幼儿园教师培训论文

【摘要】随着素质教育的普及以及新课改的逐步深入，农村幼儿园教师培训也受到越来越多的关注，但是当前我国农村幼儿园教师培训方面，还存在诸多问题和不足，需要进行及时的优化和完善。本文就当前我国农村幼儿园教师培训存在的问题入手进行分析，继而从培训内容、形式以及队伍等多方面提出应对策略。下面是小编为大家整理的《幼儿园教师培训论文 (精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

幼儿园教师培训论文 篇1：

基于大数据理念的新时代幼儿园教师培训策略研究

【摘要】针对当前幼儿园教师培训工作资源有限、针对性不强、全员能力提升困难等实际问题，本文引入大数据理念，提出新时代幼儿园教师培训策略。首先，结合当前培训工作开展的实际情况，本文从培训设计、组织实施、转化应用三个阶段出发，分析了当前幼儿园教师培训的现状和存在的问题。其次，立足于数据采集、平台应用、数据分析三个层面，本文分析了大数据与幼儿园教师培训的融合性。最后，本文提出了基于大数据的幼儿园教师培训策略，并从数据准备、数据运用、培训开展三个方面进行了具体阐述，以期为大数据在幼儿园教师培训中的应用提供新的思路。

【关键词】大数据;幼儿园教师;教师培训

【作者简介】黄茹萍(1989-)，女，广东湛江人，福建省厦门市滨海幼儿园一级教師，硕士。

基于新时代专业化创新性教师队伍要求，党和国家明确提出建立健全教师培养培训体系。幼儿园教师培训是提升教师能力素质、改善教师素质结构和促进持续发展的重要手段。为提升教师培训效果，一些专家学者围绕职前培训[1]、园本培训[2]、集体培训[3]、专项能力培训[4]等就幼儿园教师培训形式展开了调查与研究，积极探索培训质量的提升策略，在一定程度上增强了教师队伍综合素质。但随着学前教育的蓬勃发展，新时代幼儿园教师培训开始呈现出种类多、周期短、集中性强等特点[5]，同时，也暴露出培训资源有限、针对性不强、全员能力提升困难等问题，给培训工作带来了巨大的挑战[6]。如何有效提升培训质量，成为政府相关部门、院校科研机构、教师进修学校、幼儿园等单位重点关注和研究的问题[7]。当前，大数据技术凭借其数据的海量性、分析的精准性、运用的灵活性等特点已成功应用到社会多个领域，这给解决幼儿园教师培训难题提供了新的思路[8]。实现大数据与教师培训工作的融合，必将给教师培训质量带来质的飞跃[9]。为此，笔者立足当前幼儿园教师培训现状，结合在教师进修学校和幼儿园的工作经历，对基于大数据理念的幼儿园教师培训工作进行了研究，旨在推动教师培训工作的精准有效发展，提升教师队伍综合素质。

一、当前我国幼儿园教师队伍培训现状与问题分析

培养一支素质高、能力强的幼儿园教师队伍，历来是我国学前教育努力发展的方向。改革开放四十多年来，幼儿园教师培训工作逐渐从粗放走向精致，经历了“从无到有、从有到优”的发展历程[10]，尤其是近十年来，随着教师数量规模的迅速扩大，教师培训工作面临巨大挑战，在培训层次、内容、时机等方面不断细化[11]，各地教育局也纷纷依托教师进修学校不断扩大教师培训规模、拓展培训形式，幼儿园教师培训进入蓬勃发展期[12]。从当前培训工作开展的实际情况来看，可以从三个阶段来进行归纳。

(一)培训设计阶段

培训设计是培训工作有效展开、达到培训目标的前提和保障，在整个培训工作中占据顶层指导地位。自教育部颁布《幼儿园教师专业标准(试行)》以来，各培训发起部门普遍开始重视培训设计的重要性。现有培训设计主要通过政府要求、人员需求和培训追求等形势任务，查找当前教育阶段暴露出的矛盾问题，初步设定培训框架，拟定培训人员类别，再根据培训人员层次，对培训周期、培训内容、组织层级等进行明确。随着有关部门对培训设计的重视和研究，教师培训的针对性越来越强。但是，由于受教师的学历背景、工作年限、知识积累和接受程度等因素的影响，培训效果与培训的初衷还有不少差距，培训的精准性有待进一步加强。

(二)组织实施阶段

组织实施是实现培训目标的基本途径。一般性的幼儿园教师培训工作基本上由当地教师进修学校承担。随着近年来幼儿园教师培训工作的快速发展，培训的组织实施更加注重体系化、全方位发展，在培训的方式、周期、内容、资源和组织形式上逐步趋于成熟和完善。培训方式通常采取理论讲座、活动观摩、跟岗培训、网络研修等多种形式;培训周期多偏重于短期“小培训”的形式，一般为1～3天;培训内容主要涉及教学理念、专业理论、教学技能等方面;培训资源主要包括教育政策理论、专家研究成果、部分网络资源、优质示范园或特色园等;组织形式逐步趋于灵活，如结合教师基本功竞赛活动进行青年教师培训、结合区域公开课组织部分教师培训等。总体上看，培训工作在不断走向成熟和完善。但是，受教师队伍体量大、综合素质不一等因素的影响，现有的培训组织实施的系统性还不够强，常常出现培训内容与组织形式不相适应的情况。

(三)转化应用阶段

教师培训的目的是通过培训提升幼儿园教师教的本领、研的能力和思的水平，其根本落脚点在于后期培训成果的转化与应用。当前，评价幼儿园教师培训效果的方式还相对单一，主要通过教师培训结业考试、幼儿园教师各项比赛获奖情况、幼儿园教师科学研究成果等指标来衡量，结果往往是优秀教师日益优秀，其他人员提高不大，大部分受训教师还普遍存在“培训完就完了”“完成培训任务”的思想。培训后期的跟踪督导作用发挥还不明显，融训于教的评价体制还不健全。

二、大数据与幼儿园教师培训的融合性分析

立足教师培训现状和存在的问题，有必要进一步探索和研究新时代教师培训模式和策略。从当前大数据技术普遍应用的情况来看，研究和探索大数据背景下幼儿园教师培训策略，推进培训智能化显得非常必要。当前，大数据已经被广泛应用于教育教学领域，从应用情况来看，大数据技术的广泛应用离不开数据源和应用平台，更离不开先进的数据分析技术[13]。那么，如何将大数据技术融入幼儿园教师培训?笔者认为，可从数据采集、平台应用、数据分析三个层面进行分析。

(一)数据采集层面

根据2019年全国教育事业发展统计公报的统计数据，2019年，我国学前教育入园幼儿1688.23万人，在园幼儿4713.88万人，学前教育毛入园率达到83.4%，幼儿园专任教师276.31万人[14]。2021年后，我国将新增学龄人口1500万左右，幼儿园缺口达11万所，意味着随着全面二孩时代的到来，我国的幼儿园教师队伍将越来越壮大[15]。如此庞大的教师队伍体量形成了庞大的数据源，大数据可确保教师培训与幼儿园教师需求的无缝连接，数据采集与幼儿园教师培训的融合如图1所示。

从图1可以看出，根据幼儿园教师培训层级划分，教师培训数据采集可以从三个方面切入。从教师层级来看，可以对教师的基本信息、培训经历、教学授课情况、科研学术情况等个人信息进行采集，方便直接对教师的培训需求进行分析;从幼儿园层级来看，可以对教学评价、家长评价、各类活动的综合竞争力等反馈情况进行信息采集，方便对片区内教师培训需求进行分析;从教师进修学校层级来看，可以对当前政策导向、培训组织经验、人员培养方案等经验信息进行采集，方便对区域内教师培训需求进行分析。目前，上述信息均进行了电子分类存档，如此详细的数据信息，为大数据在教师培训中的应用提供了有力的数据支撑。

(二)平台应用层面

大数据在教师培训中的应用目的主要在于通过对教师、经验等信息的分析利用，剖析培训需求，进行合理的培训设计，以实现最优的培训效果。将大数据应用到教师培训中，一个最重要的环节是数据存储。云计算平台的成熟应用为大数据与教师培训在平台应用层面提供了融合的可能，平台应用与幼儿园教师培训的融合如图2所示。

目前，教师培训主要集中在市、区(县)级层面，为此，至少需要构建市、区(县)级的云存储平台。幼儿园为信息采集的第一平台，对教师个人信息进行综合采集，市、区(县)级平台对反馈信息和经验信息进行采集，通过分级采集，逐级存储的形式，我们可以形成市、区(县)级的海量数据存储平台，进而为后续的数据分析与运用，提供平台支撑。

(三)数据分析层面

数据分析是通过对采集的教师培训大数据进行深入分析，挖掘培训需求，合理培训设计，从而实现教师培训与大数据的深层次融合，数据分析与幼儿园教师培训的融合如图3所示。

从图3可以看出，基于数据分析的培训设计需综合考虑人员类别、培训周期、手段方式等内容，侧重于教师培训需求与培训任务的合理性搭配;而组织实施层面需要对具体的手段方式、培训形式、培训内容进行把关性分析，重点关注具体实施过程中遇到的问题及解决方法;转化应用层面主要指向培训效果，重点关注受训教师在培训后一段时间内教学质量、工作能力、业务水平等方面的提升，属于培训后期数据分析的范畴。

三、基于大数据的幼儿园教师培训策略

立足当前幼儿教育机构层级划分及培训工作组织的实际情况，结合大数据技术应用流程，基于大数据的培训策略可以从数据准备、数据运用、培训开展三个方面来考虑，具体流程如图4所示(见下页)。

(一)数据准备工作

数据准备工作是基于大数据的培训策略展开的基本前提，也是需要不断进行更新与完善的一项长期工作，主要包括三个方面的内容：一是数据信息的细化与分类。首先，制订统一的教师个人信息采集标准，对教师个人信息、幼儿园反馈信息、经验信息等数据条目进行细化，统一分类，完成信息编目工作;其次，对各编目的子信息进行范围确定，细化到教师的课时量、班级幼儿人数、发表论文数量、家长口碑调研等内容;最后，将所有信息进行归口汇总，实现教师培训数据信息的统一。二是数据信息的表征与量化。通常，采集的数据信息主要分为两类，一类是定量指标，一类是定性指标，后者需要进行表征与量化处理。为此，需要针对信息的表征方式制订统一的量化标准，如采取百分制将某一项指标分为不合格、合格、良好、优秀四个等级，每个等级标识相应的分数范围，使得数据信息得以量化表征。三是数据信息的录入与存储。将数据信息有序地进行录入与存储，是形成教师培训大数据的基本保证。首先，研究开发电子信息录入系统，便于各个数据入口及时录入信息;其次，在幼儿园、教师进修学校等层级设立数据录入终端，以便于各类信息及时录入与更新;最后，在教师进修学校等培训执行机构设立云存储平台，建立“谁运用谁管理”的运行机制，确保大数据应用快速高效。

(二)数据运用工作

数据运用工作是基于大数据教师培训策略展开的根本保证，包括数据驱动、数据分析、数据检索等内容，有效的数据运用需重点关注这三个方面。一是合理驱动大数据。基于大数据的教师培训策略驱动是指培训执行机构根据教师队伍培养实际需要而产生的培训意愿，通常由区级教师进修学校等主要区域性培训指导机构根据年度培训计划或阶段性教学问题，进行培训前的酝酿并生成教师培训的意向，进而催生启动大数据工具的实际行动。二是科学分析大数据。充分利用大数据的数据分析功能，首先，分析培训意向相关的形势特点、人员分布范围、突出问题比重等内容，确定培训需求和参训人员类别;其次，从培训经验、历史数据、质量效果等内容入手，确定培训周期、组织形式、手段方法、培训资源等内容;最后，培训结束后，还要对培训前后教师的变化进行分析，以及时评估培训效果，为培训工作的改进提供经验数据。三是合理检索大数据。利用大数据提供的数据检索功能，对参加培训人员的基本条件进行数据检索，从而确定参训人员名单及单位，同时，还需要对培训资源等内容进行检索，以确定最佳的培训内容，更好地服务于培训工作实践。

(三)培训开展工作

培训开展工作是基于大数据的教师培训策略的最后一个环节，主要包括培训设计、组织实施、转化应用三个阶段。一是科学制订培训方案。培训设计阶段主要依托大数据对培训意向的分析结果，对培训层次、培训时间、培训周期、培训形式、手段方法、培训资源等内容进行明确，拟定幼儿园教师培训方案。为保证培训的精准性和有效性，应聚焦问题以便“对症下药”和“有的放矢”，针对不同的共性问题和个性问题对培训形式和培训内容进行灵活调整。二是有序组织培训实施。按照培训方案要求，培训执行机构有序组织参训教师进行培训，对培训过程中教师表现、培训组织形式、手段方法等经验信息进行记录，上传到大数据云平台，形成教师培训经验子数据库。三是跟踪转化应用效果。传统培训后的评估和总结不够，没有建立科学合理的评估指标体系或简单地将评价体系简化为满意度评估。严格意义上讲，满意度评估仅相当于柯氏四级评估体系中的初级阶段，即反应评估阶段，学习者评估需要从反应、学习、行为改变、效果四个层级进行[16]。因此，一方面，幼兒园要对历次培训后教师的现实表现等信息进行捕获，形成反馈信息上传大数据云平台;另一方面，教师进修学校等教师培训执行机构要阶段性地对反馈信息进行数据检索与数据分析，重点掌握参加培训前后教师水平的变化，以便综合评价培训效果，为后续提升培训质量提供经验数据。

四、结束语

随着大数据技术的不断成熟，大数据技术已逐步被应用到教育的各个领域，灵活运用大数据理念改善教师培训工作，将是提升教师队伍综合素质的一种有益探索。本文在对当前幼儿园教师培训现状和问题进行分析和总结的基础上，进一步分析了大数据与教师培训的融合性，并提出了基于大数据的教师培训策略。然而，如何让大数据更好地服务于教师培训工作，是一项复杂的研究性课题，在后续研究中，还需进一步细化大数据应用框架，跟进研究软件、硬件、构建评价指标体系等多项工作，开辟基于大数据的幼儿园教师培训新时代。

【参考文献】

[1] 张文军，管钰嫦.幼儿园教师职前培养现状及其改革策略[J].学前教育研究，2019(8)：83-86.

[2] 朱燕.以园本培训为依托，促进年轻教师专业成长[J].学前教育研究，2011(3)：71-73.

[3] 俞洋.幼儿园新教师区域性集体培训的策略[J].学前教育研究，2009(11)：20-22.

[4] 刘占兰.从专题到现场：相互衔接与呼应的培训方式[J].学前教育研究，2006(10)：46-49.

[5] 郑芳霞.幼儿园教师现代教育技术能力培训现状调查与分析——以郑州市幼儿园教师为例[J].中国教育信息化， 2012(2)：13-15.

[6]朱慧慧，许浙川.幼儿园园本培训存在的问题及其解决策略——以吉林省长春市3所公办幼儿园为例[J].教育导刊(下半月)， 2016(9)：64-67.

[7] 李建芹.幼儿园教师培训现状和期望调查[J].河南科技学院学报，2017，37(8)： 28-31.

[8] 葛晓英，王默，杨冬梅.大数据时代背景下幼儿园教师培训体系重构[J].学前教育研究， 2020(9)：71-74.

[9] 仲兆满，施珺，管燕，等.教育大数据的现状及发展策略[J].教育现代化，2019(49)：222-224.

[10] 姜勇，鄭楚楚.汇聚与变革：改革开放40年幼儿园教师专业发展历程解析[J].学前教育研究， 2019(3)：33-42.

[11] 李欢欢，黄瑾.二十年幼儿园教师培训研究述评[J].基础教育，2019(4)：80-88.

[12] 臧淑霞.幼儿园教师在职培训现状调查研究[D].青岛：青岛大学，2018.

[13] 李丹.大数据解析及其在教育领域的应用综述[J].电子测试，2014(18)：101-104.

[14] 教育部.2019年全国教育事业发展统计公报[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/202005/t20200520_ 456751.html.2020-05-20.

[15] 杨顺光，李玲，张兵娟，等.“全面二孩”政策下的学前教育资源配置预测及应对[J].教育导刊(下半月)，2017(1)：92-94.

[16] 凌云志.行动导向的教师培训者培训研究[D].长春：东北师范大学，2019.

本文系全国教育科学“十三五”规划重点课题“大数据时代幼儿园教师构建与支持系统研究”(课题批准号：DHA180444)的研究成果。

通讯作者：黄茹萍，649343171@qq.com

(责任编辑 王平平)

作者：黄茹萍

幼儿园教师培训论文 篇2：

我国农村幼儿园教师培训存在的问题及对策分析

【摘要】随着素质教育的普及以及新课改的逐步深入，农村幼儿园教师培训也受到越来越多的关注，但是当前我国农村幼儿园教师培训方面，还存在诸多问题和不足，需要进行及时的优化和完善。本文就当前我国农村幼儿园教师培训存在的问题入手进行分析，继而从培训内容、形式以及队伍等多方面提出应对策略。

【关键词】农村幼儿园 幼儿教师 教师培训 评价体系

一、我国农村幼儿园教师培训方面存在的问题

(一)农村幼儿园教师培训评价体系不够完善

当前，我国农村幼儿园教师培训方面所使用的评价主要有三种：一个是由省教育厅组织相关的专家对中标培训的相关院校进行评价;一个是由受过培训的教师对培训机构进行匿名性的评价;第三是国家对各省不同类型的培训项目质量进行总体性的评价等。这些评价方式和模式能够在一定程度上确保培训自身的实效性、系统性以及科学性，但是这样的评价方式还不够完善。对于农村教师培训的实效性，不只是要对院校组织工作的质量进行评价，还应当对教师自身的受训水平与质量做出科学的评价。但是这些评价方式以及评价的理念在当前我国农村幼儿园教师培训中还是不够完善，甚至是十分缺乏的，当前农村幼儿园教师的培训评价依旧没有将教师培训质量作为核心和关键，对于受训教师的实际受训效果缺少追求以及监控，继而难以保障幼儿园教师实际的培训成效。

(二)农村幼儿园教师培训团队理论水平高但缺少实践经验

当前我国很多地区针对农村幼儿教师进行培训的时候往往注重具有理论水平的专家进行培训，这样的培训团队往往是由相关的专家构成的，有较高的理论研究水平，但是自身的实践经验以及培训经历比较匮乏，很多培训工作者都是来自大城市，对于农村教师尤其是幼儿教师自身的实际状况并不了解，尤其是对于农村幼儿园自身的发展实际更是了解不够透彻，就会使得这样的培训缺少针对性和有效性，在培训的过程中往往是以外来人的身份进行培训，从而使得农村幼儿园教师培训效果难以得到有效的保障。

(三)农村幼儿园教师培训内容以及方式不够完善

目前，我国很多地区在进行农村幼儿园教师培训的时候，往往是依据国家或者是省级统一标准以及统一的教材进行，从而就会使得培训内容与实际的教师发展需求有所偏差，很难依据农村地区幼儿园发展的实际特征进行有针对性的培训，使得农村幼儿园教师培训内容缺少针对性，同时重点也不够突出。

此外，当前我国农村地区对幼儿教师进行培训的过程中所使用的培训方式也不够完善，所使用的培训方式主要是外出观摩、专题讲座、对话答疑、案例讨论以及跟岗研修等方式，很多地区在对农村幼儿教师进行培训的时候往往只是采用单一化得培训方式，无法做到依据自身实际，使用多元化的培训方式，继而使得农村幼儿园教师实际的培训效果受到很大的限制。

二、完善我国农村幼儿园教師培训的策略与方式

(一)优化农村幼儿园教师培训评价体系

因为教师自身的学习往往具有情境性以及整体性等多种特征，这就需要针对农村幼儿园教师培训的评价也应当进行优化和完善，以提升幼儿园自主发展能力为中心提升培训效果与水平。首先，要确定相关的评价和考核标准，通过设置多种具体的项目对培训效果进行测评;其次，要注重那些已经接受培训的教师自身的返校引领作用的发挥，要积极鼓励这些教师在自身的校园中积极举办观摩活动，积极开展相关的专题讲座，鼓励这些教师将自己在培训中学习到的内容，比如新的教学理念，新的思想以及新的知识和技能能够积极的在返校之后传播开来;再次，要积极构建相关的园本教研运行机制，将教师作为主体，将农村幼儿园作为基本单位，同时要积极支持县级科研人员以及教学人员的专业化支持，使得农村幼儿园教师自我发展以及自我反思的能力得到进一步的提升。

(二)完善以及提升农村幼儿园教师队伍素质与水平

对于农村幼儿园教师培训效果与水平来说，培训队伍的素质与水平至关重要，这就需要构建以及培养县级教师培训专家团队。因为这样的专家团队对于当地的农村幼儿园教师自身发展实际以及发展的需求有更为切实的了解，同事还能够及时深入到当地农村的幼儿园进行观摩以及现场调研，从而及时的设计出真正具有实际效果的、有针对性的培训内容。这就需要未来应当构建一支真正高素质的、有实践经验的专家团队对农村幼儿园教师进行培训，首先，要做好专业人员的遴选工作，使得这一支专家团队自身的质量能够得到有效的保障;其次，要对农村幼儿园教师培训目标加以明确，通过有效的培训使得这些专家自身也能够得到提升。通过积极构建专家培训团队，能够使得农村幼儿园教师培训的需求加以满足，同时使得培训能力得到有效的保障。

(三)优化培训内容与形式，突出培训重点

农村幼儿园教师培训效果的提升需要有完善的培训模式以及培训内容作为保障。这就需要有效把握好农村幼儿教师的专业发展需求，对培训的重点加以突出。比如将游戏活动作为支持以及引导对培训内容进行有效设计，以教育活动设计以及实施作为重点内容对培训内容进行设计以及优化，使得农村幼儿教师通过培训能够在专业知识、专业理念、专业能力等方面都能够得到快速的提升和发展。同时还可以围绕纠正以及预防小学化倾向对培训的内容进行重点设计，使得农村幼儿教师在培训的过程中能够养成良好的发展观念和教育理念，同事还能够才能够游戏、教学环境等方面对教师进行及时的培训，使得教师在教学工作中有效的避免小学化倾向。

此外，积极倡导经验参与式等多元化培训形式，使得农村幼儿园教师自身自主学习的能力以及积极性得到有效的提升。比如，积极倡导经验参与式培训，需要对参加培训的教师进行仔细的研究，对其自身发展实际以及培训需求加以了解，其次，要以专题方式开展培训，注重农村幼儿教师的体验以及实践，使得教师学习更为主动，培训参与更加积极，再次，在专题培训活动中，往往会涉及到多个环节，所有的环节都应当有针对性，有效解决农村幼儿园教师在实际教学中的问题和困惑加以设计。

参考文献：

[1]李尚伟.我国农村幼儿园教师职后培训研究综述[J].幼儿教育：教育科学，2015(09).

[2]吴忠玲.农村中小学(幼儿园)骨干教师培训现状及对策研究[J].中国科技创新导刊，2016(12).

作者：马素云

幼儿园教师培训论文 篇3：

始于汶川地震幼教援助项目的农村幼儿园教师培训模式探索

一、农村幼儿园教师培训模式的初步探索

在2008年汶川地震发生后，中国学前教育研究会在全国范围内征集志愿者奔赴地震灾区，支援灾区的幼教重建工作。最初，志愿者团队的工作重点是在安全的草地、院落以及帐篷里举办流动幼儿园，开展各种游戏和教学活动，安抚受灾幼儿的情绪，让他们能忘记伤痛，重新快乐起来。

到7月底，在全国各地的支援下，灾区的各行各业都开始恢复重建，于是，幼教志愿者团队的工作重点转向了恢复灾区幼儿园的正常教学以及对当地幼教工作者的专业培训上。志愿者团队在时任中国学前教育研究会理事长冯晓霞教授的带领下，开始着力于对当地幼儿园教师群体尤其是农村幼儿园教师的帮扶和专业支持。来自北京和南京的两支志愿者团队最先开始承担这项工作，开启了对农村幼儿园教师培训模式的探索。

培训前，我们向当地教师发放了调查问卷，了解他们在专业发展方面的需求，从而根据他们的实际情况制订了以现场观摩和互动为主要形式的直接针对教师专业技能提升的培训方案，放弃了以往较多采用的以专家讲座为主、以观摩为辅的培训方式。我们考虑到灾区当时情况的特殊性，灾区的教师们都经历了这场大地震，部分教师的亲属、朋友在地震中受伤甚至罹难，他们处于恐惧、悲伤、紧张、无助的状态，因此，他们需要的不仅仅是专业上的培训，还需要心理上的抚慰。与传统课堂讲座式的培训相比，观摩、互动式的培训就兼有心理抚慰的作用。

志愿者老师们都是各地经过选拔的、有着丰厚专业基础知识的一线教师，但如何通过现场组织幼儿活动而非讲座向教师们传递正确的儿童观、教育观，这对他们来说是一个新的挑战。参与培训工作的志愿者老师们一般每天上午在帐篷幼儿园组织幼儿活动，下午赶到培训地开展培训工作。工作结束后回到住所，还要根据活动的情况连夜讨论第二天的培训计划和内容，制作教具和活动材料。

培训活动秉承陈鹤琴先生“大自然、大社会都是活教材”的理念而展开，比如，志愿者老师们收集树叶、玉米皮等资源作为幼儿活动的材料;又如，看到当时前来灾区参与救援的汽车很多，志愿者老师们就设计了一个关于“小汽车”的科学探究活动。培训活动内容丰富，形式多样，半天的培训课程动静交替，一般从学习韵律操、体育游戏、音乐游戏开始，志愿者老师们与学员一起跳起来、动起来，而后是对教学活动的观摩、点评和讨论，最后是手工制作活动，志愿者老师们指导学员布置幼儿园环境。这些活动让学员在习得教学技能的同时舒缓了焦虑情绪、放松了心情。同时，在培训中志愿者老师们还向学员传授了一些对幼儿进行心理抚慰的方法。

当时每个团队的志愿者一期工作的时间为10～15天。当下一个团队来接班时，两支队伍对于培训工作的方式和内容都要进行交接。培训工作一直持续到那一年9月开学前才结束。

看到很多教师在刚来参加培训时面容严肃紧张、眉头紧锁，而在培训后表情明显轻松了，甚至绽放出了笑容，这让我非常动容。这样的培训具有心理治疗的效果，教师们获得的是一种支持的力量。这种力量的获得比单纯提升专业技能更能坚定他们对幼教工作的信念，支持他们坚守在幼教岗位上并不断追求专业上的成长。

二、农村幼儿园教师培训模式的进一步探索

2011年7月，中国学前教育研究会在教育部师范司的直接领导下承担了联合国儿童基金会的“中国西部农村幼儿园教师培训”项目。教育部和联合国儿童基金会希望中国学前教育研究会利用全国学前教育的学术资源和学术平台，在五年的时间内对西部五个贫困县(贵州纳雍、广西三江、云南剑川、重庆忠县、新疆疏勒)开展农村幼儿园教师的全员培训，并研究和探索出有效的易于推广的中国农村幼儿园教师培训模式。

接下该项目后，中国学前教育研究会在现任理事长虞永平教授的组织和领导下，组建了一支由江苏、重庆、浙江、福建等地的高校教师、研究所研究人员和优秀一线教师组成的约40人的志愿者队伍，其中包括培训团队和研究团队。在后期，又招收和吸纳了五个贫困县的教研员或园长及优秀的幼儿园教师加入培训团队和研究团队。

该项目最初的工作是由江苏南京的志愿者承担的，志愿者团队成员以赴汶川地震灾区支援的志愿者为主，并在此基础上扩大。为了能形成一套便于推广的中国农村幼儿园教师培训模式，南京团队的志愿者延续了在汶川地震灾区时的培训思路，在对贵州纳雍、广西三江两个县农村幼儿园教师的培训中，形成了农村幼儿园教师培训模式和方案的雏形。后期，结合浙江团队赴云南剑川、重庆团队赴重庆忠县、福建团队赴新疆疏勒的培训经验，农村幼儿园教师培训模式与培训方案于2013年初步研制完成。在研制的过程中，我们借鉴了在汶川地震灾区培训时各团队之间工作交接的经验，即前一个团队在完成培训后将培训计划、方案、方式方法与后一个团队进行交流，后一个团队将其应用到不同地区的培训对象上，同时在培训过程中验证这些计划、方案、方式方法的适宜性并加以修改和完善。每一個团队的培训者不同，培训的对象也不同，但都努力达成培训的一致性和有效性。经历四次验证后，初步形成了农村幼儿园教师培训模式。

通过研究和验证得出的行之有效的培训模式是，培训应从现场调研和采风开始，不断调整和完善并最终确定适宜的培训方案，按照培训流程实施培训，在培训后继续给予支持。培训的内容主要是从“精神与信念”“正确的幼儿教育理念”“专业知识和技能”三个方面给予教师专业支持，而首要的切入点应是“精神与信念”。在几个地区支教时我们发现，农村幼儿园教师整体薪资待遇较低，但他们是国家分段教育中不可缺少的一股力量。尽管许多教师专业技能和专业水平较低，但他们对孩子的爱与对幼教工作的执着让他们在幼教岗位上坚持了下来。因此，对农村幼儿园教师进行培训应首先让他们获得支持感、认同感。这也是我们在汶川地震灾区支教时认识到的。这一思想背后的理论是马斯洛的需要层次理论和建构主义理论——首先满足教师的切实需要，鼓励教师通过培训获得自我学习能力，从而积极建构自身的专业认识，而不是等着接受培训。

作者：张晖