小学骨干教师培训总结（3篇集合）

总结是一种事后记录方式，针对于工作结束情况、项目完成情况等，将整个过程中的经验、问题进行记录，并在切实与认真分析后，整理成一份详细的报告。如何采用正确的总结格式，写出客观的总结呢？以下是小编整理的关于小学骨干教师培训总结（3篇集合）相关资料，欢迎阅读！

小学骨干教师培训总结第1篇

乡村小学骨干教师培训总结发言稿

尊敬的各位领导、亲爱的老师们：

大家下午好！首先，真心感谢为我们搭建这次难得学习交流平台的各位领导，也非常感谢张海萍名师工作室和龙武小学给我这次学习的机会。论资历，我是一个新手，在小学工作一年半，不算骨干老师，可是我非常珍惜这次学习的机会。在这短短的几天里，专家的讲座、精彩纷呈的观摩课，让我接受了一次身心的洗礼。我相信大家都和我一样，收获颇丰，不虚此行。

刚刚很多老师已经就这几天培训的内容作了详细的总结发言，我不想再重复，我只说我听到的、看到的和想到的。

第一天的两堂讲座，讲的都是关于校本教研，因为专业性太强，大家消化有点慢。来自昆明的邱崇儒校长、五华区进修学校的xx副校长其实都同时提到了一点：教学反思的重要性。大家都写教学反思，包括这几天听课，大家也在写。可我在慌慌忙忙记上课老师的教学过程及方法，自己的思考只写了一小部分。所以在评课时支支吾吾没说个清楚，因为我还没写完，虽然有很多想法，但根本没有表达清楚，一急就紧张。我不怕大家嘲笑我是反面教材，因为我深知我还是一个长满了毛毛的小葫芦，嫩，没有光泽，需要进步、需要改变。这时候，我想起了一个人，她昨天在评课时手里捏着三本笔记本，写得密密麻麻，不仅昨天如此、前天、大前天，还有无数次我们名师工作室搞活动时，她的听课记录本一定是我们所有人当中写得最满、最厚的，这就是我们的张海萍老师。听到这，你们一定会觉得我在拍马屁。但是你们仔细想想，做校本教研不就应该像张老师那样认真从听课、写教学反思开始吗？如果能把我们这几天所想到反思到的写下来，不就是一篇论文了吗？

美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为：教师成长=经验+反思；而我国特级教师袁容说：教学成功=教学过程+教学反思。更有学者提出二十一世纪教师最重要的能力之一是教师的自我反思能力。作为听课者，我们既是学习者，又是研究者。可是我们懒，都是思想上的巨人，行动上的矮子。

培训第二天，语文组听了昆明名师工作室导师陈洁老师关于阅读教学和习作教学的专题讲座，相信大家都还记得当时她问我的问题\"你在上课前会看几遍课本？\"我说，\"三四次\".对，我说的是实话。讲座结束，我有很多想法与陈洁老师交流，她却只说了一句：\"你要多看课程标准。\"回忆几次听专家讲座，强调最多的还是课程标准。是啊，这本课程标准是昨天早上我才从随身带的箱子里揪出来的，曾经为了考老师这个工作，我把这本书从头到尾背了一遍。可是现在，我竟然好久都没有翻开过它了。昨天早上听观摩课时，我环顾四周，发现只有一位老师边听课边看课程标准，她是东风小学的童冬梅副校长。我真想知道，有几位老师会像她那样认真研究课标，准确把握教材？

我总是以为我懂了就可以教学生了，但是没有把课本钻研透，没有认真阅读课标的要求，也没有认真写教学反思。我，又一次做了大家的反面教材。但我在做自我批评的同时，也请大家和我一起反思：这几天我们参加培训后，热火朝天地讨论对阅读、写作教学的看法，大家都有启发，但不把这些想法记录下来、不把那最重要的课程标准找出来看看、不把行动落实到位，一个假期结束，我们不就又变成思想上的巨人，行动上的矮子了吗？那这几天的培训，这几天的辛苦，我们教师自身的进步又在哪呢？我扪心自问。

今天能以这样的方式与大家分享我的感受，或许有些偏激，我鼓了很大的勇气才走上这个讲台。这是我第一次在这么多人前讲话，讲的都是我心里实实在在的感受。我也自私地认为：无论哪个专家的观点、无论什么新颖的教学方法，只有适合自己，适合自己的学生，才是最好的方法。

以上只代表我个人的观点，不代表学校观点。但是我依然感谢龙武小学给我的支持与鼓励。这是一次培训，也是给我的一次教训，我会以此作为一笔永久的精神财富，用这次培训时刻警示自己改掉懒惰的毛病、改正教学观点、改进教学方法，踏踏实实搞工作、实实在在抓教学。我希望我能靠自己的努力快速长成大葫芦，把光泽和正能量传递给大家，让大家看到我的成长。

说的不对的地方，请大家批评指正。

谢谢大家！谢谢！

小学骨干教师培训总结第2篇

根据国务院《关于进一步加强农村教育工作的决定》（国发[2003]19号）及教育部《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》（教基[2005]9号）的精神，结合《广州市农村地区义务教育阶段学校学科教师培训工作意见（试行）》（穗研字[2006]08号文）和《广州市农村地区义务教育阶段学校学科教师第二期培训体育学科工作方案》的工作要求，2009年11月至2011年12月进行了广州市农村地区义务教育阶段体育学科教师第二期培训工作，2012年至2013年为深化年，历时三年。

一、培训回顾

2009年6月，从越秀、海珠、荔湾、天河、番禺五区中共选拔了30所学校，每所学校选派一位培训者教师；从花都、从化、增城、白云、萝岗、南沙六区共选拔了30所学校，每所学校选派一位老师作为农村培训骨干教师。培训者教师与学员教师一对一结对互助，构成学习共同体。广州市针对培训目标，集中培训学员教师与培训者教师6次，各区、各校组织各种形式的配套学习及培训114次。培训主要有理论学习、专家讲座、网上研讨、课例观摩、同课异构、同课同构、案例分析、主题研讨、活动设计、校本课程开发、举办现场会、学业评价研究等形式。经过培训，培训者教师与培训学员的教学观点得到更新，教学方式发生明显转变，一些培训者教师脱颖而出，在教学中取得了可喜的成绩。

二、培训目标

1.通过培训，在思想政治与职业道德、体育专业知识与学术水平、体育教育教学能力与体育科研能力等方面有显著提高，树立终身学习的观念，能够根据体育教育改革与发展的需要、结合个人实际情况制定自我发展的阶段与总体目标，并付诸行动，在体育教育实践中真正发挥骨干教师的模范带头和示范作用，成为学校、镇街、区域的体育学科教育带头人。

2.通过体育骨干教师的辐射作用，带动周围一批农村体育教师提高，提升农村体育教师的实践智慧，促进其专业化发展，力争达到“一人培训，全校、全街、全镇受益”的良好效果。

3.通过培训，为农村学校、镇街（学片）培养一批素质良好、业务过硬的基层体育骨干教师队伍，以此为抓手，提高农村体育教师素质，推动农村学校体育学科实施素质教育进一步深化，切实提高农村学校体育教育质量，实现城乡体育教育均衡化发展。

三、培训思路及方法

以广州市教研室教研员为核心，市体育教研理事会、市体育教研中心组、市第十五届特约教研员组成教研团队，负责培训工作的规划、统筹、培训、辅导，对每次的培训工作进行精心的设计、周密部署，树立工作开展的指导思想，即：结对帮扶、科教结合、盘活资源、共同发展。在这一指导思想的统领下，制订培训工作实施的基本工作思路。

1.理论学习与实践探索相结合。定期对培训教师和学员进行理论学习培训，发挥理论的先导作用，更新培训对象的教育理念。同时，要求学员在日常教育教学中，重视理论对实践的指导与改进作用。

2.集散结合，知行统一。集中培训与跟进式培训相结合，理论学习自觉指导教育实践活动。

3.结对互助，共享共进。按照城乡结对的方式组建培训者和学员“一对一”、“一对多”的帮扶工作小组，并按照广州市“百校扶百校”行动计划的要求，区域与区域之间组建结对区，在结对互助的过程中谋求共同进步。

4.条块并举，盘活资源。充分发挥“市—区—镇—校”的上下一贯教研工作网络的作用，以“市、区、镇、校”为块组织多样化的培训活动，盘活教学资源，提高培训的针对性与实效性。

5.以点带面，辐射引领。发挥市级体育骨干教师培训的引领和辐射作用，促进各区（市）农村体育教师培训和专业发展工作的可持续发展。

6.科研与教研相结合。在开展群体活动、课堂教学研究时，注重科研引领，以构建体育特色、校本课程开发为主题的课题研究，促进教师成为研究者，提高农村教师的科研水平和能力。

7.专业发展与师德提升相结合。在培训过程中，通过文体活动、知识讲座、案例分析、观看事迹报告等形式，对结对教师进行培训，使培训对象的知识得到更新、能力得到发展的同时，培训对象的师德也得到提升。

四、结果与分析

1.目标引领，专业规划，促进学员持续发展。教师要在教学中成长自己的智慧，完善自己的人格，提升自己的专业，就要有目标，需要一种快乐和幸福感来支持。这种快乐和幸福来自于对自己专业的规划，经过努力而达到目标后，源自内心的体验。为了帮助学员做好规划，在培训时重点对学员进行自我分析、制定规划、树立信念、增强动力等方面的培训，并在撰写自我规划和培训结题方面提供参考模板，标明必要的要素，学员在完成相关工作时，参考要素寻找策略。另外，学员在对自己的未来规划时，要对主、客观因素进行分析，在总结研究的基础上进行，对自己的特长、兴趣、爱好、能力、缺点进行综合分析。鼓励其制定三年规划，确定三年的发展目标，然后把三年目标分解成年度目标，学期目标（即细化目标）。在目标细化后，根据要求，再制定达到目标的策略。比如：萝岗区汤村小学的李老师，其规划中的三年目标之一是，掌握并熟练地在课堂中落实和运用新课程提倡的学习方式。然后定为第一年观看相关课例，阅读新课程改革的书籍，听专家报告等措施，再根据这些策略计划好购买什么书？利用什么样的体育课进行教学？听怎么样的报告等？写进每年或学期的计划当中，然后按照这个计划实施，并及时总结反思逐步达到目标。通过有步骤、有计划地实现自己的目标，为持续发展奠定良好工作基础。

2.分析校情，寻找突破口，构建合作平台。在培训过程中，把培训的目标从培训者教师与学员教师的层面，上升为学校的层面，学员所确定的目标及发展规划紧密地与学校的发展需要相结合，学员所承担的学习任务作为学校发展的一个突破口，更加有利于学员的培训工作开展，也能更大限度地发挥培训效果。比如：天河区柯木塱小学朱老师与萝岗区汤村小学李老师的互助结对，培训初期朱老师从李老师的专业特长、学校实际情况、教学思想等方面进行分析，结合汤村小学的校园文化、办学历史、人文环境等，农村学校现代化的体育教学的要求，确定以跳绳为突破口的体育特色与校本课程建设为目标，作为指导培训的工作基础，并构建学校发展跳绳特色的思路与方案。再如：天河区棠德南小学胡校长与白云区环滘小学钟校长，自2009年接受市的培训任务始，就把培训的工作由培训教师的层面上升为学校的层面，棠德南小学胡老师不但把大课间作为一个突破，把教育的理念、组织方法、课程改革经验带到环滘小学，双方学校还由此结成了对子学校，为了强化交流效果，棠德南小学专门组织了一次体育大课间开放日和一次教学开放日，环滘小学钟老师把自己学校的老师带到棠德南小学参观学习，深入课堂听课评课。这种全方位的培训模式，提升了培训的理念，丰富了培训的内涵，强化了培训的效果。

3.构建市、区、镇层级培训管理架构，盘活区域资源。为了保证培训老师能够以最新的理念、最佳的状态、得到最好的服务和帮助，构建了“市—区—镇—核心组—中心组—科组长—学校”的层级管理架构。即在市教研员的组织下，各区、镇建立核心组和中心组。在进行管理及教学研究时，一方面，学科教研员管理和指导核心组、中心组成员和学校科组；核心组管理和指导中心组、学校科组成员；中心组成员管理和指导学校科组。另一方面，教研员指导和管理核心组、中心组及对口学校教师；每位核心组成员负责对2—3名中心组成员及对口学校的骨干教师的专业培养；每位中心组成员对口2—3所学校教师的专业培养和教学研究。如：天河区与萝岗区、天河区与白云区的互助帮扶，培训者教师都是本区核心组成员，他们在该区是负责组织全区教学改革工作，当他们具体负责指导相应的区开展工作时就把相关的教学理念、组织方法、教学改革中积累的经验带到相对应的学校。通过这个架构能很好地达到“条块并举，盘活资源；以点带面，辐射引领”的工作目标，在实践中盘活了资源，扎实地推进了城乡体育骨干教师的共同发展，促进了区（市）体育教师和专业的可持续发展，有效地服务农村地区学校与教师。

4.运用信息技术平台，实现观点交流常态化。在本次培训活动中，培训者教师与学员教师都是来自一线的专任教师。一方面，他们要承担培训和学习工作，另一方面要承担学校和日常教学工作，而结对教师所在单位之间都有一定的距离，在时间和交通上制约了互相联系的常态化。信息技术平台在信息传递和实时交流方面提供了便捷条件。因此，本次参加培训的60多位教师建立了“广州区域互助”QQ群组，把培训教师与学员教师纳入到同一个平台，在交流中不管是对口教师，还是非对口教师，只要有问题就能在该平台找到帮助。另外，还借助天河部落博客平台、电子邮件等多种方式进行交流。这个现代化的网络工具为教学研讨提供了跨越时空的便捷服务，有利于实现观点交流的常态化。

五、存在问题与建议

1.在培训的过程中，培训者教师与学员教师都常常遇到时间不统一、交通不便等客观因素的影响。如果拓宽培训的途径，把QQ视频、博客平台的即时功能开发出来，就有利于实现交流的常态化和即时性。

2.广州市地域广阔，城乡学校分布不均衡，教师进行集中培训与学习存在一定的困难。因此，以建立优秀科组、教师，新教师跟踪培养模式，把权力下放在区教研员的层面。以优秀教师个案研究、新手教师跟踪辅导、优秀科组建设的培养模式，更有利于推动教学改革和促进城乡教师的专业均衡发展。

小学骨干教师培训总结第3篇

在2009年的7月20日至8月3日期间，我很荣幸地参加了安庆市2009年小学骨干教师市级培训班的学习。培训的内容丰富多彩，培训的方式多种多样，既有专家的报告，又有特级教师的核心理念，还有视频观摩研讨。为期十三天的培训，我感觉每天都是充实的，因为每天都要面对不同风格的讲师，每天都能听到不同类型的讲座，每天都能感受到思想火花的冲击。在培训中，我进一步认识了新课程的发展方向和目标，反思了自己以往在工作中的不足。作为一名青年教师，我深知自己在教学上是幼稚而不成熟的，在教学过程中还存在太多的问题，但是，经过一段时间的学习，我相信我还是有收获的。一些对教育教学工作很有见解的专家以鲜活的案例和丰富的知识内涵，给了我具体的操作指导，使我的教育观念进一步得到了更新，真是受益匪浅。在千万教师中,能参加这样的培训，我想我是幸运的、是幸福的，在这里，我很乐意让各位同行来共同分享此次培训。

首先，我向大家汇报一下本次培训的内容。7月20日，学员报到，领取培训资料。共有600多名学员，分别来自安庆迎江区、大观区、宜秀区、开发区以及八县的小学骨干教师。下午，举行开班仪式。7月21日，开始分班授课，有小语班、小数班、英语班、美术班、班主任班、信息技术班和学前教育班7个班，我参加的是小语班的课程。

我们每天两门课，每半天一门课。第一天上午是一位具有古典美的老师给我们上《教学简笔画》，让我们知道课文中动植物以及人物等原来可以那样只选取一个面来画。紧接着下午，一位风风火火还忙着招生任务的老师来给我们上课，按课表她应该给我们上《新课标》，但她说因为课件没做好，所以先给我们讲《教师专业成长讲座》，这才让我们知道她是我们培训期间的主要培训教师之一。在接下来的十几天里，我们跟她学了几个专题：为什么要提升教师的专业成长？于漪的教师专业发展的路标；开展教育叙事研究促进教师专业化发展以及新课标的内容。后面的那么多天，我们陆续接触了其他几位培训教师，有年轻的女计算机教师，有斑白头发满腹经纶的小语教老师，还有两位温文尔雅风度翩翩的桐城实验小学的特级教师。

在这里，我着重就小语教老师的课程给大家做个汇报。

一、语文到底教什么？语文姓“语”，语文教学的根本任务乃是培养学生系统地学习汉语，提高学生运用汉语的语言活动能力。

1、语言训练的概念、内涵

语文是语言和言语，语文课既要进行语言训练——向学生传授语言知识，又要进行言语训练——发展学生的言语。对于小学生来说，掌握语言体系不是学习语言的目的，而是为了进而自觉地不断提高言语能力。所以，小学语文教学中的语言训练的根本就是言语。也可以说就是字、词、句、段、篇和听、说、读、写的训练。

2、语言训练的依据

语文就是语言文字，叶圣陶先生说：“语文教育的一个主要任务是让学生认识语言现象，掌握语言规律，学会正确地熟练地运用语言这个工具。”如果说西洋语言的特点是“法治”，那么汉语言的特点则是“人治”。从心理学角度说语言是一种技能（即动作技能和心智技能），这是由小学生生理和心理特点决定的。

3、语言训练的内容、重点、根本

语言训练的内容不仅是语言基础知识、基本技能的训练、语感的训练，还应包括情感态度的培养和语言学习习惯的养成。根据小学生学习语言的需要，应着重进行几种语言品格的训练，即语言完整性的训练，语言条理性、系统性的训练，语言具体性、生动性的训练，语言明朗性的训练，语言准确性的训练，语言构造的训练和语言速度的训练。

语文课程标准首次把“形成良好的语感”作为阅读教学的目标之一。可见，语感的培养不仅是语言训练的重要任务，也是语言训练应达到的境界要求。语感是主体对语言文字的敏锐感受力和正确理解力。目前的小学语文教学，条分缕析的理性分析多，动之以情的形象感染少，鲜明生动的文学形象变成了干巴巴的几条筋。重视语感培养有助于扭转这种现状，既能充分体现语言训练的“个性”，又能使学生受到人文精神的熏陶感染。语感训练可以从4个方面抓起：培养语言的准确领悟感，培养语言的流畅舒适感，培养语言的情味品用感和培养语言的形象再现感。

4、怎样进行语言训练？

首先，树立科学的语言训练观；其次，确立“时时”“处处”皆语言训练思想；最后，科学地进行语言训练。

二、语文该怎样教？

1、小学语文教学规律

（1）语文与生活密切相关。生活是语文学习取之不尽、用之不竭的源泉，两者的关系是“鱼到水里”、“鸟到林里”（陶行知语），只要我们植根现实，面向生活，语文学习就有广阔的天地。

（2）学习语文就是学习文化。语言文字是文化的一部分，学习语文的过程，实际上是学习民族先进文化与民族优秀品质的过程。

（3）语言与思维训练同步。学与教的心理学研究表明，学生的学习心理发展存在两类相互作用的活动，一方面是感觉、思维、知觉和智慧的活动，另一方面是感受、情绪、意志和性格的活动，换句话说，在教学情境中，教师要引导学生在这两类心理活动过程中转来换去，语言学习与思维训练才能紧密结合，学习效果才好。

（4）语言积累有助于语感的培养。在丰富学生的语言积累的时候，除了要丰富他们的语言形式的积累、言语内容的积累外，还需丰富学生的生活阅历的积累、情感体验的积累，如此，才能培养学生良好的语感。

（5）语言的学习离不开言语的实践。听、说、读、写是言语实践的基本方式，在听、说、读、写的言语实践中，学生的言语实践能力即听、说、读、写的技能才能逐渐得到培养和提高。

2、小学语文教学的模式

教学模式主要由六个方面构成：教学思想或教学理论；教学目标；教学程序；师生作用；教学策略；教学评价。小学语文教学模式可以分为愉快教学模式和语感教学模式。

3、小学语文教学方法

在我国，自古以来一直重视教法研究，朗读法、背诵法、自学法、练习法、讲读法、谈话法等是常用的基本方法。小学语文教学方法林林总总，数量可观。然而，尺有所短，寸有所长，任何一种教学方法都有它的长处和短处，所以小学语文教学方法整合是必要的，它可以和社会学科、自然学科、艺体学科、信息技术学科整合。当然，在原有的教学方法上更需要创新和发展。

4、小学语文教学的策略

策略一词，意谓计策谋略，最早见于军事领域，后应用于教育。教学策略是现代教学论研究的新课题，至今没有统一的概念定义。小学语文教学策略，指的就是小学语文教学的计策、谋略。从小学语文教学过程的纵向（结构）成分来看，它包含了小学语文的教学目标策略、教学方法策略、教学过程策略、教学评价策略等；从小学语文教学过程的横向（内容）来说，它包含了小学语文的识字写字教学策略、阅读教学策略、写话与习作教学策略、口语交际指导策略、综合性学习指导策略等。依据教学目标和有效教学活动进程，我们相应地将有效教学策略分为教学准备策略、教学实施策略、教学评价策略，即小学语文教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种“具体的问题解决行为方式”。

在培训中，我发现，每一位专家，每一个讲课的老师，都流露出积极、乐观、向上的心态。而这些心态正是我们一般教师没有做到的。我们很少谈论教书的乐趣，而是经常在一起抱怨，说明我们这样的教师是存在职业倦怠的，是需要培养良好心态的。所以，我想，平时工作虽然平平常常，但也要轻轻松松、快快乐乐。

接下来我想从教师的专业自主发展，结合本次培训的心得，谈谈我个人的感想。受专家的启示，我觉得教师可以从以下三个方面进行自我发展，走向教师的专业化：

一、在教学中追求和学生一起发展

作为一名教师，拥有一个班的学生就是拥有一笔财富、拥有一块实验田。我们可以充分利用这片天地和学生共同成长。因为教师所面对的不是一个或几个“世界”，而是几十个“世界”。教师的任务就是认识并熟悉这些“世界”，培养并发展这些“世界”。所以教师不论在什么时候，无论从事什么活动，都必须意识到“我是教师”，从而自觉地把自己置于“教育者先受教育”的位置上，在正确分析和判断教育情境的基础上，有效地调节和控制自己的心理和行为，使心理与现实相适应，保持心理平衡，以便较好地完成教书育人的任务。以阅读教学为例，新课程指出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这种对话不是简单的对话，意味着相互碰撞和共同建构。所以我们在课前一定要有自己对文本的解读，不能过分信赖教参。那么在课堂中就要珍视学生对文本的多元化解读，因为学生有着不同的生活经验和认知特点，他们在阅读中有着不同的思考问题的角度、不同的情感反应。这些都是文本所期待的，但是又不能片面强调学生的个性化解读，因为学生的理解有时是片面的、错误的或者存在不正确价值观导向的，这就需要我们灵活地进行提示、启发、讲解、引导，也就是教师与学生之间的对话，这种对话不仅仅是交流，还要有提升。我觉得我们只要在教学实践中努力实现这种对话，就会在发展学生的同时得到自我发展。而教师这种与学生与文本对话的专业化素质也只有在课堂上，在教学过程中才能得到发展。

二、从教学反思中获得发展

教学反思在《走进新课程》一书中被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素。”有人曾说：“教30年书不一定成为名师，但是，认认真真写3年教学反思，不是名师也有名啊！”可见写教学反思的重要性。我觉得写教学反思也是一种“对话”，是我们与“走过的日子”对话，与收获和困惑对话。在写反思的过程中我们需要深入思考自己的教学行为，这种思考的过程就是一个提高自我、获得发展的过程，所以我们要善于反思，做一个反思型的教师，从反思中获得发展。

三、以书为伴，在读书中发展

任何人想发展都离不开书，读书的边界就是人生的边界。书籍可以让我们跨越时空与先哲进行精神对话。给我们培训的老师，几乎都谈到了这个问题。作为一名教师，尤其是语文教师，想发展就更离不开书。我们不仅要读教育教学方面的书，还要博览群书。不读书，如何更加深入地教学，如何在课堂上与学生与文本进行对话？支玉恒老师四十多岁才开始从事语文教学，十多年的时间就成为全国著名的特级教师。支老师就是一个藏书多、好读书的人。多读书，多研究，这样不但能融会他人的理论，而且还能产生自己的新观点，推出自己的新理论。一位老师要成为一个有品味、有文学修养的人，要想发展，就要时刻与书为伴，不但读书，还要思考，与书中人物、与智慧进行对话。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，学习是教师的终生必修课。在当今国际化和信息化时代，只有坚持不断学习，与时俱进，学会学习，提高自己各方面能力，才能顺应时展，做一名合格甚至