“三步走”搞好幼儿园绘本教学

“三步走”搞好幼儿园绘本教学（通用9篇）

“三步走”搞好幼儿园绘本教学 篇1

绘本教学，通过其直观的表现形式和多彩的书本元素，备受幼儿的亲睐，在促进幼儿身心全面发展中发挥着不可取代的作用。然而，随着绘本教学的不断发展，越来越多的问题凸现出来，如对幼儿绘本教学认知偏差、绘本教材质量较低、教学过程中问题突出等。基于对这些问题充分研究的基础上，提出了幼儿园绘本教学的“三步走”战略，希望能够从认知、选材、教学这三方面作出努力，提高幼儿园绘本教学的教学质量。

幼儿园绘本教学“三步走”幼儿园孩子正处于对于社会的认知探索期，但是由于其知识水平有限，很难通过一些复杂的文字性表述来学习这个世界。因此，图文自然就成为了他们学习这个世界的最有效工具。一些生动的图画，配上一些简单的汉字，就能够把一些深刻的知识、基础的知识或道理形象化，让幼儿园孩子在力所能及的知识掌握范围内不断地提高自己对于这个世界的认识。

一、把好认知关，提高幼儿教师对绘本教学的把控

目前，在我国幼儿园教学活动中，许多幼师并未能够对绘本教学有一个清晰的认知。在实际教学活动中，许多幼师对绘本教学的理解存在着千差万别的看法。有的人认为，绘本教学就是看图讲故事，而有的则认为绘本教学就是看图识字，还有的认为绘本教学就是图画书。于是，在教学活动中，有的以老师讲故事为主，老师从课堂开始就照本宣读，从第一页读到最后一页，与幼儿交流最多的就是：“大家翻到XX页”“大家请看第XX副图”等；有的以知识教学、知识提问为主，老师在课堂上把更多的目光对准的是绘本配有的简单文字和这些文字本后所表达的涵义，经常性提问幼儿“XX这个词语是什么意思？”“第XX段话是什么意思？”等等。有的则以幼儿看画为主等，老师上课的唯一任务，就是告诉幼儿，这一节课我们的学习任务就是看书、看图画，等等。这些对于绘本教学的理解偏差，都直接决定了幼儿园绘本教学的质量。所以，要想提高幼儿园绘本教学的教学质量，就要提高幼儿园教师队伍对绘本教学的认知。

绘本教学是什么？绘本教学就是老师运用绘本材料，用讲故事的方式来完成既定教学目标的过程。当然，在这个过程当中，讲故事是主要方式，但不是绘本教学的全部。绘本教学的目标就在于通过绘本教学，提高幼儿对事物的认知水平，提高幼儿对故事后面所具有的简单道理的认知水平。

二、把好教材关，提高幼儿园绘本教材质量

好的教材是高效开展教学活动的保障。然而目前，我国的幼儿园教育还处于一个相对宽松的的管理环境之中，幼儿园教育还缺乏一个统一的组织与管理，也缺乏一个统一的评价指标。特别是在教材的选择上，幼儿园教育不像义务教育那样，有着国家的统一管理，统一标准，教材选择必须经过相关学者、专家的一致讨论。幼儿园的教材选择大多由幼儿园自己来定，面对庞大的材料市场，当下我国各地方幼儿园中的绘本教学材料可谓是五花八门。而幼儿园在选择这些教材的时候，则很少能考虑到幼儿教学的实际需求，或者是买回来的绘本教材过于成年华，幼儿根本看不懂，或者是买回来的教材内容编订不合理，含有过多的消极成分，给孩子的身心发展带来不良影响，等等。

所以，要想提高幼儿园的绘本教学质量，就必须做好教材的选择把关。

其一，要统一幼儿园的组织与管理。国家相关部门要尽快的把幼儿园教育纳入到国家教育体系之中，成立相应的幼儿园教学管理部门，制定统一的幼儿园组织与管理办法，制定统一的幼儿园教学标准等，从国家宏观层面控制幼儿园绘本教学的教材关。

其二，幼儿园要做好绘本教学教材的筛选工作。首先，要选择有图画、文字相得益彰的绘本教材。绘本教学的根本还在于绘本本身，绘本文字过多，就会增加幼儿对于绘本教材的理解难度。其次，要选择适合儿童实际情感诉求的绘本教材。不同阶段的幼儿有着不同的情感需求和情感体验，要根据不同时期幼儿的不同情感诉求，选择不同的绘本教材；最后，要选择与授课内容相吻合的绘本教材。幼儿园教育要分为若干主题，通过这些主题的针对性教学，提高幼儿对于这个世界的全面认知。绘本教学，也要与主题教学结合起来。比如，开展“家庭”这一主题的教育阶段，则应该多选择诸如《美丽的房子》《爸爸和妈妈》等此类的绘本教材。

三、把好教学关，多渠道提高课堂教学效率

课堂教学环节是绘本教学质量的决定性环节，教学环节中教师的教学方法、教师的教学技巧等，都可能会影响到整个绘本教学的教学质量。所以，要提高幼儿园绘本教学的教学质量，就是要把好教学关。

首先，要丰富教学方法。教学方法是幼师教学技巧的展现，好的教学方法往往能够激发幼儿学习的主动性，对教学活动的开展起到意想不到的促进作用，所以幼儿教师必须不断地对教学方法进行合理创新、大胆创新。比如，我们可以用倒叙的方法来开展绘本教学活动。例如，《摇滚青蛙》这个绘本教学，我们就可以先让孩子们看到一只七彩青蛙，孩子们会对七彩青蛙产生浓厚的兴趣，自然而然的就想要去弄清楚七彩青蛙的由来，这样我们就可以一步步的引导他们翻看之前的绘本内容了；再如，我们可以用创作法的手段来开展绘本教学活动。我们要求孩子们根据某一主题，自己创作一本绘本，然后把自己的绘本共享给其他幼儿。幼儿们在实际参与中，学习积极性就被激发了，同时也提高了他们的创作能力，等等。

其次，丰富幼儿教师的提问技巧。课堂提问是课堂上老师与幼儿交流的直接方式，但是在绘本教学活动中，教师一定要注意提问时机和提问内容。绘本教学的教学目的就在于提高幼儿对事物以及对故事背后所蕴藏道理的理解，绘本教学的主体是幼儿，所以，教师在提问时应该提问一些开放性的问题，尽可能不提指向性的问题，因为指向性的问题往往会给孩子的独立思维带来影响。例如，应该提问“这幅图中你最喜欢哪一个人物？”而不是提问“图中的这个骗子你喜欢吗？”这样，才能够让幼儿们大胆地说出真实的内心想法。

总之，幼儿园绘本教学的开展，提高教师认识是基础，把好绘本教材质量关是保障，提高教学环节的教学效率是途径，把好以上三关，我们才有可能提高绘本教学的教学质量。

参考文献：

“三步走”搞好幼儿园绘本教学 篇2

一、把好认知关,提高幼儿教师对绘本教学的把控

目前,在我国幼儿园教学活动中,许多幼师并未能够对绘本教学有一个清晰的认知。在实际教学活动中,许多幼师对绘本教学的理解存在着千差万别的看法。有的人认为,绘本教学就是看图讲故事,而有的则认为绘本教学就是看图识字,还有的认为绘本教学就是图画书。于是,在教学活动中,有的以老师讲故事为主,老师从课堂开始就照本宣读,从第一页读到最后一页,与幼儿交流最多的就是: “大家翻到XX页”“大家请看第XX副图”等; 有的以知识教学、知识提问为主,老师在课堂上把更多的目光对准的是绘本配有的简单文字和这些文字本后所表达的涵义,经常性提问幼儿“XX这个词语是什么意思?”“第XX段话是什么意思?”等等。有的则以幼儿看画为主等,老师上课的唯一任务,就是告诉幼儿,这一节课我们的学习任务就是看书、看图画,等等。这些对于绘本教学的理解偏差,都直接决定了幼儿园绘本教学的质量。所以,要想提高幼儿园绘本教学的教学质量,就要提高幼儿园教师队伍对绘本教学的认知。

绘本教学是什么? 绘本教学就是老师运用绘本材料,用讲故事的方式来完成既定教学目标的过程。当然,在这个过程当中,讲故事是主要方式,但不是绘本教学的全部。绘本教学的目标就在于通过绘本教学,提高幼儿对事物的认知水平,提高幼儿对故事后面所具有的简单道理的认知水平。

二、把好教材关,提高幼儿园绘本教材质量

好的教材是高效开展教学活动的保障。然而目前,我国的幼儿园教育还处于一个相对宽松的的管理环境之中,幼儿园教育还缺乏一个统一的组织与管理,也缺乏一个统一的评价指标。特别是在教材的选择上,幼儿园教育不像义务教育那样,有着国家的统一管理,统一标准,教材选择必须经过相关学者、专家的一致讨论。幼儿园的教材选择大多由幼儿园自己来定,面对庞大的材料市场,当下我国各地方幼儿园中的绘本教学材料可谓是五花八门。而幼儿园在选择这些教材的时候,则很少能考虑到幼儿教学的实际需求,或者是买回来的绘本教材过于成年华,幼儿根本看不懂,或者是买回来的教材内容编订不合理,含有过多的消极成分,给孩子的身心发展带来不良影响,等等。

所以,要想提高幼儿园的绘本教学质量,就必须做好教材的选择把关。

其一,要统一幼儿园的组织与管理。国家相关部门要尽快的把幼儿园教育纳入到国家教育体系之中,成立相应的幼儿园教学管理部门,制定统一的幼儿园组织与管理办法,制定统一的幼儿园教学标准等,从国家宏观层面控制幼儿园绘本教学的教材关。

其二,幼儿园要做好绘本教学教材的筛选工作。首先,要选择有图画、文字相得益彰的绘本教材。绘本教学的根本还在于绘本本身,绘本文字过多,就会增加幼儿对于绘本教材的理解难度。其次,要选择适合儿童实际情感诉求的绘本教材。不同阶段的幼儿有着不同的情感需求和情感体验,要根据不同时期幼儿的不同情感诉求,选择不同的绘本教材; 最后,要选择与授课内容相吻合的绘本教材。幼儿园教育要分为若干主题,通过这些主题的针对性教学,提高幼儿对于这个世界的全面认知。绘本教学,也要与主题教学结合起来。比如,开展“家庭”这一主题的教育阶段,则应该多选择诸如《美丽的房子》《爸爸和妈妈》等此类的绘本教材。

三、把好教学关,多渠道提高课堂教学效率

课堂教学环节是绘本教学质量的决定性环节,教学环节中教师的教学方法、教师的教学技巧等,都可能会影响到整个绘本教学的教学质量。所以,要提高幼儿园绘本教学的教学质量,就是要把好教学关。

首先,要丰富教学方法。教学方法是幼师教学技巧的展现,好的教学方法往往能够激发幼儿学习的主动性,对教学活动的开展起到意想不到的促进作用,所以幼儿教师必须不断地对教学方法进行合理创新、大胆创新。比如,我们可以用倒叙的方法来开展绘本教学活动。例如,《摇滚青蛙》这个绘本教学,我们就可以先让孩子们看到一只七彩青蛙,孩子们会对七彩青蛙产生浓厚的兴趣,自然而然的就想要去弄清楚七彩青蛙的由来,这样我们就可以一步步的引导他们翻看之前的绘本内容了; 再如,我们可以用创作法的手段来开展绘本教学活动。我们要求孩子们根据某一主题,自己创作一本绘本,然后把自己的绘本共享给其他幼儿。幼儿们在实际参与中,学习积极性就被激发了,同时也提高了他们的创作能力,等等。

其次,丰富幼儿教师的提问技巧。课堂提问是课堂上老师与幼儿交流的直接方式,但是在绘本教学活动中,教师一定要注意提问时机和提问内容。绘本教学的教学目的就在于提高幼儿对事物以及对故事背后所蕴藏道理的理解,绘本教学的主体是幼儿,所以,教师在提问时应该提问一些开放性的问题,尽可能不提指向性的问题,因为指向性的问题往往会给孩子的独立思维带来影响。例如,应该提问“这幅图中你最喜欢哪一个人物?”而不是提问“图中的这个骗子你喜欢吗?”这样,才能够让幼儿们大胆地说出真实的内心想法。

总之,幼儿园绘本教学的开展,提高教师认识是基础,把好绘本教材质量关是保障,提高教学环节的教学效率是途径,把好以上三关,我们才有可能提高绘本教学的教学质量。

摘要：绘本教学,通过其直观的表现形式和多彩的书本元素,备受幼儿的亲睐,在促进幼儿身心全面发展中发挥着不可取代的作用。然而,随着绘本教学的不断发展,越来越多的问题凸现出来,如对幼儿绘本教学认知偏差、绘本教材质量较低、教学过程中问题突出等。基于对这些问题充分研究的基础上,提出了幼儿园绘本教学的“三步走”战略,希望能够从认知、选材、教学这三方面作出努力,提高幼儿园绘本教学的教学质量。

幼儿园绘本教学体会 篇3

首先，绘本教学属于语言教学领域的范畴，是儿童读物教学的一种，这也刚好对应了“绘本教学”与“故事教学”的相似性。但“绘本教学”与一般意义上的“故事教学”却有着本质上的区别。

“绘本教学”是以绘本为载体，借用课堂，在师幼有效地互动中，共同解读对画面的理解，从而在脑海中建构一个完整的故事，它是建立在欣赏画面的基础上的。因此，教会孩子会看、会用正确的方法看是绘本教学的一个重要目标。它的长远目标就是培养幼儿的自主阅读能力。它与“绘本”(图画书)是相依相存的。而我们一般意义上的“故事教学”则侧重对故事内容的理解，从中让幼儿感悟一些简单的道理。

那么，真正有效地绘本教学到底该怎么上?绘本教学中我们更应关注什么?为什么我们的“绘本教学”会像是“看图讲述”或是“故事教学”?我们的问题出在哪?通过幼儿园中“绘本教学”展示课的观摩，让我对以上问题有了些粗略的想法与思考。

1.教师的教育理念

执教的教师在上课前应对教学活动有一个清晰地定位，今天我上的是“绘本教学”，开展的是早期阅读。早期阅读的大宗旨在于培养幼儿对阅读的兴趣以及良好阅读习惯的形成。在这里“兴趣”、“习惯”是关键词。因此，在课堂上提供充裕的时间，创设幼儿人手一本小书、自主阅读的机会，积极营造阅读的氛围，并对幼儿的阅读习惯提供正确的示范，作出相应的要求。

2.提问的设计

绘本教学中教师提问的设计应是引导幼儿去关注画面，通过仔细观察每一张画面，从而去理解绘本所要表达的那个故事内容。简单一点地说，就是这个故事是孩子自己看出来的，而不是老师直接讲述给幼儿听的。因此，教师所设计的问题一开始应是开放式的，不应有太强的指向性，不然就会束缚孩子的思维。如：你看到了什么?你最喜欢画面里的哪个部分?你觉得这张画面上讲了什么意思?你从这张画面上看懂了什么?……然后根据幼儿的现场回答，进一步有针对性地进行有效地追问：你为什么这样说?从哪里看出他很不高兴?……引导幼儿关注画面的细节，深入理解画面所要表达的意思。

3.教学的模式

“三步走”搞好幼儿园绘本教学 篇4

1．能够仔细倾听，理解绘本中主人公心情转变的原因，学会合理排解自己的不良情绪。

2．知道生气是正常的情绪反应，了解经常生气会影响人的健康。

3．乐意表达自己的情绪情感体验，保持自己快乐的心情。

首先从准备上看：幼儿都有过生气的经验，因而对故事主人公的行为是可以理解的。我在准备的时候，对绘本进行了分析，选取了绘本中最主要的一些亮点做成PPT，也便于幼儿的理解。但在对幼儿回答的预设上还是比较欠缺，不能很好地将有利的信息直接反馈给幼儿，让其获取直接有效的经验。

再者从过程中看：整个过程都是围绕绘本故事中主人公由生气引发的一连串事件为主线的，我借由故事，从中挖掘有价值的点，反馈给幼儿。第一部分是了解生气的危害，从观察图片，倾听故事，再引申到自己的生活经验上，让幼儿从故事然后回归到自身，用已有的经验来进行交流，我再进行小结，让幼儿知道生气不仅会影响自己的身体健康，也会让身边的人不开心，更会让自己失去朋友。虽然幼儿愿意说，但是我觉得大多孩子还是比较拘谨的，不能够很好地畅所欲言。还有一些问题过得比较快，就像霍斯为什么生气，也只是让孩子听了一下，然后再说说，孩子们似乎还不是特别了解；另外对于幼儿的回答我也没有接应得很好，比如在问到“生气的时候你有什么感觉时”，在孩子回答“想打人”时我就可以直接告诉他们这是不好的行为等等，我觉得在这一部分也应该是比较重要的，是勾起幼儿已有经验，让幼儿切身感受到生气的情绪，但在这里我匆匆地过了，没有与幼儿进行很好的互动。第二部分是观察霍斯生气后的表现，以及妈妈的做法。这一部分重在感受，幼儿基本上都知道霍斯的做法是不对的，但不能理解妈妈的这种做法是为什么，这是站在家长的角度上去想的，但我们也可以从一些提问中让幼儿知道怎样合理地发泄自己的情绪。这也就是第三部分的重点。结合自己已有的经验来说说自己生气时是怎么发泄的，但在这个部分很多孩子的回答都是依葫芦画瓢，没有自己的想法，我也没有很好地调动起孩子的已有经验，但有几个孩子说的还是蛮好的，我也借由他们的说法给与小结，让他们知道什么样的行为是不对的，应该怎么做等等。在这里，我想是否可以运用一些生活中的场景，让幼儿来判断是对是错，作为经验的提升，这样可能对他们的理解和情感上的升华会更到位。最后的一个游戏环节，我本来是想让幼儿能够大胆表达的，但孩子们还是比较拘谨，重在了游戏却忽略了游戏的实质，这也是这个活动遗憾的地方。

浅谈幼儿园绘本教学模式 篇5

所谓绘本是指一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。多以低幼儿童阅读为主，内容涉及文学、教育、科普等。

绘本对孩子的成长有着很大的影响。

首先，在绘本阅读中能让孩子懂得许多道理。每一本绘本都蕴含着一个或多个道理，加上现在的绘本涉及的知识面较广，幼儿在阅读的过程中可以吸收各方面的知识，懂得的道理自然就会越来越多。

其次，绘本的阅读能激发孩子的想象力。孩子在阅读绘本的时候并不仅仅只是看色彩鲜艳的图画，他们会通过他们看到的画面去猜测图画所要表达的意思，想象图画中的人物间的对话等等。

再次，一本好的绘本不仅仅让幼儿明白一个道理，还能帮助幼儿从中获得更多的情绪体验。绘本中的主人翁大多都是富有生命的，因而也就注入了各种感情与情绪，孩子在阅读的过程中会将绘本中的人物感情与情绪转化为自己的感情与情绪，起到感情交流的作用。

正因为绘本对孩子的成长有着重要影响，所以在幼儿园里经常会涉及到绘本教学，绘本教学看似很难，但其实也是可以有一定模式可循的。

根据多次的绘本教学，我总结出幼儿园的绘本教学的一般模式，这里以绘本教学《爱吃水果的牛》为例，将绘本教学分为五个环节。

一、导入环节。

绘本教学的导入一定要和绘本里的某一件事或某一个人物联系起来，激发孩子阅读绘本的兴趣。例如：在绘本教学《爱吃水果的牛》中，教师在导入时就用了一只可爱的小奶牛，和幼儿一起讨论奶牛的最大本领是挤奶，这为绘本中奶牛吃了水果后挤出水果奶起了一个提示作用。在讨论完小奶牛的本领后，教师告诉幼儿今天小奶牛给大家带来了一个发生在它身边的故事，激起了幼儿阅读绘本的兴趣。

二、幼儿翻看绘本，自由讲述。

幼儿的兴趣被激起后，教师就可以让幼儿去自由阅读绘本了，这一过程中，教师无需做任何语言提示，让幼儿用自己的方式去理解书中的意思，这一环节的设置主要是发挥幼儿想象力，在没有任何语言提示的条件下，幼儿发挥想象的空间会非常大，每个幼儿想象力不同，对绘本的理解也就不同。

除了幼儿独自翻看绘本外，还可以两人一组或多人一组相互交流着看，幼儿在生生互动中相互学习。

三、逐图讲述

绘本中的每张图画都有丰富的内涵，在幼儿自己猜测了绘本的大概意思以后，教师可以通过逐图讲述的方式帮助幼儿充分挖掘绘本里的内容。注意，这里不是教师逐图直接讲述给幼儿听，而是通过提问的方式一步一步引导幼儿看懂图意，这一过程不但可以发挥幼儿的想象力，还可以锻炼幼儿的语言表达能力。

绘本教学中的提问也是有技巧的，首先让幼儿说一说这幅图上有什么，在干什么，教师根据孩子的回答加以追问，拓展幼儿的思路，训练幼儿的语言表达能力。例如：绘本中第一幅图是一头奶牛在结满了水果的果园里。

（注：此图是用电脑根据绘本原图修改所作）

教师：“图上有谁？” 幼儿：“小奶牛。” 教师：“什么样的小奶牛？” 幼儿：“可爱的小奶牛。” 教师：“小奶牛在什么地方？” 幼儿：“在果园里。”

教师：“你怎么知道他在果园了？”

幼儿：“因为树上结满了苹果、桔子，还有西瓜，草莓。” 教师：“什么样的苹果？” 幼儿：“红彤彤的苹果。” 教师：“什么样的桔子？”

幼儿：“黄橙橙的桔子。”

教师：“什么样的西瓜？”

幼儿：“圆圆的大西瓜。”

教师：“什么样的草莓？” 幼儿：“像宝石一样的草莓。”

教师：“请小朋友猜一猜小奶牛在干什么？” 幼儿：“小奶牛在散步。”

教师：“它是怎样散步的，可以用什么词来形容。” 幼儿：“慢悠悠的散步。”

教师：“小奶牛散步时的心情怎样？它在想什么？”

幼儿：“小奶牛很开心，它在想，我要是能吃到这些水果该多好啊！” …… 教师一步步的追问，帮助幼儿抓住图画中所有的信息，丰富幼儿的词汇，训练幼儿的语言表达能力 值得注意的是，在每一幅图讲述完之后，教师要根据幼儿所讲述的内容做一个完整性的讲述。例如刚才的图画就可以表述成：一头可爱的小奶牛在结满了红彤彤的苹果、黄橙橙的桔子、圆圆的大西瓜、像宝石一样的草莓的果园里慢悠悠的散着步，看着这些水果，它十分的开心，它想：要是我能吃到这些水果该多好啊！

四、完整讲述

逐图讲述完以后，幼儿已基本掌握了绘本每幅图的内容，这时活动并没有结束，还有一个重要的环节就是完整讲述，这一环节是让幼儿将前面逐图讲述时所掌握的信息完整的串起来。在掌握绘本故事的同时训练语言的完整性和流畅性。

完整讲述绘本内容的方式有很多种，可以是老师先讲述，再请幼儿讲述，也可以是幼儿先讲教师再讲，还可以是同伴之间相互讲述，在幼儿讲述时不要求千篇一律，只要内容符合，语言表达清楚流畅就可以了，当然词汇越丰富越好。

五、阐明道理

每一本绘本都蕴含着深刻的道理，不同的人能从不同的侧面看出其寓意，所以在阐明道理时，教师不能一味的认准某一道理而否定幼儿的其他想法。例如绘本《爱吃水果的牛》，其主要道理是：多吃水果身体好。但是幼儿却看出了许多个道理：好朋友之间要互相关心、互相帮助，遇到事情要多动脑筋等，这些在绘本中也确实有所体现，所以不能说他是谁错的，对于绘本里的道理仁者见仁，智者见智，我们不必太过强求一致。

幼儿园绘本教学中的提问策略 篇6

幼儿在阅读，而是老师在讲故事。

陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。”那么，如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢？我想应该从绘本阅读的提问中着手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状，使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿

真正有效地学会生存、学会学习。

一、当前幼儿园绘本阅读中提问现状分析

自从接触“绘本教学”以来，我发现孩子的观察、语言表达、看图讲述等能力都有了较全面的发展。教育学家告诉我们：幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。然而目前幼儿园阅读教学活动中提问的作用远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。具体表现在以下几个方面：

（一）视多提问为启发式教学

启发式教学的本质内涵是受教育者在教育者的启发诱导下，主动获取知识、发展智能、陶冶个性、形成完满人格的过程，其目的是构建和塑造受教育者的主体性，使他们爱学、学会、会学。幼儿园阅读教学活动中的提问，具有启发作用，能较好地引导幼儿的学习兴趣，激发幼儿积极思考，因此，它也成为教师最常用的一种教学手段，但许多教师却简单地把问答式教学等同于启发式教学，轻易地认为阅读教学活动中的提问就是启发式教学原则在教学中的运用，提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是注入式教学。因此，阅读教学活动中谈话的大部分时间是用在提出问题和回答问题或对问答的反应上。其实，教师提问过多，容易使自己的主导地位发生由主导变为主体，同时如果此种状况长期下去，幼儿对教师会产生依赖，幼儿不愿意也无须动脑筋，最终会导致幼儿的问题意识的丧失。这就要求教师要正确认识提问的功效和作用，在阅读教学活动中正确对待和运用提问这一手段，才有可能激发幼儿的积极性，进

而提高功效。

（二）所提问题层次偏低

阅读教学活动中教师提问的目的是为了促使幼儿积极思考，但作为教师其自身也应该思考这样的问题，自己提出的问题是否真能激发幼儿的思考，在多大程度上激发了幼儿的思考，这就涉及到何为“问题”的问题，因为不是所有的问题都能激发幼儿思考。

吉尔福特认为：“当你碰到不做进一步心理上的努力，就不能有效地应付的情况时，你就遇到了问题。„„当你要组织别的信息项目或以新的方式运用已知的信息项目，以解决问题时，你就碰到了问题。”可见，问题是个体所面临的不能用已有的知识直接加以处理的某种刺激情景，问题的构成包括两个基本条件：一是要做好心理上的努力，二是要运用新的知识重新组合已有的知识。如果我们用吉尔福特的准则去衡量幼儿园阅读教学活动中教师所提出的问题，我们就会发现有很多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”，如：是不是？对不对？好不好？等诸类问题，幼儿无须思考就能够直接用“是”或“不是”，“对”或“不对”，“好”或“不好”回答出来，缺乏置疑和认知冲突，以简单的集体应答取代幼儿深入的思维

活动，形成幼儿思维的虚假活泼。

（三）提问存在不平等状态

教学中的每一个幼儿都是平等的，他们应该享受平等参与阅读教学活动的权利和机会，教师也理应保证每一个幼儿的这种权利和机会，但在实际教学过程中，幼儿的这种权利和机会并没有得到真正的保障，教师提问喜欢用请“能干”的幼儿回答，用“能干”幼儿的思维代替全班幼儿的思维，一节课中有些幼儿获得了5－6次回答问题的机会，而40％以上的幼儿没有获得一次机会。当然，在某些特殊情况下，为了顺利完成教学任务，教师可以倾向于能力强的幼儿。但如果经常出现这样的情况，那么，在阅读教学活动中就会忽略能力一般的幼儿，使得教学提问中只有几个幼儿在参与，而其他的幼儿就会觉得教师关注的并不是自己，而是那些能力强的幼儿。我们在对其他教学活动中回答问题的调查中发现：有相当多的幼儿，其实可以回答出教师所提问的内容，但是他们不愿意参与。问其原因，说是“不想说”，或曰“不敢说”，更有甚者说：“老师问题请××说”，由于教学活动提问的不平等现象，使部分幼儿丧失了信心，成为教学活动中的“边缘人”，甚至脱离了教学活动，这样，教学活动的提问功效和作用必然受到消极影响。

二、提问在幼儿园绘本阅读中的意义

如何让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答”引导幼儿多角度地去理解绘本作品应是当前我园绘本阅读中急待解决的问题。

要解决当前幼儿园绘本阅读中提问设计存在的问题，我认为借助优秀绘本的力量改变提问的方法。

（一）猜想式提问让幼儿想说

优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验, 通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。充分提高幼儿的创造思维能力。

（二）开放式提问让幼儿敢说

幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。在以往的阅读活动中，教师讲完故事后，总是会问幼儿这样的一些问题：“故事题目叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、说明了什么道理？”这一问题，可能有多种语言描述，答案只有一个。但问法不同，能使幼儿学会多种疑问方式，从多种角度了解事物，那么教师的提问就要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做？”等。虽然只是用词的不同，但没有固定的答案不局于故事原文，幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解。

（三）递进式提问让幼儿喜欢说

这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，要重培养幼儿思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言。对幼儿有一定的挑战性。由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。而不能设计一些过于简单、琐碎，缺乏思维价值的问题，如“是不是？”“对不对？”“好不好？”这些问题幼儿不用思考，答案可以脱口而出，表面上看，气氛活跃，但实际效果，不但激发不了幼儿思维的积极性，反而培养了他们思维的惰性。要推陈出新，形式多样，不要只求准

答案式的提问。

三、绘本教学中的提问策略

（一）提问的设计

提问要讲究层次性。如针对图画可以设计三个层次的提问：第一层次——观察画面，描述画面；第二层次——理解画面，进行画面外的想象，引导幼儿发现前后画面的联系；第三层次——不仅对画面进行详细连贯描述，而且注重对其中的因果关系做出判断与分析。

根据故事特点设计提问。以故事、人物情节为发展线索的，可以设计一些推理性提问，着重培养幼儿通过观图画和认识画面各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展。当出现故事发展的高潮时，可以设计一些假设性、创造性的提问，以发展幼儿的创造力和提高幼儿解决问题的能力。以生活现象为主、图画内容之间是平行性的，可以设计一些综合性的提问来拓展话题。当故事中蕴涵着道德评判标准的，可以在读完故事后设计一些评价性提问，以挖掘图书中的教育价值。

（二）提问的组织

有了精心设计的提问还不够，关键还在于组织阅读活动的过程中，教师能否根据幼儿的学习情况进行

有效的组织和引导。

提问应面向全体幼儿。教师应在调动全体幼儿集中注意力后紧接着提出问题，以便全体幼儿都能认真思考。应根据幼儿的认知心理特点，指导幼儿抓住画面的整体特征，让幼儿从整体上感知、了解画意，然后再引导幼儿抓住重点特征仔细地观察图画，在此基础上引导幼儿了解图画中每件事物之间、每幅图画之间的关系以及图中事物与全图之间、单幅图画与整幅图画之间的联系。此外，在引导幼儿观察图画的过程中，要注意激发幼儿的想象，使其思维活跃起来。

不同难易程度的问题要由不同发展水平的幼儿来回答。如，描述性提问一般采用集体回答或是由发展水平居下的幼儿回答。当幼儿回答得较为发散时，老师可以用手势提示幼儿举手一个一个地来表达。分析性的提问一般由发展水平居中的幼儿回答，综合、评价性的问题则由发展水平居上的幼儿回答。

幼儿园绘本教学中的若干问题 篇7

一、对绘本的理解存在概念混淆现象

实践中,许多教师对绘本这个概念的理解还比较模糊,常常以“说不清楚”、“没什么区别,都一样吧”或者“绘本就是图画书、读物”等等来回答。通过查阅文献可以发现,“绘本”又称“图画书”,英文称为“picture book”。“绘本”一词实际上是舶来品,是引自日本和台湾大部分学者的叫法。而在国内绝大部分读者的观念中等同于“绘本”的概念就是我们通常所说的“图画书”。但完全将绘本与图画书等同起来又稍显牵强,因为我们通常所说的图画书概念宽泛,包容性强,种类繁多,比如婴儿书、字母书、数数书、概念书都可归为图画书的范畴,但是这些认知类的图画书形式单

一、画面简单、教育意味浓厚,与绘本以带给幼儿快乐感动、愉悦心灵的最终目的相违背。即使与“绘本”较为相近的插图书、动画书、漫画书、小人书等图画书,在某些层面上也与“绘本”存在本质区别。所以有学者提出,“绘本”实际上是“图画故事书”——“picture story book"——“一种专为儿童设计,依靠一连串图画和为数不多的文字结合,或者完全没有文字,全靠图画来传递信息、讲故事的图书。”

二、忽视绘本中图画的丰富价值

绘本之所以叫绘本,体现在一个“绘”字,而“绘”就是“绘画”。由此可见,绘本更注重其图画表达,具有看图就能明白故事的主体叙述性,这不仅符合幼儿喜欢直观、形象、具体的思维发展特点,更弥补了幼儿识字经验不足的缺陷。但绝大部分教师因其自身对绘本的认识不够深入透彻,在开展绘本教学时,不善于挖掘和利用绘本中的图画价值,过多关注绘本中的语言文字或是只把绘本当成讲故事的工具,这种避重就轻的做法反而使绘本教学的效果大打折扣。

绘本的主要叙述载体是图画而不是文字,所以绘本中的文字大多较为简短且重复,实在不是培养幼儿识字的最佳材料,幼儿的成长发展更多来自于对绘本中图画的欣赏与感悟。很多时候幼儿只通过阅读绘本中少许的文字,并不能完全感受和理解绘本中所蕴含的寓意。比如经典绘本《母萝丝去散步》,文字故事表述的是:“母鸡萝丝出门去散步,她走过院子、绕过池塘、越过干草垛、经过磨坊、穿过栅栏、钻过蜂箱,然后回到鸡舍,正巧赶上吃饭。”几句平淡无奇的话就概括了整个故事。但令人意想不到的是,画面中的母鸡根本不是一个人去散步,她后面紧跟着一个想吃掉她的狡猾狐狸。刚开始幼儿在看画面的时候可能会为母鸡萝丝担心,但狐狸接二连三地遇到倒霉事却让幼儿开怀大笑。这些都是文字里没有讲到的,如果只读故事,幼儿肯定会觉得这个故事索然无味,但好在明快跳跃、故事性强的画面增加了故事的趣味性,使幼儿一看就爱不释手。

另外,很多绘本大师喜欢在绘本的画面中埋下一些细节和伏笔供幼儿去探索发现,而教师在组织绘本教学时常常会忽略这些细节,但幼儿却总能为自己发现其中的细节而惊喜不已。所以教师在进行绘本教学时,要多引导幼儿观赏绘本的画面,多鼓励幼儿发现细节的乐趣,而不是枯燥地读文字或讲故事,避免为努力让幼儿摆脱“文盲”,却造成了幼儿变为“图盲”。

三、片面地将绘本教学等同于讲故事

大多数教师认为,绘本教学不就是给幼儿讲故事吗?因此在绘本教学中,我们总是能看到这样一种现象,活动一开始,教师上来便说:“小朋友们,今天老师给你们带来了一个很特别的故事,故事的名字叫„„”随后,教师就开始把整个故事从头到尾读一遍,让幼儿熟悉其大意,然后就着故事的内容向幼儿提问和讨论。最后,通常是引导幼儿再复述一遍故事,或总结一下故事主题,整个绘本教学过程就结束了。不可否认的是,讲故事是绘本教学非常重要的手段,因为任何形式的绘本教学都需要建立在幼儿理解故事的基础上,但切记讲故事不是绘本教学的全部,绘本教学不等于讲故事教学。这种将绘本教学等同于讲故事的做法,往往会使幼儿在活动中处于被动接受的状态,幼儿的任务只是跟着老师的思路走,只是负责听或回答问题,根本没有自我探索和发现的机会,最终使幼儿失去对绘本阅读的兴趣,同时绘本各方面的价值也很难被有效挖掘。

四、教师提问过度且无效问题多

在幼儿园的绘本教学中,教师最多采用的教学方法就是提问和讨论,甚至还经常出现一问到底的现象。很多教师从绘本的封面就开始提问,直到活动结束合上书,还有一大堆问题等着询问幼儿。“这本书有趣吗?”“什么地方有趣?”“你最喜欢哪幅画面?”“你能简单说说这本书都讲了些什么吗?”„„一连串的枯燥问题不仅弱化了幼儿的探索兴趣,使活动成为幼儿被动的接受过程,还束缚了幼儿对绘本的创造性理解。但“只读不问”或让幼儿自己感悟主题的方法更适合于故事简明、主题单纯的绘本,大多数内容丰富、意蕴深刻的绘本借助提问是有必要的,只是教师要精简提问,问题要少而精,合理控制提问的深度、数量和发问频率,避免过多采用预设问题。

同时,教师还应减少过多无效的提问,如某位教师在开展《小鲸游大海》的绘本教学活动时,利用封面向幼儿提问:“小朋友们看一看,五颜六色的封面让你想到了什么?”教师和幼儿就这个问题讨论了约五分钟未果,奇怪的是在接下来的整个活动中这个问题再也没有提及。这种耗时且毫无意义的问题教师应该坚决避免,应努力使自己的提问变成与幼儿之间愉悦轻松的互动,切勿让幼儿感到活动像是枯燥的上课,降低幼儿对问答的心理压力和负面情绪反应。

五、教师的主观干预与控制过度

很多教师喜欢带着“教育使命”来组织绘本教学,目的是让幼儿多识几个字或明白一些道理。这种“功利化”的教育倾向就使得教师在教学过程中主观干预、控制较多,过于偏重自己的感觉和印象,对幼儿进行认知层面的意义开发和挖掘,从而忽视了幼儿在阅读过程中的主体探索、感受、需要和反应。一方面刻币在绘本教学中总是讲读过多,且常常根据自己对情节、人物的理解去处理讲读过程,讲读时喜欢牵着幼儿的鼻子走,很少预留给幼儿自我探索和发现的机会。另一方面,教师在提问和组织幼儿讨论时,如果有幼儿的回答超出预设答案范围之外,教师总是努力地把幼儿往自己预设好的“轨道”拽,不管幼儿的答案和想法多新颖、多有创意,只要不符合问题要求的,往往都会被忽略不计。整个活动,幼儿都是被老师“牵着鼻子”走,毫无主体性可言。

六、缺乏必要而有效的延伸活动

丰富有效的延伸活动不仅有助于教学目标的达成,更有助于加深幼儿对绘本寓意的理解。但就目前教师组织的绘本教学来说,“虎头蛇尾”现象普遍存在。教师在讲读故事和提问讨论部分花去了大量时间,活动结尾时只能引导幼儿复述一遍故事或是简单地讨论和总结一下故事主题。这种草草了事的做法不仅对整个活动的效果没有实际推进意义,同时枯燥的复述和讨论也会影响幼儿活动后对绘本进行再探索。

“三步走”搞好幼儿园绘本教学 篇8

阅读影响幼儿的一生，是培养幼儿早期阅读能力的关键。绘本是最适合幼儿阅读的图书，是首选的幼儿读物，能为他们的终身学习打下坚实的基础。新课程主张幼儿多阅读，绘本以图为主，字少但画面丰富，符合幼儿的阅读特点。幼儿园通过绘本阅读教学，不仅能够让幼儿接触到更多的优秀作品，丰富幼儿的内心世界，还可以使幼儿切身地感受到文字和语言的优美。但是，当前幼儿园绘本阅读教学仍然存在一些问题，需要幼儿教师进行及时的改进和创新。本文通过分幼儿园绘本阅读教学中存在的问题，进而提出有针对性的解决对策。

一、幼儿园绘本阅读教学中存在的问题

(一)绘本教学目标不清，教学方式单一枯燥当前幼儿绘本阅读教学过程中，很多幼儿教师缺乏明确的教学目标，通常将绘本阅读与故事教学混为一谈，这样的阅读方式并不是真正的绘本教学，而是幼儿教师在讲故事，无法激发幼儿的阅读兴趣，也不能让幼儿全身心地投入到绘本阅读中。有些幼儿教师很少给幼儿拓展课外阅读知识，只顾与课文上的内容保持一致，扼杀了幼儿的想象力和创造力。同时，幼儿教师采用“填鸭式”的教学方式，教学单一枯燥，有时仅仅依靠电子课件组织课堂教学，使幼儿处于被动阅读的状态，无法发挥潜力和优势。

(二)缺乏正确阅读方式，忽视幼儿自主思考

幼儿教师设计的绘本阅读教学方案缺乏系统性和全面性，没有考虑到幼儿的实际认知水平，教学时导读过多，课堂中幼儿完全按照幼儿教师设计好的线路往里钻，教师仍然以自我为中心，以自己的教学思路代替幼儿的阅读思路，在潜移默化中直接影响了幼儿早期的阅读效果。而且，还有的幼儿教师忽视幼儿自主思考，通过采用“一问到底，以问代讲”的教学方式，不仅简化了幼儿的思考和探究过程，还让幼儿的思维方式受到影响。幼儿园也没有为幼儿提供完善的教具和场景，缺乏对幼儿教师的培训。

(三)过分关注教学课件，幼儿学习兴趣下降

随着信息技术的普及，越来越多的幼儿教师开始采用多媒体课件的方式辅助教学，希望为幼儿带来更加丰富的`绘本阅读体验。但是，由于幼儿教师对多媒体教学的理解并不透彻，所以在绘本阅读教学中经常出现各种状况，如过分关注教学课件，以课件代替教师讲课，多媒体成为教学的主角，幼儿在课堂中对书本的接触较少等等。幼儿的好奇心强，容易受到外界的干扰，幼儿教师要想办法集中幼儿的注意力，让幼儿更好地参与到阅读教学中。但是，实际上幼儿教师往往忽略幼儿的感受，对绘本阅读的重视程度不够，最终严重影响教学的有效性。

二、幼儿园绘本阅读教学的有效解决对策

(一)明确教学目标，创新绘本阅读教学方式

在幼儿绘本阅读教学过程中，幼儿教师必须要明确教学目标，理清教学思路，培养幼儿阅读的兴趣，只有当幼儿真正意识到阅读的重要性，才能够自主进行阅读和思考。教师还要创新绘本阅读教学方式，养成幼儿爱读书的好习惯，培养幼儿的基本阅读技能，以此使儿童步入小学校门之前培养形成良好的阅读能力以及写作能力。比如绘本《蚂蚁和西瓜》的教学，我首先制定教学目标：感受发现的乐趣、感受图画的快乐，享受读书的幸福;培养幼儿善于观察、勤思考、流利表达的阅读习惯;能够结合图文，发挥想象力，创造性的用多种形式创新故事。我采用互动问答的形式进行教学。我先提问：“小朋友们，在动物王国里，你们觉得谁的力气最大?”有的幼儿说凶猛的老虎力气最大，有的幼儿说威武的狮子力气最大，还有的幼儿说憨态可掬的大象力气最大。然后，我说：“在动物王国里，小蚂蚁的力气最大，你们信吗?”通过创新绘本阅读教学方式，幼儿的思维更加开阔。

(二)引导正确阅读，鼓励幼儿自主思考探究

在新时期，幼儿教师需要严格遵循教学理念和课程标准，引导幼儿正确进行绘本阅读，鼓励幼儿进行自主思考和探究，不仅要让幼儿学会阅读，还要让幼儿学会观察和推理，从而激发幼儿内心中的真实情感。作为幼儿教师，我们必须要深入掌握幼儿实际，充分解读绘本教材，以幼儿的角度去审视问题，给幼儿提供良好的发展空间，让幼儿可以在轻松愉快的氛围中积累丰富的阅读经验。比如在绘本阅读《黄色的……是蝴蝶》中，我设计了幼儿最喜欢的捉迷藏游戏，制作大的绘本图书，让幼儿去寻找蝴蝶，每换一个场景，幼儿都会先猜测，问：“黄色的，是蝴蝶吗?”出示大树图片，教师说：“黄色的是蝴蝶吗?哎呀，不是蝴蝶，是黄色的梨子。”出示马路图片，学习句式：“黄色的是蝴蝶吗?哎呀，不是蝴蝶，是黄色的气球。”出示城市图片，学习句式：“黄色的是蝴蝶吗?哎呀，不是蝴蝶，是黄色的信号灯。”整个游戏过程，无需教师作过多解释，整个绘本教学变得更加生活和灵动。

(三)合理运用课件，尊重幼儿个人阅读感受

多媒体技术为幼儿绘本阅读教学带来了新的发展机遇，幼儿教师只有合理运用电子课件，坚持为幼儿的“学”服务，着眼于激发幼儿的学习兴趣，才能够真正发挥多媒体教学的实效性。如绘本阅读教学《拔萝卜》对小班幼儿来说是耳熟能详的，该绘本故事讲述老公公种了个大萝卜，到了收获的季节，怎么拔也拔不动，于是他喊来老婆婆，还是拔不动，小老鼠拉着小花猫，小花猫拉着小狗儿，小狗儿拉着小姑娘，小姑娘拉着老婆婆，老婆婆拉着老公公……大家一个接一个地来帮忙，终于拔起了萝卜。我围绕“种萝卜”“拔萝卜”“抬萝卜”三个场景，利用多媒体课件播放适宜的背景音乐，使幼儿仿佛置身在田地里，体验不同的情感变化，将绘本阅读变得更加趣味化。在引导幼儿阅读绘本时，我让幼儿先观察绘本封面，说说看到了什么，数数绘本里一共有几个人。我还组织幼儿模仿绘本中的人物和故事情节，提高幼儿的学习兴趣。

三、结语

“三步走”搞好幼儿园绘本教学 篇9

棒棒天使

目标： 通过阅读理解反义词：胖瘦、高矮、上下、多少、长短等，感知相反的概念。通过自主探究，体验故事幽默的语言风格，乐意大胆讲述绘本故事。

准备： 大绘本《棒棒天使》一本。选择绘本第7～8页、第10～13页、第18-19页制作成PPT。自制小绘本(与PPT画面内容相同)的背景图，棒棒天使与胖胖天使图片每人三套。

实物投影仪一台。小绘本《棒棒天使》若干，放于图书阅览区。

过程：

一、激趣导入——寻找角色形象上的相反特点

观察PPT1(绘本第7页)，比较棒棒天使与胖胖天使的外形特征，引出主题。

师：今天，有两位可爱的天使来到我们这里。看一看，这两位天使长得怎么样?有什么不同?

师(小结)：这位天使长得瘦瘦的、高高的，像小棒一样，叫棒棒天使；她的好朋友长得胖胖的、矮矮的，像小球～样，叫胖胖天使。我们一起来向他们问好。

用肢体动作表现相反特征。

师：这对好朋友可真奇怪，长的样子正好相反。我们一起来模仿一下他们的样子，好吗?

师(小结)：棒棒天使瘦，胖胖天使胖；棒棒天使高，胖胖天使矮。

(析：小班幼儿尚处于直觉行动思维阶段，他们的语言有赖于动作、形体的支持。根据这一特点，我创设了故事情景并引导幼儿在做动作的过程中学习语言，理解相反的含义，并初步感受画面形象的幽默感。)

二、随机设疑——寻找故事情节中的相反现象

缓慢连播PPT2(绘本第8、10、11、12、13、18、19页)，重复两遍，引导幼儿观察画面，大胆猜测其中蕴含的相反的事情。

师：棒棒天使和胖胖天使天天在一起玩，发生了许多有趣的相反的事情。我们一起来找一找、说一说。(幼儿自由交谈，教师巡回指导。)

师：棒棒天使和胖胖天使在哪里?在干什么?

师：棒棒天使和胖胖天使的周围有什么东西?一样多吗?

师：大象和小乌龟一样大吗?

师：他们手里拿的是什么东西?一样吗?

(析：教师利用简短的提问引发幼儿关注整个画面，启发幼儿积极思考，引导幼儿在观察比较中大胆讲述，在讲述中逐步提炼多组反义词。自动连续播放的课件让教师有了更多的时间走近幼儿，与他们进行个别交流。)观看PPT(将PPT2中呈现过的所有画面放在同一个PPT页面上)，引导幼儿讲述自己的发现。

师：你发现了这其中哪些相反的事?请告诉大家。

师：谁能把这句话说得完整些?句子中要用上意义相反的词。

师：我们一起来做做这个意义相反的动作。

(析：幼儿在直观画面的暗示下讲述自己的发现，教师则适时提醒幼儿用完整的句子讲述，并跟进提问，以帮助幼儿切合主题、准确讲述内容。教师在回应幼儿时有意识地运用故事原句，并用肢体动作帮助幼儿加深理解，同时鼓励幼儿和教师一起讲一讲、做一做。这一切相关策略的运用都建立在对小班幼儿语言发展特点把握的基础上。)

师(小结)：他们都会飞。一个在白云上面飞，一个在白云下面飞。他们的玩具就是天上的云。棒棒天使的云少，胖胖天使的云多。胖胖天使用一朵大云，做了一个大象滑梯；棒棒天使用一朵小云，做了一只小乌龟。他们比赛变魔术。棒棒天使一挥手，变出一条长长的彩虹；胖胖天使也挥了一下手，但变出的彩虹太短，不能用。给自制小绘本贴上相应的天使并自由讲述，加深对故事的理解。

师：请小朋友想一想，棒棒天使应该在哪里，胖胖天使应该在哪里，然后把它们贴上去，好吗?在贴的时候我们可以讲一讲这里面的有趣的、相反的故事。

(1)幼儿操作，教师巡回指导，重点关注幼儿对故事的理解。引导幼儿正确使用反义词组，并用短句讲述四件相反的事，同时纠正幼儿的一些不正确的表述。

(2)幼儿分享阅读，教师在投影仪上呈现1～2名幼儿的操作结果，并引导幼儿讲述故事。

(析：对于小班幼儿来说，培养讲述的兴趣是关键，养成大胆表述的习惯是重点。幼儿语言的发展需要反复刺激、不断强化，自主的操作和投影仪上的展示都能刺激幼儿的多种感官。营造出一个想表达的氛围，从而激发幼儿主动表达的愿望。)

三、欣赏原著——激发完整阅读绘本的兴趣

师：棒棒天使和胖胖天使在一起还发生了许多相反而有趣的故事，它们都藏在这本大图书里。我们一起来读一读。

(教师边慢慢讲述边引导幼儿观察画面，帮助幼儿进一步理解故事内容。讲到PPT中的内容时，教师稍作停顿，以暗示幼儿一起讲，特别是讲到反义词时，教师适当留出时间，以等待幼儿讲出来；当发现幼儿表述有困难时，教师则适当运用肢体动作进行点拨。)

四、拓展延伸——将活动逐步引向深入

师：在刚才的阅读过程中，你有没有发现新的相反的事情呀?谁来说一说?(例如：横着飞，会淋雨；竖着飞，不淋雨……)

师：图书架上有许多《棒棒天使》的小书，自由活动时你们再去看一看，和同伴说一说这个故事，不懂的地方可以问一问老师。好吗?