与众不同的老师中学生优秀作文

与众不同的老师中学生优秀作文（精选15篇）

与众不同的老师中学生优秀作文 篇1

一个欣赏的眼神、一句赞赏的话语、一声亲切的抚慰，都可能让学生们信心倍增；即使在犯错时，他们也会因为老师的鼓励而乐于接受批评，积极主动地改正错误，争取进步，所以，我非常重视抓住时机对学生们进行鼓励。

爱学生是教师的天职。但是，光有爱心是不够的，更重要的是“会爱”，真正的爱是“智慧的爱”,是恰到好处的爱，是能够激发学生真挚情感的爱。

在与学生的接触和交往中，我感到，像因材施教一样，爱也应该“因生给爱”，由此总结出了班主任工作“因生给爱”十法。

1体弱生爱在关心

老师对学生的关爱，不在轰轰烈烈，而在细微之处，特别是对那些身体状况不佳的孩子，我们更应关怀备至，以利于其身心健康发展。

平时，我除了特别关注体弱生的身体状况外，还将一些零钱硬币放到讲桌右边抽屉里，并对班上体质较差的几个小家伙说：“我的„小银行‟里有钱，如果你们需要加餐或是下雨天没人送饭，就去我的抽屉里拿。”钱虽然不多，但足够应急。

多年来，我的学生拿了钱“救急”后，90%以上会如数还回来。

2病残生爱在得体作为班主任，我特别关注那些残疾学生或有特别病史的学生。教师的责任和使命告诫我必须将特别的爱给特别的他们。

深知，这类学生生理心理不同于普通学生，自卑感强、敏感。

对待这类学生，太热情，他觉得你是同情；太冷淡，他觉得你是嫌弃。因此，对他们的关爱一定要讲究方式方法，爱得科学、爱得得体，否则事与愿违。

曾经我班的女生小吕不幸患了癌症，因为经常做化疗，她满头的黑发脱落了。复学前夕，面对自己的容貌，她犹豫了。这时，我悄悄给她送去一顶小红帽。

第二天一早，戴着小红帽的她，在爸爸妈妈的陪伴下，羞涩地来到学校，却在教室门口止住了脚步。这并不是一个该戴帽子的季节，如此模样走进教室，她显得有些犹豫。我鼓励她大胆走进教室，当她终于鼓足勇气踏进教室的那一刻，她愣住了，因为教室里每个同学都戴着一顶跟她一模一样的小红帽。在全班同学雷鸣般的掌声。

从那天起，我们班总有同学戴着小红帽上学，直到小吕重又长出满头秀发，我们班的小红帽才正式“下岗”。3过失生爱在信任

对待有过失的学生，采取简单的惩罚手段，往往无法取得好的效果，因为改正错误需要勇气和力量，而这些常常来自教师的信任和期望。

老师一般不喜欢学生犯错，我虽然也不愿意看到学生犯错，但我认为不犯错误的学生是没有的，反而学生犯错的时候往往正是教育的最佳时机。

因为内疚和不安使他们急于求助，这个时候我们教师不仅要宽容学生的过失，而且要相信他一定会改正，最重要的是为学生保密，免其自尊受损，这会使学生终生难忘。

4屡错生爱在耐心

对于常犯错误的学生，我们一定要有耐心，因为这些学生常常是基本行为习惯不良。习惯的养成不是一朝一夕的事，改正起来必定需要时间和过程，我们绝不能像包公审案那样对簿公堂，然后拍板定罪。

态度上要特别有耐心，语言上讲究严宽结合，这样学生才容易接受，进而逐步改正错误。

5向师生爱在珍惜 我的学生都是十岁左右的孩子，有些学生特别喜欢跟老师接近，表现出极强的向师心理。

我非常珍惜学生对我的这种信任和爱，所以工作起来也格外仔细认真，生怕一不小心伤了学生纯洁无瑕的心。

6背师生爱在主动

有些学生性格内向，言语不多，在班级里只和少数同学往来，基本上不和老师交流；有的则看见老师就远远避开。

对这样的学生，我总是主动接近他们，努力和他们做朋友，以期最终走进他们的心灵。

7个性生爱在尊重每个班里都会有一些个性十分鲜明的学生。对这些学生，我从不压抑其个性的发展，也不把他们当作“另类”看待，而是在不影响班集体全局的前提下，尽量尊重他们，使他们在民主、和谐、融洽的氛围中放飞个性，自由成长。

8普通生爱在鼓励

学习成绩、行为表现都一般的学生，最容易被老师忽视。我深知这些学生其实特别需要老师的鼓励，一个欣赏的眼神、一句赞赏的话语、一声亲切的抚慰，都可能让他们信心倍增；即使在犯错时，他们也会因为老师的鼓励而乐于接受批评，积极主动地改正错误，争取进步，所以，我非常重视抓住时机对普通生进行鼓励。9学困生爱在赏识

对学困生的点滴进步，我都真心诚意地倍加赏识，以不断增强他们在学习上的自信心。

正因为如此，在我的班级里，优生没有所谓的“霸气”，差生也没有所谓的“沮丧”，师生之间、生生之间亲密无间、平等和睦、情感融洽。

后进生爱在鞭策

处理某些后进生的问题时，总是从善意的角度出发，通过多种方式鞭策他们，将自己的良好愿望变成一种精神渗透力，使那些不思进取、丧失自信的学生重获前进的动力。

与众不同的老师中学生优秀作文 篇2

中国江苏网消息, 在南京个性化教育新发展研讨会上, 专家坦言, 在强大应试洪流之下, 怎么推动人的个性发展非常值得探索。记者采访发现, 南京一些学校已经尝试个性化教育新方法, 如学生可以自己挑喜欢的老师改作文, 选体育老师也OK。与会专家表示, 现在的中小学基本都是一个老师面对一群孩子, 用统一的教材统一的评价去培养一群人, 长处在于效率高, 劣势在于遏制了个性发展, 这个劣势越来越明显, 教育改革就是要推动个性化发展。游府西街小学分校火瓦巷小学分享了他们学校的新做法。“在作业上最难的是作文, 学生不想写作文, 怕写作文, 也觉得写不好作文。现在我们的做法是, 作文写完了不是直接交给语文老师改, 可以先把作文交给他喜欢的小伙伴改, 也可以找一个他喜欢的老师为他进行点评。”有趣的是很多男孩子都去找体育老师改作文。“这样一个小变化激发了学生的兴趣, 给他们自由选择的权利, 有的孩子认可体育老师, 学校通过体育老师来调动学习的积极性。”

与众不同的老师中学生优秀作文 篇3

上课了，随着“叮铃铃”的上课铃，老师迈着“嗒嗒嗒”的脚步声走进教室。我们的数学老师是中等身材，扎一个短短的小辫子，浓浓的眉毛，一双炯炯有神的眼睛，高高的鼻子下还有一张能说会道的小嘴巴。

在课堂上，老师讲得有声有色，同学们都听得入了神。老师对每一个学生都是同样的关爱，不会偏心于某个同学，她会认真仔细地回答同学们提出的问题，并且非常高兴同学们会提出各种不同的问题，她知识得令我们惊讶，她娓娓动听的解答令我们欣喜若狂，让我们学会了很多课内、课外的知识。老师的粉笔字写的很好，既工整又流畅，我也想写得这么一手好字。

当我们的成绩考的不太理想的时候，老师会耐心的找我们谈话，分析考的不好的原因，然后给我们一些引导，让我们去改进自己的学习方法，鼓励我们不断地努力，对我们充满信心。

在课堂之外，不管我们遇到什么不开心的事情，或者同学之间发生率一些小矛盾，我们都非常愿意告诉她，老师像我们的知心姐姐一样，非常亲切的帮助我们解除烦恼和忧伤，看到老师对我们的理解和关爱，我们觉得，这个世界上除了爸爸妈妈，老师就是我们最亲最亲的人。

只要有时间，老师就会给我们讲很多课外小知识以及做人的道理，又是还会和我们一起参加活动，看到我们开心的笑脸，老师非常快乐。在我们童年的记忆里，我们是永远不会忘记我们的数学老师的。

在每一年的春天和秋天，老师会带上我们走进大自然，感受春天的生机和秋天收获的喜悦，并且教我们制作植物标本，体会劳动的乐趣，还会留下一张张珍贵的照片，让我们在成长以后还会有值得回忆的记忆。

与众不同的老师作文 篇4

课堂上，老师兴致勃勃地讲着同学们也在饶有兴致地听着，已到了课堂教学的最高潮，这时一曲送你离开千里之外打破了教室里宁静的氛围，大家笑得前仰后合，全然不知老师的脸已变得铁青，只见他快步走上讲台，大喝道：谁?是谁?快给我站起来!老师脸色很差，而声音也因大声嘶喊走了音。大家都被这杀猪般的叫声给镇住了，大气也不敢出：谁这么倒霉，他可惨了!只见王行缓缓站起，缩着脖子，道：我不小心按了几个键，就……话未说完，老师一把抢过他的手机，死命的一甩，澎!手机被摔成了好几块。看来，手机是彻底坏了，王行登时就哭了，而后又被老师请进来办公室，龚老师好像还告知了他的家长。龚老师余怒未消地说：以后要是有谁再带手机到学校来，下场和他是一样的!大家沉默了好久……

但龚老师的课堂是幽默风趣的，每人也都很喜欢在这种轻松的范围里学习，还记得老师讲过一个故事：

美国有一位老师为了考验学生的观察能力，在上课时他拿了一瓶石油，放在了讲台上，只见他用手指沾了一点，放在嘴里吮吸，他又做了一次，表示味道很好，紧接着，他让同学们也来尝石油，可同学们尝下石油后都感到恶心，开始呕吐。

这时，龚老师示意大家仔细观察他的动作：他伸出一根食指沾油，用中指吮吸，同学们一下子明白了。我们开始笑，笑出了眼泪，笑痛了肚子，但在笑中我们也明白了这个故事的含义---观察是最重要的。瞧，老师就是在笑中教导我们的。

与众不同的老师作文 篇5

第一位就是数学老师，虽然她是数学老师，但上她上课时就像在一个故事的世界里。有时我们上课一些题目读不懂，老师就给我们讲一个个故事，在我眼里她就是“故事大王”。

第二位就是我的"女神"语文老师，她不像别的老师，上课让人犯困，而是让人更有精神。她的声音甜蜜又慈祥，让我完全融入了书中，只想上语文课。她虽然已经当了妈妈，但是看着她，就好像她是16、17岁的大姐姐。和尤老师上课，我只有精神抖擞。

最后一位就是我们的英语老师王老师，她的英语非常好，我也很崇拜她。每次上英语课，我们都叽叽喳喳，像群小鸟，但是王老师却不在乎，她只是和蔼可亲地给我们讲一个又一个道理，现在我还记得许多。在我看来王老师就是一本中文和英文结合的"知识大全"。

与众不同的老师中学生优秀作文 篇6

【教育信条】珍惜与学生结缘的机会, 为他们的未来幸福着色。

虽然与张秋达老师未曾谋面, 但是因为经常读他的论文, 所以对他在语文教学上取得的成就以及他对语文教学的一些独到见解都有一定程度的了解。作文教学是张秋达老师在教学实践和教学研究中较为关注的一个方面, 在多年的实践和思考中, 张老师逐渐形成了自己的作文观。

张秋达老师的作文观可以用“自我的表达和表达的自我”来概括。所谓“自我的表达”, 是指作文是对自我的表达, 即说自己的话, 说出自己独特性的个人情感和思想, 它强调作文的对象应该是自我的情感与思想。与此不同的是, “表达的自我”强调的是写作应该体现属于“我”的独特的表达。基于这样的作文观, 张老师认为, 作文训练不能停留在字、词、句、段, 语法、修辞、逻辑等的训练上, 也不仅仅是对学生进行审题、立意、构思能力的训练, 而是要引导学生将自己独特的个人情感和思想通过恰当的形式表达出来, 从而实现课程标准提出的“创造性的表述”的目标。

一、自我的表达

张秋达老师认为, 作文教学强调“自我的表达”具有多方面的意义。首先, 它能引导学生说出“自己”话, 实现“感情真挚, 思想健康”的作文理念。当前, 一些人的社会价值观存在着误区, 并对青少年产生了影响。因此, 在孩子成长过程中, 家长、学校、社会都有责任引导学生追求真善美, 培养学生健康、积极的情感。在学生的成长过程中, 教师有责任, 也应该做学生成长的引路人, 而不是消极避让。作家郑渊洁说:“如果一个国家的孩子说成人话, 办成人事, 那个国家的成人就会说孩子话, 办孩子事。”教育一定树立“把成人看作成人, 把孩子看作孩子”的观念, 引导学生说“自己”的话。其次, 它有助于学生砥砺感知世界的细腻之心, 并将之内化为自己的作文能力。每个人有两个世界, 一个是外在的自我, 一个是内在的自我。作文需要学生用内在世界的细腻和敏感的心来体悟、来表达对自然、对他人和对内在世界的情感和思想。就如著名作家张洁说的:“人和人的眼睛是不同的, 每个人的瞳孔, 实际上是长在自己的心灵上, 他们只能看见各自心灵所给予的那个界限之内的东西。”倡导“自我的表达”, 能让学生通过思考的头脑、发现的眼睛, 发现自己内在的情感、内在的思想。

明确了“自我的表达”的意义之后, 张秋达老师还探讨了“自我的表达”实现的途径。一是要树立“作文应是表达内在世界”的理念。张老师认为, 作文一定要打通学生与生活的“隔”, 回归本真。而这需要教师在日常作文指导中转变观念, 改变过去那种重模式, 讲技巧, 分门别类, 反复操练, 将文章结构、章法练就成酷似八股文的起承转合的做法, 引导学生走进生活, 感悟自我、自然和社会。但是, 表达生活不是照搬生活、复制生活, 而是需要选择和提炼, 就像孙绍振老师所说的:“原生的生活和原生的感情都要经过想象的扩张、凝聚和提炼才能转化生成文章。只有在这样的条件下, 原生的嬉笑怒骂, 才会超越粗鲁的喧嚣, 升华为个性化的文采、情采和智采。”所以作文教学必须引导学生“表达内在世界”。二是要重视学生的思维训练。作文的深度, 取决于学生思维的深度。缺乏理性思维的人, 是不可能写出认知深刻、见解独到、充满个性的作文的。张老师认为, 当前伪“文化散文”依然盛行, 许多学生追求美丽辞藻的堆砌, 忽视思维的拓展。然而, 透过堆砌的辞藻, 我们看到的仅仅是一具美丽的躯壳, 见不到精神的生成。缺乏思维的文章不可能具有生命力, 很容易沦落为文字的游戏;失去思维的生成, 学生也容易丧失写作的内在动力。因此, 在写作过程中培养学生的思维能力尤其是辩证思维能力至关重要。对此, 张老师认为, 教师需要从僵化的思维中走出来, 积极地开启学生的思维, 拓宽学生的视野, 让他们的思想自由地飞翔, 让他们敢想敢写敢歌敢哭, 用自己的笔写出自己的心灵世界。三是要借鉴他人经验, 寻觅培养的契机。张老师特别重视黎锦熙先生所推崇的“设计教学法”、袁卫星老师倡导的“专题式语文学习”和王栋生老师十分注重的“写作情景创设”。这些方法都有助于教师激发学生写作的欲望, 激活学生沉睡的感情, 促使学生进行“自我的表达”。

二、表达的自我

同样, 张秋达老师认为倡导“表达的自我”对学生写作具有重要的意义:力避“套话作文”, 使作文在“质朴中见光辉”。“套话作文”的主要特征是材料熟烂化 (总是选用历史文化名人) 、结构模式化 (用三段历史文化名人的事迹作为主体) 、主题平面化 (局限在一个浅显的平面上而不作开掘) 。它从根本上说是有悖于语文教学规律的, 也是近年来的高考作文阅卷着力打击的。这可以说是学生作文一定要有“表达的自我”的一个原因。另外, 虽然说质朴是作文的最高境界 (很多时候表达上的无技巧恰恰胜过刻意的技巧上的追求) , 但是, 质朴为文也不能走极端。在考场作文中, 不能一味追求朴素, 要有亮点意识, 要有独特的表达, 正如何永康教授说的:“高考作文必须有光辉。没有太阳, 应该有个月亮;没有月亮, 总得有个星星;没有星星, 总得有个萤火虫吧!如果连萤火虫都没有, 那就只能在基础等级徘徊了。”

关于“表达的自我”的实现途径, 张秋达老师也给出了自己的建议。一是力求讲述一个属于“我”自己的故事。正如陈钟梁先生说的:“我在学校给高中生作讲座, 或与亲朋好友子女在茶室聊谈, 总是从以下三句话谈起:1.高考作文千万毋忘‘我’是谁;2.讲述一个属于‘我’自己的故事;3.在叙述中提炼出生活的哲理。”这番平易的话, 实际上点出了作文的关节点。二是培养发现意识和发表意识。作文不仅需要有观察的眼睛, 更需要有发现的心, 这样才能关注自己的内心世界, 追逐心灵的闪光。学生有发表意识, 就会把作文当成作品来对待;有了作品意识, 就会在写作过程中胸怀读者, 以读者的眼光审视自己的文字。如此, “表达的自我”就会成为可能。三是作文训练与创作训练并举。目前的作文训练还缺少行之有效的训练手段, 甚至处于无序、混沌的状态, 所以要引导学生运用文学的眼光来构思和写作。在作文教学中, 教师要对文章和文学训练实行“两手抓”:一方面, 从主题、材料、结构、语言、表达方式等方面对学生进行记叙文、说明文、议论文写作的训练;另一方面训练学生写童话、诗歌、散文、微型小说、戏剧等方面的文学基本功, 从而为学生的可持续发展奠定基础。

与众不同的老师的作文 篇7

下课时，男生与女生比赛玩弹弹球，男生眼看快输了，沈老师加入了进来，男生分数一下子多了许多，只见他来了一个高跳，就把球弹飞了出去，球一下子就飞到了女生阵地，十个女生都没有防住球。女生把球打过来了，只要他轻轻动一下，球到了他手里。男生队的分数一路狂飙，最终获得了胜利。

上课时，沈老师把作业讲完了，有人忘了交上去，他知道了，便把没交作业的那个人私下叫来，没有打，没有说，更没有惩，只是询问了一下，弄清楚没交的原因，然后嘱咐他以后要按时交作业。那个同学告诉了全班人，于是，沈老师名气大增。在班里简直是“人见人爱，花见花开，车见车爆胎，房见房倒下。”

沈老师教学有方。有一次上作文课时，讲到了如何写关于植物王国的习作，他毫不犹豫的带我们出去参观校园，有时还会用电脑制作精美的课件给我们看，这样子我们写作文就有材料了，每次参观或看电脑材料时，大家都觉得他非常了不起。

这学期开学，我们学了一篇课文，课名叫《冀中的地道战》，沈老师讲完课，见还剩下了10分钟，便给我们放起了一部电影《地道战》片段，内容当然是关于地道战的，后来不知是谁说了出去，被别的班同学知道了，那些班级的同学巴不得要我们班听课呢!沈老师便成了全年级最受欢迎的语文老师。

一位与众不同的老师作文 篇8

张老师经常束马尾辫，显得特别利索，她有一双明亮的眼睛，看上去特别漂亮。她怀孕了，肚子圆鼓鼓的，行动都有些迟钝，看着很吃力。张老师非常严厉，。上课时候一旦有学生说话和开小差她就马上发现了，就马上让他站起来，问他问题的答案，他要是答不上来就问他问题。他要是还答不上来就让全班同学高数他，等他说出来问题的答案才可以坐下来。

张老师上语文课特别喜欢提问，常常鼓励我们动嘴表达，她时常说，你能说就能写出好作文，想什么就写什么，这就是写作文的窍门，还要多看书多积累好词好句，在写作文的时候把好词好句写进去，因为这样得的分数就多。要是考试这个占分是最高的，所以说只要作文写了满分那分数一定很高。她的教学方法很灵活，课堂上的气氛可热烈了，她的语文课堂上时常充满了欢歌笑语。她经常告诉我们许多学习的经验和方法，她说三年级的作文非常重要，如果没学好四五六年级的作文会发挥不好，所以作文一定要打好基础，因此，她要求我们养成每天写日记好习惯。经过这种锻炼，我们全班的学生，写作水平都有的很大的提高。

什么样的老师是学生喜欢的好老师 篇9

中小学教师职业道德要求教师爱岗敬业、热爱学生、教书育人、为人师表,其核心价值是热爱教育事业,热爱学生,自尊自爱。做学生喜欢的好教师,师德高尚的表现就是把爱岗敬业、热爱学生有机结合。托尔斯泰说,如果一个教师把热爱事业和热爱学生相结合,他就是一个完美的教师。热爱教育事业表现为爱岗敬业、锲而不舍的职业精神,其中包括献身人民教育事业的职业理想、严谨治学的职业态度、教书育人的使命感和责任感、为学生提供适合的教育的专业技能,以及严于律己、珍爱师表形象的荣誉感、实事求是的工作作风等。如果说师爱是师德的核心,热爱学生就是师爱的核心。热爱学生表现为对学生的关爱、尊重和理解。在教育教学中要求遵循教育规律和学生身心发展规律,其本质要求是爱学生,其表现是尊重学生、了解学情,为学生提供适合的教育,从而提高教育的针对性、主动性和实效性。在教育实践中,有些教师具有热爱学生的善良而缺少热爱教育事业的理想信念;有些教师只热爱教育事业而忽视对学生的关爱,就会不自觉地陷入到“以教为中心”的泥淖,不利于学生积极性和主动性的发挥,影响教书育人的质量。

案例1:某名校一位班主任,因一位学生迟到导致班级无法被评为优秀班集体而不问情由地把迟到的学生狠狠批评了一顿。过后她深刻反思了自己的行为,觉得自己不是为了教育学生而是因为没有获得优秀班集体的荣誉而批评学生,自己的行为不是以学生为本,而是以自我发展为中心。接着她找学生谈话,详细了解了学生因为帮助别人而迟到,向学生诚恳地道歉,密切了师生关系。

案例中教师渴望获得优秀班集体的称号,体现了教师爱岗敬业的职业追求。但因落选便不问情由地批评学生,激化了师生矛盾。教师通过反思及时修正了自己的行为,构建了和谐的师生关系。这一方面说明了反思对于教师专业发展的重要作用,另一方面也说明只有把热爱事业和热爱学生结合在一起,才能获得专业的长足发展,才能成为学生心目中喜欢的老师。

“亲其师,信其道”揭示的基本规律是教师的亲和力在教书育人中的重要作用,即教师用人格力量和学识魅力走进学生内心,触动学生心灵,激励学生主动健康地发展。我们倡导赏识教育的方式,也在于通过教师发现和挖掘学生的潜能,激励学生积极进取,自主学习,主动发展。

案例2:(小学五年级教师汤普生夫人了解到自己“很不喜欢”的学生特德因妈妈去世而导致学习成绩和行为方式的变化后,她为自己把特德当成“弃儿”的行为感到羞愧。)圣诞节来临,孩子们都送来了精致、漂亮的礼品,煞是惹人喜爱。特德也送来一份,不过是用一张包装食品的旧褐色包装纸包裹着的。如果在从前,汤普生夫人会不由自主地皱一下眉,而现在,汤普生夫人却感觉心中沉甸甸的。

当汤普生夫人把特德的礼品打开时,她感到一阵心痛。里面是一只缺损了的人造水晶手镯和一只装着小半瓶香水的玻璃瓶。在孩子们的嘲笑声中,汤普生夫人当即把手镯戴上,惊叹道:“多美的手镯呀!”随后,她又把特德送的香水洒在手腕处———汤普生夫人的举动止住了孩子们的笑声,全场鸦雀无声。

那天放学后,特德一反常态待了很久,仅仅为了和汤普生夫人讲一句话。他说:“老师,今天你的样子,和我妈妈一样,她常常像你那样,闻我送她的香水。”(案例源自笔歌墨舞的新浪博客《你是我一生中遇到的最好的老师》)

案例中汤普生夫人的教育行为,典型地印证了尊重学生、了解学情对于学生发展的重要意义。从表面上看,学生用旧褐色包装纸包裹着的缺损了的人造水晶手镯和半瓶香水的礼物是多么寒酸,但对于缺少家庭关爱、孤立无助的学生来说凑足这样的礼物是多么艰难。汤普生夫人由过去的“皱一下眉”转变为“心中沉甸甸的”和“心痛”,这是了解学情后对学生处境的悲悯,是对学生缺少关爱的深度关切,是教师感受到教书育人责任的沉重压力。正是因为教师了解学情,才更加尊重特德的苦心。尤其是在学生的嘲笑声中,汤普生夫人当即抓住教育契机,用带上手镯、喷上香水和惊叹“多美的手镯”的师表形象,引导孩子们由以“物”取人向尊重他人的健康情感提升。“全场鸦雀无声”,但在学生心中却激起情感的波澜。此时无声胜有声,孩子们在无声中提升尊重他人的情感,特德在无声中感受到教师的关爱和同学的友情,师生在无声中共同感受到人与人之间尊重与理解的美好情感。当特德向汤普生夫人说“老师,今天你的样子,和我妈妈一样”的时候,教师完成了由普通教师向优秀教师的蜕变,成为了学生喜欢的好老师。

做学生喜欢的好老师,还要业务精良,为学生发展提供高质量的服务。教师走进学生心里,要靠人格魅力和对学生的关爱,也要靠学识魅力和专业能力,靠提升教育教学质量的优质服务。

美国小学课堂中《灰姑娘》的教学案例是“我问你答”的典型教学模式,给我们的启示是教师教书育人的自觉和精湛的教学技艺。教师在对课文(情节、人物)准确理解和分析的基础上,坚持育人为本,德育为先,用优质的服务促进学生全面健康和谐的发展。案例为我们提供了课堂教学业务精良的基本标准:三维教学目标的整体性与可操作性;整合课程资源、优化教学内容;优化教学过程,发挥学生主体作用;坚持学生为本、德育为先、能力为重;坚持密切联系生活实际,培养学生的实践能力和创新精神。案例中教师通过提问层层递进,步步深入;通过点拨指导循循善诱,提供正能量的导向。问题由“你喜欢故事里的哪一个人物”开始,通过学生喜爱灰姑娘关注灰姑娘的命运调动学生学习的积极性和求知欲,自然贴切;然后以灰姑娘的命运为主线,根据故事设计了守时诚信(如果灰姑娘十二点之前不回来会怎么样)、青春期教育、交朋友(灰姑娘有仙女、狗和老鼠等朋友帮助)、宽厚待人(对灰姑娘继母的行为分析)、自立自强(爱自己)、创新(十二点之后水晶鞋没有变回去)等问题,把三维教学目标融为整体;教师用德育引领高效课堂的构建,既有爱、尊重和诚信等为人处事原则,又有守时、交友和自立等具体做法,教师甚至把教师的人生经验作为课程资源引入课程,引导学生学会生活,学会处事,把课堂教学融入生活,融入学生生命发展的历程之中。教师的人格魅力和学识魅力体现在每一次提问后的点拨指导,画龙点睛,高潮迭起,入脑入心,极大地提高了学习的效率。

案例3:师:下面,请你们想一想,如果辛黛瑞拉(灰姑娘)因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会,她可能成为王子的新娘吗?

生:不会!那样的话,她就不会到舞会上,不会被王子看到,认识和爱上她了。

师:所以,孩子们,就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她,她的后妈不爱她,这也不能够让她不爱自己。就是因为她爱自己,她才可能去寻找自己希望得到的东西。如果你们当中有人觉得没有人爱,或者像辛黛瑞拉一样有一个不爱她的后妈,你们要怎么样?

生:要爱自己!

师:对,没有一个人可以阻止你爱自己,如果你觉得别人不够爱你,你要加倍地爱自己;如果别人没有给你机会,你应该加倍地给自己机会;如果你们真的爱自己,就会为自己找到自己需要的东西———没有人能够阻止辛黛瑞拉参加王子的舞会,没有人可以阻止辛黛瑞拉当上王后,除了她自己。对不对?

生:是的!!!

(案例源自豆丁网《灰姑娘的故事》教学案例)

案例中教师充满激情的指导,把课程资源和学生的知识经验完美地结合在一起,把寓言中的虚幻故事转化为激励学生自主健康发展的生活经验和人生启迪,把在继母下受虐待的灰暗境遇转化为“生于忧患”发奋进取的正能量。尽管是文本的案例,但透过教学片段最后的3个惊叹号,我们仍能感受到教师在学生心中激起的高度认同的情感。教师用精湛的专业技能在学生心中播下了自强自立的种子,引导学生走向健康成长的星光大道,为学生喜欢的好老师提供了典型的样板。

与众不同的一位老师作文 篇10

这位教师早已退休，我跟她有过一段时间的工作交往，觉得她是一个相当随和的人，做事却又相当仔细，工作从不马虎，善于动脑筋解决问题，非常勤恳敬业，别人不要做的、耐不住性子的事她做得相当稳实而自在。有人认为她做的事有点傻，买菜时别人想多一些还求不得呢，她倒主动要求人家少给一点。聪明人认为，菜少会不够吃，菜多一点吃不完没关系，大不了倒掉嘛，再说回来，如果嫌多的话，不如少买一点划算呢。

不过，她的那些事在我看来是有她自己的逻辑的，而且有的时候我也不得不承认她说得有道理。她不愿意与人论长短，不愿意与人斤斤计较，这是她乐观豁达的性格使然，她没有那种与人相争的习惯，甚至不愿意去否认别人的说法，即人家说多少就多少。她说，人家赚几个钱不容易，卖点菜，要起早摸黑，从地里采来及早到集市上卖，还得赶个好时辰图个好人缘，才能卖个好价钱。自己少点呢?她说，少点就少点，反正我也吃不完，我每次吃不完还不是倒掉吗?那不是太可惜了?不如让他们再卖给别人。人家要是骗我斤两，也骗不了多少，大体上的个儿在那儿呢，能少到哪里去，少那么一些又不会受到影响。更何况就算是这样，我也还是经常倒掉，吃一餐如果吃不完，下次吃就不好吃了，也容易坏。有时我们良心很凶地去争得一些、捞取一些，虽然菜多了，但回家吃了不好吃或吃不完还得倒掉，弄不好还要花更多的时间精力和油盐酱醋呢。有人劝她买少点，她说少点买不好，本来就那么一点东西，还要少买一点，人家也麻烦，自己也麻烦，而且这些菜本来就不贵，有必要那样去死抠吗?

不同的老师作文 篇11

时间，匆匆地流逝，昔日稚嫩的.幼苗，如今已日渐枝繁叶茂。当年您那弥散青春与活力的脸庞，如今却尽显岁月的沧桑。老师，您后悔过吗?我们是如此的淘气，您却依旧投入了那么多的汗水!我知道您一定不后悔，因为您教导过我们：人生的意义在于奉献!您用自己的一生，却只为诠释“师德”二字的灵魂，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”这大概就是您的答案吧!

谢谢您，我的老师!

我们任性过，做错过，或许也曾放弃过，踏上漫漫红尘旅途，回忆校园的琉璃岁月，几度春秋几度泪!毅然决定重返校园，深怕遭到您的唾弃，却没想到，得到的，竟是您深深的鼓励。内心是何等的感激，您或许不知道，我已默默地下定决心：好好学习，报答与您!当您深夜还为我们操心，而难以入眠时，请您抬头望一望这璀璨的夜空吧!漫天的繁星，寄托着我们对您，漫天的敬意!

文字终究是平淡的，但我们的内心却是火热的。闭上眼，深呼吸。老师，请让我们再对您说一声：

弹不同曲调给不同学生 篇12

一、关注学生差异, 落实因材施教

学生的差异是客观存在的, 进行学生分层是分层教学的首要环节, 也是关键和基础.这种分层是动态的、可变性的, 能够使教师在教学中有的放矢, 调动不同层次学生的学习积极性、主动性, 使他们都得到不同程度的发展和提高.

我们可以根据学生知识结构、能力优势和学习需要的不同, 将全班学生分为A、B、C三层:A层是知识基础和水平智力较差、接受能力不强、学习积极性不高、成绩欠佳的学生;B层是知识基础和智力水平一般、学习比较自觉、有一定的上进心、成绩中等的学生;C层是基础扎实、接受能力强、学习自觉、方法正确、成绩优异的学生.

二、教学分层, 各有所获

教学分层首先要做到教学目标分层, 要改变以往教学目标整齐划一的状况, 让A层学生基本能完成课堂教学的学习任务, 能掌握生物教材最基础的知识, 具有最初步的实验技能.B层学生能够较好地掌握生物教材的基础知识和基本技能, 能够独立思考, 具有一定的分析问题和解决问题的能力.C层学生则要进一步拓宽视野, 发展思维, 提高能力, 创造性地完成生物教材的学习任务.这样, 不同基础和程度的学生都“跳一跳能摘到自己的果子”, 都能体会到成功的喜悦.

其次是教学活动分层, 对不同层次的学生, 我们采取的对策是不同的.对C层次的学生, 我们时刻想到的是如何拓宽和加深问题的难度.例如“光合作用”一节, 可以引导他们分析随着光照强度、二氧化碳浓度和温度的变化, 植物的光合作用强度如何变化, 并指导用于生产实践.对B层次和A层次的学生, 则要考虑学生的接受能力, 适度增加和加深知识, 做到稳步推进.文科学生则完全按会考要求进行授课, 决不加深和拓展.

再次, 是练习分层, 由于课堂教学目标有所不同, 为巩固所学内容的作业设计也应有所不同.使A层学生堂堂学有所得, B层学生巩固提高, C层学生堂堂都能吃得饱, 从而增强不同层次学生的学习信心.

三、评估分层, 以评促学

分层评价的要点是对A层学生以表扬为主, 使其得到成功的激励.对B层学生以鼓励为主, 对C层学生则可用评价提高其竞争意识, 激发学习兴趣.

与众不同的老师 篇13

一堂精彩的课下了以后，老师让小鹿把预习课文的家庭作业收齐交到办公室。大象老师一本一本的判着，当它疲惫的打开小猪的作业时，一下子，它惊呆了，它用惊奇地眼光看着小猪的作业，因为它的作业是那么简单，对课文的理解只有一句话。于是，大象老师在它的作业本上写了这句话：“对课文没有理解透彻，分析的不详细，学好一课是离不开充分预习的，只有充分预习，课堂上才能学的轻松、快乐。把自己有疑问的，不明白的地方学好，这样才能深入的理解课文，不断提高自己的理解能力，老师相信你能做到。”

下午老师发下了作业本。小猪不敢看自己的作业，因为，它怕自己做的作业不好，每次它的评语都是不认真，老师从没有对它的作业满意过。它的心灵感到了自卑，它知道老师看了自己的作业一定会生气。它怕看老师给它的评语，它那恐惧的心灵在颤抖，但是小猪还是用颤抖得手打开了自己的作业，忍不住看了老师给它的评语。它先是一愣，然后，他感到那一行行红色的字迹温暖着冰凉的心，它那充满自卑的心变的温暖了，这一丝丝温暖的话语像自信一样充满了它的心。这丝温暖正抚平它那掀起恐惧波浪的心灵。这天，小猪按照老师说的，讲课文理解得非常透彻，作了充分的预习，因为它不想辜负老师的希望。果然，在语文课上，小猪学习得轻松极了，并且发言博得了同学的阵阵喝彩。在小猪和老师的积极配合下，小猪的`学习成绩有了显著的提高。

就这样，小猪的学习成绩提高了，不再是从前那个小猪了，同学们都为小猪的努力学习而高兴。

与众不同的旅行小学生优秀作文 篇14

星期六的早上，我和爸爸妈妈匆忙吃过早饭后就到本源书院集合，和其他国学堂的孩子及家长一起参加为期两天的“问道洛阳”游学活动。

路上美丽的`风景让人的心情也跟着兴奋起来，两个多小时后，我们就到达了洛阳的白马寺，白马寺是中国佛教文化的发源地，里面有许多佛像，形态各异，其中有一个佛像手持琵琶，老师说，琵琶的弦要松紧适度才能弹出美妙的乐曲，太松或者太紧都不行，这其中隐含着中国儒家文化的中庸之道。

第二站我们来到了龙门石窟，它里面有许多用石头刻成的佛像，看到那么多由石头雕琢而成的佛像，心中对古人的敬佩就油然而生。其中最大的一尊佛像是卢舍那大佛，她高达20多米，神奇的是，不管你站在佛像前的哪个角度，她都好像在看着你微笑，不知道这么大的佛像在科技不发达的古代是怎样雕刻而成的，古人好有智慧呀!

第三站关林，也就是关帝庙，它最初是由曹操为纪念关羽而建，庙门的牌匾上写着“忠义仁勇”四个大字，老师给我们解释了这几个字的意思，并给我们讲了一些关羽的事迹，我才知道原来“身在曹营心在汉”说的就是关羽，“过五关斩六将”也是形容关羽的英勇，老师说这些语句我们现在还在用。

与众不同的老师中学生优秀作文 篇15

1 对象与方法

1.1 对象

按黑龙江省社会经济发展水平, 抽取哈尔滨市 (省会城市) 、牡丹江市 (地级市) 、绥化市 (县级市) 3个有代表性的城市。并在此基础上, 根据各地区经济文化发展状况, 共抽取有代表性的初、高中学校11所, 以班级为单位抽取初一～初三、高一～高二学生4 324名, 收回问卷4 278份, 回收率为98.9%。根据统一的控制问卷质量的原则, 剔除问卷填写空项较多、问卷选项不明、匹兹堡睡眠质量指数量表有空项的问卷, 有效问卷为3975份, 有效应答率为91.9%。

1.2 方法

采用横断面调查方法。统一培训调查员, 使用统一的指导语, 调查采用匿名自填问卷的方式, 以班级为单位对中学生进行睡眠状况及心理健康水平的调查。调查工具包括: (1) 一般情况调查表, 包括人口统计学资料, 如性别、出生日期、所在地区等。 (2) K10 量表 (Kessler Psychological Distress Scale) , 于20世纪90年代由Michigan 大学的Kessler和Mroczek编制而成。量表包括10道题目, 涉及抑郁和焦虑的主要症状。已经在西方国家被广泛使用, 是筛查人群心理健康状况的有效、实用、简便的工具。针对K10量表得分在中国青少年群体中的分布及界定情况已经发表[4], 得分为10～21定义为无抑郁心境者, 22～30为中度抑郁心境者, ≥31为重度抑郁心境者。 (3) 匹兹堡睡眠质量指数量表 (Pittsburgh Sleep Quality Index, PSQI) , 用于评定被试最近1个月的睡眠质量, 包括18个自评条目, 组成了7个成分, 包括睡眠质量、入睡时间、睡眠时间、睡眠效率、睡眠障碍、催眠药物和日间功能障碍。每个成份按0～3等级记分, 累计各成分得分为PSQI总分, 总分范围为0～21, 得分越高, 表示睡眠质量越差。界定睡眠质量问题的监界值为7。 (4) 疲劳量表-14 (Fatigue Scale-14, FS-14) , 该量表由14个条目组成, 包括躯体疲劳和脑力疲劳2类, 疲劳总分值为躯体及脑力疲劳分值之和, 分值越高, 反映疲劳越严重。对问卷质量和现场调查进行严格把关, 以提高信度。

1.3 统计学分析

采用EpiData 3.02 建立数据库, FoxPro 6.0进行数据的唯一性及双份核对检验, SPSS 13.0对测查结果进行统计分析。

2 结果

2.1 不同心理健康状况中学生PSQI各成分得分情况 被调查的中学生PSQI总分为 (4.03±2.88) , 中度和重度抑郁心境者PSQI总分分别为5.15±2.81, 6.84±3.12。从表1可以看到, 随着中学生心理健康水平的降低, 即K10得分的增加, PSQI各成分的得分均呈现增加趋势。

2.2 不同心理健康状况中学生睡眠质量问题检出情况 18.2%的中学生有睡眠质量问题, 而中度和重度抑郁心境的中学生分别有29.7% 和51.2%存在睡眠质量问题。28.8%的重度抑郁心境者报告自己在30 min内不能入睡, 62.4%的重度抑郁心境者报告自己每天的睡眠时间小于7 h, 49%的重度抑郁心境者感到日间功能受到很严重的损伤。1.2%的中学生在调查前1个月中曾经使用过催眠药物。而中、重度抑郁心境者分别有1.2%和4.8%的学生曾在过去1个月用过催眠药物。

2.3 不同自杀意念、自杀行为的中学生PSQI各成分得分情况从表2可以看出, 有自杀意念、自杀行为者PSQI各成分得分均高于无自杀意念和无自杀行为者。有自杀行为的中学生的PSQI各成分得分均高于有自杀意念的中学生。有自杀意念和自杀行为的中学生PSQI总分分别为 (5.63±3.06) 和 (6.27±3.72) , 34.1%有自杀意念和40.5%有自杀行为的中学生有睡眠质量问题。在各成分中, 睡眠质量、睡眠障碍以及日间功能障碍得分相对较高。

2.3 中学生K10得分、自杀意念、自杀行为、疲劳量表得分与PSQI各成分得分的相关分析 见表3。各分析条目与PSQI各成份及总分之间的相关系数均具有统计学意义 (P值均<0.01) 。各分析条目与睡眠质量、睡眠障碍、日间功能障碍相关性更大。PSQI总分与K10得分、疲劳量表得分间相关系数分别为0.54, 0.58, 与自杀意念、自杀企图间的相关系数分别为0.33, 0.14。

注:P值均<0.01。

3 讨论

青春期是从童年向成年发展的过渡时期, 若出现问题行为却得不到适当引导, 则可能出现更为严重的健康危险行为 (health-risky behavior) [5]。抑郁与睡眠质量密切相关, 尽管抑郁与睡眠质量之间的生理生化机制尚不明确, 但有研究显示, 睡眠质量差是抑郁的危险因素[6,7];抑郁发作时持续的睡眠问题是抑郁复发的重要预测因素[5];有效地治疗失眠问题可以有效地改善抑郁的状态[8,9];合并睡眠障碍的抑郁患者对抑郁治疗的反应性较差[6]。因此应关注中学生尤其是有心理问题的中学生的睡眠质量。

本次调查中, 中学生PSQI总分为4.03±2.88, 与易欢琼等[10]在广州青少年群体中运用相同量表所得的结果 (3.92±2.57) 相近, 而略低于刘贤臣[11]在山东大学生中的调查结果 (5.26±2.38) 。本次调查中, 18.2%中学生有睡眠质量问题, 要高于刘贤臣等[11]调查结果 (13.9%) 。这可能与调查的人群不同有关, 中学生处于身体、心理发育的重要时期, 比起大学生需要更多的睡眠, 所以PSQI总分要比大学生低, 但是面临更大的学校压力以及更多的心理的困惑, 所以出现睡眠障碍的可能性要更大。

随着中学生心理健康水平的降低, 即随着K10分数的增高、自杀意念和自杀行为的出现, 睡眠质量出现明显降低趋势, 这与以往的研究结果[1,7]一致。在本次调查中, 总体上, 18.2%中学生有睡眠质量问题, 而中度和重度抑郁心境的中学生分别有29.7%和51.2%有睡眠质量问题;有自杀意念和自杀行为的中学生分别有34.1% 和40.5%报告存在睡眠质量问题。有报道显示, 抑郁患者60%～90%合并着睡眠问题[1]。本次调查结果同样说明有心理问题中学生的睡眠质量明显降低。抑郁是睡眠障碍的重要影响因素, 反过来睡眠障碍又可以导致心理健康水平的下降, 分析其主要机制有以下几点[12]: (1) 睡眠问题降低人的生活质量、社会功能以及工作能力, 而后者可以引发或者加重抑郁。 (2) 人在黑暗中却保持清醒, 就如同抑郁的反刍白板, 会让人反复回想抑郁的状态, 从而加重抑郁的状态。 (3) 睡眠问题加重了患者的无助感和无望感, 从而加重了抑郁的发生。 (4) 睡眠问题打破了人们的昼夜规律, 从而降低人们的情绪和行为能力。 (5) 睡眠问题可能会引起人的神经行为功能的改变, 而引发抑郁。

良好的睡眠可以提高人的体力和精力, 提高工作的效率, 成为缓冲压力的铺垫[13]。在本次调查中, PSQI总分与疲劳量表得分间的相关系数达到0.58, 很好地说明了良好的睡眠对中学生精力和体力的储备具有重要作用。鉴于心理健康状况与睡眠质量间的密切关系, 早期治疗失眠, 防止睡眠问题的发生并提高睡眠质量对于防治精神障碍的发生和发展有重要的意义。

摘要：目的了解黑龙江省不同心理健康状况中学生的睡眠质量状况, 为改善中学生身心健康提供科学依据。方法采用分层随机整群方法, 按黑龙江省不同地区经济发展水平, 在省会城市、地级市、县级市共抽取有代表性学校11所中学生3975人。采用Kessler Psychological Distress Scale量表 (K10) 、自杀意念和自杀行为调查表调查中学生的心理健康状况, 采用匹兹堡睡眠质量指数量表进行睡眠质量的调查, 采用疲劳量表-14调查中学生疲劳现况。结果随着中学生心理健康水平的降低, PSQI各成分的得分均呈现增加的趋势。29.7%中度抑郁心境的中学生有睡眠质量问题, 约51.2%重度抑郁心境者有睡眠质量问题。有自杀意念、自杀行为者PSQI各成分得分均高于无自杀意念和无自杀企图者。34.1%有自杀意念和40.5%有自杀行为的中学生有睡眠质量问题, 而有自杀行为的中学生的PSQI各成分得分均高于有自杀意念的中学生。K10得分、自杀意念、自杀行为以及疲劳量表-14得分与PSQI各成份及总分均呈显著相关。结论中学生心理健康状况与睡眠质量之间密切相关。早期治疗失眠、提高睡眠质量对于防治精神障碍的发生和发展有重要的意义。