教育的不同

教育的不同（精选9篇）

教育的不同 篇1

那么，对于不一样的孩子，我们要怎么教育呢?

一、精力过剩的孩子

此类孩子主要表现为爱子

此类孩子主要表现为爱玩，爱闹，爱打架，难以管教，但他们较聪明好动，反应快，接受能力强

教育的主要方法：

·首先，要与孩子建立良好的人际关系，让他们明白自己不是一个“不听话的孩子”，这样他们容易在心理上接受教育和指导。

·其次，要适当放手，管教适度。管教若太严，与他们性格不对劲，就会适得其反。要给他一定自由，一定的活动时间和空间。

·再次，耐心教导：即耐心教育与疏导，通过讲道理，使孩子明白自己的一些“主见”并不那么好，并不那么符合社会道德与规范，从而自愿放弃自己的“主见”，克服自己的毛病，逐步走向成长之路。

二、上课不专心听讲的孩子

此类孩子主要表现为上课多动、好玩、爱讲话，甚至在家中学习也表现出心不在焉。

对此类孩子的教育，有的家长说，“那是学校的事，不该我来管，我又不能坐在孩子旁边。”实际上，训练孩子专心听讲，要从日常生活入手，因为生活习惯和学习习惯是紧密相关的。教育的主要方法：首先，父母要训练让孩子听一遍就马上做到.其次，在生活中，家长可以有意识地训练孩子的听话能力，如安排三、四件事，先做什么，后做什么，最后做什么，家长观察孩子是否如此.再次，家长要有意识地训练孩子的注意力，和孩子讲话，一定要让孩子看着你的脸听.第四，家长还可以告诉孩子一些听讲的小窍门第五，家长应尽量要求孩子复述课堂内容，或谈上课中印象最深的问题。

三、追求金钱与物质享受的孩子

此类孩子主要表现为“穿要名牌，吃要精品，讲究吃穿，有的上学要坐摩托车、三轮车。

教育的主要方法：首先，家长自己要以身作则，艰苦朴素，告诉他们自己孩子时代的生活经历和故事.其次，家长要把家庭收支计划告诉孩子，并适当征求孩子的意见.再次，有效地教育孩子计划用钱，并用典型事例来教育孩子。

四、对长辈教育抱无所谓态度的孩子。

此类孩子对父母，师长的教育，充耳不闻，当耳边风。

教育的不同 篇2

不少大学生有着这样的疑惑:“我们比职校生多花费四年时间学专业知识, 但我们到底又比职校生少学了些什么, 以至于我们在就业中和他们竟然不能抗衡。”

一位国家级重点职校的校长一语道破疑惑:“各地职业院校普遍重视学生实训教育, 各种实习实训占到学生在校学习时间的三分之一到二分之一。现在学校就是工厂, 课堂就是车间, 学生就是员工。”

一方面大学本科生就业面临瓶颈, 一方面职校毕业生就业出现供不应求的现象。高学历面对低就业率, 这反而让不少原来不屑于上职校的人开始正视职校对学生技能、适应社会的能力和心态的培养。

谈就业心态:

职校生的“基层心理”本科生的“天平效应”

职校毕业生佟灵的就业心态:

佟灵在读职校的时候, 有三次到工厂实习的经历。第一次和第二次实习的时间很短, 也仅仅是匆匆了解了生产流水线, 以学徒的身份在流水线的制定岗位上工作了一段时间。第三次实习的时间比较充裕, 佟灵和同学们在经过简单培训之后, 就进行顶岗实习了。这和前两次截然不同。这一次佟灵觉得自己就像是一名正式的员工, 那种感觉别提有多好了。

“实习之后, 部门的领导通过我们平日里工作的表现, 给我们一一下了评语。在这批同学当中, 领导对我的表现非常满意, 作为我们学校毕业分配的对口单位, 我自然如愿地被公司留了下来, 而且就在我顶岗实习的流水线上。”

“现在我还觉得挺幸运的, 不用写简历, 不用带着简历去人才招聘市场上找工作。只是现在我的工作仅仅是在生产车间里, 做最基层的工作。我这组的组长也很年轻, 从一个普通的工人到管一个60多人的组长, 才花了两年时间。她的能力很强, 公司正准备提升她为部门主任呢, 所以我挺崇拜我们组长的, 因为她完全是凭借自己的实力走到这一步的。”

大学毕业生璐璐的“就业心理病”:

“我读大学花费了不少的学杂费、生活费。就算金钱乃身外之物吧, 可人生中最美好的时光也花费在大学校园里了。”大学本科中文系的璐璐这样说。

其实这是众多大学生共同的“心理疾病”。为何这样说?不少大学生先把自己的付出放在天平的一头, 再用这样沉甸甸的重量去衡量人才招聘市场上的工作岗位和薪酬。

“我比职校生多付出了四年, 我的父母比他们的父母多付出那么多的学杂费, 我难道就甘心做这个工作么?”一些本科生因为天平的倾斜而开始不满足于招聘会上的那些工作。

急于求成地想找到一份高薪的工作, 作为对自己付出的立竿见影的回报, 这样的心态未免太不切合实际了吧!始终掂量着天平一头的客观重量, 却没有认真审视过自己的实力与经验, 开出不切合实际的理想薪酬, 结果被一个又一个招聘单位拒绝。

其实像职校生这样, 从基层做起有什么不好呢?在学校的实训车间里, 很多职校生就亲身感受到了在基层工作的滋味, 虽然苦点累点, 但是有滋有味。在实习的时候, 因为流水线上有很多同事一起工作, 上班的时候大家都很认真, 不敢有闪失, 下班的时候大家开开心心的, 有说不完的话题。做最基层的工作, 有一步一步上升的空间, 慢慢地实现目标, 感觉前途是那么的光明。

谈动手能力:

职校生善打“技能牌”本科生偏重理论知识

有一本书《读大学, 究竟读什么?》, 第一部分就是《大学不是技校》。

文中提出了一个问题, 值得所有的大学生们认真思考:当你揣着录取通知书走进大学校园, 你便是一名大学生了, 但大学生和非大学生的区别究竟是什么?难道只是一本小小的学生证或毕业证?读大学, 究竟又是读什么?难道是读大学校园里那些建筑、草木和池塘?

一个机电专业的大学毕业生能够熟练地介绍如何操作、维护一台机器, 但是一个职校的机电专业毕业生可以熟练地操作一台机器。所以, 大学生和职业学校学生最主要的区别就在于理论与实践了。就专业技能而言, 大学生还比不过职校生, 拿烹饪专业来说吧, 职校生第一节课可能就要学切菜, 而大学里的烹饪专业, 可能要用两年时间来研究厨师的社会使命、职业道德、历史演变、阶级属性和学术分类……

“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”理论固然重要, 书本知识固然是指导实践的标准, 可是只重视理论, 书本知识学得再多, 不亲身去实践, 不注重培养动手能力, 在需要你抛开书本去动手实践的时候, 你怎么办呢?

职校毕业生段逸轩:丰富的实习经验助我成功上岗

焊工专业的段逸轩毕业之前被学校分配到沿海一家公司工作。由于父母身体不太好, 家中又只有他这一个孩子, 所以段逸轩希望自己能留在父母身边, 好有一个照应。

辞了学校分配的工作之后, 段逸轩开始在人才市场上找工作。他先是怀着忐忑的心情, 因为觉得自己的学历不及本科生、研究生, 在求职的时候, 自然会受到一些冷眼和排斥。

“我虽然是很认真地制作自己的简历, 但是比起别的求职者, 我的简历却显得很一般。”段逸轩很实在地说, “因为到了人才市场, 和别人的简历一比较, 我就知道自己的简历做得太不起眼。”

原以为招聘会上的大部分岗位都是白领级的, 转了一圈之后的段逸轩发现和自己专业对口的工作也有不少, 而且这些岗位都要求要有相应的工作经验。

对于工作经验, 刚刚毕业的段逸轩并没有觉得这是一道难以逾越的门槛。因为他在读职校的时候, 学校就已经前后安排了三次实习, 并且每个同学都进行过顶岗实习。

段逸轩先投了两份简历, 考官仅仅与他简单交谈了一下, 然后就让他回家等通知。段逸轩觉得有点沮丧, 他想这或许是客套地拒绝吧。不过为找工作受一点挫折又算什么呢?于是他又将自己的简历投给一家招聘焊工的单位。主考官是一个五六十岁的很和蔼的老人, 段逸轩在他的面前坐下后, 他先翻看了一遍简历。当主考官翻看简历的时候, 段逸轩感到有点紧张和局促不安。

主考官最后将目光停留在简历中的工作经历一页上。他一边看, 一边与段逸轩交谈在实习中的经历。段逸轩的简历中附带了实习单位的负责人对他的评价, 这有助于主考官对他的了解。段逸轩发现主考官完全没有在意他的学历, 从他和蔼可亲的态度上, 可以看出, 主考官对他还是比较满意的。

“既然在原来实习的单位干得那么好, 为什么不留在那里呢?”这是主考官问段逸轩的最后一个问题。

“为了照顾我父母, 为了离他们更近一点。”段逸轩如实地回答。

主考官欣慰地笑了, 他将简历收下, 拍了拍段逸轩的肩膀, 对他说:“下周, 咱们单位见!”段逸轩被录用了!

本科毕业生王韵芳:忽视实践, 带来求职弊端

“我的论文得到了学院领导的一致好评, 我还协助老师做了几个课题。”大学毕业生王韵芳说起自己在大学时候的骄人成绩, 显得非常自信, 可是面对着跨出校门的就业, 她没想到自己竟然是那么无助。

“我在大学学的是市场营销专业, 毕业之前, 我感觉这个专业应该是很好找工作的, 因为很多公司都涉及到营销这个部分, 而且我觉得, 大学对口的毕业生, 不论怎么说, 都应该是绝对的办公室行政人才吧!”

在人才招聘市场上, 王韵芳选中了一家薪酬较高、实力挺强的公司, 她把简历递给了招聘人员。招聘人员匆匆地看了她的学校和专业之后, 就问她曾经在哪些单位实习过, 实习期是多久, 主要负责些什么工作。王韵芳微笑的脸立马僵硬起来。要说实习, 她也仅仅是在大三的暑假, 在老家她爸爸朋友的小商店里当了几天的营业员。平时的假期, 因为一向注重英语水平, 所以把时间几乎都花在培训班上了。这个时候, 当招聘人员问起她的工作经历, 王韵芳就不知道该怎么回答了。若实话实说只在小商店当过几天营业员, 那肯定就会被招聘人员请回, 若是撒谎, 说在某某公司做过营销工作, 那招聘人员自然还有更进一步的问题。而面对可能会被问及的问题, 王韵芳全然不知道该如何接话, 招聘人员也就能一下子识破她的谎言了。

王韵芳支支吾吾地应付了招聘人员, 就从人堆里钻出来, 她感觉自己像是溺水者一般, 被海水填满了肚子。但她深深地吸了一口气, 鼓足勇气朝下一个招聘展位走去。

“……有三年以上工作经历……”光是看这一个要求, 王韵芳就连简历也懒得递过去了。

“找工作碰了钉子, 钉子戳破了我美好的幻想。找工作并不是一件容易的事情。工作经验自然是没有的, 社会经历也缺乏得可怜。”王韵芳沮丧地说。

一个公司的人事主管作为招聘的主考官, 他这样评价不少大学生少得可怜的社会经验:“大学四年去考英语四级、六级, 固然是没有错的, 但是舍不得花一点时间进行社会实践, 那将会在走出校园的时候, 遭到很大的打击。”

社会需要有经验的人, 不论为人处世的社会哲学, 还是拥有一门技能。

不管在什么行业工作, 所面对的问题都是纷繁复杂而且瞬息万变的, 如果没有经验作为铺垫, 就算把所有的书本吞进肚子, 就算在读书期间每次期末考试得第一名, 也不能保证毕业前能找到一份不错的工作, 不能保证在工作中可以脱颖而出。

然而, 很多职校毕业生却纷纷表示:我们专业动手能力肯定会强一点, 因为我们每个学期都在实训。相比本科生而言, 我们更能吃苦耐劳。

谈“岗位忠诚”:

职校生对口就业本科生因专业不对口而频繁跳槽

“岗位忠诚”其实并没有一个绝对的标准。有的人觉得这份工作做起来得心应手, 并且能充分发挥自己的个人能力, 愿意一直留在这里长期工作;也有的人会觉得工作不尽人意, 与之前的期望值大相径庭, 并且这份工作不能充分展示个人的水平, 于是辞去这份工作另外再找。

当然, 每个人都有权利去找更喜欢、更适合自己发展的工作, 但是频繁地跳槽却可能对你再次寻找工作形成障碍。

“为什么你会如此频繁地跳槽?”当面试主考官理所当然地向你提出这个问题的时候, 你打算怎么回答?“为了找到更适合自己的工作。”“为了能更好地发挥自己的才干。”“因为我感觉那个公司并不适合我。”……你可能有很多种回答, 但是都有可能给主考官留下不好的印象。难道你换了那么多份工作, 就没有一个满意的, 没有一个适合你的?在那些公司里你得不到好的发展还是你压根儿就没有可以胜任那个工作的才能?在这次应聘之前, 你频繁地跳槽, 那么即使这家公司录用你, 以后也会担心你会不会做一段时间又抛下手头的工作跳槽了。这样的“不忠”, 公司是不能接受的。

其实很多大学本科生的跳槽都是因为专业不对口。

相对于本科生在毕业的时候难找对口的工作, 或在干过几份工作之后又想寻找新的工作无果的情况, 职校生要幸运得多。职校在学生实习、就业这两个部分加大了重视力度。学生处、就业指导办公室为职校生的实习和就业牵线搭桥, 并对实习生提供技术指导和思想帮助。

一位招聘企业负责人介绍说, 职校生与大学生相比, 至少有几大优势, 一是动手能力强;二是不讲条件, 心态好;三是比较勤奋;四是没有架子, 对岗位忠诚度高。企业就欢迎这样的人才。加大集团一位人力部负责人在评价职校生的表现时说, 毕业于职业学院的员工, 其职业素质与创造潜能, 在许多时候要好于名校毕业生。因为他们与企业倡导的勤奋、责任、敬业的精神更接近, 与普通工人相处更融洽, 更有亲和力。他们不像很多大学生总是不安于做基层的工作, 不像大学生那样频繁跳槽, 要知道, 一个企业辛辛苦苦培养出来的员工, 没干多久就要离职, 这对企业来说损失很大。

王畅是一位学数控的普通男生, 因为国家数控人才奇缺, 他们学校学生都是百分百就业的, 他早在实习时就被实习单位领导看中了, 现在他在自己的工作岗位上干得很欢。他说:“他们看中我的应该就是勤奋, 为人忠诚老实, 能够在自己的岗位上面尽心尽力、踏踏实实地去做。”他的领导也坦言:“因为职校生不好高骛远, 动手能力强, 企业即招即用, 再加上自身的勤奋吃苦, 不会轻易跳槽, 所以我们愿意招职高生。”他还说, “我想每个学生在一个企业当中, 只要是能够沉下心来好好地去做, 我相信, 每个学生只要进来的话都有发展的机会。”

不可否认, 因为职校生对自己的合适定位, 有动手能力, 又安心工作, 不轻易跳槽, 所以很受用人单位欢迎。相比较, 很多大学生对待就业就不是那么现实了。

申雪菲是英语专业的大学本科毕业生, 理想是当一名英文老师, 可是因为种种原因, 未能如愿。在刚毕业的那年, 她在人才市场上找到一份文秘工作。“说来这份工作很简单, 但其实非常烦琐。”申雪菲说, “如果单单是烦琐的话, 并不是我辞职的理由, 最主要的原因还是这份工作与我的专业不对口, 我的英语根本派不上用场。”在“一天不练口生, 一天不写手生”的情况下, 申雪菲担心自己的专业迟早因这个工作给荒废了。为了不造成这样的恶果, 她毅然辞去了现在的工作。

有着申雪菲这样想法的年轻人很多, 在第一次、第二次能成功地找到工作的情况下, 因为觉得专业不对口, 在工作中完全发挥不出自己的特长, 于是辞去了工作。可是在之后的求职经历中, 就不见得那么顺利了。

就就业情况而言, 职校生显然好于本科生。其中的原因, 不能完全归咎于学生的心态等, 很重要的一个方面是职校崇尚并推行着有利于学生就业的办学理念。

职业学校德育教育与技能培养的办学理念

职业学校的学生算是一个比较特殊的群体。学生在初中的成绩普遍不太理想, 学习习惯比较差。普高这个门槛挡住了一群学生的脚步, 之后他们选择进入职校学习。

职校的教学思路非常清晰, 一是德育教育——强调首先学做人, 二是技能培养——注重对学生专业技能的实操培训。

很多职业学校在德育教育中, 通过探索和总结学校学生的特点, 采用不同的德育教育理念。感恩教育几乎贯穿于每一所职业学校的德育教育中, 让学生学会感恩, 学会去爱别人。沉浸在这样的教育当中, 当学生在毕业之后, 走向社会, 遇到不同的人, 也能用爱心去关爱和包容。这样的教育, 让学生学会爱, 这是教育的内涵;让学生在走向社会的时候学会做人和处事, 这是这种教育理念的外延。

养成教育也是德育教育中的一个重要环节。有人认为, 学生的行为习惯在小学时候就已经定型, 不可能在十六七岁较为叛逆的青春期还能将他们原本缺乏的良好习惯培养出来。

职业学校的教育理念与普高存在一定的差别。普高在确保升学率的情况下, 有可能对行为习惯差、成绩差的双差生采取不重视或者分流的政策。而在职业学校里, 养成教育却是一个非常重要的部分。

养成教育就是培养学生良好行为习惯的教育。它往往从行为训练入手, 综合多种教育方法, 全面提高学生的知、情、意、行, 最终形成良好的行为习惯。它既包括正确行为的指导也包括良好习惯的训练, 还包括语言习惯、思维习惯的培养。养成教育的内容十分广泛, 如培养文明礼貌习惯、学习习惯、卫生习惯、语言习惯、思维习惯等等。养成教育的目的是培养成功的人格, 这在学生走向社会的时候, 起到很大作用。看似高分高学历能够在社会上获取一席之地, 但是在社会上怎样与人相处却是一门高深的艺术。在养成教育中形成了良好的行为习惯, 潜移默化地影响到今后的生活。自己拥有良好的生活方式, 别人也能受到你人格魅力的感染, 肯定你的为人。这就是教育最终要达到的效果, 而这样的效果, 在学生毕业之后, 将会发挥更大的作用。

在职业学校的技能培训中, 采用了学校实训和上岗实践两种方式。理论学习固然重要, 但理论学习的目的是指导实践的进行。很多职业学校都有自己的实训室。有的学校的实训室就如同一个现代化的生产车间。学生在学习理论课后, 通过学校购进的现代化设备, 来完成理论与实践的结合, 培养自己良好的动手能力。

不同的教育相同的爱 篇3

大妹小时候，为了不输在起跑线上，我给她报了很多早教班。只要和学习无关的事情，一律不让她接触。因此，大妹爱玩的天性被紧紧束缚。学得很累很辛苦，童年的记忆里，总是奔波在上课、下课的路上。为了让她掌握一项才艺，将来多一条出路。我给她买了小提琴，请了老师，让她每天刻苦练习一小时。那时，随大流让孩子学特长的家长很多，几乎每个孩子都会一两种才艺。学校文艺汇演，孩子单独展示的机会甚少。如果能被选中，参加个合奏就算不错了。而进入初高中，孩子学业压力又重，许多才艺练习就被搁置了。大妹的小提琴虽然在我的要求下，一直坚持着没有荒废，但是牺牲了那么多时间，最后也没有走上艺术道路，仅多了一个业余爱好而已，对她来说，带来的快乐远远没有付出的多。

大妹13岁那年，二妹出生了。曾经以为有了老大的养育经验，老二照搬过来得心应手。然而，和文静乖巧的大妹相比，二妹活泼好动，脾气和性格都与大妹差异很大。如果还按照教育大妹的方式教育二妹，后果将不堪设想。我听说，优秀的孩子可以是不一样的优秀。既然两个孩子差异这么大，不如换一种方式来教育。更何况，对二妹的教育，大妹居然也有话说：“不要让二妹读早教班了，那些课程上学以后老师都会教的。”这句话对我的触动很深，原来我一直低估了孩子的选择和判断。假如回到从前，大妹或许会对我的某些安排说不。

于是，我想：教育二妹，何不听听大妹的意见呢？我告诉大妹，“姐姐”可不是一个简单的称谓，是妈妈的小帮手，要参与妹妹成长的每个环节。让她感受到责任和爱，不仅能培养姐妹俩亲密无间的感情，还能弥补对大妹的教育缺失。

我问大妹：“什么是学校老师不教的？”大妹的童年是在学习中度过的，她非常渴望能有一个只玩耍不学习的童年。于是告诉我：“玩，是学校老师不教的。”看看周围的家长，无一例外地都在给孩子报名学英语，学算术。除了文化课，艺术课也不落，学绘画，学跳舞。家长们的脸上传递着焦虑，无形而浓烈，正如我当初用爱的名义“捆绑”大妹时的模样。玩归玩，怎么玩，还是要认真研究的。我翻阅了很多教育类书籍，最后把带着姐妹俩玩的方式落点到“旅行”上。旅行，是最浪漫，最有温情的教育。

二妹从蹒跚学步开始，每个周末，我都带她出去接触大自然。第一次旅行，是在大妹的提议下，全家去海边玩沙堡。

从此，开启姐妹俩的心智之旅。二妹还小，经常淘气。每次大妹向我投诉妹妹不乖、没礼貌或者蛮不讲理的时候，我首先赞同她的观点，然后会对她说：“你仔细观察，就会发现，二妹习惯模仿你的语气和动作。你想让她不抢玩具，就要在她面前表现出谦让的样子。”大妹立刻领悟，再也不抱怨了。相反，认为自己身担重任，在二妹面前，一言一行都尽力做到最好。她用更好的行动，带领妹妹认识这个世界，学习身边社会中需要遵从的规矩。要知道，对孩子有原则的控制，比无原则的放手，更能考验父母的功力。

二妹5岁前，我带着姐妹俩，在温度适宜时，到外面住宿，锻炼她们的自理能力。在旅行中，二妹逐渐长大，学会了自己洗袜子，整理床铺，有礼貌地向餐厅服务员询问哪里有卫生间。善于与人打交道，对新环境适应能力强，大方开朗。还记住了野餐要带垃圾袋，公园里的花只能看不能摘。

6岁到12岁，是孩子世界观形成的阶段，也是进入学校开始新生活的关键时期。上学第一天，二妹就教会了全班同学系一种不会开的鞋带。那是我们在旅行时，二妹向一位军人叔叔学的行军扣。这个年龄的孩子，参加夏令营和拓展运动最适宜。学校只要组织，我都会鼓励二妹报名。如果允许家长参加，我也会想尽办法同往。我还带两个孩子在旅行时，做义工活动。进入大学，旁听一堂课。与当地老百姓聊天，学他们的方言儿歌。

很多家长以为，孩子小，去了哪里，玩了什么，长大了也记不住，去了也白去，浪费时间和金钱，一点儿用都没有。然而，我从大妹和二妹的身上，却清楚地看到了答案。大妹不仅没有因为二妹的到来，觉得父母对自己的爱有所减少。相反，由于我采纳了她的建议，补偿了她一个玩的童年，让她对二妹的诞生心存感激。我更高兴地看到，两个孩子内心平和快乐，遇事有商有量。无论是争吵还是嬉闹，她们都有着很多难忘的美好记忆。

如今，大妹已经参加工作，二妹还在读书。在我的不同教育下，姐妹俩都很出色。成绩优秀的大妹，在工作中依然出类拔萃，是领导的得力干将。没有读过早教班的二妹，虽然成绩不是班上最棒的，但是却是作文写得最好的，14岁就在新概念作文大赛中获奖。旅行让她的视野开阔，经历丰富。

原来，最好的教育，并不是一味地追求分数，而是顺其自然，尊重每个独立的生命，给予她們所有蓬勃生长的力量。责编/张立平laomalp820114@163.com

谈谈对不同类型的学生进行教育 篇4

作为一名教师,特别是班主任只有用正确的观点来认识学生,了解学生,热爱学生,才能对学生进行教育,才能促进学生个性的全面发展.

作 者：杨勇民  作者单位：河北省鹿泉市宜安镇西鲍庄学校,河北鹿泉,050226 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)：2010 “”(6) 分类号：G642 关键词：不同类型   学生   教育  

教育的不同 篇5

在日常生活和教育教学工作的实践过程中，教师通过与学生零距离的接触交流，了解分析高职院校学生学习生活现状，其中一个令人担忧的问题就是校园中的“特殊群体”的不良品德行为，不利于和谐校园的建设。“教学生不是教一时，而是教一生。”著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“这些孩子不是畸形儿，他们是人类无限多样化的花园里，最脆弱最娇嫩的花朵。”因而，我们必须重视对校园“特殊群体”学生的心理进行研究，有针对性地教育他们，使其健康成长。

目前，国内的专家学者对学生中“特殊群体”的定义尚无统一定论，他们从不同的视角对“特殊群体”这一概念进行了界定和释义。本文认为学生“特殊群体”是指“出于各种因素造成的思想和心理上存在一定缺陷、从而在行为举止上呈现出某种不良心理特征的非正式群体”.如厌学的学生、“贵族”学生、家庭困难的学生、有不良嗜好的学生、刻板读书的“书呆子”学生、只顾着谈校园恋爱的学生等等。这种“特殊群体”中的大部分人都具有某些相近的心理活动和个性倾向，通常表现为多疑、敏感、自卑的同时又自大，因而造成了他们性格孤僻、对事物的认知存在偏激，一般个人行动，对集体活动不感兴趣。他们的抗压性都较差，一件常人认为的平常小事也许都会令他们在思想背上沉重的包袱，甚至会造成个别学生产生不同程度的心理障碍。但实际上，他们在生活中与大多数学生没有什么差别，他们更多的“不同”源自自我感知，是他们心理上的落差使他们对别人形成了差距感，从而导致他们在行动上表现的“异于常人、与众不同”,逐渐形成一个“特殊”的大学生群体。校园中的特殊群体有：

1 厌学的学生群体。

在学校里，不爱学习、厌恶学业的“厌学族”一般分为两类：一类是自己在主观上存在学习理念，并且也曾为之不断努力过，但由于在入学前的多年学习中并未打下扎实的学习基础，入学后连续几次考试成绩不好，自己觉得没有进步便灰心丧气自暴自弃;另一类是主观上就不想学习、不喜欢学习，他们自身缺乏学习动力，但又迫于父母压力不得不在学校混日子凑合，这类学生在学校的一个最大的特点就是“混”,整日恍惚度日，基本都是上课睡觉下课醒。这两类学生虽然都表现出“厌学”之症，但其实质是完全不同的。第一类同学主要是因为缺乏成功的体验而造成自信心不足甚至丧失自信，对于这类学生我们应该引导他们合理、科学地评价自己，教会他们给自己制定一个科学、可行的目标，引导他们掌握正确、有效的学习方法，令他们逐步树立“我能行”的积极信念。对于第二类同学，我们应当着重引导他们充分认识现代社会对每个人知识和能力方面的要求，帮助他们纠正错误的、片面的、有偏差的认识，同时在学习生活中给予他们必要的`帮助，激发他们学习的兴趣。

2“贵族”学生。

在如今的校园里，存在这样一个特殊的群体：家庭条件好(其父母或有一定的政治地位或经济收入较高)使他们日常穿戴十分讲究，花钱大方消费水平高，经常出入饭店和娱乐场所，他们的社交能力通常较强，喜欢结交朋友，其中也有不少人在学校中担任学生干部。由于他们人际交往面广，信息来源渠道多，所以通常比一般的学生知道的事情多，身边常有一批追随者，这些学生被戏称为是“贵族”学生。这类学生因为从小生活在一个相对优渥的家庭环境中，因此多数养成了铺张浪费的不良习惯，他们自以为“高人一等”,看不起家庭环境一般的同学，对他们的教育要做到具体原因具体分析、具体问题具体解决。我们大致可以从以下四个方面着手：一是加强对他们进行艰苦奋斗的优良传统和优良作风的教育，引导和培养他们养成勤俭节约、不骄不躁的美好品德;二是帮助他们正确认识和定位自己所充当的角色、正确理解学生的本职工作是什么，让他们回归到学生的身份当中;三是培养他们独立自主的意识和生活习惯，将他们的学生生活与父母的社会地位、家庭的收入情况正确地划分开来，让家庭不再成为他们炫耀的资本和基础，摆脱他们对父母和家庭的过分依赖;四是引导他们与其他同学一起参加各种健康有益的学校、社会活动，令他们融入同学群体，与同学们打成一片，彻底改变他们那种“以我为中心”、孤傲骄横的品性。

3 家庭贫困的学生。

“贫困族”学生是相对于“贵族”学生而言的另一类完全相反的学生群体，在学生中约占 10%左右。与大多数同龄同学相比，他们的生活因为家庭经济困窘而多了一份艰辛和压力。由于经济上的困窘，他们逐渐养成了与经济有关的独特的个性和处世方法，通常表现为：个性上坚毅、刚强、不轻易向困难低头，既自信却又莫名自卑，他们在学习上通常表现得勤奋刻苦、成绩优秀，在生活上简朴，善于精打细算，但是因经济条件限制，他们参加集体活动往往表现得消极被动，失去了很多与同学一起参加集体活动的机会。对于这一类型的学生，我们应该在精神上给予他们鼓励，让他们克服自卑心理，教会他们明白“人穷志不穷”,帮助和引导他们树立面对人生所需的积极的信心和勇气。同时留心身边的勤工助学机会，鼓励他们参加勤工俭学，这样既锻炼了他们的实际生活能力，又可以减缓一定的经济压力。 在此基础上，学校可以通过发放补助金等形式向他们提供物质帮助，也可与图书馆、食堂等部门协商，提供更多勤工俭学岗位，帮助他们解决一些实际困难。

4 有不良嗜好的学生。

调查表明，当前校园中学生的不良嗜好大体可分为两种：沉迷烟酒等物的学生和网瘾成痴的学生。许多沉迷烟酒的学生都认为烟酒能满足他们许多的心理、生理需要。青少年具有强烈的好奇心理和探究欲望，事事都想亲自尝试体验一下，所以有些学生看到别人吐云驾雾就也想要试试吸烟的滋味。一些男学生把吸烟喝酒看成是有男子汉魅力的事情，他们用相互“敬烟、敬酒”来结交朋友，建立人际关系，以此来满足他们的虚荣心和炫耀摆阔气的需要;一些女学生认为抽烟喝酒是给别人看的，会令她们不同于别人，显得很时尚、很帅、很酷;部分女生接触烟酒最初只是因为好奇，在朋友的“鼓励和劝导”下玩，慢慢地自然上瘾;还有部分女生是因为在学习或生活中遇到了所谓的挫折，多是感情受挫，借由烟酒来麻痹自己，用“没有伤痛的女孩是不会爱上吸烟的”这种成年人看来十分可笑的理由进行自我开脱。因此，在学校的教育教学工作中，我们要积极宣传吸烟会导致的危害和后果，可以给学生观看烟瘾者的科教片，引导学生每天进行语言心理暗示：“我讨厌烟酒”、“我憎恨香烟和酒”,丢弃所有烟、酒及用具，鼓励他们积极参加集体活动，远离烟酒人群和烟酒环境，教师学生之间相互监督，培养自己自律、健康意识。

随着信息时代的到来，网络应用日益广泛和普及。部分学生整日沉迷于上网，他们在网上玩游戏、聊天，通宵达旦废寝忘食。这种无节制的上网行为，会令他们精神萎靡，影响学习。学生的世界观和人生观并未完全发育定型，可塑性很强，极易受影响，网上充斥了许多不正确的价值观念和乱七八糟的思想意识，一些色情、暴力等不健康信息也可能悄悄地影响着他们的思想行为。因此，加强对“网虫族”学生的教育和管理已刻不容缓。在学校工作中，要加大对学校机房、学校附近网吧的管理、整治，加强校园精神文明建设，努力营造积极健康的文化氛围，以振奋他们的精神，增强防范意识。

5“书呆子”学生。

所谓“书呆子”,是指那些“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学生。他们的学习成绩没有任何问题，都非常优异，但是性格通常内向，体质较弱很少参与文体活动，同时不善言辞、人际关系较差。每当他们对校园里的某些事情无法理解时，或在与人交往受挫之后，便会选择逃避，使劲地读书学习，寄情书本寻求精神寄托，逃避现实困难。久而久之，这类同学会对除了书本之外的一切事物感到漠然，人际交往能力会下降，将人际交往视为水火猛兽之类，由于他们缺乏与别人良好有效的沟通，导致他们对社会认知程度不够，极易造成思想偏差，产生过激行为。教育这类学生，要注意引导他们德、智、体、美、劳全面综合发展，鼓励他们多多参加各种集体活动，特别是体育竞赛、社会实践、文艺活动等，并鼓励他们尽可能多地接触自然和社会，帮助他们走出相对封闭的书本圈，培养他们开朗活泼的个性。

6“恋爱一族”.

处于青春期的学生随着生理心理的成熟，对异性的好奇加上浪漫的幻想，异性之间有好感是正常现象。但若在大学期间将全部精力投入到“情爱”中，会带来十分不好的影响。由于生活阅历有限，学生对人对己的认识停留在较为浅显的层次，他们并不懂什么是真正的爱情，不知道如何才是爱。我们要深入到学生中去尽早了解情况，不能采取粗暴的方式一味地批评他们，这样会让他们产生逆反心理，要做好耐心细致的引导工作，给予他们更多的关心与帮助。要告知学生与异性交往主要不是寻找恋爱伴侣，而是了解异性，学会与异性相处，重点是培养友谊，发展自己。

高职院校的“特殊群体”同时也是弱势群体，是精神上和心理上的“双困生”.作为教育工作者，应该关注上述“特殊群体”,在学习生活中多留心、多了解、多掌握上述特殊群体的思想心理动态，不仅要着眼于教育、引导、管理，同时也要尊重、理解、关心，要宽严结合、张弛有度，运用心理学、教育学和社会学等有关理论对症下药进行教育，唤起学生自我认识、自我保健的初步意识，争取从自省、自立、自信到自强的转变，全面提高学生综合素质，促进学生健康成长。

参考文献

[1] 李铮，姚本先。心理学概论[M].北京：高等教育出版社。

教育的不同 篇6

1、分别在中文和西文背景下尝试对教育进行词源分析。

（一）、中文词源分析

在中文背景下对教育进行词源考察，可以发现，在中国古代主要使用“教”和“学”这两个词述说教育。在甲骨文和金文中，“教”，左下方表示作为教育对象的孩子，左上方表示作为教的内容的占卜活动，右下方表示手，右上方表示鞭子或棍子，是教的过程和手段，整个字就像有人在旁执鞭督促小孩学习；“学”，左上方和右上方表示两只手，上方中间表示占卜的活动，中间表示学习地方的房间，下方表示孩子，整个字就是孩子在房子里学习有关知识。“教”和“学”是从不同角度对教育进行描述。19世纪末20世纪初，“教育”一词在中文中取代了“教”和“学”。

（二）、西文词源分析

在西文背景下对教育进行词源考察，可以看到，在西文中，英文、法文、德文中的教育一词均由拉丁文“educare”演化而来，而拉丁文“educare”表示“引出”的意思。可见，西文中“教育”一词表示，把受教育者内在的东西引导出来。具体说，教育是通过适当的方式、方法、途径、媒介，把受教育者内在的天资、禀赋、能力、知识、智慧、美德等引导出来的一种人类社会实践活动。

从文字学和词源学的角度可以看出中西方教育的差别：教育是为一定的社会政治和经济服务的，教育内容的选择必定受一定的社会政治经济所制约。中国古代社会之所以选儒家经典著作作为教育的主体内容，是因为儒家经典是统治阶级的理论基础，统治阶级要求人们忠于君王，拼命鼓吹孝道，提出“以孝治天下”，反映在教育的内容上就是崇尚书本，崇尚儒家经典。西方教育在内容上要宽泛得多，古希腊社会和古罗马社会崇尚自然，自然科学技术很早就成了教育的重要内容。西方教育注重引导学生思考，启发学生心智。学生接受教育并从学习中获得乐趣，所以创造力得到极大发展。东西方社会对世界文明，特别是三大科学领域（自然科学、社会科学、人文科学）的贡献因此而有巨大的不同。

2、通过教育的中西文词源对比分析理解中西方教育的不同传统。

对上述考察进行对比可见，西方对教育的理解围绕儿童的内在潜能和需要，强调以儿童为中心，主张儿童身心自由与和谐发展，提倡在教育者的积极引导下，将其内在的东西展现出来，然后逐渐加强和丰富。而中国对教育的理解主张按照成人既定的计划，在成人的严厉监督、鞭笞与惩罚下，强制要求儿童被动学习外在于自己的知识、智慧、美德等，表现出事先所希望表现出来的素养。教育意识影响教育行为，中西方对教育理解的巨大差异，决定了相应的教育观念以及行为上的巨大分野。

中日家庭教育方式的不同点 篇7

1. 理论回顾

自20世纪20年代, 华生的行为主义和弗洛伊德的心理学理论对儿童社会化过程及家庭教养产生重大影响。学者们越来越认识到儿童教养活动影响着儿童的行为, 个人的性格以及民族的特性。

美国社会人类学家本尼迪克特在《菊与刀》中论述了日本的育儿方式, 认为日本是儿童的天堂, 日本社会允许儿童有最大的自由和任性。自1991年, 华东师范大学心理系开始与日本横滨国立大学进行了题为“亲子关系和幼儿性格发展的中日跨文化比较研究”探讨了两国父母的教养方式对儿童性格形成的影响。本文试图在总结前人研究成果的基础上, 系统地阐述中日两国家庭在育儿方式上的不同点, 探究其对当代家庭育儿方式的指导意义。

2. 中日育儿方式的不同点

2.1 亲子关系的差异

“人生最重要的关系是父母与子女的关系”中日育儿方式的一个显著不同是中国家庭以父子轴关系为轴心, 孩子在幼年时代同族中男性成员接触时间相对较多, 在日本家庭中母子关系轴较为重要, 孩子在幼年时代同母亲接触的时间较长。

在中国文化传统中, 父母亲与子女关系一般具有明确的角色分工, 父亲往往是社会政治理想规范的化身, 是“正义”“权威”的象征, 是孩子知性教育的主要承担者。母亲负责孩子的饮食起居、物质照顾、情感满足等, 是孩子情感培育的主要承担者。

由于中国长久以来受到“官本位”思想的影响, 学习与前途紧紧地联系在一起, 中国家长在孩子教育问题上所持的价值观念是唯学习为重, 以致在孩子还没上学时就承担起学校教育的功能, 对孩子的教育侧重于与升学有关的问题上, 忽视了孩子的全面发展。

在日本家庭中存在着严格的等级制度, 作为家长的父亲为了保持尊严必须同孩子保持一定的距离, 这常常使日本父亲与子女的关系更威严也更冷淡。在这种模式中孩子对母亲表现出更多的关注与亲昵, 而对父亲只能表示恭顺与尊重。“他们对孩子倾注着深深的注意并温和地养育他们。日本被认为是儿童的天堂。”这与中国儿童形成了鲜明的对比, 人们用“小大人”来赞赏中国儿童的早熟, 以致有人这样评价中国儿童“中国的儿童真像一个哲学家, 当你的印度孩子几乎还在用四肢爬行时, 他们已乖乖地进行了工作, 很懂得必然性的哲理。”

日本儿童与母亲的接触比中国儿童多, 这对幼儿的一般影响是他们具有比中国人更依赖母亲的心理倾向, 相比较而言中国儿童的依赖性则分散给了每一个家庭成员, 并不专属家庭中的哪一个成员。

2.2 连续与非连续

日本儿童有一个显著的连续性联结其前期和后期, “在儿童时代的前期, 当他长到会和母亲撒娇时, 母亲就把他放在自己的床上睡觉, 他就会计较自己与兄弟姐妹们所得点心的多少, 以判断自己在母亲心目中的地位。”

日本人趋于认为儿童是一个与大人本质不同的存在, 应同大人区别对待, 他们在幼年有更多的自由。但儿童到了稍微懂事的时候, 极严格的管教会突然来到他们身上, 他们的社会和文化要求儿童在成人之前必须接受更严格的协调性和礼仪方面的训练以适应社会。这表明日本人在社会化过程中比中国受到更严厉的约束, “无忧无虑、自由自在”的童年同承受礼仪重压的青少年以及成年之前、幼时几乎是母性性质的环境同成年以后几乎是清一色的男性工作环境之间形成巨大的反差。日本人成长过程中的这种教育的非连续性是其一个重要的特点。

与之相对照, 中国人成长过程中的非连续性则没有日本人明显, 甚至可以认为是连续的。这是因为中国人并不像日本人那样认为儿童是一个与大人根本不同的存在。儿童从小便被当做大人来教养, 言谈举止, 人际关系的各个方面都按照大人的标准来教化。在中国特别是农村人一生都不离开宗族集团, 宗教集团作为一个家庭的延伸和扩大, 对个体来说是一个熟人社会。

3. 小结

如前所述, 两国育儿方式存在很大差异性, 正是这种差异所造成心理特征和行为方式上的差异已经成为一种文化积淀, 这种积淀是不可能改变的, 也正是这种文化积淀的差异是中日两个民族性格差异的根源。

摘要：家庭是儿童社会化的最早执行者和基本执行者, 家庭教育方式对个人性格形成有着至关重要的作用。中日两国在育儿方式上存在差异性。在亲子教育上中国注重功能与角色教育, 忽视儿童的情感教育;日本在儿童教育上的非连续性等。

关键词：中国,日本,育儿方式

参考文献

[1].林语堂.《人生的盛宴》.转引自史仲文编.《古今中外伟人智者名言精萃》.中国国际广播出版社, 1993

[2].伊·布鲁玛.日本文化中的性角色.光明日报出版社, 1999

[3].晖俊康隆等.《日本人十章》.潮文社, 1981

这是两种不同的教育 篇8

以我的理解，高中校长要的就是“成功学”励志演讲。这种演讲往往现场气氛特别浓烈，很是煽情，大家都觉得效果不错，但不得不告诉校长们，这种“成功学”对学生的发展并没有多大好处，如果以此作为对学生的职业规划教育，那更是走错了方向。

成功学告诉高三学生，再奋斗多少天，考上名校，就获得一生最大的成功；而职业规划告诉学生，上大学，只是获得一个学习的机会，并不是求学的终点。成功学告诉学生，努力会使自己成为人上人，享受特权、不一样的生活；而职业规划告诉学生，努力使自己成为最好的自己，人和人之间是平等的，要尊重他人、包容差异。成功学告诉学生，获得成功可以不择手段，你可以复制他人的成功；而职业规划告诉学生，任何规划的前提是遵纪守法，每个人有不同的个性，要走属于自己的路。成功学告诉学生，金钱和财富是衡量成功的唯一标志，职业规划则告诉学生，不要被金钱和财富迷住了双眼。

教育的不同 篇9

一、教材分析

课程标准对本节的要求是联系城市地域结构的有关理论,说明不同规模城市服务功能的差异。教材根据课标要求,设置多个栏目,优化组织结构,优选教学内容,呈现多样学习资源。在“城市等级与服务功能”一课时中,内容的编排体现出其内在的逻辑性。首先介绍城市有不同等级及划分标准,第25页的“阅读”是对城市等级划分的现实说明;接着阐述城市服务范围的界定方法,通过第25页的“活动”探究,得出不同等级城市提供的服务种类和服务范围有一定差异;最后以“案例”形式进一步论述城市等级提升的条件。

二、教学目标

知识与技能:了解城市等级的划分依据,结合实例理解不同国家和地区城市等级划分标准的差异;理解城市服务范围的含义;结合实例,理清城市等级与服务功能的关系;结合实例分析城市等级提升的条件,建构城市区位分析的模型,并对常州市的未来发展进行功能定位。

过程与方法:通过图表阅读及问题引导,实现读图、析图能力的提升;通过探究文字资料――“QQ对话”和“留学前的准备”,培养合作探究能力;通过绘制上海市和常州市的服务范围,培养探究性学习意识;通过文字资料探讨城市等级提升的条件,培养综合分析问题的能力;通过对常州市的未来发展进行功能定位,培养知识迁移能力及理论联系实践的能力。

情感态度与价值观:能运用图上演示和说明的方法与手段,表达思考成果并与教师、同学交流;通过分析现实生活中的案例,加强理论与实践的联系,学习生活有用的地理,培养地理学习兴趣。

三、教学重难点

重点:不同等级城市服务功能的差异;城市区位分析模型的构建。

难点:了解不同城市的划分标准;联系城市地域结构的有关理论,说明不同规模城市服务功能的差异。

四、教学过程

新课导入:交互式电子白板上呈现重新编辑过的“京沪高铁线路图”,指导学生观察其在江苏省的站点,引出探究学习任务――用恰当大小的圆圈表示常州站,激发学生探究动机。

设计意图:以时下最新的交通发展事件导入,既可激发学生探究兴趣,又能凸显本课学习重点。

教师承转:圆圈的大小表示城市的等级,城市等级是如何划分的?

模块一:城市的不同等级

自主学习:阅读教材第25页第一段文字和阅读材料,了解城市等级划分的方法。

资料展示:结合乡土地理资料,借助网络平台(www.cztjj.gov.cn),调出底常州市人口统计数据。

教师设问:根据我国城市等级划分的标准,常州市应属于哪一类城市?

表格展示:中国和美国的国土面积、人口数、人口密度、经济发展水平及城市化水平的相关资料。

教师设问:你认为美国城市等级的划分方法是否与中国一致?为什么?

设计意图:这部分内容较为简单,且学生有一定的感性认识,因此直接设计两道测试题让学生解答,理清基本概念,为后续学习奠定基础。

模块二:城市等级与服务功能

教师承转:通过第一板块的学习,大家了解到城市等级的划分方法。城市等级不同,如上海市和常州市,提供的服务也是有差别的。

资料展示:资料1、2、3。

资料1:两组QQ对话(图1)。

教师设问:阅读以上两位销售员间的对话,思考城市等级与其提供的服务有怎样的相关性?

学生思考:城市的等级不同,提供的服务也会有所差异。

资料2:留学前的准备。

本校高三(3)班的李梅同学住在新闸镇,一个月后将去法国留学,她做了一个简单的行前准备安排表。你认为她该怎样选择服务地(表1)?

(1)买拖鞋、针线包、厨具(锅、碗、瓢、盆)。

(2)买电脑、手机、礼服。

(3)法语强化训练、办签证(法国领事馆)。

学生思考:任务(3)只能选择在上海市,任务(2)可以选择在常州市和上海市,任务(1)选择在以上3个服务地都可以。

教师点拔:城市等级越高,提供的服务种类越多,服务级别越高。

资料3:图片展示“长三角各城市区域示意图”(图2)。

教师设问:请两位同学在图上画出上海市和常州市的服务范围。

分组探究:以上两位同学绘制的城市服务范围图,你比较赞同哪一位,为什么?从以上两位同学所画的图中,你能受到哪些启发?

学生总结:城市的服务范围是不确定的;城市等级越高,服务范围越大。

教师点评:以表格的形式总结城市等级与服务功能的关系(表2)。

设计意图:不同规模城市服务功能的差异是课标要求内容,也是本节课重点所在,教材用“枣强镇附近居民寻求的.服务地”活动来表达城市等级与服务功能的关系,考虑到教材“活动”内容离学生的现实生活较远,且对城市服务范围的界定较为抽象,因此设计了三个贴近现实生活的案例推进课堂的教学活动,一方面可激发学生的探究兴趣,充分调动学生学习积极性,提高课堂参与度;另一方面能增强学生主体意识,通过学生自主讨论、探究,获得对知识的主观体验,加深对知识的印象,建构“城市服务范围、服务功能与城市等级的联系图”。

模块三:城市等级的提升与城市区位

教师承转:城市的等级并非一成不变,且不同城市等级提升速度也会有所差异。那么,城市等级的提升需要哪些支撑条件?

教师设问:阅读教材案例2,讨论上海成为“上海”的理由。

学生回答:上海位于长江三角洲的东南端和太湖流域的下游,地势平坦开阔;上海位于我国南北海岸线的中点以及长江的出海口,能够实现江海联运,使得上海有充足的原材料、劳动力、农产品和巨大的市场。

教师点拔:显而易见,城市等级的提升需要一定背景条件,即城市的发展受到很多区位因素影响,影响城市发展的区位因素有哪些?

分组探究:讨论影响城市发展的区位因素,构建城市区位分析模式图(图3)。

设计意图:“区位”是人文地理的核心,区位分析是必修2学习的重点,也是难点。人教版教材重点介绍了农业、工业的区位选择以及交通运输线路的布局问题,对于城市的区位选择,没有独立的篇章进行介绍,但城市发展与自然环境和社会经济环境密不可分,因此增加城市区位因素的分析,为后续学习做铺垫。另外,人文地理知识理解起来虽不难,但内容分散,不易抓住重点,故教学中应注重学习方法的指导,指导学生构建正确的区位分析思维模式,掌握区位问题的分析方法。

教师承转:现在大家来观看一段常州市的对外宣传视频,分析影响常州市发展的主要区位因素。

资料4:播放剪切过的“常州市城市形象对外宣传片”视频,时间控制在5分钟以内。

分组探究:常州市位于长江三角洲的中心地带,地势平坦开阔;地处江苏省南部,属亚热带季风气候,水热资源丰富,农业生产发达;常州水陆空交通便利,市内有便捷的快速公交,并形成了全城高架道路网络;常州是科教名城,培养了大批的高素质职业技能人才;旅游资源丰富,有国家5A级景区“环球恐龙城”及国际动漫产业体验博览园“环球动漫嬉戏谷”;工商业发展历史悠久,经济发达。

教师设问:通过以上分析,可以看出常州市的区位优势明显。改革开放30多年来,常州市经济获得令人瞩目的发展,但不可否认的是,与苏南地区的苏州、无锡相比仍有一定差距。未来在长三角地区,应该如何定位常州市,以促进其更好发展?

课后活动:从城市等级差异的角度观察和预测常州市的未来发展,撰写小论文“我看常州的未来”,字数2 000字左右。

设计意图:通过撰写小论文,检测课堂学习结果,完成对知识的积累。