要正确、合理、公正的评价原生态优质课与做秀式优质课, 首先, 必须搞清楚什么样的课才算得上优质课;其次, 必须明白优质课评选及展示交流的目的和意义;再次分析比较原生态的优质课与做秀课能给我们带来什么不同的影响;最后, 综合评价做秀课是否是一种学术腐败现象。
关于优质课的评价标准, 不同的地区及学校各有差异, 但评价的基本原则是相同的, 那就是看能否促进全体学生的和谐发展, 有效促进教师的专业化成长。笔者认为, 对优质课的评价应从两个方面来看。一是看教学绩效, 二是看引领价值。即不能只看老师讲得怎么样, 关键是看学生学得怎么样;不再以教论教, 而是要以学论教, 着重看其创新点的引领、借鉴和推广价值。
优质课通常有两种类型。一是选优型的优质课, 以选优为目的;二是展示型的优质课, 以展示为目的。
选优型优质课的表现形式是展示、对比。首先, 是通过对比确定展示者的教学能力水平在某个教师群体中达到的相对等次, 对优秀者以鼓励。其次, 是通过这种评选活动调动广大教师的教研热情。其意义在于促进广大教师教学创新能力的提高和专业化成长。
展示型优质课的表现形式只是展示不作对比, 不选优。其目的是充分表现展示者的教学创新成果, 相互交流, 并在一定范围内起到引领、借鉴及辐射作用。展示者首先是在一定范围内具有一定影响力, 公认的优秀教师或优秀授课者。其意义在于引领广大教师教学创新能力的提高, 促进广大教师专业化成长。
不难看出, 不论是哪一类优质课, 都具有展示的特点, 其意义在于促进广大教师教学创新能力的提高和专业化成长。
“原生态优质课”是指展示者经过独立设计, 未经试讲就直接展示的优质课。即能真实反映一位教师的教学风格和素养学识水平和教学技能的“常态课”。
“做秀式优质课”是指展示者独立或在集体的帮助下经过反复设计、修改, 长时间准备, 又进行了一次或多次的演练之后才展示给评委或观课者的优质课。
不论哪种类型的“原生态优质课”, 展示者可能是一位经验丰富的教师, 具有扎实的功底。他的课开头能引人入胜, 中间高潮迭起, 结尾令人回味无穷, 自己的特点和风格发挥的淋漓尽致, 令人拍案叫绝, 听后难以忘怀, 值得效仿学习的可行性大。虽然这种“常态”的展示, 能充分体现展示者的教学能力水平, 但毕竟未经长时间的准备和试讲, 或多或少存在某些缺憾。
不论哪种类型的“做秀式优质课”, 首先可能不是个人真实水平的展示, 其次不是“常态课”。虽然也会存在某些缺憾, 但其表现水平又都高于甚至远远高于平时的水平, 是目前教学能力水平的极值性发挥。
“原生态优质课”与“做秀式优质课”相比, 若展示者平常的教学能力水平前者高于后者, 而在优质课中的表现很有可能后者高于前者;若展示者平常的教学能力水平相当, 显然“做秀式优质课”要相对完美得多。
(1) 选优型“做秀课”受到众多批评, 首先是由于其“做秀”造成的不公平性, 引起参赛选手的心理失衡, 受到批评或批判在情理之中。其次, “做秀者”只是为了在竞赛中获得优异成绩而特意加倍努力的, 往往目的一旦达到就不会再这么努力了。这种不良风气当然不该助长。
(2) 展示型“做秀式优质课”也会受到众多批评, 首先不是平常课, 是为展示而展示的, 观课者对展示者并不认可。其次是, 其主要教学资源是普通观课者目前远远达不到, 甚至相当长的一段时间内无法达到的。虽然大家对展示者能够认可, 但对展示的优质课不大认可。都承认是一节好课, 但无法效仿学习, 犹如梦中仙游。
首先, 不论是原生态的还是做秀式的, 大家承认它是“优质课”, 正是因为它在一个学校或一个地区具有相对时代前卫性的特点, 具有一定的引领价值。其次, 优质课是相对的。不论展示者功底多么深厚, 课前准备得多么充分, 课堂上总会有事先无法预知的情景发生, 课堂上留有缺憾在所难免。虽说这些缺憾是我们进行教学再设计的宝贵资源, 但不是缺憾量越多越好, 而是缺憾质越高越好。再者, 展示交流或评比选优都只是个方法和手段, 其根本目的不在于评价教师的教学能力水平, 而在于能起到引领作用和提供研究价值。若原生态优质课的教师, 事先也作些必要的“做秀”工作, 岂不显得更加完美, 引领的效果更加突出。相反, 若“秀”都秀不出个优质课, 既是“原生态”又有何意义?适当的“做秀”对其自身而言, 也能促使其将教学能力水平提升到当前的极值状态, 这何尝又不是一件好事呢?
需要明确的是, 一要把“做秀”与“作弊”区分开来, 二要把“优秀授课者”与“优秀教师”区分开来, 三是要把“优秀授课者”与“优质课”区分开来。
“秀”的本意是俊秀。“做秀”的含义主要是展示、表演给别人看。“作弊”就是弄虚作假, 抄袭别人的成果, 扮演替身的角色, 或充当表演的工具。做秀课有可能会成为优质课, 即做秀式优质课。作弊课很难成为优质课, 除非评价者不具备辨别优质课的能力或具有主观故意。“优秀授课者”是对教师相对教学能力水平的定性评价, 反映的是是否会上课, 是否能上好课的能力问题。至于平常是否努力上好课那是态度问题。“优秀授课者”不一定就是“优秀教师”, 而“优秀教师”必须是“优秀授课者”。“优质课”针对的是“课”, 是对事而言的, “优秀授课者”针对的是教师, 是对人而言的。品质不高的人所做的事不见得都不是好事。做事的动机是一会事, 做事的方法及其结果又是另一会事, 应该区别对待。
总之, 我们对“做秀式优质课”的评价, 一要走出认识上的误区, 侧重引领价值;二要走出情感误区, 对人与对事应区别对待。若给展示者都以适当“做秀”的时间和空间, 使其教学水平超常或极值性发挥, 对提高引领价值和自身的教学水平都是有益无害的。所以, 做秀与否是次要的, 关键是要有一定的引领价值和研究价值。
摘要：近年来, 不论是优质课评选活动, 还是优质课的展示交流活动, 往往都不乏“做秀”的成分, 于是大家都在呼唤“原生态优质课”, 批评“做秀式优质课”, 甚至有人认为“做秀课”是一种学术腐败现象, 但笔者有点与众不同的看法。
关键词：原生态优质课,做秀式优质课,前卫性,引领价值
[1] 聂庆林.呼唤原生态的优质课[J].现代教育报 (第4版) , 2010.
[2] 赵小雅.我们需要真实的公开课[J].中国教育报 (第5版) , 2006.
[3] 刘向前.优质课的标准[EB/OL].平顶山市实验中学网站, 2009.
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