幼儿美术教育论文

幼儿美术教育是3~7岁学龄前儿童所从事的造型艺术活动,反映幼儿对周围现实生活的认识和体验,主要分绘画、手工和欣赏三大类,它属于美术教育艺术类课程的范畴。下面小编整理了一些《幼儿美术教育论文 (精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

幼儿美术教育论文 篇1：

浅析幼儿美术教育中幼儿创造力的培育

关键词：幼儿美术教育;幼儿创造力;培育

创造力更多情况下是个体面对客观事物所产生独特思维与想法的一种能力，在某种程度上是个体个性化思维与内心情感的外化表达。而关于美术教育中幼儿创造力的培育，教育工作者应能够根据教育对象思维特征、身心成长规律，制定更符合其认知的教学场景与教学方法。通过对幼儿意识形态进行正确的引导，使他们的想法付诸到实际行动上。幼儿教师需能够有效培养幼儿创造力，为他们未来进行现实世界的优化与改良奠定基础。教师需充分了解与掌握影响幼儿创造力发展的关键要素，并以此为切入点，制定科学的幼儿美术教育策略。这样，才能够基于良好的教学空间、教学模式，全面培育幼儿创造力。

一、幼儿创造力发展的美术教育关键影响要素

(一)知识传授与思维拓展目标的一致性

幼儿教师实际开展美术教学活动过程中，所设立的知识传授目标与思维拓展目标，是否保持高度的一致性，会对幼儿创造力的发展产生直接的影响。即教师向幼儿传授的知识应能够转化为个体成长的智慧，并通过科学的思维训练与拓展方式，使他们将内心想法进行具象化的呈现。由此，才能确保幼儿独特思维与想法发展成为具体的能力。反之，若幼儿教师过于注重向幼儿传授知识，基于机械化的背诵与理解，是无法有效培养他们创造力的。

(二)技能训练对幼儿想象力的启发程度

幼儿教师以美术知识与技能训练为载体，对幼儿想象力进行启发的程度，可对他们最终创造力的形成产生影响。幼儿教师在实际开展美术教学活动过程中，所设计的技能训练方法若无法满足个体表达欲望、不能最大程度地激发个体想象力，将导致幼儿无法创新客观事物。从这个层面可看出，幼儿只有具备丰富的想象力，他们才能创作出新的艺术作品。因此，幼儿教师必须科学制定技能训练模式与方法，对幼儿想象力进行最大程度的启发，使他们基于良好的美术技术技巧，将大脑中想象的画面创作成绘画作品。这样，在不断进行技巧训练与实践演练的过程中，有效培育幼儿创造力。

(三)涂鸦式美术教育的具体呈现形式

现阶段，大部分幼儿教师更倾向运用涂鸦式的教学方法，对幼儿理论知识与技能进行强化。而幼儿实际参与绘画活动过程中，往往会因冲动性的思维驱动而产生涂鸦行为。由此，导致幼儿绘画总体水平不能获得显著的提升，甚至直接影响他们创造力的培养。从这个层面来看，涂鸦式美术教育的具体呈现形式，将会对幼儿创造力的发展产生影响。针对这个关键影响因素，幼儿教师需能够对幼儿美术教育教育形成新的思考。即教师不仅要为学生构建轻松的、愉悦绘画环境，还需对他们的意识形态进行正确的引导。既要充分发挥幼儿想象力，还需确保他们逐渐形成正确的艺术构思与明确的绘画目的。在教师的启发与正确辅导下，帮助幼儿逐渐发展创造力，并能够建立夯实的理论基础。

二、幼儿美术教育中幼儿创造力的培育价值

(一)创新幼儿美术教育形式

在幼儿美术教育中，培养幼儿的创造力，能立足于以往幼儿美术教育的不足问题，使幼儿美术教育吸取新的教育方式与模式，实现幼儿美术教育方式与模式的创新，进而达到幼儿美术创造力的培养目的。在幼儿美术教育实践中，针对当前幼儿美术教育的不足问题，践行素质教育理念，明晰美术教学的育人价值，并以新的美术教育方式为基础，实现幼儿美术教育的优化，有意识地发展幼儿思维，以此为幼儿创造力的培养奠定基础。例如：在幼儿美术教育中，有意识地融入游戏教学，吸引幼儿关注点，向幼儿传递相关的绘画技能，并启发幼儿思维，使幼儿进行自主绘画，并利用不同的色彩、线条进行绘画，促进幼儿展现自身的内心世界。

(二)丰富幼儿美术教学内容

通常情况下，幼儿绘画模式大都临摹。幼儿虽小，但其具有无穷的创造能力，尤其在绘画领域中。幼儿可根据自身想象进行绘画，实现绘画的创造模式。基于此，在幼儿美术教育中，教师应重视幼儿绘画创造能力的培养。而要培养幼儿创造力，需要具有丰富的素材为支撑，幼儿只有头脑中具有素材，才能够将所想、所思运用纸笔绘画出来，形成美妙的绘画作品。基于此，在幼儿美术教育培养幼儿创造力的同时，教师也能有意识地拓宽幼儿绘画的素材，并以绘画素材，给予幼儿一定的思维激发，促进幼儿进行绘画创造。例如：教师以生活为导向，引领幼儿进行绘画生活物品、景象，在此基础上培养幼儿想象能力，助力于幼儿创造能力的提升。与此同时，在幼儿绘画中，打造多元化的绘画情境，包含动画片情境等，使幼儿在情境的激发下，绘画自身喜爱的动画主人公，提升幼儿绘画兴趣，使幼儿以绘画更好地传递自身情感与思想，并促进幼儿创造力获得有效培养。

(三)增强幼儿对关术的学习能力

在幼儿美术教育中，幼儿创造力的培养，不仅实现幼儿美术教育方式、模式、内容的更新，也能够使幼儿认知到绘画的奇妙之处。例如：幼儿通过绘画，教师有意识地培养其创造力，能够不断的增强幼儿洞察能力，尤其将生活信息作为幼儿绘画的素材，幼儿通过对生活的观察，获取较多的信息，促进幼儿生活能力的提升;通过培养幼儿创造力，引领幼儿进行鉴赏绘画作品，增强幼儿艺术审美能力与鉴赏能力，使幼儿有效的学习绘画知识与技能，进而提升幼儿美术教育质量;在培养幼儿创造力中，为幼儿打造轻松、快乐的绘画环境，鼓励他们进行自由的绘画创作，使幼儿从绘画中获取较多的信息内容，使幼儿通过绘画令他们好奇心不断获得满足，助力于幼儿成长与发展。

三、幼儿美术教育中幼儿创造力的培育路径

(一)构建易促进幼儿创造力发展教学空间

关于幼儿美术教育中幼儿创造力的培育，教师须能够将教育眼光更长远。不应局限在知识的传授与技能的训练，需重视培养学生想象力、创造力。在此诉求下，幼儿教师应积极构建易促进幼儿创造力发展的教学空间。美术课堂上，教师需切实凸显幼儿主体地位。应能够营造轻松、欢乐、具有高效互动性的美术教育环境，使幼儿能够积极、热情地参与到教学活动中。教师应致力于营造自由、欢乐的美术教学环境，充分发挥幼儿想象力与创造力，令他们运用手中的画笔展现内心世界与情感诉求。幼儿教师应基于引导式、启发式教学方法，组织幼儿学习绘画基础知识与技巧。并允许幼儿自由表达天马行空的想法，并鼓励他们利用不同的线条、色彩进行表达与展示。基于自由、轻松、愉悦的美术教学空间，使幼儿不同的创意与想法得以实现。并在教师的正确引导与指导下，使他们利用简单的绘画知识与技巧进行创新与创作。例如，教师向幼儿传授基本绘画知识与技巧后，需鼓励他们进行自由的绘画创作。教师可向幼儿提供不同的主题，令他们根据自己的兴趣进行自由选择，而后利用不同的绘画工具进行自由的创作。若出现幼儿运用彩色铅笔绘画水彩画时，教师不应进行呵斥或阻止，应能够观察学生的作品的具体呈现思路与方式。这样，不仅利于教师挖掘幼儿绘画才能，还能充分展现他们的想象力与创造力。由此，基于更加自由化、轻松的教学环境，对幼儿创造力进行有效培育。同时，幼儿在对作品进行构思过程中，教师无需过度强调技术的准确性，以及客观事物描画的逼真效果，应注重鼓励具有独特想象力的幼儿进行大胆绘画与創作。教师需明确，只有不过多地限制幼儿想象力与创造力的发挥，才能最大程度地激发其艺术潜能。在教师的鼓励与引导下，不断发展与增强幼儿的创造力。

(二)重视在美术教育过程中对幼儿进行意识形态引导

幼儿教育阶段，是个体思想启蒙、智力开发、思维拓展的关键时期。教师不应出现“重理论，轻实践”的偏激教学思想，应使幼儿在不断实践的过程中展现自身的潜质，在不断犯错、探索、想象、思考的过程中获得思维的拓展、潜能的开发。教师需重视在美术教育过程中对幼儿进行正确的意识形态引导，使他们在对学习与绘画产生浓厚兴趣与端正思想的基础上，对他们的技巧与技术进行适当的强化。教师首先需保证学生的想法、创意能够有机会进行呈现，令他们在不断练习与训练的过程中，潜移默化地获得能力与艺术素养的提升。教师应鼓励幼儿利用绘画工具大胆表达想法，且在绘画的过程中不过多地强调“对不对”“像不像”，应能够让幼儿思想闪光点成为创造的源泉与灵感。在实际开展幼儿美术教学活动过程中，若学生个体的想法超越既定现实标准时，教师不应用自身的思维方式束缚他们的想象力，应给予幼儿更加自由的空间，使他们在绘画的过程中真实的反馈内心世界与情绪情感。即便幼儿客观的看法与实际情况产生较大出入时，幼儿教师也应鼓励他们利用画笔或不同的色彩进行大胆的呈现与表达。教师需学会在美术教育的过程当中对幼儿意识形态进行引导与启发，令他们好奇心不断获得满足，促使他们更乐于积极的探索与实践。幼儿教师需能够以开拓的思想对幼儿的思想进行启发、思维进行拓展，令他们毫无束缚地展现自身的创作意愿与想法。而教师需更多的给予支持、理解、尊重、引导，幼儿基于教师的表扬、认可、肯定，可逐渐形成良好的表达欲望、积极的创作意识。这样，幼儿才能够在常态化的美术学习过程中形成良好的自我表达意识以及源源不断的创作灵感与动机。教师应避免以成人的思维否定幼儿的超现实想法，应鼓励他们利用不同的线条、色彩将抽象化的想法进行具象化的呈现。教师通过在美术教育过程中对幼儿意识形态的正确引导与启发，有效培育他们的创造力与无限的想象力。

(三)注重创新与丰富技能技巧训练方法与模式

从某种角度来说，艺术作品的表达，需要扎实的理论基础与技术支撑。但针对幼儿美术教育的展开，其根本目的更加强调幼儿思维的启发与良好学习态度的建立。因此，教师在实际开展幼儿美术教育活动过程中，能够对美术技能技巧训练方法与模式进行创新与丰富。利用更具有互动性、趣味性、娱乐性的美术教学方法，促使幼儿全身心融入美术教学活动中。教师应意识到兴趣作为提高幼儿学习积极性的关键要素，会对幼儿正确学习理念的形成、思想成长产生重要的影响。面向幼儿设计的美术技能技巧训练方法与模式，应符合特殊个体的认知层次、身心发展规律，并能够最大程度内的满足其不同心理诉求。这样，才能确保幼儿积极地对美术知识、技能进行了解、学习、探索。技能技巧作为支撑幼儿表达创作灵感的基础，既是描画客观事物的能力，还是反馈幼儿学习效果的具体指标。教师既要做到有效进行技能技巧的训练，还不能给幼儿心理带来较大的学习压力。因此，幼儿教师需在技能技巧训练与艺术创作之间做好平衡。结合幼儿心理特征及知识层次，科学设计与创新技能技巧训练方法与模式。例如，教师可将美术教育与游戏进行科学的融合。由此，不仅满足幼儿的玩乐需求，还可在寓教于乐当中提升他们的绘画技能与技巧。如在具体的美术训练活动开始时，教师可对幼儿进行分组。基于游戏竞技的形式，向幼儿传授绘画基本知识与主要的技巧。另外，教师可将美术教育与音乐艺术进行有机结合。将重要的美术理论知识制作成歌词，并通过融入欢快的旋律，使幼儿在轻松、愉悦进行演唱的过程中，加深对美术知识的印象与理解。在此基础上，教师组织幼儿在实践训练过程中，通过演唱歌曲回忆理论知识，并将其应用到实际的创作当中。教师利用这样的训练方法，可有效提升学生美术绘画技能与技巧。

四、结语

总而言之，幼儿教师实际开展美术教学活动过程中，需具体了解影响幼儿创造力发展的关键要素。在此基础上，能够制定更具有科学性、实效性的美术教育模式。通过为幼儿创建欢乐、轻松的教学环境，使他们更愿意融入、参与到美术教学活动中。在此基础上，通过制定合理的美术技能技巧训練方式，以及教学过程中的正确思想启发与引导，全面提升幼儿的创造力及绘画技能。

作者：安然

幼儿美术教育论文 篇2：

在幼儿美术教育中如何培养幼儿创造性思维

摘要：首先分析了现阶段在幼儿美术教育中存在的现状和误区，其次对幼儿美术教育进修剖析，通过意义和特点让我们对幼儿美术教育有了更深的认识，最后，提出了培养幼儿创造性思维需要根据幼儿的兴趣、发展规律、教师为幼儿提供的材料以及度幼儿想象力和创造力的培养进行简单阐释。

关键词：美术教育，幼儿，创造性思维

长期以来，幼儿的美术教育一直都是幼儿园课程教育的核心构成，受到社会各界的关注。幼儿美术教育一方面培养幼儿审美能力和创造力，另一方面锻炼幼儿的手眼协调能力。随着人们生活水平的逐渐提高，越来越多的家长开始关注幼儿的全面发展。幼儿美术教育不仅仅是提高幼儿的绘画能力，更重要的是促进幼儿的发展，让幼儿在绘画中感知身边事物从而提升他们的创造力。

一、现阶段幼儿美术教育中的现状和误区

(一) 家长认知片面

在幼儿阶段，他们的观察能力和认知能力都是有限的，然而，大部分家长特别注重像与不像，觉得孩子画的画一定是像某个生活中真实的物体，或是像在成人眼中固定的物体才是幼儿画的好，并且许多家长认为，小朋友在幼儿画的画一点都不像，就不顾幼儿的喜好把他们“塞”到校外培训机构进行学习，一定要画的像才是教师教的好，这样的认知极大限制了幼儿想象力和抽象思维的发展。

(二)教师专业能力缺乏

美术教育中在以前注重的是教师教，教幼儿什么幼儿就画什么，但其实在美术教育中真正的主体是幼儿，而我们教师往往是教幼儿绘画的技巧与知识。在一堂美术活动中，教师往往把幼儿朝着自己设定好的路线带，讲完了绘画的技巧教师就开始示范绘画，幼儿的模仿能力特别强，教师示范之后，所有的小朋友都画的和老师一模一样，就连老师从那个地方下笔开始画的，幼儿也全部模仿出来。这些都是不利于幼儿想象力和创新能力发展的。除此之外，不是每一位教师都系统学习过美术，导致教师自身的专业能力欠缺，很难对幼儿进行多方面的引导，最终，导致幼儿发展受到限制。

二、幼儿美术教育理论分析说

(一)幼儿美术教育的意义

幼儿美术教育主要是提高幼儿的审美意识，但是真正的是在于训练幼儿观察我们生活的大千世界，并且能够用画笔将自己所见所想在纸上描绘出来，对幼儿模仿力、想象力和创造力都有非常重要的意义，通过绘画，幼儿能够观察到一年四季的变化，并能够体会其中的奥妙。幼儿在美术创作中，许多他们发现的新鲜事物，大部分是由他们的智力因素主导，能够通过看见的事物与已知事物进行对比。

(二)幼儿美术教育的特点

1.创造性与动手性相结合

幼儿的美术绘画时手与脑相结合的过程。幼儿在前期时，大部分是直接模仿现有事物进行绘画，在一段时间的直接模仿幼儿会逐步到加上一部分自己的想法，这时，教师应做的是鼓励幼儿打破固有思维，比如：眼睛不一定是圆的，白云不一定在天上等等，充分调动幼儿的想象力，同时教师要积极示范这种不同与生活中真实的事物，要改变自己的思维从而调动幼儿思维。

2.自由性与引导性相结合

都说幼儿在绘画中要给予幼儿自由和充分的空间，那就有教师说，那每次的美术活动就让他们自己完成，教师无需给予引导。其实这样的想法大错特错，我们每一次的美术活动教师都应该有一定的目标或者方向，不能任由幼儿发展，我们要做好牵引，给予幼儿一个方向，教师有目的的进行指导，在这个方向的指引下幼儿自由选择，就像给予幼儿一艘船，教师给予的方向是到达灯塔，至于幼儿在这个过程中如何到达就是幼儿自由选择，在幼儿偏航时，教师就要适当的带领他一起走向灯塔。

3.灵活性与形式美相结合

有绘画大师说过：无论我怎么模仿都没有办法像小孩子的画。这句话给了我很深的感触，我曾经也尝试过模仿小孩子画画，真的没有办法模仿出来，后来我终于找到了原因，幼儿他们的天性便是如此，他们凭借自己稚嫩的天性给予了画的内涵。幼儿通过自己的审美意识，大胆的在绘画中表现自己的想法，将自身的灵活性与物体的形式美完美的结合在一起。

三、培养幼儿创造性思维策略

(一)应用孩子所喜爱的内容

兴趣是幼儿最好的老师，孩子喜欢的东西，他们会非常愿意参与进来。例如，绘画中，孩子喜欢户外的滑滑梯，教师带领幼儿尝试户外写生活动，幼儿听着都非常的兴奋，如果是孩子不喜欢的围栏，他们在画的过程中都是煎熬。孩子普遍喜欢年轻的教师，因为年轻的教师更能够懂孩子们的喜爱，年长的教师往往会忽视幼儿的想法。所以我们在幼儿美术教学活动中，应关注幼儿的想法和他们的喜爱，这样，才能令我们的活动生动有趣。

(二)尊重幼儿发展规律

幼儿年纪都比较小，每个孩子生长环境不同，接受的家长的教育也不相同，所以每个孩子的发展都是有限的，同样我们也应在教育中有所区别。例如，小班的幼儿能够连续画一条线都非常不错了，我们不应该要求他们绘制一条多美精美的直线或是曲线。因为这个年龄段的幼儿小肌肉发育不完全，没办法做这么精细的动作。教师就应调整自己所设计的活动，是否有超出幼儿年龄特点。

(三)提供丰富材料

目前，在美術活动中，教师提供的材料过于单一统一，每个班都提供的是一样的工具一样的材料，但是同一年龄阶段的幼儿发展是不一样的，所以我们需要给他们提供的材料也是不一样的。在美术活动中，幼儿更喜欢大自然的事物，偏偏在我们班级开展美术活动时，我们的大自然材料少之又少，幼儿无法真正触摸到大自然，反而觉得大自然离我们很遥远，在提供材料的同时，我们也要询问幼儿的想法，例如：他们在玩的过程中，还缺少什么材料，幼儿能否自己准备等等。提供丰富的材料在一定的程度上也是丰富了我们的美术教学活动。

(四)扩散性思维的培养

在培养幼儿扩展性思维的过程中，一部分在实际的教学中会为了让幼儿出作品成果，出现让幼儿模仿作品，对作品进行临摹。我们都知道孩子的发展是先走再跑，如果孩子都不会走就开始跑是会跌倒的，所以在美术教育中也是，首先教会幼儿绘画的基本尝试，在绘画中幼儿才能发挥自己的想象力，如若连绘画常识都不会，让幼儿如何去想象去创造。每位幼儿都会经历涂鸦阶段，涂鸦阶段就是幼儿创造力和扩散性思维的发展过程，在这过程中，教师需要指导幼儿的绘画尝试，以及对简单基本的图形的认识并加以理解，才能更好的发挥扩散性思维。

参考文献

[1]王晶.论创造性思维对幼儿美术教育的促进发展.曲阜师范大学硕士学位论文，2014

[2]李焕.论幼儿美术教学中艺术创造力的培养.[C].昆山：读与写杂志，2019：10-0208-01

作者：伍兆梅

幼儿美术教育论文 篇3：

幼儿美术教育活动中幼儿创造性的培养

摘要：幼儿美术教育活动是幼儿园一日活动的重要内容，也是培养幼儿创造能力和审美能力的重要途径。幼儿园教师要通过美术教育的深入开展，激发幼儿的想象力，让幼儿在图形、色彩、线条等元素之中，逐步将形象思维构建成抽象性思维，全面增强幼儿的艺术创造能力和艺术欣赏能力。教师要通过适宜的引导和启发，让幼儿的美术思维得以拓展、发散，在情感上给予幼儿教导、鼓励，促使幼儿对美术教育活动感兴趣，让幼儿可以自主配合教师的美术教学活动，从而增强幼儿的美术核心素养。

关键词：幼儿;美术教育;培养;创造性;策略

引言

幼儿园教育是幼儿成长、发展的关键期，在幼儿阶段培养幼儿的美术意识、美术思维是养成良好美术习惯、锻炼美术能力的重要节点。因此，幼儿园要注重美术教育的深入拓展和良性推进，保证幼儿在美术教育活动中，充分培养想象力和创造力，促使幼儿打好基础、打牢基础，对美术学科有自己的理解和表达。另外，作为幼儿教师来说，要结合幼儿的实际特点，促进幼儿的美术个性发展，为幼儿提供充足的时间和空间，全面启发幼儿的想象力，进而增强幼儿的创造力。

一、创新美术教学思想，启发幼儿美术思维

幼儿美术教育活动，要具备与时俱进的创新意识，要让幼儿认识到美术学科的趣味性，这样才能促使幼儿自主参与到美术学习活动中，使幼儿锻炼美术思维情感。因此，幼儿教师要充分发挥自身的主导作用，创新美术教学思想，使幼儿可以在先进、多样、趣味的教学过程中，激发美术学习兴趣，培养美术参与意识，提升美术综合技能。为了迎合幼儿的美术学习规律，培养幼儿良好的美术创造力，教师要摒弃传统美术教学中：以讲解、练习为主的教学思想，要有效启发幼儿美术思维，使幼儿在主观意识上喜欢美术，并且教师要注重在美术教学过程中，引发幼儿的自主思考兴趣，为幼儿创设良好的美术学习和探究的环境，促使幼儿的美术思维多层面、多样性发展。比如：在幼儿园美术教学中，教师可以在传统美术绘画的基础上拓展教学思想，运用手工美术、剪纸美术、贴花美术等等美术实践内容，来培养幼儿的美术思想，并且在动手实践操作中，培养幼儿的美术思能力，进而锻炼幼儿的美术创造力，进而充分发挥幼儿园美术教育的作用，促使幼儿美术思维得到全面激发。

二、创设适宜美术环境，培养幼儿创造意识

良好的教学情境，不仅可以增强幼儿的美术思维，培养美术情感，还可以使幼儿在实践教学活动中，将美术情感投入到美术环境中去，深切感受美术学科的魅力，进而激发幼儿艺术素养，培养幼儿创造意识。首先，教师可以运用直观演示法，创设形象教学情境，让幼儿形成美术自主意识。比如：在绘画《飞机》时，教师可以带领幼儿搜集各种飞机图案、模型，让幼儿对飞机形成直观认知，培养幼儿的观察能力、搜索能力，促使幼儿激发美术创造意识，促使幼儿愿意运用画笔、彩纸等进行飞机画的创作，从而培养幼儿的创造力。其次，教师借助幼儿的生活经验，培养幼儿的发现意识，促使幼儿培养意识。教师要根据幼儿的成长环境，有针对性地培养幼儿的美术意识，帮助幼儿激发美术创造意识。比如：在幼儿园的教室布置中，教师要充分融入美术学科元素，促使幼儿在潜移默化的成长中，受到美术内涵的感染和熏陶，让幼儿在多听、多看、多做中，锻炼美术创造力。如：在教室布置上，可以运用生活中常见的废旧物品，经过加工、制作，形成一件件教室装饰品;在餐厅布置上，可以运用一次性的筷子、纸杯、盘子等物品，制作成一件件体现就餐文明的工艺品，促使幼儿培养美术思维，有效培养幼儿的美术创造力。

三、培养幼儿联想思维，锻炼幼儿创造力

幼儿的思维处在待开发、待挖掘的阶段，因此，幼儿教师要充分利用这一阶段的美术教学活动，有效培养幼儿的联想思维，引发幼儿对美术的表达情感，让幼儿建立自主思维意识，锻炼幼儿的美术创造力。比如：在美术课上，教师讲授“多变图形”知识时，教师充分发挥幼儿的主体地位，促使幼儿积极法想象力和联想力。以“圆形”为例，教师要引导幼儿对“圆形”产生联想，对于生活中的常见的圆形先进行口头表达。如：我们生活中常见的圆形都有哪些?他们的分别是什么?在这些提问过程中幼儿就会进行积极的联想思考。幼儿回答：泡泡器吹出的泡泡是圆形、球是圆形、五环标志是圆形等等。接着教师在运用动手实践操作法，鼓励幼儿将圆形绘制在画本上，促使幼儿的体验感得到增强，进而开展深入探究学习活动，充分培养幼儿的创造力。

结语

总而言之，在幼儿园多元化教育教学活动中，幼儿教师要结合幼儿的实际情况，充分运用趣味性教学手段开展美术教育，让幼儿可以形成独特的美术思维，激发幼儿的美术潜能，启发幼儿的美术意识，进而让幼儿的美术想象力得以拓展，全面增强幼儿的美术创造力。另外，教师要为幼儿创设适宜的美术教育环境，保证幼儿在美术学习过程中，可以有足够的想象空间和创造时间，全面夯实美术基础、拓展美术能力，从而增强幼儿的审美能力和创美能力。

参考文献

[1]张勤茹.幼儿创造性思维与潜能的开发与培养——以幼儿美术教学为例[J].宿州教育学院学报，2016，05.

[2]张建波.试论幼儿美术教育活动中幼儿创造性的培养[J].齐齐哈尔大学学报(哲學社会科学版)，2009，04：157-159.

贵阳市第十一幼儿园

作者：张思贤