产品造型设计毕业设计论文

摘要：现今在产品设计展示中使用最广泛的方法便是图片展示及小比例模型展示，但由于图片在光线、色差、产品比例方面表达不全面，模型在功能、使用等方面表达不清晰。使得参观者对展示的产品不能完全了解，更甚造成误解。而虚拟现实技术沉浸感、交互性、构想性的特点给现今产品展示带来了新的思路。以下是小编精心整理的《产品造型设计毕业设计论文 (精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

产品造型设计毕业设计论文 篇1：

独立学院产品设计专业教学策略浅析

摘要：文章以独立学院产品设计专业教学改革为出发点，分析了独立学院产品设计专业学生的主要特点、产品设计专业对独立学院学生的能力要求、产品设计专业传统的教学方式及存在的一些问题。在此基础上，对独立学院产品设计专业教学提出了一些策略及建议，旨在加强独立学院产品设计专业学科建设。

关键词：独立学院;产品设计;教学方式;教学策略

10052909(2014)03002706

独立学院作为普通本科高校按照新机制、新模式举办的本科层次的二级学院 [1] ，在教学方式、教学手段和教学策略上有其自身的特点。而作为独立学院构成一部分的产品设计专业，面对生源文化层次不同、家庭环境不同的情况，也存在着其自身的教学特点。

一、独立学院产品设计专业学生的主要特点

首先，实事求是地说，独立学院在招生中对学生文化成绩的录取分数较普通本科学校来说，相对低一些，产品设计专业的学生也同样，这就构成了独立学院学生的文化素养层次相对较低，而这常常又表现为学生學习态度和学习方法的不够完善，需要高校教师在教学过程中加以培养和提升。

其次，独立学院产品设计专业的学生多为艺术生，学生在课堂纪律及设计专业规范上需要高校教师的悉心调教。设计专业不是艺术绘画专业，特别是产品设计专业有着自身的严谨和规范性，面对的服务群体是消费大众，更多的是结合使用者的合理需求及环境因素加以考虑，而不是艺术家式的自我感觉。

其三，目前，独立学院产品设计专业面对的学生多为95后，而这个时代出生的学生存在着其自身的特点和兴趣点：他们多为独生子女，以自我为中心，非常关注自己的身心感受以及他人对自己的评价，但为人做事又常常不顾及他人的感受。他们易缺乏安全感，纵使自己知道有些无理取闹，但为了想证明自己的重要性，常以不当的行为引起他人的关注或重视，可以说是自私但自尊心非常强。他们彰显个性，喜欢最新最潮的事物，但常常也会陷入对时尚的随波逐流，手机等电子产品是他们的必备物品，他们普遍是在网络信息时代成长的，在人

际交往方式、沟通表达方式、消费娱乐方式方面都与以前的学生有所不同，他们几乎都有自己的社交网站账户，喜欢在网络上发布自己的个人观点和评价，喜欢朋友间的网络互动。95后的这些普遍特征都是高校教师在产品设计专业教学中需要考虑的重要因素，需要因材施教、因性格施教、因地制宜进行对待，多进行交互式教学，在提供独立人格教育平台的同时也要注意整体素质的规范。

其四，就笔者对全国独立学院产品设计专业学生了解的情况来说，由于独立学院的学费较之公办院校要贵一些，因此，学校的学生大多数来说非富即贵，而这些家庭环境因素在这些95后学生的性格特征中又有各种各样不同的特点，这就要求高校教师在教学中合理规范这些学生的行为，以便使教学气氛和谐融洽。

二、产品设计专业对独立学院学生能力要求分析

产品设计专业本来称为工业设计(Industrial Design)专业，属于工学专业，2012年教育部新颁布普通高校本科专业目录，对学科类别进行了重新划分，产品设计专业名称正式出现，并属于艺术学学科，设计学专业门类。

产品设计(Product Design)专业重点研究物质、精神生活形态与产品的关系，将产品的原创性、前瞻性和市场营销作为一个整体来研究，培养学生的创造性思维和全程设计的能力。重视产品使用上的审美要求以及产品本身所具有的文化内涵[2] 。

产品设计专业对独立学院学生的要求，主要有以下几个方面：(1)设计基础表达的能力，这包括平面构成表达能力、立体构成表达能力、设计色彩表达能力;(2)手绘表达能力，主要是为了毕业后能应对商业市场的快速表达创意需要;(3)软件表达能力，软件的操作能力是现代产品设计人员表达设计创意的重要手段之一;(4)模型手板的制作能力，主要重在模型制作的推敲能力与最终表达能力;(5)对设计调查的分析归纳能力;(6)与客户的沟通能力，这包括书面与口头的表达能力;(7)对材料与工艺的通识运用能力，对产品的系统设计能力;(8)独立的创新思维与团队合作能力，对设计管理的掌控及学习能力等，这些都是构成独立学院学生学习产品设计专业的重要专业能力。

目前，产品设计专业培养的学生多从事市场中绘图员的工作，这也是中国设计界亟待解决的问题，毕业生多缺乏创造思维及产品产业链的认识，设计观念上也仅仅停留在对设计软件操作的熟练程度上，而实际上，设计软件仅仅是产品设计专业创意表达的一种手段而已，产品设计市场更多的是需要具有国际视野和服务消费者的设计意识，企业也需要学校培养能在一定时间替代原设计总监的设计人才，形成良好的企业内部设计人才梯队，以便于企业生态的良性循环，而中国大学的设计专业教育却常常忽视了这点。

三、产品设计专业传统教学方式分析

产品设计专业传统的教学方式主要是以基础课的三大构成课程(平面构成、立体构成、色彩构成)为主，而三大构成课程教学多停留于形式表象的练习，没有抓住教学的本质目的，在课程的最后往往缺少与自身专业特点的衔接与整合，导致许多学生在三大构成课程结束之后都不明白自己为什么要学习三大构成这些课程，常常觉得就是一门绘画课，缺少设计思维。基础课的学习除了训练学生的设计基础表达能力，更重要的是转变

思维，从高中美术学习自由散漫的思维模式逐渐转变为设计规范性创新性思维模式。这种模式如果没有得到很好的转变，那即使学生在三大构成课程中的作品表现效果再好，从根本上来说，教学的本质目的也没有达到。同时，在教学环境的设计上，教学工作者常常忽略教室中桌椅的布局，传统的布局方式还停留在教室前端是教师讲台，讲台下面是一排排高中教室布局的桌椅，而这样的布局对于设计专业这样一门以实践性为主的专业来说是不大合理的。这样的布局使学生还停留在传统高中模式的教师一味灌输的定向思维，限制了

学生作为学习主体创新意识的表达，也不利于师生互动和学生间的互动交流，导致

整个教学气氛乏味和枯燥。

其次，产品设计专业传统教学方式在大二阶段主要是手绘与软件课程的学习。在手绘教学中过于强调画的表面现象，手绘课程的目的却被遗忘。设计专业需要手绘的能力，但更需要将手绘能力作为一种表现设计思维的手段和途径而不是手绘本身，更多的是需要通过手绘这一表现方式来推敲自己的设计创意，一步步地在纸上呈现出自己的设计想法和设计分析。这个时候更多的应看重设计推敲过程本身，而不是画得好不好看。实际上在一幅画得一般但设计推敲明确和一幅画得绚丽但没有创意的两幅构思手绘面前，我们更愿意选择前者，当然这不是否定手绘不应该画得更加美观。同时，在软件课程的教学中，传统教学方式多以案例进行教学，但前期的软件基础功能的教学过于形式化，

此时开展案例教学，很多学生还没有对软件的基础功能吃透就进行实际例子的建模操作，导致学生产生畏难和厌学的情绪，也使他们对软件有一种恐惧或懈怠的学习心理。在进行建模软件的传统教学中也多以软件的基本命令教授为主，缺乏对建模思路、建模思維、建模方式的整体传授，很多学生虽然学会了软件的基本操作和基本命令，也会对教学案例进行完整的建模，一旦换一个最新案例让其自主建模，则又是一片茫然。这就仅仅停留于模仿阶段而不会创新，他们能够通过模仿跟着书本或者教师的步骤进行建模，但是只知道这样去做却不清楚为什么要这样做，是什么样的建模思路确定了这样去做，这就导致学生以为一个模型的建模就只有一种建模方法，实际上建模思路不同建模方法也会不同，但只要抓住培养学生整体的建模思路的重点训练，就能很好地引导学生举一反三、触类旁通，而这一点在目前设计专业的传统教学中还做得不够。在软件作业的考核与提交中，往往也存在着学生直接上网下载一个模型电子文件提交的现象，

学生是否真正掌握了模型的建模思路却不得而知，因为传统设计教学中看的是结果，关注课程教学过程本身，学生学习该课程的目的也似乎只有一个，就是最后能顺利交作业，而课程过程中学生往往就懈怠了，这其实不是课程教学的初衷，需要我们进一步思考对策加以改变。

其三，产品设计专业传统教学方式在大三阶段以专题设计课程的学习为主。在专题设计教学中，传统教学方式缺乏前期设计调查的工作，仅仅是通过互联网的二手信息加以考察，

不能确定信息的准确性和真实性，缺乏实地调研的过程。同时，在学生调研报告中，知识性资料的陈述过多，而这些知识性资料还是对互联网的复制与粘贴，没有注明出处等。这些需要教师进一步关注，在报告中极度缺乏分析性资料的陈述，即使有也往往是人云亦云的传统观点，没有学生自己的思考和分析，而这些常常会导致后期设计构思的思维局限。在传统专题设计教学中，仅是针对产品本身的造型、功能、色彩、表面肌理来进行设计，而对该类产品的系统构建、系统分类梳理、市场结合程度，以及产品产业链的设计规划没有思考，这样得出的设计作品缺乏创意，就好比设计电视外观，再如何美观漂亮，也仅仅是个电视而已，缺乏对未来几年视听设备的创意设计，可以想象未来几年的视听设备不一定就是电视。在传统专题设计课程的考核中，也仅仅是对产品设计效果图美观性的考查，对设计创意本身和可行性的考查还不够。

其四，产品设计专业传统教学方式在大四阶段主要以毕业设计为主。而传统的毕业设计教学方式缺乏对学生的严格规范，对毕业设计前期调研的真实性和准确性要求不够，常常导致最后设计的作品已经是市面上已有或者淘汰的产品，有些也缺乏设计可行性论证，导致毕业设计后期无法推进。同时，在毕业设计考核上对模型手板的制作，不自觉停留于模型的精细程度上，

导致学生模型制作的过度攀比之风。对模型制作的市场化可行性也缺乏进一步考虑，因为有时候产品模型手工可以制作出来，机械化生产就不一定可以，这些都是需要加以改进的。

四、独立学院产品设计专业教学策略

(一)因材施教

针对独立学院产品设计专业的学生在进入大学时文化素养层次相对较低这一特点，建议教师进行以下几方面的教学尝试。

(1)培养学生的文化素养意识，这是提升文化内涵的先导。设计专业的学业成就最终取决于文化素养及知识面广博程度与合理运用到设计中的能力。同时，教师在教学中需要提醒学生所谓的文化素养提升不仅仅指语文、数学、物理、化学等传统文化课，更重要的是提升自己对知识性信息的采集能力以及分析性信息的内化能力。

(2)完善学生的学习态度。通过笔者在教学中的实践分析，专业学习中的学习态度在对设计作品后期的完善程度方面起到了重要的作用，学生间的差距常常表现在对一件产品

精益求精的态度上。对于这一点，教师在教学中可以讲述因为散漫的设计态度对产品施工造成重大的经济损失及社会影响的事例，对学生进行警示，明确告知学生良好的设计态度及学习态度比产品设计本身更加重要。

(3)引导学生形成适合自己的学习方法，并培养学生形成科学合理的设计工作方法及处理事情的设计意识。教师在教学中应该引导学生形成合理的做事方式，使学生在处理问题时能够采取科学的研究方法及思维方式，在面对各种设计类型及产品时都有一种行之有效的解决方式，

充分发挥学生的主观能动性。

针对独立学院产品设计专业的学生多为艺术生的特点，建议教师在施教中对学生明确提出产品设计专业不是纯艺术性，产品设计专业的服务群体是消费大众，需要更多从用户的角度来思考设计，而这就需要一定的理工科相关文化素养。同时，在教学中教师要引导学生克服对理工科文化知识的畏难情绪，明确告知产品设计专业的学生对理工科知识不一定要求会精确计算公式，更重要的是理解相关的原理、方法、场合及其在设计中的运用等。学会对理工科知识的合理运用比记住知识本身更加关键，毕竟产品设计专业要求培养出文理结合的复合型应用设计人才。

独立学院学生大多数来自较富裕的家庭，而家庭因素在这些95后学生的性格特征中又有各种各样不同的特点。建议在教学中多让学生以小组团队的方式来进行设计的学习和实施。教师在教学及考察学生设计时，多激发各小组间的团队协作精神，培养他们的团队意识，从而一定程度上克服95后学生自私也可以说是自尊心非常强的特点。教师在施教中应该更加宽容地对待学生的设计，适度满足学生彰显个性的表现欲望，适时引导学生科学合理地规范自己的个性表现。

针对该群体学生喜欢最新最潮的事物，可以让学生进行这些最新最潮设计事物的设计调研及设计实施，在激发学生兴趣点的同时也使他们更加了解这些最新最潮事物的本质内涵及设计特色，从而避免陷入对时尚的随波逐流。

针对该群体学生普遍是在网络信息时代成长的，喜欢在网络上进行互动，教师在施教中可以积极引导学生在设计调研知识性信息采集以及问卷调研分析方面对网络交流的合理利用，让学生不仅仅是通过网络来娱乐，也可以更好地通过网络来进行设计的咨询工作。

在独立学院产品设计专业教学中应针对学生特点备课。每一届学生都有其自身的特点，这就需要教师结合学生的特点和兴趣点来进行课程的备课准备。对教学环境的备课也应该做到符合设计专业教学的特点，比如教室的桌椅布局应考虑到师生之间和学生之间便于交流，实际上设计专业的重要手段是沟通与交流，而不仅仅是产品造型本身的局限，需要改变传统教学教师一对多的教学方式，形成多点交流，学生自主学习的教学模式和氛围，如图1所示。

图1设计专业教学中师生交流方式示意图

(二)教学方法多样化

在独立学院产品设计专业教学中大一基础课程，在进行形式美感训练的同时，应更加系统地将理论课教学、实践教学与专题设计结合，使学生明确基础性课程在后期专题设计中的作用和衔接关键点，让学生不会太感突兀的同时更加系统地理解课程的定位和教学目的实质要求。例如：设计色彩教学，需要以产品设计的角度来进行设计色彩的教学，因为设计色彩在很多设计专业被理解为一种通识性课程，甚至有些学校直接画的是高中美术性色彩，而与自身专业特点的结合不足。产品设计专业作为一种三维空间为主的学科，仅仅停留于二维图案色彩绘制是远远不够的，因此，在教学中需要将设计色彩与产品本身进行结合，不一定要求学生最后的产品设计色彩作品有多么完美，但最起码让他们从感性上理解设计色彩与产品设计的链接点，而不会产生到大二大三时对学习设计色彩在产品设计中运用的茫然感和无法衔接感，在教学中，一方面通过色彩的主观表达释放学生对情感情绪的视觉感受，一方面通过世界万物以及传统器物色彩中各类型色彩的采集与归纳整合分析出产品设计专业需要运用的色彩及注意事项，将传统色彩文化加以当代化、国际化、产品化，同时最后将整理分析出的色彩与合适的产品造型外观相结合，使学生对产品设计配色及用色有一个初步的认识，也使该门课程的基础性实践性与后期专题课程的专业性得到有效的结合，而不会产生基础性课程与专业性课程的脱节，毕竟产品设计专业学习设计色彩课程的目的也是为了在产品设计中运用色彩，而运用知识与方法比知识点本身更加重要。

在独立学院产品设计专业教学中手绘课程需要更多地强调手绘是产品设计专业的一种表达方式，根本的学习目的是为了实现设计创意思维的合理表达，产品结构、造型、细节处理的推敲是教学中更加需要关注的，在教学中可以课题的方式来进行手绘的训练。同时，软件课程教学应重视建模思路的培养，使学生能举一反三，从而促进学生独立思考能力及创新思维能力，真正从学会固有知识点转变为自主会学这一教学目的。重视软件课程过程的教学，让学生将建模思路、建模方式、建模步骤以书面报告的形式记录下来，切实考查学生对建模思维及软件操作的掌握情况。

在独立学院产品设计专业教学中对专题设计需要更加重视设计前期调研工作，据笔者在上海、深圳、成都的一些企业公司中进行调查，许多企业生产出的产品不受市场的青睐，特别是深圳的中小企业由于仅仅关注产品造型本身，缺乏对产品设计的前期设计调查和产业链系统调查，往往被市场所淘汰。同时，在教学中需要强化学生分析性调查的意识，对互联网的一手信息和二手信息需要进行分析和消化，去粗取精、去伪存真、由表及里地分析知识性资料，并合理恰当地转化为分析性资料，这样才能对后期设计实践有一定的促进作用。在教学中，需要培养学生的创新思维，将产品专题设计放在时代的大背景下来进行，先从设计需要解决的问题开始入手，一步一步推进到解决问题的方式和手段上需要的物化或虚拟工具，即产品物质或非物质本身。需要培养产品设计专业学生的人文关怀精神，引导学生理解产品设计师才是时尚的真正引领者，才是良好生活方式构建者的设计思想，而不是盲目跟从当下的时尚消费模式。设计师需要有自己的思考分析，要改变工业设计落后于工业制造的现状，首先要改变感性认识多于理性认识的思维习惯，在工业产品设计过程中增加更多的理性思维[3]。

在独立学院产品设计专业教学中对毕业设计要更多关注产品设计方案可行性的合理与否，多与市场对接，在教学方式上需要多样化进而培养学生前三年设计专业能力的综合运用，为学生适应市场商业设计节奏作准备。同时，培养学生的系统设计意识，设计师不是繪图员，而是为消费者提供服务。最后，应联系学科与多行业合作，发挥本专业的优势，与其他专业科学结合，联动发展[4]。

五、结语

独立学院产品设计专业教学有其自身的特色，需要结合独立学院自身的办学理念和办学特点来进行教学，同时，更需要结合独立学院学生特点及文化知识结构层次进行合理引导。着重提升设计专业学生的文化底蕴和文化素养，使其在未来设计中有更加强大的发展潜力。依照产品设计专业的专业特点来进行课程教学安排和规划，从专业设计角度进行授课，做到产品设计专业教学合而不同。当然，时代在发展，产品设计专业教学方式与方法也在不断改进，这需要在今后的教学中进一步总结和研究，从而真正探索出一条适合中国独立学院产品设计专业的教学系统。参考文献：

[1] 教育部.关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见[Z].中华人民共和国教育部文件，教发[2003]8号.

[2]丁继军，朱宁嘉，杨列辉. 工科类工业设计专业课程设置的研究[J]. 浙江理工大学学报，2006，23(4)：519-522.

[3] 熊应军. 工业设计中的理性思维[J] .包装工程，2006，27(4)：238-239，266.

[4] 张敏男，卢纯福. 以工业设计提升中国传统手工艺产业的策略[J] .包装工程，2011，32(12)： 143-146.

作者：饶鹏飞

产品造型设计毕业设计论文 篇2：

基于虚拟现实技术的产品设计展示研究

摘要：现今在产品设计展示中使用最广泛的方法便是图片展示及小比例模型展示，但由于图片在光线、色差、产品比例方面表达不全面，模型在功能、使用等方面表达不清晰。使得参观者对展示的产品不能完全了解，更甚造成误解。而虚拟现实技术沉浸感、交互性、构想性的特点给现今产品展示带来了新的思路。研究针对产品设计展示问题提出了基于虚拟现实技术的展示方法，深入研究虚拟现实技术展示方法的具体应用及虚拟现实技术对现今产品展示带来的影响。

关键词：虚拟现实技术;交互;产品设计展示;增强现实;用户体验

1引言

随着经济发展社会进步，互联网、云计算及3D打印技术的成熟发展，产品设计也成为备受重视的主流设计，产品设计展示也有着十分重要的作用，产品通过展示能在同类产品竞争中获得优势，也能给参展者带来视觉上的冲击、精神上的享受，让参展者了解产品熟悉产品，有利于产品的开发与推广，更多创造性、革命性的产品将会出现，给人们生活带来便捷。现今产品设计展示因易受外界环境影响，在展示上容易造成误解及不便，而在产品设计评比或院校学生毕业设计展示环节，由于对作品信息了解不充分容易对产品产生误判。面对因展示问题而出现误判，容易使设计师、院校学生对自身设计能力产生怀疑，从而不敢放手创作，长此以往必会影响到产品设计的长期发展，造成不可挽回的損失。要想解决这一问题，定要从产品设计展示的环节出发，将以往单一的产品设计展示转变为有参展者深入参与的双向人性化产品设计展示方式，研究虚拟现实技术在产品设计展示中的应用，使参展者更加全面的了解产品。

2产品设计虚拟展示

2.1 产品设计虚拟现实展示的表现

虚拟现实技术即为人工使用计算机构造出三维虚拟环境，对虚拟数据进行可视化操作，主要给人带来视觉、听觉上的直观感官体验，让人获得与真实世界相似的“身临其境”的感受。产品设计的虚拟展示作为一个新生领域充分发挥了虚拟现实技术的特性，充分考虑了在产品设计展示中以人为主体。产品设计师使用虚拟现实技术进行产品虚拟展示，参展者除了可以获取产品基本的文字描述、图形展示、语音提示外还可以通过虚拟现实技术和产品进行交互，通过参展者对产品的互动，参展者可以获得更好地对产品的认知及感受，更好的围绕产品进行交流。这种全新的展示形式将产品的各种信息更加精准、更加合理、更加完整地呈现在了参展者面前，使产品设计展示由静到动、由被动到主动、由单一空间化到虚拟空间多维化，避免了传统产品展示诸多弊端，为产品设计行业提供极大的便利。

2.2 产品设计虚拟现实展示主要特点

近年来经济发展迅速、互联网技术发展突飞猛进，虚拟现实技术愈加成熟，应用领域更加广泛。这种展示方式使产品展示更加个性，更加具有冲击力。产品设计师通过全新的展示方式表达更新的设计概念，全新的展示方式有利于突出产品设计理念、利于参展者对产品的感知、利于大众加深对产品的印象提高对产品的认同。基于虚拟现实的产品设计展示较传统的被动式产品展示相比具有以下优点：

2.2.1产品展示体验性更强

虚拟现实技术营造出虚拟场景有着极强的交互性质，它对每个动作都会进行贴近现实的演算从而做出真实感极强的反馈，随着主机性能越来越强对虚拟场景的渲染也越来越真实，光与影的结合让虚拟场景以假乱真。使用虚拟现实的手段进行产品展示，参展者通过穿戴虚拟现实设备通过不同的平台观察场景中的产品、了解产品，在虚拟场景中操作产品，了解更多的细节。这样生动且多角度全方位的产品展示给参展者视觉上、听觉上乃至产品交互体验上新的感受，在参展体验上较传统方式更强。

2.2.2产品展示效率更高

以往产品设计展示使用的图片模型等，制作困难成本较高，展示的图片因布展灯光、展位等容易产生色差、比例失调问题，影响参展者的观看体验。作为展品的模型多为只有外观展示功能大多不具备互动性，参展图片模型的运输保存也十分浪费人力物力。虚拟现实技术的应用，使得在虚拟的3D场景中产品不受展厅各种因素影响始终保持最佳状态，这种全新的产品展示方式展示效率更高，且增加了参展者的新鲜感，更提高了参展者了解产品的欲望增强了参展者对产品内涵产品特性的认知。

2.2.3产品展示信息化传播更广

通常的产品设计展示需要在特定的空间、时间得以完成，因此以往的产品设计展示经常受时间地点等多方面限制，导致展示效果不佳且时间短少，参展者走马观花对产品印象不深，对产品立意了解少。虚拟现实技术的应用，设计师设计的产品进行数字化处理使用虚拟现实设备展示，将设计的产品上传至网络形成“网络展厅”参展者只需使用虚拟现实设备便可足不出户享受产品展示。将产品进行数字化转换上传至互联网使更多人更加方便的参展，现今网络发展突飞猛进，不受限制的产品展示在信息化下更广泛传播，提高了产品的知名度。

3产品设计虚拟现实展示的现状与应用

现今虚拟现实技术日常应用逐渐成熟，互联网迅速发展又将虚拟现实推向了一个新的高潮。在与产品设计展示相结合上，国外的虚拟展示模式刚刚起步，新颖的展示方式吸引了众多关注，我国在虚拟展示上虽起步较缓，但在其虚拟展示领域发展及技术实用上紧跟国际步伐。

作为国家博物馆的故宫在2016年率先引用了虚拟现实技术中的VR展示技术，虚拟展厅为参展者展示了磅礴的中国文化古迹、历史文化，虚拟现实技术展示的应用既避免了参展者接触真正的展品文物使展品文物造成不必要的损坏，又能让参展者全方位多角度的欣赏文物，与文物进行互动了解每一件文物的内涵。(图1)

在2018年中国国际虚拟现实科技体验展会成功举办，展会上展示了来自全国各地行业内顶尖的地虚拟现实产品展示。对于造型复杂、功能多样的产品展示中，虚拟展示的结合使产品表现出更强的设计个性，更加全面地展示了产品。

4 虚拟现实技术在产品设计展示中的应用

产品设计是人为地将设想进行合理规划而后通过各种感觉形式传达出来的过程，是将艺术现实化的过程，产品设计是实用性设计学科涵盖：数码电子产品设计、汽车设计、家具設计、服装设计等多种设计，影响着现代社会的生活生产。现今产品有着造型复杂、色彩鲜明、功能复杂多样等极强的产品特性，同样对产品设计的展示也有较高要求。

为让参展者身历其境的了解产品特点感受产品内涵，达到立体式、即时性、交互性的展示目的，虚拟现实技术将文字、视频、音频进行信息化整合，形成一个新的完整的信息化平台，通过计算机演算输出再通过虚拟现实设备操作，全方位多角度的将产品呈现在人们面前。

基于虚拟现实技术即时交互式产品设计展示的三种方式及相应特点

4.1产品模型全息投影虚拟展示

全息投影技术利用光的衍射成像原理，无须产品实物便可实现产品三维立体图像的再现，完成产品三维全息投影首先需要产品的3D模型，其次渲染制作全息投影设备所需的专用视频即可，与传统二维展示方式相比较全息投影展示可以使参展者在没有产品现实模型的情况下，全方位多角度的观察产品，但相应地有着互动性不足的缺点。全息投影展示操作难度低有着上手简单的特点，由此特点全息投影展示应用范围广，普及程度高。(图2)

4.2 建模软件建模渲染输出VR模型

产品设计中的汽车设计、数码产品设计、家具设计等设计出的产品多具有造型流畅、细节丰富、结构复杂的特点，为了给参展者带来最直观的认知体验，需要更加全方位的展示产品的功能构造、色彩细节等，这是需要设计师使用专业的产品类建模软件对产品进行三维建模，得到产品的三维模型文件后通过可以输出VR格式的软件进行产品的渲染，这样渲染的产品文件在使用操作时可以做到旋转缩放、色彩光效变换、产品结构拆分组合等不同功能，这种文件可以直接上传到互联网上去，参展者可使用互联网移动终端设备对产品进行上述的各项操作，仔细观赏、操作产品。这种方法展示效果较好，但是需要产品设计师熟练建模渲染软件的使用，现今主流的产品类建模软件主要为犀牛(Rhino)渲染类软件主流的有Keyshot，这两个软件上手简单，对设备要求较低。这种方法容易实现，也便于用于各种产品设计展示中去。(图3)

4.3 虚拟现实场景搭建

为追求更好的交互性沉浸式产品设计展示体验，使用专业软件利用软件虚拟引擎进行VR虚拟场景的搭建，进行物理绑定后可以对产品进行操作，经过此类软件渲染的场景更加真实。带有产品的场景渲染完成后成为独立的文件，可在计算机上单独打开，参展者只需佩戴虚拟展示所需的VR头显设备待与计算机连接后，便可通过VR专用手柄对产品进行直接操作。对产品进行虚拟场景搭建参展者通过VR设备体验这种方法展示效果最好，参展者在以假乱真的虚拟场景中对产品进行操作沉浸感更强，使用手柄不但可以做到产品的全方位观察还可以与产品进行互动。现今可进行虚拟现实场景搭建并进行VR展示的主流软件有Unreal Engine 4和unity3D，在软件方面，上述两款软件使用难度较大，且虚拟场景的运行及操作都需要较高配置的电脑主机同时还要具备完整的VR设备，要求较高。为更好地提高产品展示效果，可通过与专业VR设备公司进行合作完成产品的虚拟现实展示。(图4)

5结语

随着互联网技术发展突飞猛进，虚拟现实技术发展如日中天，与此同时产品设计出现在人们的视野当中逐渐被人们所重视，产品设计的虚拟现实交互展示是科技与艺术交融的成果、是一种新型的艺术展示方式。产品设计虚拟现实展示通过模拟视觉、触觉及听觉等人体各方面的感受，给参展者更加逼真的参展体验，相比传统的二维平面产品展示有着展示交互性强、展示效率高、对产品信息化集成度高且传播更广的优势。产品设计虚拟现实展示使设计师与参展者的距离更进一步，使参展者与设计师间的交流更加直接。作为新兴的艺术形式，更需要设计师在进行产品设计中考虑“人”的因素进去，以人为本的进行艺术创造，使更多优秀的产品设计出现在大众面前，推动产品设计的发展。产品设计虚拟现实展示在当今信息化高度集中、互联网不断发展的今天能创造出更多的社会价值，为产品设计从业者及广大人民群众服务，为建设社会出力。

参考文献：

[1] 张佳信. 虚拟展示设计的交互性研究[D]. 武汉理工大学， 2008.

[2] 刘元寅， 王亦敏. 浅析产品虚拟展示技术在电子商务营销中的应用[J]. 艺术与设计(理论)， 2014(9)： 118-120.

[3] 陈为. 虚拟现实技术在工业设计中的应用[J]. 机电产品开发与创新， 2006， 19(5)： 122-124.

[4] 杨茜. 虚拟现实技术在工业设计中的应用现状与发展趋势[J]. 中国高新技术企业， 2015(16)： 48-49.

【通联编辑：光文玲】

作者：刘元寅 梁新洋

产品造型设计毕业设计论文 篇3：

高职工业产品造型设计专业培养综述

【摘要】工业产品造型设计，简称工业设计，与其他专一学科不同，是门综合性很强的交叉型专业，既要求对造型设计、机械设计、平面设计、包装设计等相关专业的技术知识有理性的把握，又要对美学、心理学、社会学有较高的艺术修养要求。与本科院校相比，高职院校从自身的培养目标及学生本身的综合素质都有较大差距。如何去构建高职院校工业产品造型专业课程框架和设定学生的培养目标，是我们值得深究的问题。

【关键词】工业产品造型设计 工业设计 培养

一、前言

自1999年开始，由于高等院校不断扩大招生规模，设计艺术类专业也尤如“大跃进”式的发展，开设相关专业的院校从艺术类院校、工科院校到综合性大学，学历从硕士教育、本科到高职，可谓遍地开花。据统计，全国1000多所高职院校中已经有超过700所不同程度地开设了设计艺术类专业，工业设计专业在这股“春风”下也如雨后春笋般逐渐发展壮大，其数量叹为观止。就工业产品造型设计本身而言，设计即是针对人与自然所关联中产生的所需工具装备的响应，如为了使生存与生活得以维持与发展所需的诸如工具、器械与产品等物质性装备所进行的设计。工业设计专业要求学生掌握的知识和技能是非常高的，主要是其知识面广，思维的跨度大和要求学生的学习能力把握应用能力强等特点。作为高职院校来说，受到自身设备条件以及学生素质能力水平的约束我们的培养方法是否能达到这样的一个目标?经参阅相关的文献结合自身实际经验目前国内高职院校在工业产品造型设计的培养方式方法综述如下：

二、高职工业产品造型设计主要培养方式方法

1.以工学结合的教学理念作为指导思想

近来工学结合的办学思想在我国高职院校培养模式中不断的被提出和实践。力图通过校企合作的互利原则保持良性合作的基础。达到产业与教育融合， 学校和企业共赢的目标。工业设计专业也不例外，很多高职院校通过与相关的企业签订协议。例如，企业则可以以相对小的成本委托教师帮助进行项目的设计，进而教师可以带领在校学生进行实际项目的跟踪和学习，学生实习期间可以到企业进行设计或者助理实践。

2.改进陈旧的教学方法

笔者从多年的高职专业教学经验来看，无论从教学内容亦或教学方式方法都无法紧跟专业、行业的进步和发展。导致学生学不到知识或者不知道如何学知识，虽然在方法上从传统的板书教学方法到多媒体课件教学法式算是很高大上的改进，增加了教学的趣味性和内容的丰富性，但是照着ppt照本宣科的老师也不在少数，造成学生课堂上昏昏欲睡，对课程和专业毫无兴趣。同时还比如实践类型的美术课教学，其教学内容一直以来受到学院派纯艺术的影响。素描课主要是安排几何体、静物、人物写生等，以调子素描为主;色彩课主要是安排水粉静物和花卉写生为主。这些内容虽然在基础训练中必不可少，但在加强设计专业的学生形象思维、创新意识以及专业能力的结合方面力度上远远不够，没有达到目前设计专业美术课基础造型教学的真正要求。如今，我们大多仍旧守着僵化的教学模式，感叹着创造力的不可教。因此在目前的高校改革浪潮中，教学方法改革也是很重要的一项内容，因此各种各样的教学手段和教学方法不断的推陈出新，比如翻转课堂，慕课教学，微课制作等等应运而生。这些方式和方法正符合了工业设计专业这样的又注重理论知识又要求很强思维和动手能力同时富有创造性的这样的专业。因此，工业设计专业主修的课程里，适当的运用新的教学手段和教学方法更能体现出课程的乐趣，激发学生的学习积极性和创造性。

3.参加竞赛作为工业设计学生能力提升的手段

目前我们的高职院校工业设计专业很多都不了解企业的实际岗位需求，这样不仅导致了学生设计务实能力差、创新能力欠缺和就业困难等问题，也阻碍了工业设计专业本身的发展。更重要的是授课教师也不了解设计的本质和产品研发流程，这样学生学到的知识很难达到企业要求的设计标准。企业举办的设计竞赛项目不仅跟随了企业的设计方向，也贴合企业的利益，学生参加比赛的作品获得了荣誉，更多的是能从竞赛中学到很多专业知识，这样的实践教学模式就有助于提高学生实践能力和创新能力的培养。在设计产业化背景下，企业对设计师的综合实践能力和团队合作能力的需求日益凸显。在笔者看来，新形势下的教学必须能满足专业行业的标准，实践类的课程设置应该与企业的实际行业标准与要求相符合才能让学生学以致用、理论与实际相结合达到专业水平综合的提升，学生在初入职场时也能缩短适应期，更好的进行角色转变。为实现“以企业需求为目标，以实际设计项目为主导”这一新式设计实践教学思路，很多高职院校将工业设计的竞赛内容导入课堂，选拔优秀的学生参与竞赛，给予获奖学生一定额度的奖金。同时为鼓励教师积极参与，对指导竞赛的教师进行课时量的奖励。在多重方法的刺激下，经过多场竞赛磨练的学生对市场的行情和企业的设计方向都有了充分的认识，能更快速的融入新的工作环境。

三、高职工业产品造型设计主要培养方式方法总结和意见

近期在上海举行的“中国工业设计周”上出现了两组数据：一是我国高校工业设计专业的毕业生，真正搞工业设计的人很少。每年约有30%至40%的人流向包装和商标设计，有40%至50%的人改行去搞装潢、广告;二是我国近20多年来培养的工业设计专业毕业生，总共只有3万人左右，这个数字，只相当于几千万人口的韩国目前该专业在校生的数量。虽然这些因素跟我国目前的工业水平有直接关系，但是高职工业产品造型设计专业在专业发展和培养的方式和方法上也值得我们去思考。本人总结如下：

1.高职工业造型设计教育的自身定位不明晰

从高职、本科到硕士，我国对工业设计专业设定的培养目标定位一直不够清晰，工业设计在多重学历的教育中培养目标不明确，高职的毕业生比起理论知识没有本科生、研究生精通，论起动手能力又比上不足，高职层次的工业设计教育正处于一个高不成低不就的尴尬位置，这是发展中遇到最大的瓶颈问题。

2.工学结合下高职工业设计专业仍存在的问题

笔者了解到很多工业设计专业学生的进入企业往往只是简单的参观。同时实际上很多企业不愿意分散出精力对学生进行有目的或者有深度的培养，实习学生在企业往往只是为企业从事一些和专业不相关的辅助工作。高职院校和企业之间往往没有良性的持续的互动往往只是形式上的挂牌和签约，实践资源的建设只是表面形式。

3.高职工业设计专业教师仍需提升自身各方面能力素质

高职工业设计专业教师本身的主观能动性不强，其主要是教师缺少实际的设计实践经验，教师理论水平很高但是缺乏实际经验，教学往往只从主观的理论进行而缺乏实际的联系，造成学生得到的知识也是理想化的状态，使得专业毕业出去的学生对从事本专业的工作感觉落差太大，从而纷纷转行。对专业的前景明显不看好。造成恶性循环，使得好的学生都不愿意报读工业设计专业，反过来工业设计对学生的能力素质水平要求又高。

因此，笔者提出以下几点意见。

1.各高职院校应理性客观进行工业设计专业建设保证专业的健康发展。

很多高校目前在专业设置和建设上缺乏理性的建设依据。特别是高职院校，盲目的跃进式的进行综合型大学建设。从而造成了专业的不健康发展，引发的包括资源，教学，就业等等一系列的问题。如工业设计专业，各地高校应因地制宜参照国外的经验和教训，可以通过了解当地工业的结构进行合理的设计专业的方向。确保能帮助带动当地的实际工业从而使得专业的供需的到保障，使得专业健康良性的发展。

2.工学结合校企合作的模式下要确保企业的实际利益。

对于企业来说，利益时至上的。如果高校把校企合作培养学生的希望寄托于企业的义务帮助这是不可能的。当我们要以企业进行合作时，首先应考虑的是我们的合作是否能确保企业的利益。这是保证我们学生在校企合作的模式下能有收获的保证。

3.应加强高职工业设计专业教师的企业实践和锻炼。

在高职院校的骨干院校建设中，在师资建设项目中，高职教师的企业实践是项目中很重要的一个环节。相对于工业设计这样富有宽知识面和新信息认识度的创造性的专业来说实践的经验是不可或缺的一部分。因此，只有丰富的实践积累才能很好的引领学生进行专业的学习和实践。

参考文献：

[1]张艳红.以“工学结合”为教育理念的课程教学.中国科教创新导刊，2010(32).

[2]刘洋.高职工业设计专业毕业设计有效教学模式研究.美术教育研究，2015(94).

作者：农田友 刘紫微