儿园于 2020年 10 月 23 日向全县开放了半日活动。
县教育局基教股负责人刘明、教研室主任袁丹、青少年活动中心主任罗有明及来自全县的幼儿园园长、骨干教师参加了此次活动。
这次半日开放活动展示了晨间活动、早操、区域游戏等环节的组织与实施过程。教师们首先观摩了幼儿的晨间活动和早操，锻炼器械的创意
组合，充满游戏性、趣味性、挑战性的早操，充分激发了孩子们参与体育活动的兴趣。
接下来是老师们到各个班级的活动室、户外操场、各功能游戏室观摩孩子们的游戏活动。在观摩交流的过程中，每个班幼儿的年龄特点、兴趣爱好、已有经验、知识技能和学习激情，通过区域环境设置与幼儿现场活动状况一目了然。
焕然一新的环境，丰富多彩的区角，与孩子互动的主题墙，都深深地吸引着观摩的老师们。她们细致的观察和记录着，不断用照相机记录下一个个精彩的画面。
在观摩后研讨环节，中心幼园长袁轩向姐妹园园长和老师介绍了本学期富有特色的主题环境、趣味早操编排及区域游戏中空间的有效利用。实幼教师在环节之间合理安排、在半日活动中对个别幼儿的关注以及教师有目的地指导等都给观摩教师们有了很大的启发。
此次半日开放活动不仅展示了县中心幼儿园积极向上的精神风貌，也为全县幼教同仁提供了一个学习、交流和研讨的平台，同时，以点带面，引领颍上县幼儿园规范办园行为、科学保教，共铸颍上幼教美好未来！
幼儿成长记录册 发展过程 反思
一、问题的提出
幼儿发展的问题，是幼儿教育最根本的问题。《纲要》指出，“幼儿园的教育应当尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。”在新时代的需求下，在教育改革的环境中，如何为幼儿一生的发展打好基础，这就要求作为新时期的幼儿教师要能明确自身的任务和职责，在学习贯彻新《纲要》的过程中，将新的教育观念转化为自己的教育行为，在工作中把目光转向儿童，是非常重要的。美国的霍华德加登纳教授在他的多元智能理论中提出，让教育去发掘每一个儿童的特点，适应他们的能力水平，并使他们得到最大限度的发展。他强调每一个儿童都有独特的，与众不同的个性和能力；人们重视以系统的方式，在自然的环境中观察，了解儿童的学习和发展；并提倡把这种方式融入到幼儿园教学的日常活动中去。
二、制作幼儿成长册的发展回顾
回顾这6年来，从最初的简单概括收集到现在的正式成册、逐步成熟，我们的制作水平和教育观念在不断地更新和提高，我们将过程总结为如下三个阶段：
1.探索期
（1）现状。采用活页的方式，简单收集幼儿的作品，将孩子的所有可收集的作品都收纳其中。更贴切的名称叫“作品收集袋”。
（2）特点。教师对成长册的意义不太了解，没有具体的概念和计划，完全是摸索阶段，最初的想法是帮家长收集孩子的作品，起到一个保管的作用。
（3）问题。每个孩子的“成长袋”都一样，千篇一律，以美工方面的作品居多，语言、健康、社会方面的问题反映较少，对孩子们的作品无解读。老师的评价跟千篇一律，不能体现幼儿的个性特点，更不能体现幼儿的阶段性的发展提高。
2.研究期：像册式（第2年）
成长册内容松散，容易丢失，对装订成册带来难度。一般都有阶段脱节现象。
（1）现状。在第一年制作的基础上，大家设计和制作出了正式印刷的“幼儿成长记录册”，作品的收集从美工扩展向语言、社会、健康、科学等方面，对于各种作品开始有选择的收入成长册中。并开始用照片将孩子们的一些丰富多彩的活动记录下来。
（2）特点。教师对建立成长册的意义有初步的认识，能从各个方面收集资料进行制作，力图反映幼儿在幼儿园生活学习的各个方面。
（3）问题。对成长册作用的认识还不全面，没有意识到成长册发展性的评价功能。教师收集的内容丰富但缺乏内在逻辑，没有体现出幼儿的发展历程，也没有体现出我园综合教育的特色。在制作过程中，教师将目光过多集中在装饰上，追求精美，这时的成长册就像艺术照像册一样。对照片及作品有一些的说明，但反映孩子身心发展的深层解读还不够。
3.成熟期：成长档案式（第3～4年）
教师的评价浮于表面，不能体现幼儿的阶段成长变化，缺少家园之间的互动。
（1）现状。作品资料收集的内容从各领域向主题与领域相结合的方向发展，内容由单一走向多元。并有目的地对作品资料进行筛选，凸现幼儿的共性和个性，教师有意识的将主题内容和幼儿的成长记录联系起来，体现了幼儿在主题中的发展变化。
（2）特点。教师对于制作成长册的意义有了更进一步地了解和认识，重视收集各种有特点的作品、能反映儿童成长足迹的资料。学习从心理学的角度去分析、诠释孩子的作品。逐渐朝着评价主体、评价方法、评价内容、评价标准的多元化方向发展，更全面、真实地评价儿童的发展水平和特点。
（3）问题。对于发展能力最强或最弱的孩子的特点教师较容易把握，对于发展处于中等阶段的孩子来说，所能抓住的具有代表意义的行为和作品比较少，还有待于教师进一步地深入了解和观察孩子。
对于如何基本做到将课程反映在成长册中，对于如何将成长册引导我们课程的发展，我们还将做过一步地探索。
三、制作幼儿成长记录册的反思
1.促进了教师的专业化成长
（1）通过成长记录册的制作与使用，使我们对每个幼儿有了新的认识，尤其是对那些平时不太被人注意的孩子，发现他们身上竟有那么多的优点和可爱之处。这使我们深深体会到，每一个孩子都有聪明的火花，都有自己独特的一面，都有闪光点，都是可造之材，都值得自己花费心血去培养。
如我班有个叫天天的男孩，他特别喜欢建构活动，而且它的建构水平超前，当其他小班年龄阶段的孩子还处于无目的的搭建，或是搭圆、长方、三角等基本形状的水平时，他已经可以将各种车辆惟妙惟肖的反映在他的搭建作品中，我们发现天天对汽车很感兴趣，于是就有意识的引导他观察汽车，并提供他许多相关的图片，让他在观察中积累经验。他的建构水平越来越高，我们都及时地拍下照片记录在成长册中，成为他和家人的骄傲。同时，也引导他用语言讲述自己作品的名称和特点，或是再用笔画下来，希望用他的强项来促进其他方面的发展。
（2）教师的有意注意得到了发展。在往常孩子们无论是区角游戏还是在老师的带领下进行教育活动，老师往往会对孩子对知识的掌握情况偏重注意，而忽视了孩子对知识的理解和反馈运用能力掌握的多少。进行成长记录，让我更多地关注了孩子的个体表现。
2.为家长配合幼儿园教育、合理地进行家庭教育提供了依据
“幼儿成长记录”的制作过程，不但促进了教师与幼儿之间的交往，也促进了教师与家长和合作与沟通。教师可以用幼儿“幼儿成长记录”册来生动的描绘幼儿在园的努力、发展和成就。家长可以通过幼儿的“记录册”来了解自己的孩子在幼儿园的表现和进步，并以此为依据对幼儿在家庭中的生活进行指导；家长还通过参与幼儿“记录册”的制作和补充。
那么，家长在作品资料收集上可以做些什么呢？例如，记录与孩子编的儿歌、孩子的童稚趣语、图画作品、旅游照片、手工作品等。因为家长了解孩子在家的表现情况和兴趣爱好，能够提供幼儿感兴趣的作品资料，针对情况，我们在《幼儿成长记录册》中给家长留了“我和爸妈一起玩”的内容空间，让家长参与到建册工作中。家长在册中留下了许多对孩子的鼓励和充满爱的语言，他们通过参与建册不仅了解了幼儿的年龄特征，更加了解自己孩子在园的学习方式、生活情况和兴趣爱好，拉近了和孩子的距离。家长收集的作品资料补充了《幼儿成长记录册》中有关孩子的兴趣和个性方面的内容，使《幼儿成长记录册》内容更丰富精彩，更突显个性。同时，通过《幼儿成长记录册》，教师和家长之间有了更深层次的了解。从家长对《幼儿成长记录册》的记录可以看出家长的文化程度，对幼儿的关心程度，对教师的支持程度，对教育的理解程度等。反之，家长通过《幼儿成长记录册》也能反映出教师对幼儿的关注度、关怀度、对教育的诠释度等。
参考文献：
［1］教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.江苏教育出版社，2002.
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