新闻学创新管理论文

【内容提要】在新文科背景下，国际新闻传播人才培养改革成为必然，这既是对新闻传播教育变革的积极回应，也是对新时代加强国际传播能力建设的有效响应，更是对世界百年未有之大变局的准确适应。今天小编为大家推荐《新闻学创新管理论文 (精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

新闻学创新管理论文 篇1：

何为融合新闻学?

【内容摘要】融合新闻学的核心概念是“融合”，而知识体系意义上“学”的内涵取决于我们对“融合”的定义和理解。我们可以从全媒体、跨媒体、多媒体三个维度切入，把握融合新闻中“融合”的内涵，进而认识融合新闻学的核心问题及其对应的知识话语。融合新闻的概念有廣义和狭义之分：广义的融合新闻强调其“全媒体”和“跨媒体”意义上的“融合”内涵，主要是指媒体融合语境下的新闻生产、发布、运营、社会服务实践和活动;而狭义的融合新闻强调“多媒体”意义上的“融合”内涵，主要是指媒体融合语境下区别于广播、报刊、电视等传统新闻形态的一种新兴的多媒体新闻形态。概括而言，融合新闻学的知识体系共包含四大知识模块，分别为基础知识模块、本体知识模块、实务知识模块和前沿知识模块。

【关键词】媒体融合;融合新闻;融合新闻学;知识体系;数字新闻学

一、融合新闻学的兴起

2018年，教育部正式发布《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，这份被称为“国标”的指导性文件划定了新闻传播学类专业的知识体系与核心课程。实际上，教育部早在2012年发布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中就已经确立了新闻传播学类专业的课程体系，①但“国标”的特别之处就在于聚焦新闻传播事业的新特点、新发展和新趋势，提出了针对各个专业的课程体系建议，其中最显著的“改革”就是在新闻学、广播电视学、网络与新媒体专业新增了“融合新闻学”核心课程，同时在教学实践环节新增了与融合新闻有关的专业实训课程。②

近年来，为了适应信息社会深刻发展和媒体融合深度发展的趋势，紧跟传媒行业快速发展对融合新闻人才培养的特殊要求，“全媒化”“融合性”等概念频频出现在教育部发布的新闻传播类专业建设和人才培养的相关文件中。《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》在新闻传播类专业的原有课程体系中新增“融合新闻学”及相关支撑课程，一方面体现了“国标”中特别强调的新闻传播类专业建设的“实践性”和“融合性”基本定位，③另一方面也与教育部、中共中央宣传部于2018年发布的《关于提高高校新闻传播人才培养能力实施卓越新闻传播人才教育培养计划2.0的意见》这一里程碑式的指导精神一脉相承，即“培养造就一大批具有家国情怀、国际视野的高素质全媒化复合型专家型新闻传播后备人才”。④

实际上，人才教育培养领域对融合新闻人才的重视，只不过是适应了传媒业正在经历的一场深刻而普遍的“融合”转向，而融合新闻学(convergence journalism)正是诞生于这一总体时代背景下的一个亟待探索的新闻学新兴研究和实践领域。简言之，在传统媒体与新兴媒体融合发展的总体时代语境下，融合新闻作为一种新兴的新闻形态或新闻实践应运而生，融合新闻学也同样作为一个新兴的学科领域拓展了数字媒介时代新闻学的知识体系。

二、理解“融合”的三个维度

融合新闻学的核心概念是“融合”，而知识体系意义上“学”的内涵取决于我们对“融合”的定义和理解。换言之，当我们关注不同的“融合”命题时，或者说对“融合”问题的侧重点有所区别时，便拥有了不同的“问题意识”。无论何种意义上的“融合”，都离不开媒体融合这一基础性的底层逻辑或底层框架。简言之，由于融合新闻的“出场”语境是媒体融合，只有将融合新闻置于媒体融合所铺设的基础逻辑和底层框架中加以考察，才能真正把握“融合”的真谛所在，进而抵达融合新闻学的核心知识体系。

把握融合新闻的“融合”内涵，需要将其置于不同的“问题域”中加以考察。一般来说，考察新闻发展与实践的内在逻辑，常见的分析维度是生态、业态、形态。⑤立足媒体融合这一总体性的问题语境，我们同样可以从新闻生态、新闻业态、新闻形态三个维度切入，把握融合新闻知识体系中不同的“融合”问题及其话语内涵。(一)新闻生态意义上的“融合”，主要强调媒体系统中不同构成要素之间的结构性联结与生态性对话，“融合”本质上对应的是“全媒体”问题;(二)新闻业态意义上的“融合”，重点聚焦传统媒体和新兴媒体的融合背景，强调不同类型媒体之间的合作与渗透，“融合”本质上对应的是“跨媒体”问题;(三)新闻形态意义上的“融合”，核心关注新闻内容层面不同媒介表达元素之间的整合，“融合”本质上对应的是“多媒体”问题。基于此，我们可以从全媒体、跨媒体、多媒体三个维度切入，把握融合新闻中“融合”的内涵，进而认识融合新闻学的核心问题及其对应的知识话语。

第一，全媒体意义上的“融合”，主要强调一种系统性、结构性、整体性的生态体系。这里的“融合”，一方面强调媒介系统内部的要素联结和主体对话，另一方面强调媒体与社会之间的互动关系和逻辑。所谓全媒体传播体系，已经超越了媒体转型发展的自身逻辑，而进一步嵌入到社会治理的深层结构，即媒体存在的社会向度被极大地打开了，从而释放出更大的社会功能和战略使命。2019年10月31日，党的十九届四中全会审议通过的《中共中央关于坚持和完善中国特色社会主义制度 推进国家治理体系和治理能力现代化若干重大问题的决定》指出，要“建立以内容建设为根本、先进技术为支撑、创新管理为保障的全媒体传播体系。”⑥显然，从新闻生态来看，全媒体传播体系话语中的“融合”，主要指内容生态、技术体系、管理机制之间的深度融合，其目标就是建设有中国特色的融合新闻生态。

第二，跨媒体意义上的“融合”，主要是指不同类型媒体之间的融合发展体系。实际上，媒体融合最初的问题语境是：面对新兴媒体的挑战和冲击，传统媒体如何转型、发展与创新?显然，这一问题的立足点是传统媒体，而“发问”方式也是基于传统媒体的主体立场。当信息自由流动于不同媒体介质之间，渠道之间的壁垒逐渐消解，传统媒体与新兴媒体的边界愈加模糊，新闻媒体逐渐呈现出一种“合二为一、融为一体”的新业态和新趋势。简言之，媒体融合的最初内涵就是一个跨媒体问题，这也是为什么当前融合新闻学的核心议题主要聚焦于新闻生产的跨媒体实践问题，如珍妮特·柯罗茨(Janet Kolodzy)的《融合新闻学实践：跨媒体叙事概论》(Practicing Convergence Journalism： An Introduction to Cross-Media Storytelling)⑦、文森特·菲拉克(Vincent F. Filak)的《融合新闻学：跨媒体写作与制作概论》(Convergent Journalism： An Introduction： Writing and Producing Across Media)⑧等著作的标题直接强调融合新闻的“跨媒体”(cross-media)属性和内涵。

第三，多媒体意义上的“融合”，主要指新闻文本形态层面的文字、声音、图像、动画、超链接等媒介元素的融合。从新闻形态来看，融合新闻不同于传统新闻的单一媒介元素叙事，亦不同于传统媒体时代的多媒体文本，而是强调媒体融合语境下的多媒体新聞。因此，从新闻形态来看，融合新闻主要指媒体融合背景下基于新兴媒介平台或技术制作而成，并融合了多种媒介元素的新闻形态。换言之，融合新闻是媒体融合语境下诞生的一种新兴的新闻形态，“多媒融合”是其基本的形态特征。必须承认，“多媒融合”仅仅是融合新闻的形态特征，而非融合新闻的根本属性。例如，电视新闻也可以视作“融合”了视频、声音等元素的多媒体新闻，但其依然属于传统新闻的形态、生产和传播范畴，“融合”的内涵和外延并未得到真正的体现。因此，相对于传统的报刊新闻、广播新闻、电视新闻，融合新闻属于新媒体新闻范畴，其生产、发布、运营都呈现出不同于传统新闻的新特点、新理念、新机制和新趋势。

概括来说，在媒体融合这一基础性的传媒变革逻辑之上，融合新闻的理念应运而生，并成为新媒体时代一种标志性的新闻形式和实践。一般来说，融合新闻的概念有广义和狭义之分，广义的融合新闻强调其“全媒体”和“跨媒体”意义上的“融合”内涵，主要是指媒体融合语境下的新闻生产、发布、运营、社会服务实践和活动，其特点表现为整体性策划、全局性整合、一体化生产、跨平台传播、多渠道分发、智能化推送、全媒体运营等。而狭义的融合新闻则强调“多媒体”意义上的“融合”内涵，主要是指媒体融合语境下区别于广播、报刊、电视等传统新闻形态的一种新兴的多媒体新闻形态，如网络图文新闻、H5新闻、VR新闻、短视频新闻、数据新闻、动画新闻、新闻游戏、移动直播新闻等，其特点表现为坚持用户中心原则、整合多种介质元素、强调产消共创融合、突出双向互动设计、注重新闻故事驱动、倾向情感话语生产、强化用户消费体验等。

由于新闻学是研究新闻事业和新闻工作规律的科学，顾名思义，我们可以对融合新闻学给出一个类似的概念界定：融合新闻学就是研究媒体融合事业和融合新闻工作规律的科学。既然融合新闻存在广义和狭义定义，那么融合新闻学同样存在两种理解：广义的融合新闻学是相对于传统新闻学的一个概念，其内涵主要是指媒体融合语境下的新闻学理论与实践知识体系;狭义的融合新闻学主要是指聚焦新闻产品/对象/品种意义上的融合新闻形态，探讨其生产传播与运作规律的理论与实践知识体系。尽管“融合新闻学”这一概念长期存在convergence journalism 和convergent journalism两种英文表述，且二者之间存在明显的混用问题，但我们依然可以对其内涵进行必要的区分——广义的融合新闻学更接近convergence journalism的内涵，而狭义的融合新闻学更契合convergent journalism的内涵。

三、融合新闻学的知识模块

把握融合新闻学的知识体系，首先需要厘清其核心“问题域”。由于融合新闻学的学科“领域”和基础“问题”来自新闻学，而传统的新闻学已经形成了比较完备的知识框架，因此，只有将融合新闻学置于与传统新闻学的比较结构中，才能真正把握其相对独特的知识体系。概括而言，融合新闻学的知识体系总体上包括理论和实务两部分，前者主要包括融合新闻基础知识和融合新闻本体知识，后者主要包括融合新闻实务知识和融合新闻前沿知识，相应地也就构成了融合新闻的基本“问题域”，即四大知识模块。

第一，由于融合新闻的总体“出场”语境是媒体融合，只有将融合新闻置于更大的媒体融合系统中加以考察，才能真正厘清融合新闻的前生今世和坐标系统，特别是厘清融合新闻在新闻事业中的位置和功能，以及在社会发展和治理体系中的战略定位和角色担当。未来的全媒体生态，主体上体现为融合新闻生态。因此，把握融合新闻的属性、构成、社会背景等新闻生态问题，成为融合新闻学的基础知识模块。

第二，融合新闻具有不同于其他新闻形态或实践的特殊性，相应地也就形成了其相对独特的运作机制和规律。例如，就新闻策划而言，如果说传统新闻更多地聚焦于“文本”维度，即强调对新闻内容的策划，融合新闻则立足于用户思维、产品思维、互动思维和整合思维，关注的对象超越了纯粹的“文本”层面，而是延伸到一个更大的融合生态中，其强调一种整体性、全局性、系统性、生态性的策划。因此，探讨融合新闻相对独特的思维观念、表现形态、文本语言、叙事方式等新闻原理命题，成为融合新闻学的本体知识模块。

第三，融合新闻不同于传统新闻的最大特点，体现为新闻实务层面的制作与生产问题。传统新闻的类型和形态相对有限，主要体现为报刊新闻、广播新闻、电视新闻等，而媒体融合时代的融合新闻形态则在政治引导、技术变革、市场助推的多重逻辑下不断推陈出新，以网络图文新闻、短视频新闻、数据新闻、动画新闻、H5新闻、VR新闻、算法新闻、新闻游戏为代表的新兴融合新闻形态，逐渐成为新闻表达的主流形态。因此，探讨每一种新兴新闻形态的基本内涵、制作方式、实践路径等新闻制作问题，成为融合新闻学的实务知识模块。

第四，技术变革时代的融合新闻事业发展可谓日新月异，新技术、新产品、新模式、新机制正在重构融合新闻发展的生态格局和未来蓝图，也不断挑战融合新闻已有的知识体系，同时也带来了一系列猝不及防的伦理问题。如何把握传媒变局中的“变”与“不变”，如何把握融合新闻发展的前沿和趋势，如何建设中国特色融合新闻生态格局，如何把握融合新闻推动全媒体传播体系建设和社会治理能力现代化升级，成为融合新闻学的前沿知识模块。

概括而言，融合新闻学的知识体系共包含四大模块，分别为基础知识模块、本体知识模块，实务知识模块和前沿知识模块。那么，当“融合新闻学”课程进入新闻传播类专业的课程体系，该如何搭建“融合新闻学”的知识体系，特别是更加具体地搭建课程的章节框架呢?接下来，本文立足前文提及的融合新闻学的四大知识模块，同时结合笔者负责编写的教材《融合新闻学》，⑨呈现该课程的知识模块和章节体系，以期提供一个可供交流和批判的知识方案。

具体来说，《融合新闻学》总体上应该包含前文提及的四大知识模块——基础知识模块、本体知识模块、实务知识模块、前沿知识模块。必须承认，每一个知识模块都意味着一个庞大而复杂的知识体系，而作为一门课程而言，《融合新闻学》无法涵盖相关知识模块的全部知识点。有选择，才能突出重点，才能厘清方向和思路。基于此，笔者负责编写的教材《融合新闻学》立足融合新闻学的四大知识模块——基础知识模块、本体知识模块、实务知识模块、前沿知识模块，同时结合新媒体时代融合新闻人才培养的基本素养和实践需要，对每一个知识模块内容进行必要的选择和取舍，最终形成了四大核心知识体系，分别为融合新闻生态知识模块、融合新闻原理知识模块、融合新闻制作知识模块、融合新闻发展知识模块(见左栏表)。概括而言，第一，融合新闻生态知识模块重点介绍融合新闻基本概念、媒体融合基本知识、融合新闻生态格局、全媒体采编流程等知识;第二，融合新聞原理知识模块重点关注融合新闻思维、融合新闻策划、融合新闻叙事等知识;第三，融合新闻制作知识模块重点聚焦九种有代表性的融合新闻形态——网络图文新闻、短视频新闻、新媒体音频新闻、数据新闻、动画新闻、H5新闻、VR新闻、移动直播、新闻游戏，分章介绍每一种新闻形态的概念内涵、制作方法和运营实践;第四，融合新闻发展知识模块重点聚焦全球新闻业发展的总体趋势和前沿问题，关注融合新闻发展的新技术、新变化、新业态、新图景、新伦理，系统介绍智能新闻生产、融合新闻伦理、融合新闻未来发展趋势，其中特别探讨中国特色融合新闻生态建设的理念和实践。

注释：

①教育部高等教育司：《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》，高等教育出版社2012年版，第119-122页。

②在专业实训课程设置方面，新闻学专业增加了“融合新闻创作”课程，广播电视学专业增加了“融合新闻作品创作”课程，网络与新媒体专业增加了“数字多媒体作品创作”“融合新闻作品创作”等课程。

③教育部高等学校教学指导委员会：《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准(上)》，高等教育出版社2018年版，第96页。

④《教育部 中共中央宣传部关于提高高校新闻传播人才培养能力实施卓越新闻传播人才教育培养计划2.0的意见》，中华人民共和国教育部网站，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351893.html，2018年10月8日。

⑤范以锦、刘芳儒：《传媒生态、媒体业态、媒介形态：中国传媒业改革四十年》，《新闻记者》2018年第10期。

⑥《中共中央关于坚持和完善中国特色社会主义制度 推进国家治理体系和治理能力现代化若干重大问题的决定》，《人民日报》2019年11月6日。

⑦Kolodzy， J. (2013). Practicing Convergence Journalism： An Introduction to Cross-Media Storytelling. New York： Routledge.

⑧Filak， V. F. (Ed.). (2019). Convergent Journalism： An Introduction： Writing and Producing Across Media(3rd edition). New York： Routledge.

⑨《融合新闻学》教材是在笔者负责的中国大学MOOC《融合新闻：通往未来新闻之路》基础上完成的，共包含16章，即将由高等教育出版社出版。其中MOOC《融合新闻：通往未来新闻之路》网址为：https：//www.icourse163.org/course/JNU-1207130819。

作者：刘涛

新闻学创新管理论文 篇2：

新文科视野下国际新闻传播人才的培养

【内容提要】在新文科背景下，国际新闻传播人才培养改革成为必然，这既是对新闻传播教育变革的积极回应，也是对新时代加强国际传播能力建设的有效响应，更是对世界百年未有之大变局的准确适应。新文科建设中的国际新闻传播人才培养，面临着高速迭代的新闻业与落后的人才培养范型、专业知识与语言技能脱钩、人才供给与需求的失衡等困局，基于此，新文科视野下的国际新闻传播人才培养可从探求技术逻辑与人文逻辑的平衡、注重专业学科的交叉融合、立足全球视野与服务国家战略层面展开创新性探索。

【关键词】新文科 国际新闻传播 人才培养 国际传播能力

近年来，国际传播能力建设日益成为党和国家工作的重要内容。2018年，全国宣传思想工作会议将推进国际传播能力建设提升至战略高度。同年，教育部、中宣部发布的《关于提高高校新闻传播人才培养能力 实施卓越新闻传播人才教育培养计划2.0的意见》(下文简称“卓越新闻传播人才培养2.0”)，对国际新闻传播人才培养提出了新的要求。“六卓越一拔尖”计划2.0的全面启动，正式吹响了新文科建设的号角。以交叉融合与协同创新作为核心要旨的新文科建设，为国际新闻传播人才培养提供了新的路向，基于国际新闻传播人才培养面临的发展困惑，探究新文科视野下国际新闻传播人才培养的路径成为不可忽视的命题。

一、新文科建设中国际新闻传播人才培养改革探索的必然性

作为新闻传播人才培养的重要构成，国际新闻传播人才培养的改革，不仅是对新闻传播教育变革的积极回应，也是响应加强国际传播能力建设、适应当前国际传播局势的需要。

(一)回应新闻传播教育变革的需求

与其他学科、专业的人才培养逻辑不同，新闻传播的理论性、实践性和前沿性，迫切要求新闻传播教育时刻关注变动的时代环境和媒介语境，以适应专业发展的现实需求。新闻传播工作是党的新闻舆论工作的重要构成，其学科地位和属性决定着其必然关注新闻传播教育的动态发展。媒介环境的急剧变动，加速了新闻传播教育的变革进程，新的教育理念、政策、文件同步跟进。“卓越新闻传播人才培养2.0”将“构建国际新闻传播人才培养新范式”作为重要任务。此后，各地立足实际，相继推出了系列实施方案。立足新文科视野，探究国际新闻传播人才培养的改革是回应和落实新闻传播教育改革政策的需求。

(二)响应加强国际传播能力建设的时代要求

当前，国际传播生态复杂多变，国家和地区之间的矛盾冲突不断演化，西方媒体基于强大的国家实力和媒介话语权，深刻影响着国际信息流动秩序和国际舆论环境。对此，我国持续开展国际传播能力建设战略布局。2021年，习近平在主持中央政治局集体学习时强调，要加强国际传播能力建设，形成同我国综合国力和国际地位相匹配的国际话语权。人才资源是提升国际传播能力的关键，当前的国际新闻传播人才培养在制度安排、观念创新和模式设计上还存在缺陷。新文科建设中，加强国际新闻传播人才培养改革，提升人才培养的质量，是响应加强国际传播能力建设时代要求的需要。

(三)适应世界百年未有之大变局国际局势的需要

世界正处于百年未有之大变局之中，世界格局新变为中国的经济社会发展和国际话语权提升提供了重要机遇，也带来空前的风险挑战。伴随综合实力的跃升，中国日益走向世界舞台中央。人类社会是一个命运共同体，如何更好地向世界展示中国，如何更好与国际社会接轨，国际传媒人才在其中扮演着重要角色。加快国际新闻传播人才培养机制和体系改革，才能培养契合新时代需求、与国际传媒语境接轨的高质量国际新闻传播人才队伍，更好应对国际舆论生态，提升中国传媒的主动权。

二、新文科视野下国际新闻传播人才培养的困惑

新文科的提出，对国际新闻传播人才培养而言，机遇与挑战并存。当下的新闻传播界存在着对新型专业化人才需求日益增长与新闻传播教育相对滞后之间的矛盾。而国际新闻传播人才培养，面临着新闻业的高速变革与人才培养相对滞后、新闻专业知识与语言技能素养相对脱钩、国际新闻传播人才供给缺乏与市场需求强烈之间的困惑和矛盾。

(一)高速迭代的新闻业与滞后的人才培养范型

新闻业是一种与技术发展高度关联的行业门类。新兴技术高度介入大众传媒，对传媒生态、新闻业态产生了深远影响，促使新闻业不得不通过对技术的拥抱实现自身的转型升级，媒体深度融合、平台型媒体涌现、媒体智能化生产，正是对技术介入的积极回应。与此不同，国际新闻传播人才的培养则难以与高速变革的传媒业步调保持一致，人才培养的逻辑观念、师资队伍、课程设置、教学方案的升级完善，具有一定的周期性，自然导致在调整速度上难以迅速回应高速变革的新闻业。媒介技术的变革引发媒介形态和新闻生态的变革，无论是国际媒体，还是本土传媒，其新闻生产模式、信息传播方式的调试成为一种必然。快速变化的媒介技术、高速迭代的新闻业及复杂的国际传媒环境，对国际新闻传播人才培养方式的革新提出了更高要求，也促使新闻传播院校尤其是设立国际新闻传播专业的院校，重新思考人才培养模式。

(二)專业知识与语言技能的脱钩

在专业设置中，国际新闻传播专业或方向一般设置在新闻学、传播学、文化学等之下，在课程设置上，与传统的新闻学、传播学不同，国际新闻传播不仅要求学生具有深厚的专业功底，且对学生的外语能力和水平提出了更高要求，以应对国际信息传播语言垄断的挑战。这就要求国际新闻传播人才培养，不仅要塑造学生扎实的专业基础，还要加强语言水平的训练，以培养出既深谙专业基础理论，又熟练掌握外语技能的复合式、全能型国际新闻传播人才。然而，现实的情形却不容乐观，调研数据显示，不少院校的国际新闻专业人才培养模式更新缓慢，仍停留在“新闻+外语”的阶段，一方面导致缺乏对专业基础知识的深入理解，另一方面，外语因多被当作辅助性语言，在外语水平和能力培训方面的重视程度不够，同时，小语种人才的严重缺席加剧了人才培养的难度。

(三)人才供给与需求的失衡

伴随传媒环境的变迁，国内媒体应紧跟媒介发展浪潮，通过媒介的技术跟进、战略调整、内容生产变革，积极与国际新闻媒体接轨，这对国际新闻传播人才队伍的能力、结构提出了全新诉求。同时，中国经济社会发展面貌及社会治理经验需要为国际社会所认知，国际新闻传播人才担负着传播中国国家形象和中国智慧的职责，无论是国家主流媒体还是社会组织，对其具有强烈的现实需求。然而，国际新闻传播人才的供给显得不足。这主要表现在：第一，国际新闻传播的专业设置较为缺乏，集中于外国语院校及新闻传播学科办学实力较强的院校，大多数新闻传播学科的专业设置主要为传统的新闻学、传播学;第二，国际新闻传播人才的就业去向与专业倒挂。其就业岗位并非与所学专业直接相关，国际新闻传播人才向其他社会岗位流动和迁移，反映出国际新闻传播人才培养和现实需求之间的脱轨，加剧了人才供给和需求两侧的结构性失衡。

三、新文科视野下国际新闻传播人才培养的创新路径

新文科视野下的国际新闻传播人才培养，可充分挖掘新文科的逻辑底色和价值内核，同时结合国际新闻传播自身的基本属性和特色，从追求技术逻辑与人文逻辑之间的价值平衡、注重专业与学科之间的交叉融合、立足全球视野与服务国家战略层面开展创新性探索。

(一)探求技术逻辑与人文逻辑的平衡

国际新闻传播离不开与技术的互动，世界新闻业因受技术更迭的影响而发生调整，数据新闻、可视化新闻等新闻业态不断出现，在新文科背景下，国际新闻传播人才的培养首先需要构筑技术逻辑，培养学生的技术适应、使用和批判的综合能力。技术适应要求学生及时了解技术发展前沿，尤其是立足国际视野，认知发达国家新闻业的先进技术运用及其对新闻生态的影响，养成对新技术的领悟能力。在人工智能背景下，数据新闻、机器人写作等新的媒介形态对传统国际新闻传播人才培养模式发起了挑战，适应和拥抱新技术成为新文科背景下卓越国际新闻传播人才培养的题中之义。技术使用则要求学生在认知新技术的前提下，实现有效使用，进而为新闻业服务。这就要求国际新闻传播人才培养要主动了解国际新闻业发展的技术使用动态，不仅对新技术的基本样态和基础理论进行介绍，同时还需通过虚拟实验室、虚拟仿真项目建设，搭建课堂实践操作平台，形成课堂演练与职业实践的有效对接。技术批判则是辩证审视、反思技术的态度，要求学生坚守基本素养和价值判断，不对技术产生盲目崇拜，而对技术自身的缺失、技术发展的消极影响进行深入反思。

从价值逻辑上看，技术的发展应该形成对人文学科、价值伦理的回应，对以国际信息生产及流动为主要活动的国际新闻传播行业进行观照。新时代的国际新闻传播人才培养，不仅需培养和提升学生的技术能力，也要强化对其专业理论知识、媒介素养、人文素养的培养和训练。在对技术的适应和运用中，应注重技术的工具理性和人文的价值理性之间的调试与平衡，以人文导向和价值伦理对由技术引发的缺憾进行调试和弥补，凸显人本身的独立性和主体性。注重国际新闻传播本身的人文特质与价值导向，探索技术理性与价值理性的统一，思考新技术与传统人文之间的平衡，是新文科建设背景下，国际新闻传播人才培养必然遵循的价值路径。

(二)注重专业、学科间的交叉融合

推进哲学社会科学与科技革命和产业变革交叉融合，是新文科建设的重要使命，多学科思维融合、产业技术与学科理论融合、跨专业能力融合、多学科项目实践融合是其主要特征。可见，交叉融合是新文科建设的重要表征和逻辑起点。实现交叉融合首先需要突破专业之间的壁垒，推动专业之间的互通。国际新闻传播人才培养涵盖的是国际新闻、国际传播、文化传播等专业或方向，按照新闻传播学学科的专业划分，新闻学、传播学等是其下设专业，相互之间具有相对独立性，这种传统也导致国际新闻传播专业或方向设置无形中受到这种模式的影响，专业之间存在壁垒，相互之间的差异性逐渐显现。这就要求新闻传播人才培养实现专业交叉和贯通，在专业、课程设置上形成打通互嵌的格局，要培养全媒化复合型国际新闻传播人才，使学生成为掌握综合技能的行家里手，需要在学科内部、相近专业之间打通课程教学体系，实现专业内部各要素的交叉融合。

其次，交叉融合还体现在学科之间的融通。构建“全媒体+国际+外语”的复合式课程框架体系，是卓越新闻传播人才培养的目标之一。实现这一课题体系设置目标，依靠新闻传播院系既有的课程设置状况难以满足，因此，需要发挥关联院系核心课程的效力，实现不同学科、不同院系之间的融合交叉。外国语学院、国际学院等院系的师资构成具有天然的语言技能优势，能帮助提升学生的外语能力，新闻传播院系的课程设置与其打通贯穿，不仅可以增强不同院系之间的互动与联系，且能合理配置优势资源，实现人文学科之间的交叉互补。伴随大数据、人工智能、算法等技术在传媒领域的运用日益加深，对于国际新闻传播的理论拓展和思维提升而言，迫切需要精通大数据及数据计算的计算机院系的人才支持，以实现人文社会科学和自然科学之间的跨学科沟通和对话。国内新闻传播院系已开始了跨学科整合课程教学的积极尝试，譬如开设“融合新闻学”“计算新闻传播”课程，打造多媒体实验中心和国际媒体融合实验室等实践教学平台等。

(三)立足全球视野，服务国家战略

国际新闻传播院系是党和国家重要的新闻舆论阵地，承担着传播社会主流价值，弘扬社会正能量，建构与传播中国国家形象的职责，为我国了解国际舆论现状和发展态势提供咨询决策，是培养新时代国际新闻传播人才的主要力量。当前，世界面临百年未有之大变局，“一带一路”倡议和人类命运共同体理念逐渐得到世界各国的广泛认同，国际传播能力建设的战略地位日益提升，对此，国际新闻传播人才的培养应具备国际视野和战略眼光，善于借用国际传媒人才培养的成功经验，加强国际沟通协作，将国际新闻传播人才培养与推动国家形象国际传播、弘扬中华优秀传统文化及提升国际话语权相结合。

新文科视野下的国际新闻传播教育还肩负着培养学生浓厚家国情怀的诉求，即运用中国独特的价值理念，助推社会治理和经济社会可持续发展。首先，培养学生对马克思主义新闻观的掌握能力，坚持用马克思主义新闻观的基础理论武装头脑，培养政治立场坚定、价值观正确及具有中国信仰的国际新闻传播工作者，使其成为党和国家政策、中国国家形象、中国经济社会发展的传播者。其次，依托并深耕中华传统文化。新文科建设背景下的国际新闻传播人才不仅要扎实掌握理论知识和实践技能，且要充分融入中华优秀传统文化，从中汲取精神养分，提升学生的人文素养和文化品格。国际新闻传播人才对外承担着讲好中国故事、传播好中国声音、建构中国国家形象的使命，对内担负着引导社会舆论、凝心聚力、实现中华民族伟大复兴的职责，实现这一目标，需要中华优秀传统文化的反哺。再次，提升全媒体传播能力，助力实现社会治理。当前，以内容建设、技术建设和创新管理建设为核心的全媒体传播体系建设是传媒建设的重要议题，全媒体传播体系的构建和打造是国家战略意识的重要体现，人才培养是其中的关键环节。在新文科背景下，国际新聞传播人才培养需要重点培养学生的国际视野、战略眼光、全局意识和社会责任意识，以适应新时代全媒体发展的现实需要。

【本文为中南民族大学校级教学研究项目“阅读指导法在新闻事业经营管理课程教学中的应用研究”(编号：JYX20007)的研究成果】

参考文献：

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[2]王江蓬.“一带一路”背景下中国电视剧海外传播的战略机遇与现实挑战[J].中国电视，2020(09)：70-73.

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[4]强月新，孔钰钦.新文科视野下的新闻传播人才培养[J].中国编辑，2020(10)：58-64.

[5]唐衍军.新文科教育引领新闻人才培养理念创新[J].新闻论坛，2020(02)：111-114.

作者简介：中南民族大学文学与新闻传播学院讲师，硕士生导师

编辑：文 言

作者：王江蓬

新闻学创新管理论文 篇3：

实验实训中心创新管理模式的研究与实践

摘 要 随着社会对应用型创新人才需求的不断增加，各大高校开始注重学生实践能力和各种专业技能的培养。实验实训中心作为培养学生实践能力的重要场所，它的重要性也日趋明显。那么，如何提高实验教学中心的管理服务效能，各大高校也纷纷在实验室创新管理模式上进行了研究和实践。本文结合武汉东湖学院文法学院实验实训中心管理模式与运行机制的统计分析，从管理模式、运行机制、实验教学质量保障体系等方面较详细的阐述了实验实训中心如何更好的服务于教学，在实验实训中心创新管理模式上具有一定代表性，可供其他高校实验实训中心借鉴运用。

关键词 实验实训中心 创新 管理模式

近年来，为了满足社会对应用型创新人才的需求，各大高校陆续成立了自己的实验实训中心。为更好的实现学校转型发展的需求，本文结合“地方性、应用型本科高校”的学校定位，以及“一体两翼①”的人才培养目标，以及学校教学科研实际，对文法实验实训中心(后简称中心)的管理模式和运行机制进行了分析研究。

一、中心概况

文法学院成立于2001年，2012年发展壮大，合并了新闻学、广告学两个本科专业和新闻采编与制作一个专科专业。2013年5与正式成立了文法实验实训中心，实验室也由原来的2间实验室扩建为现在的5间，分别为模拟法庭，法律诊所与案例分析实验室、数字新媒体实验室、录音棚、摄影棚，总面积近960平方，总资产达197万，主要承担法学、新闻学、广告学等本科专业和新闻采编与制作等专科专业的校内实验课程和实训任务，是培养学生专业技能和实践能力的重要场所。随着高校转型发展的稳步推进，实验中心在人才培养方面的作用也越来越重要。

目前，中心经过8年多的建设运行，现有省级精品资源共享课2门，校级精品视频共享课2门，校级教学团队2个，实验教学人员37人，实验技术人员(即实验员)1人，其中高级职称14人，中级职称11人，博士5人，具有硕士及以上学位的比例达到98%。已初步形成了具有一定特色的实验室管理模式。

二、管理模式

(一)传统管理模式与创新模式对比

传统的管理模式為“学校统一管理”或者“学院独立运行”。学校统一管理能够有效的提高各实验室之间设备和资源的整合利用，但在与专业性质、市场需求、行业趋势等方面衔接不够，容易导致设备落后，不能适应专业实践教学的需求，也不利于实验教学质量体系的构建。而学院独立运行的管理模式，虽然在实验室建设的过程中能够与专业、行业接轨，但是也容易导致不同院系，不同专业实验室之间统筹利用不够，造成有的院系实验室利用率严重不够，而有的实验室又过于频繁。

为了避免原有管理模式的弊端，中心自成立以来就开始研究分析实验室管理的现状，通过大量资料分析研究，最后确定了实行“校、院二级管理模式”，经过实践证明，这种管理模式能有效提高实验室管理服务水平，让实验管理办公室和学院之间形成无缝对接、协调管理的模式，加大了学院参与实验室建设的主导和监管作用。学院在参与实验室建设时，会对市场行情、专业发展前景、课程设置进行调研，实现了实验室建设与专业、行业、市场需求接轨的目标。同时，学校对实验室的统筹管理，加大了各院系实验室资源的整合利用，能有效提高实验室的利用率。文法实验中心“校、院二级”管理模式结构图如图1：

实验室管理办公室主任、副主任，学院分管领导，教研室主任和实验员，构成管理层、决策层和实施层的3层管理体系。学校成立以分管实验室建设的副校长为组长的实验中心建设领导小组，统筹中心建设;学院成立以院长为组长的中心建设领导小组，在学校实验中心建设领导小组的指导下，实验管理办公室与学院中心组成员、实验员具体负责中心的规划建设与运行工作。

“院、校二级管理模式”的优势，在于让实验室实行“服务教学、统管共用、资源共享、有效利用②”的创新管理模式，真正实现了统管共用、管用分离。实验员在学院领导、教研室主任、实验室管理办公室的指导下，统一规划实验室建设和规划，统一采购、维护和管理实验室教学仪器，真正实现了统管共用、管用分离。

(二)构建实验教学体系

中心成立之初，对于实验室运行机制，还存在一些不足，不知道如何构建实验教学平台，经过为期8年的研究实践，通过对其他人文社科类民办高校实验室进行了调研学习，以及查阅大量文献，最终选择借鉴宁夏师范学院的多层次立体实验教学平台，并投入实践，使学生的创新意识和实践能力更强，更好的适应社会和行业对人才的需求。多层次实验教学体系共分为五层(详见图2)：

第一层基本技能。教师通过的示范教学，强化学生对常规仪器设备的使用方法和技巧的基本技能训练，如ps，pr等技能型课程实训，学生通过观察教师演示的过程，从而掌握基本软件使用方法和技巧。

第二层基础实验。与理论教学搭配的实验任务，培养学生的对理论知识的实践运用能力、专业基本技能和分析处理问题的能力，如模拟法庭民事、模拟法庭刑事等实训课程，学生通过民事、刑事等案件的模拟庭审，来提升自己的语言文字表达能力，逻辑思维能力，分析和解决问题的能力。

第三层扩展训练。根据知识点和课程模块设置综合设计性实验，逐步淡化实验教师的主导作用，引导学生自学，学生通过独立或以团队的形式完成实验任务，难度高于基础实验。如报纸版面设计与制作、平面广告设计类实训课程，学生通过所学知识的运用，进行综合性设计性实验任务的练习，从而提高自主分析和解决问题的能力。

第四层创新培养。主要通过大学生创新创业项目、学科竞赛、校企合作实践等，培养和提升学生的创新意识和科研能力。

第五层能力强化。学生通过参与或独立申报课题，强化学生系统分析问题的能力，达到所学知识的应用、综合与创新。

(三)开放式实验教学运行模式

为了适应学校转型发展的需求，提高现有实验室的利用率，加大资源整合利用的力度，于2015年开始积极探索开放式实验教学运行模式，制定了“开放实验室管理制度”，开放的形式分为：1.实验课程教学开放，对于实验教学课堂中没有完成的实验任务，学生可通过预约开放时间继续学习;2.科研型开放，学生参与或自主申报的项目，中心提供场地、设备和技术支持，在项目开展时间段内实行定期开放;3.创新项目开放，对学生申请的国家级、省部级、校级的创新项目，或者各类学科竞赛活动，项目申报期间或者参赛准备期间，实行全天候开放。

三、实验教学质量保障体系

为了提高实验室教学质量，深化实验室教学内容、方法改革，建立完善的实验教学质量保障体系是调动中心工作人员积极性和学生的学习主动性的重要措施。

(一)制度建设

为了保障实验教学规范有序的进行，建立完善的、科学的实验室管理制度很有必要。2018年中心为了进一步规范管理，相继制定和修订了一系列实验室管理制度、实施细则和措施。目前已经建立了完善的实验室规章制度8项，如：《实验室安全环保规定》《实验室仪器设备操作规程》《实验室安全用电管理制度》《实验室实验教师岗位责任制》《数字新媒体实验室学生实验守则》《综合实验室规章制度》《实验室管理人员工作职责》《湖北省网格记者站规章制度》。这些管理办法全部实行了对外开放，全部上传到学校的官网，部分挂在实验室墙上，做到中心各方面工作有据可依，保障了中心管理与服务工作的制度化、规范化、人性化和科学化。

(二)队伍建设

队伍建设主要分为实验教师队伍建设、实验员队伍建设、维修维护团队建设。

1.实验教师队伍建设

学校为提高实验教师队伍的综合素质教学水平，对实验教师队伍建设采取的是“引进高水平”和“自我培养”两种方式。学校相继出台了人才引进管理办法，以及实验教师教学水平提升方案，鼓励实验教师通过学习、项目申报、培训、国内外访学等不断提高自身的实践教学水平。

2.实验员队伍建设

民办高校实验员队伍往往存在人员少，工作量大的特点，要克服这些困难，就需要加强对实验员队伍建设。一方面通过激励机制，完善职称晋升通道，来提高队伍的稳定性。另一方面制定专业技能提升实施方案，来提升实验队伍专业技术水平。2019年初文法实验实训中心就已经按照学校转型发展的需求，结合学院实验人员的实际情况，制定了实验员专业技能实施方案，截止到2019年7月，文法实验员队伍已经参加四次校内培训和卫计委组织的系统管理员培训，通过理论考试和实践操作，取得了卫计委颁发的系统管理员资格证书。

3.实验室维护、维修团队建设

为了克服实验员队伍人员少的问题，中心成立了以实验教师、实验员、后勤维修人员、企业维修人员为主的维修维护团队。通过对团队成员进行定期培训，加强团队合作意识，提高团队合作效率。简单的设备运行和维护问题，实验员或者实验教师通过提前学习掌握基本的维修维护能力，做到简单的问题能及时解决。涉及到设备硬件损坏，实验教师应立即做好登记上报，由实验员联系企业售后维修更换;涉及到网络连接，基础设施建设等发生损坏应由实验员即使上报实验管理办公室，联系后勤维护维修人员完成。

(三)考评机制建设

根据实验队伍成员种类不同，制定的考评机制也存在一些差异。

1.实验教师的考评

在高校人文社科类实验室中，实验教师与理论教师队伍属同一支队伍，他们人事关系隶属于学院，考评工作由学院组织开展。实验教学效果由教务处实践教学科在相应栏目，依据学生评价体系，以及实验成果给予一定的奖励加分，来激励教师实验教学的积极主动性。

2.实验技术人员考评

实验技术人员(即实验员)的人事关系同样隶属于学院，考核工作同样由学院组织开展，不同的是，实验技术人员的考核由学院和实验管理办公室进行联合评价，结合学院整体考核指标完成情况和实验室工作情况制定科学合理的考评体系。这种评价体系能有效避免工作的片面性，有利于全面的、科学的评价实验技术人员的工作。

3.经费保障

经费保障的渠道分别自筹和其他两种形式。为了完成实验室的各项建设，学校每年会下拨实验室建设专项经费，其中包括教学运行基本经费、设备维修维护经费，耗材保障经费等。此外某些校企合作单位还会给予一定的产学研合作经费，用于产学研合作项目建设。总之，中心运行经费相对充足，可以满足教学和科研的需求。

四、实践成效

经过8年的建设与实践，中心在课程建设、学生获奖等方面成果顯著。中心现有省级精品资源共享课2门，校级精品视屏共享课2门，校级教学团队2个。2017至2018年，新闻学、广告学专业学生利用中心完成的学生竞赛项目达44项，其中国家级奖项33项，省部级奖项11项，获奖总人次达96人次。2019年法学专业学生参加的“理律杯”八校联合模拟法庭大赛，东湖学院参赛团队获得了一等奖的好成绩。

五、结语

实验实训中心的建设与发展是一项长期、系统的工程。经过为期8年的发展建设，2018年文法实验实训中心顺利通过了“本科教学工作合格评估”工作的检验。目前已经可以满足法学、新闻学、广告学等本科专业的校内实验课程和实训任务的需求。要让实验实训中心的管理模式和运行机制更加优化，则需要不断深化实验教学改革、强化实验教学与科学研究的融合、完善实验教学质量保障体系建设、加强实验教师队伍和实验员队伍建设。

注释：

①周启红.推动六个转型发展 培养机械行业高层次应用技术型人才[J].时代汽车，2015- 09- 05：86.

②李兆义.数字传媒实验教学示范中心管理模式与运行机制[J].实验

技术与管理，2018，2(2)：242.

参考文献：

[1]崔国印.高校实验室的现状思考和模式创新[J].价值工程，2018：96- 97.

[2]李兆义.数字传媒实验教学示范中心管理模式与运行机制[J].实验技术与管理，2018，2(2)：240- 243，255.

[3]谭晓芳.高校实验室管理模式的现状与创新[J].高校实验室工作研究，2015：63- 66.

[4]周启红.推动六个转型发展 培养机械行业高层次应用技术型人才[J].时代汽车，2015- 09- 05：86- 87.

作者：段秀兰