课程思政教学设计研究课程思政教学设计研究
[摘 要]在大学课堂中落实思想政治工作，就要对包括思想政治理论课在内的所有课程进行思政方面的教学设计。本文对《市场营销策划》课程的思政元素进行全面的挖掘和梳理，探索融入思政元素的教学设计模式，试图在课堂中巧妙渗透，达到“润物细无声”的效果，力求进行课程思政建设的探索与创新。
[关键词]思政元素;教学设计;市场营销策划
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Key words：Ideological and political elements;Teaching design;Marketing planning
课程教学改革背景
随着时代的发展、社会的变革，大学生的思想和心灵都在经受着各种考验，多元文化的冲击常常让学生不知所措，各种诱惑层出不穷，加上学生心理素质堪忧，很多学生走上弯路，大学生的思想政治教育势在必行。在2016年12月的全国高校思政工作会议上，习近平总书记发表了重要讲话，他对做好高校的思政工作提出了全面要求，他强调“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”，因此，本阶段进行包括思想政治理论课在内的所有各类课程的思政建设，落实习总书记对高校思政工作的全面要求，在大学课堂中把思政元素渗透进每一个角落，是我们教学改革的重点。
课程思政建设前期，深入学习关于课程思政的相关文件和科研论文，把握课程思政的核心与精髓，以强化思想教育和价值引领为前提，充分挖掘和运用该门课程蕴含的思想政治教学资源，把立德树人作为中心环节，把思想政治贯穿课程的全过程。
二、思政育人目标
依据社会主义核心价值观，从市场营销的核心价值观——以“顾客”为中心出发，树立“诚信经营”、“公平交易”、“顾客至上”等积极正确的营销价值观;塑造良好的市场营销策划人员的职业道德素质，如良好的沟通能力、爱岗敬业、吃苦耐劳、冷静思考、谨慎行事、处理人际关系等;具备社会使命感、社会责任感，树立主人翁意识，成为真正合格的市场营销策划人员;认识到接受高等教育的价值，通过专业知识、技能的掌握为国家发展贡献力量，为社会的创新进步做出贡献;掌握人文社科基础知识，在马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、‘三个代表’重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想指引下分析和解决问题，提出相关策划方案;具有社会公德，有道德、有纪律、有文化;用大局意识，指导营销策划工作，做到正确认识大局、自觉服从大局、坚决维护大局;具有民族自尊心和民族自豪感，具有文化自信;具有支持国货、支持中国制造的爱国主义情怀;具有创新精神和创新意识，努力为实现“中国梦”而努力奋斗的决心。
三、课程思政元素
人文精神
伟大的物理学家爱因斯坦指出：“用专业知识教育人是不够的。要使学生对价值有所理解并产生热烈的感情，那是最基本的。他必须获得对美和道德上鲜明的辨别力。”所以他把“人文学科”推荐给我们。可见当代大学生必须把对美和道德的辨别与专业知识的学习相融合。
本课程中所要传播的“人文精神”包括两层含义：一是学习国外最先进的营销策划理论和经典的营销案例;二是把中国文化中最独特、个性化的东西融入到策划之中，让中国文化散发魅力。比如进入短视频时代，新的营销方式大张旗鼓的展开，抖音、快手纷纷成为年轻人的最爱，李子柒的视频火遍全球，虽然没有一个字夸中国好，但她讲好了中国文化，讲好了中国故事，把中国文化渗透到了世界每一个角落。
（二）文化自信
十八大以来，习总书记在多个场合谈到中国传统文化，表达了自己对传统文化、传统思想价值体系的认同与尊崇，这展现了中国政府与人民的精神志气，提振了中华民族的文化自信。文化是我们课堂中经常谈论的一个话题。比如，为促进经济复苏，“地摊经济”成为新浪潮，中国的五千年悠久历史是最让我们引以为豪的文化自信，让学生了解中国古往今来的各种历史与传统器物，在经典案例中感知中国文化。
（三）创新精神与“中國梦”
习总书记在十九大报告中指出“青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望”。“中国梦”的实现离不开怀揣梦想的创业者。
选取典型的创新创业案例进行教学。让学生感受成功创业者人格魅力的启迪：华为手机的崛起史就是创新史、董明珠问鼎中国最杰出商界女性排行榜之首、小米创始人雷军开挂的人生经历等。
布置调研与实践任务并纳入课程考核体系。高质量的市场营销策划应该从市场调研开始。引导学生从社会热点和痛点出发，进行实地调查研究，在实践中获得经验，设计出符合市场需求和消费者审美的策划案。
带领学生参加社会实践和创新创业大赛。营销策划的真谛是创新。积极参与“互联网+”大学生创新创业大赛，在精准扶贫、乡村振兴等战略中结合创新思维，引导学生用自己的营销策划能力去助力乡村经济振兴，帮助农民销售滞销农产品，让学生体会到学有所用，实现自身的社会价值。
（四）营销伦理与社会责任
对营销环境的关注。客户关系管理是市场营销非常重要的环节之一，只有不断的开发新客户，维系老客户，企业才能长远发展，这涉及到世界是普遍联系的和运动发展的马克思主义哲学唯物辩证法观点，同时，市场营销环境在进行讲解时让学生知道企业的生存发展不是孤立的，要用世界普遍联系的观点去分析问题。
企业社会责任的重要性。企业的社会责任要求企业必须超越把利润作为唯一目标的传统理念，强调要在生产过程中对人的价值的关注和对环境、消费者和社会的贡献。市场营销策划中企业使命与愿景的知识点可融入此思政要素。比如，疫情期间，在汽车行业集体助力抗击疫情的行动中，以吉利、比亚迪、长城为代表的自主品牌车企快速响应、大力投入，展现出中国民营企业强烈的社会责任意识。
（五）中华民族众志成城，抗击疫情的民族团结意识与大局观
新媒体营销策划知识点可融入直播带货相关内容，全社会携手通过网络平台花样带货，助力抗疫、精准扶贫和经济社会发展及民生保障，为决战脱贫攻坚、决胜全面建成小康社会贡献力量。
（六）中国制造与大国工匠精神
李克强总理在2016年《政府工作报告》中提到“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌。”《中国制造2025》是中国实施制造强国战略第一个十年的行动纲领。在中国经济发展进入新常态，产业结构向中高端发展，全社会创新创业全面展开的大背景下，提出并强调工匠精神有很强的现实意义和深远的历史意义。2020年疫情当前，建筑工人火速建设火神山、雷神山医院，17天如期交付，凝聚着成千上万名建设者的心血和汗水。这是强大的工匠精神，更是社会主义社会集中力量办大事的巨大制度优势体现。
品牌策划、新产品策划知识点非常契合中国制造和大国工匠的思政要素，要将工匠精神融入企业生产每一个环节，促进企业精益求精、提高质量，使认真、敬业、执着、创新成为更多人的职业追求，带动中国从制造大国走向制造强国。
（七）树立市场营销核心价值观
现代企业市场营销战略的核心被称为“STP营销”，通过对STP模块的学习，使当代大学生依据社会主义核心价值观，以顾客为中心，树立“诚信经营”、“公平交易”、“顧客至上”等积极正确的营销价值观，真正把顾客的需求放在企业生存发展的第一位。
[参考文献]
[1]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09.
[2]吕琳.“课程思政”融入专业课教学的探索[J].课程教育研究，2019（37）：52.
[3]段琪，等.市场营销专业“课程思政”实践路径探索[J].科教导刊，2019（11）：67—68.
[4]缪小莉 ，等.浅议市场营销课程思政元素的挖掘[J]，现代营销（信息版），2019（10）：116.
[责任编辑 李 帆]
作者：席亚楠
摘 要： “思政课程”与“课程思政”交互融合，是促进思政课程和“课程思政”同向同行、协同效应理想状态的实现手段。融合的意义，在于构建全员、全程、全课程育人格局。“思政课程”与“课程思政”交互融合，是落实全员参与育人、拓宽育人的途径。实现立德树人的内在要求，是相辅相成、相得益彰、相互配合、相互支撑、你中有我、我中有你的有机结合与辩证统一。
关键词： “课程思政” “思政课程” 融合
一、 “思政课程”与“课程思政”交互融合的理论阐释
思政课程即思想政治理论课程，包括“思想道德修养与法律基础”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“形势与政策”等。“课程思政”则是一种综合的教育理念，试点于上海地区高校，即在非思政课中融入思政育人元素，具体可以包括理想信念、社会主义先进文化、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、国防教育、职业精神、中华美德、社会公德及各类向上向善的价值观教育等。
目前关于“思政课程”与“课程思政”交互融合的研究有很多，比如陈艳撰写的《论高职院校“思政课程”与“课程思政”的交互融合》、唐晓勇教授撰写的《画好各类课程与思政课的“同心圆”》等文章，都从不同角度对思政课程和“课程思政”融合的相关问题进行了理论阐释，但是在谈及“思政课程”与“课程思政”交互融合的概念上比较模糊不清，没有具体描述和解释。
习近平总书记在多次关于教育的讲话中对“思政课程”与“课程思政”交互融合进行了解释。第一，“思政课程”与“课程思政”交互融合的本质是立德树人的两种途径的归一。在2018年9月10日的全国教育大会上，习近平总书记强调：“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。”①思政课程是立德树人的“主渠道”，课程思政是立德树人的“责任田”，两者的交互融合是将通向责任田的主渠道打通，实现畅通主渠道，种好“责任田”的协同互动。第二，“思政课程”与“课程思政”交互融合的形式是“坚持显性教育和隐性教育相统一”。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：推动思想政治理论课改革创新必须“坚持显性教育和隐性教育相统一”②。所谓显性教育就是旗帜鲜明，正如马克思在《共产党宣言》中写道：“共产党人不屑于隐瞒自己的观点和意图。”③（214）所谓隐性教育就如同潜隐无形、潜移默化、春风化雨般的教育，如同中国共产党在革命时期产生“熔炉效应”④一般。“思政课程”和“课程思政”的交互融合是实现立德树人同一目标过程中的形式互补。第三，“思政课程”与“课程思政”交互融合的过程是打破思政课教师与专业课教师的边界，推进三全育人工作的落地落实。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“办好思想政治理论课关键在教师，发挥教师的积极性、主动性、创造性。”⑤这里的教师不仅仅指的是思政课教师，更包含其他非思政课教师，即“要解决好各类课程和思政课相互配合的问题。必须克服各类课程与思政课相对立、各自为政、‘自说自话’的形而上学流弊，坚持以辩证思维统领双方在教学理念、教学内容、教学形式等方面的对话、交流和共商。”⑥
二、“思政课程”与“课程思政”交互融合的实践教学
湖南水利水电职业技术学院近些年在“思政课程”与“课程思政”交互融合的实践教学方面进行了一些有益探索，先后通过思政课程主动对接、教师队伍团队共联共建、课程思政项目试点推动到全面推广等方式，有了一些效果和成绩。
（一）服务职业教育：“大班教学”+“小班研讨”的新型教学模式改革
“大班教学”+“小班研讨”教学模式是思政课程主动对接“课程思政”途径和手段创新。“大班教学”是传统思想政治理论课教学模式，即合班教育，通常为百人以上在同一課堂中上课，弊端在于课程多以学理性知识为主，形式单一，学生参与度低，不能满足学生的课堂多样化和个性化的学习需求。此外，教师可能为了管理和维持课堂秩序而影响课程进度与教学效果。“小班研讨”的教学模式一方面有助于克服“大班教学”弊端，不仅让教师有更多的教学创新空间，而且让学生提高学习的积极性和主动性。另一方面，“小班研讨”让教师在对接思政课程中有更多的选择，一是保证“思政课程”与“课程思政”交互融合的学时。“小班研讨”学时计入课程总学时，不占用“大班教学”的课时，以行政班为主体，分单双周实施教学;二是聚焦“思政课程”与“课程思政”交互融合的选题。湖南水利水电职业技术学院思政课程“小班研讨”选题主要是服务专业教育，包括新时代水利精神、水利专业就业调研、水利工匠精神、中国水利文化等，从而更符合专业人才培养的要求，让思政课程具有“专业”的味道，实现思政课程中的“课程思政”。三是推动“思政课程”与“课程思政”交互融合的创新。“大班教学”+“小班研讨”教学模式推动“思政课程”与“课程思政”交互融合的落实落地，同时激发思政课教师参与变革的能力，在既不脱离教材又不完全依赖教材的思维中做到与时俱进、与专业同行、与人才培养同步。
（二）团队共联共建：“思政教师”+“人文教师”的教学团队建设探索
教师科研、教学团队的共联共建是推动“思政课程”与“课程思政”交互融合的重要举措。湖南水利水电职业技术学院在2019年年初成立了马克思主义学院，成为全省首个将思政教师和人文教师纳入同一部门的学院，目的之一在于试点推动思政课教师与非思政课教师在教学和科研团队建设方面的融合，为推动“思政课程”与“课程思政”交互融合提供人才队伍支撑。其次，思政教师和人文教师融合有助于克服人文素质、传统文化教育与思政政治教育之间的“各自为政”“自说自话”的形而上学阻碍。再次，人文素质教师的专业性帮助思想政治理论课教师建立良好的人文素养和知识涵养;而思政课教师的政治性能够实现对人文素质课程的政治意识和思想价值引领。最后，实现思政课程“主渠道”与课程思政“责任田”的主体责任同向同行。实现全过程、全方位育人的前提就是全员参与。习近平总书记指出，教师既是学问之师，又是品行之师，思政课教师与人文素质教师队伍的共联共建，对于增强教师责任意识，更好地推进思政课程和“课程思政”交互融合工作取得实际成效有良好的促进作用。从试点至今，马克思主义学院成立不到一年时间，思政课教师与人文素质教师先后共同申报院级“课程思政”课题一项、省级“教研教改”项目一项，先后通过教学资源共享、教学方式共创、教学元素共融等手段，创新性地开展了省级教学比赛，荣获省级课堂教学一等奖、二等奖各一项。
（三）科研引领推动：“项目建设”+“示范引领”的教研教改协同推进
为更好地提高教师参与和推进“思政课程”与“课程思政”交互融合，湖南水利水电职业技术学院将“课程思政”作为学院重点科研项目，以此开展各项试点工作，推动各专业、各学科与思政课程同向同行、共同发力。一是做好顶层设计，分类推进，每年坚持每个专业遴选一门课程作为建设试点课程，以此提高全体教师对课程思政工作的认识，提高教师将思想政治教育融入各类课程教学能力，实现“思政课程”与“课程思政”交互融合的以研促进、以研促建。二是坚持项目的引领示范，在项目建设期间，采取定期与随机听课方式，督查“课程思政”项目建设的效果，对“课程思政元素”融入较好及“思想价值引领”功能突出的项目进行重点推介，并以“示范课堂”“精品在线开放课程”等形式进行推广，发挥优质“课程思政”项目的引领辐射作用。在2019年立项的湖南省高等职业教育精品在线开放课程五个项目中，全部体现了“课程思政”理念。
（四）一体化式构建：“改革教法”+“创新学法”的课程思政教学实施
一是挖掘教材中的德育素材，采用举例子、故事启发、日常生活式教学、美学熏陶式教学等开展课程思政教学，例如在“高等数学”课程思政教学中，通过“算算大学三年的一本账”的案例，引出大学生对孝心与责任的思考——对家庭的责任、对自己未来的责任、对社会的责任;在“电工技术应用”中设置课前五分钟的体验环节，每次1名学生就电力行业的最新前沿技术的新闻进行分享，实现以碎片化的时间培育学生专业素养的目的。二是在课程思政中，通过“比拟、思考、实践”三衔接的学习方法，让学生在专业课学习中做到哲学思辨，例如在“高等数学”课程思政实施中，为了尽快帮助刚入校的大一学生适应大学生活，可以以各种常见的函数图像为切入点，引导学生将函数图像的最大值与最小值比拟为人生的每一次转折，启发学生对“成功与失败”“质变与量变”的思考。三是“合作互助”贯穿教学全过程，即通过分组、起队名、想口号等方式，让学生在学习专业课程中感受到团队力量，培养学生的团队精神。
三、“思政课程”与“课程思政”交互融合的反思
（一）承认“思政课程”与“课程思政”的必然联系是首要前提
实现“思政课程”与“课程思政”交互融合的前提必须是树立以“立德树人”为核心的课程思政理念，承认“思政课程”与“课程思政”的必然联系：一是两者任务相同——培养社会主义建设者和接班人。习近平总书记在2018年9月10日全国教育大会上指出：“我国是中国共产党领导的社会主义国家，这就决定了我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务。”二是两者都具有促进个体社会化的功能，无论是“思政课程”还是“课程思政”，都是教育的不同学科的体现，但都具有促进教育的个体社会化功能，在促进“思政课程”与“课程思政”交互融合的教学实践中，既不能用放大思政的社会化功能，造成思想政治课程“孤岛”，又不能忽视其他课程本身蕴含的思想政治教育元素，从而阻碍非思政课程教学的思想政治教育功能发挥。三是教学资源上具有关联性，不同学科蕴含的思想政治教育元素虽各不相同，从性质上看是具有关联性，包括文化传承、行业精神、科学精神、探索创新精神、敬业精神、爱国主义精神、民族情怀等，以内容关联为突破，鼓励教师以专业特点参与课程思政教学是实现“思政课程”与“课程思政”交互融合的重要途径。
（二）厘清“思政课程”与“课程思政”的各自优势是必然要求
“思政课程”与“课程思政”除了具有必然联系之外，两者还有各自的优势与侧重点，对这一点进行澄清则是科学、有效地实现“思政课程”与“课程思政”交互融合的内在要求，否則就会造成专业课程思政化及思政课程学理性缺失，难以达到预期效果。一方面，内容各有侧重。思政课程注重政治性与学理性的统一，以传播社会主义主流意识形态和强调思想价值引领为主。而“课程思政”只是一种教育理念和方法，并非是系统性的思想政治教学。另一方面，课程地位有明显不同。思政课程具有主体地位，具有鲜明政治属性的课程;“课程思政”是“同向同行”，是大思政教育体系中的重要组成部分，有着特定的专业化知识体系，侧重专业知识、专业技能及专业素养教育。
（三）创造“思政课程”与“课程思政”交互融合的条件是关键
“思政课程”与“课程思政”交互融合是有条件的，一是要加强组织领导，为“思政课程”与“课程思政”交互融合创造组织保障，湖南水利水电职业技术学院形成了坚持党委统一领导、党政齐抓共管、教学、学管、团委、就业指导中心、关工委等各负其责、水利行业协同联动的大思政工作格局。二是要加强人才引进和培训，为“思政课程”与“课程思政”交互融合提供专业化、职业化的队伍保障。湖南水利水电职业技术学院多措并举加强思政课教师队伍建设，在增强专职思政课教师队伍建设力量的基础上，出台学校党政领导干部兼任思政课教师实施方案，目前学院专兼职思政课教师数量已达三十一人，并有多人荣获全国水利职业院校优秀德育工作者、湖南省思想工作先进个人、湖南省高职高专优秀思想政治理论课教师等荣誉，实现了数量和质量的双提升。三是提供经费支持，为“思政课程”与“课程思政”交互融合建设专项经费。四是建立考核与激励机制，一方面建立科学评价体系，确保“思政课程”与“课程思政”交互融合全流程、全要素公平、公开，另一方面把教师参与“课程思政”情况与效果作为考核评价、职称评聘、评优奖励的重要依据。
（四）要善于寻找“思政课程”与“课程思政”交互融合的机会
在实施“思政课程”与“课程思政”交互融合的过程中，无论是思政课教师还是专业课教师，都要善于寻找“机会”。第一，专业课教师必须有“融入思政教育的意识”，在制定课程方案和设计课程时，要把习近平总书记所说的“盐”主动融入“课程思政”建设，即主动思考“在何时”“在何环节”“加入何种思政元素”“采用何种方法”“体现了何种思政作用”。第二，在教学内容上，教师需要为“思政教育”的实施留下一定的空间，无论何种课程，都可以通过对比的方式，例如国内外对比、过去与现在对比、同类型行业对比等找到“思政教育”的空间，找到空间就等于找到了“课程思政”的机会。第三，教学态度是最好的“思政元素”，身正为师、德高为范，教师认真备课、讲课中充满激情、与学生互动充满感情等都是学生能直接感受得到的，是对学生最直接的“思政”教育，是引导学生“扣好人生第一粒扣子”不可或缺的正能量。
注释：
①习近平在全国教育大会上强调坚持中国特色社会主义教育发展道路培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[N].人民日报，2018-9-11.
②一堂特殊而难忘的思政课——习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会侧记[EB/OL].http：//dangjian.people.com.cn/n1/2019/0319/c117092-30983823.html，2019-3-19.
③中央编译局.共产党宣言[M].北京：人民出版社，2012.
④“熔炉效应”：毛泽东在《井冈山的斗争》中的典故，即在书中描述到：“红军像一个火炉，俘虏兵过来马上就熔化了。
⑤佘双好.办好思想政治理论课关键在教师[EB/OL].http：//theory.people.com.cn/n1/2019/0419/c40531-31038348.html，2019-4-19.
⑥党的领导是思政课建设根本保证[EB/OL].http：//theory.people.com.cn/n1/2019/0322/c40531-3098894html，2019-3-22.
参考文献：
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[2]唐晓勇.画好各类课程与思政课的“同心圆”[N].四川日报，2019-09-23.
[3]邱仁富.“课程思政”与“思政课程”同向同行的理论阐释[J].思想教育研究，2018（286）：109-113.
2019年度湖南省职业院校教育教学改革研究项目，立德树人理念下的高职水电类专业“课程思政”建设与实践，项目编号：ZJGB2019323;湖南省高校学生思想政治教育研究会、辅导员工作研究会2019年课题，大学生意识形态安全教育实践育人体系，项目编号：18XS11。
作者：邓飞
【摘要】要培养政治立场坚定、综合素质较高的社会主义事业的建设者和接班人，高校教育教学工作就要积极响应习近平总书记的号召，以高校课程思政化为重要载体，把高校思政工作落到实处。高职公共英语课程在组织学生学习西方语言文化的同时，更要坚定不移地把中华文化自信、课程思政等元素融入日常教学，使学生在充分掌握语言知识与技能的基础上，树立正确的政治信念，夯实学生的综合素养。笔者以課程思政理念为指引，展开了高职公共英语课程思政化教学实践与研究这一课题研究，以期通过高职公共英语课程思政化教学的实践，落实立德树人根本任务，达到优化高职英语教学方法，促进高职基础课程与思政课程协同作用培养人才的目的。
【关键词】课程思政;高职公共英语;教学实践
【作者简介】何艳，甘肃有色冶金职业技术学院。
【基金项目】本文系甘肃省社会科学界联合会2020-2022年甘肃省高等院校外语教学研究项目“‘课程思政’理念下高职公共英语课程思政化教学实践与研究——以甘肃有色冶金职业技术学院为例”(课题编号：GSSKG20-01)的结题成果。
引言
近年来，随着课程思政理念的提出，课程思政方面的研究成为教育界关注的热点。课程思政理念不但指明了我国社会主义高校办学的方向，也提出了推进素质教育和高校课程结构优化的实践思路。课程思政化教学，是解决当前高等教育中存在的过度重视专业教育，忽视其他素养这一问题的有效路径。笔者以高职公共英语课程思政化教学实践研究为课题，首先阐述了课程思政的内涵、缘起与发展，继而对现阶段高职公共英语课程思政化教学实践的重要意义进行了论述，最后提出了高职公共英语课程思政化教学实践的具体策略。
一、课程思政的内涵、缘起与发展
1.课程思政的内涵。课程思政，是指高校各门学科的课堂教学都要与思政教育形成协同效应，最终实现高校立德树人的目标。虽然，思想政治是一个专门的学科体系，有自己的理论基础和实施手段。但是，高校其他学科的教学内容中也可以挖掘或链接思政元素，在知识传递过程中同时传递思政概念，对学生进行人文关怀、爱国情怀激发等教学活动，让学生掌握知识，树立信念，提升素养。
2.课程思政的缘起。习近平总书记2016年在全国高校思想政治工作会议上提出了“高校培养什么样的人，如何培养人，以及为谁培养人”的问题。在此次会议上，习总书记还强调高校思想政治工作一定要以立德树人为中心，在教育教学的全过程都要贯穿思想政治工作。这便是高校课程思政的缘起。
3.课程思政的发展。2020年5月，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》。其中明确提出：“全面推进课程思政建设是立德树人根本任务的战略举措。”高校要深化教育教学改革，充分挖掘各类课程中的思想政治资源，发挥好每门课程的育人作用，全面提高人才培养质量，全面推进高校课程思政建设。此后，对课程思政的认识不断得到深化，高职公共英语思政化教学实践活动也随之展开。截至目前，关于高职院校公共英语课程思政化教学的实践与研究正处于起步阶段，相关工作仍在进一步推进中。
二、高职公共英语思政化教学的意义
1.课程思政元素为高职公共英语教学内容注入了新鲜血液。课程思政化教学的创新视角，无疑对高职公共英语教学内容进行了优化配置。通过语言知识的习得与立德树人目标的实现等多层面的渗透与互动，使得高职公共英语课程内容，实现了教学效果点、线、面全方位、立体式的突破。在多媒体教学辅助手段的加持下，高职公共英语课程可以实现与特色性内容的结合。高职公共英语课堂不再是对于传统教学任务的灌输式直线对接，而是承接了立德树人的重任，在文化知识与技能、政治素质与觉悟双向发展的基础上，实现协同教育效应。这样一来，可以使学生获得更多信息，得到更多启迪。
2.课程思政化教学为高职公共英语教学方法带来了多样选择。高职公共英语课教师除了以单词、语法等知识为载体，对学生进行听、说、读、写、译等技能的培养外，教师还可以以另一种身份和形象对学生进行思政教育。这样不但使学生的听课感受耳目一新，而且从根本上提升了高职公共英语教学模式。教师将思政教育的理念和方法对接到高职公共英语课堂，使得高职公共英语教学方法变得更加多样、灵活。
3.课程思政化教学实践为实现立德树人目标增添了更大助力。立德树人是高校教育的根本任务，在课程体系构建中，思政要起统领作用。然而，在日常教学工作中，多数学生甚至教师认为，爱国主义、理想信念、职业道德等方面的教育与引导是思政课的内容。要解决人才培养过程中“重成才、轻成人”这一问题，高职院校在课程教学中就必须要强化育人功能，用思政工作统领人才培养全过程，将课程思政渗透到教学工作的方方面面。因此，高职公共英语课程要结合思政理论课程的针对性和现实性来拓展学生的学习活动，升华学生对党和国家的全面认识。高职公共英语教学要在全球一体化格局形成的当下，引导学生不断提高政治站位，开阔眼界格局，激发学生的爱国主义情怀，引导学生树立志成才，为社会主义建设添砖加瓦的志向与抱负。
三、高职公共英语思政化教学的实践措施
1.教师层面。(1)以教师思政化教学能力提高为突破口，确保思政化教学的常态化。公共英语课教师要自觉加强思想政治学习，提高思想政治觉悟。在备课的过程中，要做到与时俱进，学习新的教学方法，创新自己的教学模式，为学生提供更好的课堂氛围。公共英语课教师要更好地将英语课程教学与思政教学元素育人相结合，帮助学生树立正确的价值取向与远大抱负。
(2)以学生活动为切口，提升思政化教学的高效性。甘肃有色冶金职业技术学院的学生活动种类繁多，学生通过参加各式各样的学生活动达到了展现自我、内化所学知识与技能等目的。笔者与研究团队教师策划并组织了多项公共英语思政化教学的后续活动。譬如，2020年12月，举办了题为“My country， my people(我和我的祖国)”的院级学生英语演讲大赛，并将比赛实况通过学院网站和公众号进行报道，编辑并整理了获奖学生的演讲视频，把视频链接到学院教学改革和质量工程专题网站进行展播。又如，2021年3月，举办了题为“Welcome to China(欢迎来中国)”的院级英语写作大赛。除了报道比赛赛况，还将获奖学生的英语写作作品推荐给校刊发表。这些活动在学生中反响强烈，真正达到了以赛促能，激发学生的爱国情怀和民族自豪感、自信心的目的。
(3)以教材编写为抓手，保障思政化教学的有效性。笔者及其研究团队，在实施课程思政理念下高职公共英语课程思政化教学实践的过程中，强烈地感受到教材提供的内容在很大程度上对教学目标和教学效果的实现有着较强的制約性。教材编写应该包含知识领域和价值观范畴的多元化内容，以此提升和实现培养具有较高综合素养人才的目标。例如，现阶段甘肃有色冶金职业技术学院所选用的高职公共英语教材中有多个单元的教学内容与课程思政不存在天然的关联性，倘若教师要嫁接思政元素，就会显得刻意、违和。如果不一以贯之地进行思政化教学，又无法实现长期有效坚持课程思政与思政育人的目标。因此，笔者与研究团队教师展开了集体教研，讨论并酝酿出编写一部适合甘肃有色冶金职业技术学院学生的高职公共英语思政化教学教材的方案。这一举措，为完善研究成果作出了尝试和探索。
2.学校层面。(1)加强师资建设。一方面，学校可以为公共英语课教师提供思政化教学的相关培训，制订相应的学习制度，帮助公共英语课教师进一步提高政治站位，强化为党和社会主义建设培养建设者和接班人的责任意识，承担起作为教师的责任与担当，促使教师为学生提供更好的课程思政化教学的课堂享受，带动学生思想进步，推动课程思政的实施与落实。另一方面，学校可以为教师思政化课程的开展准备相应的教学用具和书籍，为教师备课提供更多物质与智力支持，更大程度地调动教师的工作积极性，进而促进学生的学习和发展。
(2)完善思政化教学评价体系。通过完善相关教学内容的评价体系，不但可以激发教师的教学热情，带动学生学习效率和思想政治素养的提高，还可以帮助教师更好地了解自己教学的实践效果，为接下来的课程教学提供更好的数据分析，校正前期教学工作中存在的失误。还可以为学校提供新的教学思路，帮助学校管理者更好地进行教学计划的制订，实现高职公共英语课程与“思政课程”的完美结合。
结语
课程思政理念下的高职公共英语课程思政化教学实践，具有十分重大的意义。在实践过程中，高职院校公共英语课教师可通过在教学内容中融入思政教学元素、开发和编写符合学生学习水平的高职公共英语思政化教材、积极开展学生活动等形式，将课程思政的教学目标巧妙实现。学校则可以通过对公共英语课教师加强思政培训、完善教师思政化教学评价体系等方面促进高职院校公共英语课程思政化建设。在项目研究中也遇到了一些挑战，譬如：如何才能将课程思政化教学有效融入高职公共英语教学?虽然道德规范、时事热点随处可见，它们都能跟育人联系起来，但是笔者发现“可以用”不等于“必须用”，也并非越多越好。随着研究的深入，笔者将会与研究团队继续探索更加行之有效的路径与方法。同时，也将对高职公共英语思政化教学实践中存在的问题与问题解决策略进行归纳并解决。
参考文献：
[1]白晓娟.“课程思政”融入高职公共英语课程教学的途径探究[J].试题与研究，2020(34)：96-97.
[2]徐丹霞.高职英语实施“课堂思政”策略初探[J].发明与创新(职业教育)，2020(11)：78-79.
[3]王振庆.“课程思政”改革背景下高职英语教学中的思政教育研究[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊)，2019(2)：82-83.
[4]陶继芬.大学英语课堂人文素质的培养[J].长春师范学院学报，2005(6)：112-114.
[5]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究，2007 (1)：1-10.
作者：何艳
一、 思政课实践教学课程及其设置意义
二、 部思政课实践教学课程的性质、学分、课时和开设时间
三、 思政课实践教学课程的管理模式
四、 思政课实践教学课程指导教师的职责
五、 思政课实践教学与各门课程课堂理论教学关系
六、 思政课实践教学主题或项目的选定
每门课按专题或模块提交实践教学主题或项目
七、 思政课实践教学的形式和种类
按照上述实践教学的主题或项目(包含必选项目和自选项目)通过演讲 调查 主题参观 自愿者 主题辩论赛、经典诵读体会、征文比赛、影视观赏等等形式开展实践教学活动。
分成大类：如调研类、观读类、竞赛类、打工或勤工助学类、三下乡或志愿者活动类等等
八、 思政部思政课实践教学课程涉及的主要知识门类
九、 教师对学生实践教学的过程指导
十、 教师思政课实践教学课时计算
指导每类活动大致可报课时量
附：教师实践教学活动计划书、登记表等等
思政部思政课实践教学课程学生手册
一、学生参与思政课实践教学的总体要求
二、学生参与思政课实践教学组织形式
个人
小组(人数)、班级
三、学生参与各种形式实践教学活动的要求
1、观读体会类活动要求
2、社会调研及论文的写作要求
3、
4、
四、学生各种社会实践活动的评价和考核标准
1、 社会实践报告和社会实践论文的评价标准
附：各种学生需填的表
如：学生社会实践活动申请登记表 学生社会实践活动情况记录表 社会调研报告或论文的开题报告表
一、课程概况
本课程是全校本科各专业的一门公共基础课，是普通高等学校进行思想政治理论教育教学的必修课。
本课程任务是：通过实践教学，学生进一步掌握马克思主义的世界观和方法论，树立科学的世界观、人生观和价值观，学会运用马克思主义的立场、观点和方法观察分析问题;了解近现代中国社会的国史、国情，学生进一步深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了社会主义道路、选择了改革开放，掌握近现代中国社会发展的基本历程及其内在基本规律，提高学生自主学习的能力，明辨是非与把握社会发展方向的能力，分析问题与解决问题的能力，勇于实践的能力，组织与沟通的能力，正确价值评价的能力，为将来的学习、生活和工作打下坚实的思想政治素养基础。
二、课程内容及要求 1.经典文献选读
结合马克思主义理论课程的具体内容，学生选读马列主义或中国化马克思主义的经典文献1篇，了解它的写作背景，掌握它的基本内容，运用自身所学习的理论知识对它进行分析，深刻理解它的要旨，领会它的时代意义与影响。撰写1000-2000字的读书笔记。
2.纪录纪实赏析
根据马克思主义理论课程的实际，学生精选1部反映近现代中国社会发展历程的文献纪录片或纪实片，了解它揭示的时代环境，掌握它突出的主题，运用相关的马克思主义理论进行剖析，深刻理解它阐释的社会发展规律。撰写1000-2000字的学习观后感。
3.实地考察感悟
联系班级团日活动主题，学生选择重庆爱国主义教育基地1处进行实地学习考察，了解爱国主义教育基地建设的基本情况，掌握爱国主义教育基地的主要内容，深刻理解爱国主义教育基地的现实启迪意义。撰写1000-2000字的参观体验感悟。
4.讨论交流评比
学生将实践中最深刻的认识与体会汇集成发言讲稿，有鲜明的主题，明确的观点，比较充分有力的论证。学生以6-8人组成一讨论小组,在小组内展开讨论与交流，同时运用马克思主义价值评价原理，对小组成员的发言从内容、表现形式、参与状况等方面进行评价。撰写本人1500字的发言讲稿,以及每个小组成员40 -100字的简短评语。
5.专周作业提交
学生四个阶段的作业，统一采用信签纸手写完成，时间为校历第18周周三。
另:经典文献选读, 纪录纪实赏析,建议采用“中国近现代史纲要”课程资源共享课程平台提供的资料。 进入平台的方法：
“重庆科技学院”首页()→点击“信息门户” →输入用户名、密码，登录→“服务通道”板块点击“教务在线” →点击右下部“访问旧版” →点击“精品资源共享课建设平台”→点击展开“所有院系” →点击“法政与经贸学院” →点击“中国近现代史纲要”进入→(1)实践教学→音影赏析、文献选读;(2)拓展资源→文献资料、影视资料
附件1
“课程思政”教学设计编制指南
为深入贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，推动“思政课程”向“课程思政”转变，挖掘梳理各门课程的德育元素，完善思想政治教育的课程体系建设，充分发挥各门课程的育人功能，实现学院全程育人、全方位育人和全员育人的大思政格局，特制定本指南。
一、“课程思政”的含义
“课程思政”不是一门或一类特定的课程，而是一种教育教学理念。其基本涵义是：大学所有课程都具有传授知识培养能力及思想政治教育双重功能，承载着培养大学生世界观、人生观、价值观的作用。
“课程思政”也是一种思维方式，教师在教学过程中要有意、有机、有效地对学生进行思想政治教育;体现在教学的顶层设计上要把人的思想政治培养作为课程教学的目标放在首位，并与专业发展教育相结合。
“课程思政”不是要改变专业课程的本来属性，更不是要把专业课改造成思政课模式或者将所有课程都当作思政课程，而是充分发挥课程的德育功能，运用德育的学科思维，提炼专业课程中蕴含的文化基因和价值范式，将其转化为社会主义核心价值观具体化、生动化的有效教学载体，在“润物细无声”的知识学习中融入理想信念层面的精神指引。
二、“课程思政”的目标
以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持知识传授与价值引领相结合，运用可以培养大学生理想信念、价值取向、政治信仰、社会责任的题材与内容，全面提高大学生缘事析理、明辨是非的能力，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。
三、“课程思政”的内容
围绕“课程思政”目标，通过积极培育和践行社会主义核心价值观，运用马克思主义方法论，引导学生正确做人和做事，各教学科目和教育活动，应结合以下内容进行教学设计。
(一)师德风范
学高为师，身正为范。“教师是人类灵魂的工程师，承担着神圣使命。传道者自己首先要明道、信道。高校教师要坚持教育者先受教育，努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任。”，要以德立身、以德立学、以德施教，为学生点亮理想的灯、照亮前行的路。
(二)政治导向
教师应坚持正确的政治方向，要“坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一”，坚守“学术研究无禁区，课堂讲授有纪律”的规矩，不在课堂上传播违反中华人民共和国宪法，违背党的路线、方针、政策的内容或言论，使课堂成为弘扬主旋律、传播正能量的主阵地。
(三)专业伦理
“专业伦理”教育是对未来从业人员掌握并遵守的人与人之间的道德准则和职业行为规范的教育活动。教师要针对不同专业的大学生，即未来各行业的从业人员，在传授专业知识的过程中，明确将专业性职业伦理操守和职业道德教育融为一体，给予其正确的价值取向引导，以此提升其思想道德素质及情商能力。
(四)学习伦理
“学习伦理”是人们在学习活动中建立起来的人伦关系和处理这些关系应遵守的法则，是基于对类、群的伦理性认识和对学习内涵、价值、内容等方面的伦理反思和构建。课程思政功能的实现需要师生双方的共同努力，大学生应有良好的学习伦理，尊师重教、志存高远、脚踏实地、遵守纪律，在学习过程中体悟人性、弘扬人性、完善修养，培育理性平和的心态，让勤奋学习成为青春飞扬的动力。
(五)核心价值
“核心价值观，承载着一个民族、一个国家的精神追求，体现着一个社会评判是非曲直的价值标准。”教师要在课程教学过程中，结合理工、经济、人文、艺术等各专业门类的特点，将社会主义核心价值观的基本内涵、主要内容等有机、有意、有效地纳入整体教学布局和课程安排，做到专业教育和核心价值观教育相融共进，引导学生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者。
四、“课程思政”的原则
“课程思政”不是每门课都要体系化、系统化地进行德育教育活动，也不是每堂课都要机械、教条地安排思政教育内容，而是结合各门课程特点，寻找德育元素，进行非体系化、系统化的教育。应坚持如下原则：
1.实事求是原则 2.创新思维原则 3.突出重点原则 4.注重实效原则
五、“课程思政”的要求
“课程思政”教学设计，不仅应遵循一般社会科学研究的原则，而且也应适合于思想政治教育学科的特殊性原则。根据“课程思政”的内容和原则，提出如下基本要求：
1.灌输与渗透相结合
灌输应注重启发，是能动的认知、认同、内化，而非被动的注入、移植、楔入，更非填鸭式的宣传教育。渗透应注重贴近实际、贴近生活、贴近学生，注重向社会环境、心理环境和网络环境等方向渗透。灌输与渗透相结合就是坚持春风化雨的方式，通过不同的选择，从被动、自发的学习转向主动、自觉的学习，主动将之付诸实践。
2.理论与实际相结合
“课程思政”教育元素，不是从抽象的理论概念中逻辑地推论出来的，而是应从社会实际中寻找，从各学科的知识与社会实践结合度中去寻找，不是从理论逻辑出发来解释实践，而是从社会实践出发来解释理论的形成，依据实际来修正理论逻辑。坚持理论与实际相结合，因事而化、因时而进、因势而新。
3.历史与现实相结合
历史是过去的现实，是现实的前身，现实是历史的延伸，是未来的历史。“课程思政”的教学设计，从纵向历史与横向现实的维度出发，通过认识世界与中国发展的大势比较、中国特色与国际的比较、历史使命与时代责任的比较，使思政教育元素既源于历史又基于现实，既传承历史血脉又体现与时俱进。
4.显性教育与隐性教育相结合
“课程思政”教学设计，应坚持显性教育与隐性教育的结合。显性教育和隐性教育二者不是一种具体、单个方法的名称，而是一种类型的方法称谓。其中，前者指的是教师组织实施的，直接对学生进行公开的道德教育的正规工作方式的总和。后者指的是引导学生在教育性环境中，直接体现和潜移默化地获取有益学生个体身心健康和个性全面发展的教育性经验的活动方式及过程。在此，通过隐性渗透、寓道德教育于各门专业课程之中，通过润物细无声、滴水穿石的方式，实现显性教育与隐性教育的有机结合。
5.共性与个性相结合
任何事物的发展都是共性与个性的结合、统一性与差异性的融洽。就思想政治教育而言，教育目的的价值取向是一种共性、统一性，个体的独特体验则是事物的个性、差异性。“课程思政”教学设计，必须遵循共性与个性相结合的原则，既注重教学内容的价值取向，也应遵循学生在学习过程中的独特体验。
6.正面教育与纪律约束相结合
正面说服教育是指通过摆事实、讲道理，使学生明辨是非、善恶，提高认识，形成正确观念和道德评价能力的一种教育方法。“课程思政”教育和教学，必须坚持以正面引导、说服教育为主，积极疏导，启发教育，同时辅之以必要的纪律约束，引导学生品德向正确、健康方向发展。
浙江科技学院
关于《思想政治理论课社会实践》课程教学实施意见
根据中共中央宣传部和国家教育部联合颁发的《〈中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》(教社政[2005]9号)和《中共浙江省委宣传部中共浙江省委教育工作委员会浙江省教育厅关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课建设的实施意见》(浙教工委[2006]4号)文件精神的要求，按照学校党委与行政制定的《浙江科技学院关于进一步加强和改进思想政治理论课教育教学的若干意见》(浙科院党〔2006〕9号)文件精神，结合我校实际，大力推进我校思想政治理论课社会实践教学之内容和方法的改革，规范社会实践教学环节，落实对社会实践教学工作的检查、指导和考核，保证社会实践教学的教学质量，特制定本实施意见。
一、指导思想
《思想政治理论课社会实践》课程是一门全校性的公共必修课，是大学生思想政治理论课教学的一个重要环节。组织大学生开展社会实践调查和社会服务等活动，是大学生了解国情、增长知识、丰富阅历的必修课，这也是理性爱国、成才报国的具体实践。通过思想政治理论课社会实践，使大学生了解社会、认识国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，加深对毛泽东思想和中国特色社会主义理论的理解，深化对党的路线方针政策的认识，坚定在中国共产党领导下，走中国特色社会主义道路，实现中华民族伟大复兴的共同理想和信念，增强历史使命感和社会责任感，努力成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。
二、组织领导
《思想政治理论课社会实践》课程教学由学校思想政治理论课建设领导小组统一领导。社科部、教务处、团委负责人和各学院分管学生工作总支书记或副书记(专职总支委员)组成“学校思想政治理论课社会实践工作指导小组”负责实施，其中：
教务处：负责《思想政治理论课社会实践》工作领导小组成员单位间的协调工作;代表学校对本课程质量进行监控;统一核对、计算由社科部按照学校本科教学工作量计算办法计算上报的相应课时工作量。
社科部：负责制定《思想政治理论课社会实践》各环节的内容、考核标准及实践环节相关知识教学;负责聘任任课指导教师(包括社科部教师、学院分管学生工作总支书记或副书记或专职总支委员和辅导员等)参与本课具体指导工作，并负责对任课指导教师的检查和考核。
团委：参与安排《思想政治理论课社会实践》的组织、宣传、总结评奖等工作。为鼓励学生积极参加《思想政治理论课社会实践》的改革与创新，将《思想政治理论课社会实践》
1 内容列入团委及学院社会实践“项目化运作”范畴内。
各学院分管学生工作总支书记或副书记(专职总支委员)：参与《思想政治理论课社会实践》的教学、管理、总结评奖等工作。
三、社会实践教学内容与基本要求
1. 社会调查之前的准备工作和上辅导课
(1)社科部确定每年社会实践调查的主题，并给出参考选题。学生既可从参考选题中选取社会实践调查的题目，也可根据自己所学专业自主选题，但自主选题必须与社科部每年确定的社会实践调查主题相符合。
(2)按班级集中授课(至少3个学时)，辅导学生如何开展社会调查工作。 2. 社会的城乡调查
(1)动员、组织学生自愿分组(3-8人)，制定小组的社会实践活动方案。包括确定：调研活动主题、目的、人员及其相应的分工、实践地点、时间、调研报告执笔者等。
(2)各小组的社会实践方案必须由其任课指导教师批准后，方可实施。
(3)各小组围绕我国经济社会发展的重要问题，在城乡开展调查研究，分析和解决现实问题，写出一篇内容比较真实、建议相对合理的社会调查报告。
(4) 参加社会实践的每位学生都必须认真填写《思想政治理论课社会实践登记与考核表》，一式两份，交其任课指导教师。此表作为评定每位学生《思想政治理论课社会实践》课程成绩(学分)的基本依据。
3.组织参观学习活动
(1)安排学生利用假期，自行就近到革命纪念地、改革开放前沿或经济社会发展成效显著的企业、新农村学习参观，了解中国革命、建设和改革开放的历史和伟大成就。
(2)在条件允许下，组织学生代表在杭州市区范围内参观考察企业、社区或农村。 4. 各小组撰写一份调查报告，教师认真批阅 (1)各小组提交一份调研报告，不少于8000字。
(2)社会调查与社会服务活动的相关佐证材料(照片、录像、新闻报道与通讯、被服务单位的相关证明等)，可以作为教学成果认定。
(3)教师逐份认真批阅，要求有比较细致的批语。
5. 各任课指导老师推荐、社科部选编一部分学生优秀调查报告印制成册
(1)各任课指导老师应将学生的社会实践调研报告登记造册，并按10%的比例推选出优秀调研报告经修改后，以电子稿报至社科部教务员老师处，可发至shekebu@zust.edu.cn，并将报告用A4纸打印一份一起上交。
(2)社科部负责审查、筛选和编辑成册。印制《浙江科技学院学生思想政治理论课社会实践优秀调查报告选》(每年一辑)。
6. 召开学生社会调查活动心得体会交流大会
2 (1)各班级、各二级学院、学校分别组织召开。学生以小组为单位交流体会，介绍经验。目的是使学生正确认识社会现象，掌握科学调研方法，提高分析问题和解决问题的能力，努力把握社会发展的本质和规律。
(2)任课指导教师进行评点、总结。
7. 学校召开评委会，评选本学年优秀调查报告奖和优秀指导教师奖 (1)优秀调查报告奖，按2%的比例评选。 (2)优秀指导教师奖，按20%的比例评选。
四、指导教师的职责
指导教师由社科部教师、各二级学院分管学生工作总支书记或副书记(专职总支委员)和辅导员等担任。
1.辅导学生如何开展社会调查工作，按班级集中授课(至少3个学时)。
2.帮助和指导学生制订社会调查方案、调查问卷。审核和批准各小组的社会实践方案。 3.指导学生整理调查材料、撰写调研报告。
4.根据《思想政治理论课社会实践》教学要求，逐份认真批阅，写出批语。按10%的比例推选出优秀调研报告。
5.依据每位学生的《思想政治理论课社会实践登记与考核表》，确认其成绩与学分。 6.应建立各社会实践调查小组的小档案(实践项目、时间、地点、负责人、联系电话等)，以便随时保持联系，了解情况。任课指导老师有权抽查小组全体成员，或以答辩的形式证明实践调查报告的真实性。
7.暑期里，任课指导老师可根据二级学院需要直接带队，亦可在学生实践期间，到各驻地看望学生，了解情况，现场指导。
8.任课指导教师按指导学生班级数、人数多少、工作量大小而折合成一定的教学工作量。各二级学院分管学生工作总支书记或副书记(专职总支委员)和辅导员等，担任任课指导教师或参与《思想政治理论课社会实践》相关教学活动的，可以计算教学工作量作为职称评审的依据(办法另行制定)。
五、社会实践的考核方法及成果认定
1.考核方式：考查
2.成绩评定：五级记分制 (共计2个学分)
《思想政治理论课社会实践》课程成绩按优秀、良好、中等、及格和不及格五级记分制评定。优秀比例原则上应控制在20%以内，不及格者亦应严格掌握标准。
评分标准如下：
优秀： 能出色地完成社会实践调查任务，达到社会实践教学大纲规定的全部要求。认真填写《思想政治理论课社会实践登记与考核表》;撰写的“社会实践调研报告”被批阅为
3 “优秀”，能运用所学理论对某些问题加以分析，提出相关解决对策和建议。社会实践态度端正，社会实践中无违纪行为。
良好： 能较好地完成社会实践任务，达到社会实践教学大纲规定的全部要求。认真填写《思想政治理论课社会实践登记与考核表》;撰写的“社会实践调研报告”被批阅为“良好”，能运用所学理论对某些问题加以分析。社会实践态度端正，社会实践中无违纪行为。
中等： 达到社会实践教学大纲规定的主要要求。填写《思想政治理论课社会实践登记与考核表》;撰写的“社会实践调研报告”被批阅为“中等”，能运用所学理论对某些问题加以分析。社会实践态度端正，社会实践中无违纪行为。
及格： 社会实践态度端正，完成了社会实践调查的主要任务，达到社会实践教学大纲规定的基本要求。填写《思想政治理论课社会实践登记与考核表》，撰写的“社会实践调研报告”有一定内容，但不够完整、系统。
不及格： 有下列情况的任何一项者，《思想政治理论课社会实践》课程成绩为不及格：
(1)无特殊原因而不参加思想政治理论课社会实践活动者，有特殊原因而不参加者必须经“学校思想政治理论课社会实践工作指导小组”审核批准;
(2)社会实践调查正式开始还未向其任课指导教师提交社会实践活动方案者，或不按时上交《思想政治理论课社会实践登记与考核表》者;
(3)调研报告被其任课指导教师批阅为不及格并经“学校思想政治理论课社会实践工作指导小组”复核同意者;
(4)严重违反社会文明规范，有损于浙江科技学院学生形象者;
(5)弄虚作假，欺骗其任课指导教师、所在学院和学校者;
(6) “学校思想政治理论课社会实践工作指导小组”认定的其他属于成绩不及格情形者。
3. 其他成果认定：
其他成果必须由本人申请，经任课指导教师确认后方可获得该课成绩与学分。《思想政治理论课社会实践》教学成果主要为与思想政治理论课教学内容有关的文字性成果和有良好社会效应的社会服务活动。必须具备以下之一：
(1)正式期刊上以第一作者发表的相关论文(正式期刊名录以学校科技处认定的为准); (2)校外报纸、电视等媒体采用的相关新闻报道与通讯稿;
(3)有良好社会效应的社会服务活动(需提供被服务单位的相关证明材料、照片或录像等)。
六、保障措施
1.加强《思想政治理论课社会实践》课程教学的规范化管理，构建比较完善的理论教学与实践教学有机统一的互动教学体系，制定《思想政治理论课社会实践》的监督考核标准体系和制度。
4 2.加强思想政治理论课师资队伍建设。通过教师培训和参加社会调研活动，努力优化师资队伍结构，不断提高师资水平。
3.加强社科部思想政治理论课专项经费的管理和使用。《思想政治理论课社会实践》经费来源为学校下拨的社科部思想政治理论课专项经费，必须专款专用，严格把关。主要用于思想政治理论课社会实践中组织学生和教师参观考察、教师暑期带队差旅费、社会实践成果的评选、编印和奖励等。
七、本办法适用对象为浙江科技学院全日制本科各专业学生
八、本办法由社科部负责解释
浙江科技学院
社科部
教务处
团委
二O一O年六月十八日
径
全国高校思想政治工作会议上强调，坚持以马克思主义学科为引领，构建哲学社会科学学科和其他各学科协同一致、合力育人的思想政治工作格局，使学校各方力量、各种资源、各类课程都能发挥育人功能，实现“协同效应”。“课程思政”是将马克思主义理论贯穿教学和研究全过程，深入发掘各类课程的思想政治理论教育资源，从战略高度构建思想政治理论课、综合素养课程、专业教育课程“三位一体”的思想政治教育课程体系，促使各专业的教育教学，都善于运用马克思主义的立场、观点和方法，探索实践各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应的重要途径。目前高校在“课程思政”的改革方面做出了一些探索，形成了代表性的课程，但在整体设计、路径与载体、效果评价、保障机制等方面的规范建设和制度支撑相对薄弱，导致教学改革动力不足，教师教学效果良莠不齐，学生对课程的认同度和获得感不均。本文通过分析“课程思政”面临的关键问题，介绍成功经验和做法，探寻课程建设的基本规律和解决路径，对于全面推进思想政治教育进教材进课堂进头脑具有现实意义。 “课程思政”面临的关键问题 “课程思政”离开了马克思主义理论的指导就是“无源之水”，缺少了中国特色的哲学社会科学体系就是“无本之木”，忽视了课程的顶层设计和整体规划就无法从根本上解决专业课程与思政课程同向同行的问题。 1.管理理念：完善教学设计和整体规划 在领导机制方面，高校党委书记、校长对思政课的管理理念是“课程思政”建设的关键要素。高校领导要立足学校在本省的办学定位和办学特色，以马克思主义理论思想为引领，上讲台，讲大课，传大势，让马克思主义在专业学科中“发声”、教材中“现形”、论坛上“亮剑”。在教学管理方面，高校对于课程培养方案、教材选定、政治标准等关键教学环节的管理是建设好“课程思政”的重要手段。教学主体方面，高校马克主义学院在“课程思政”的建设中要发挥应有的协同引领作用，构建思想政治理论课与其他人文社会科学的协同创新机制，形成科学化、标准化、精细化的建设管理办法，实现“课程思政”教育过程的科学化、规范化建设。 2.改革措施：创新教学手段和教学载体 “课程思政”是高校思想政治教育的重要载体，也是实现高校之本在于立德树人中心环节和根本任务的有效途径。在学科建设方面，高校要重视哲学社会科学创新能力，加强马克思主义理论学科对中国特色社会主义重大理论和实践问题的理论研究，为高校推进“课程思政”的建设提供学理支撑。在教学载体方面，马克思主义理论学科与其他人文哲学社会科学学科之间的教学与科研双向融合和共建机制需要不断创新，尤其针对人文社科类的专业教师，要在将专业课程与思政教育有机结合方面开展日常教学训练和教学思考，使其能够精准地运用马克思主义的立场观点和方法分析教学中的现实问题，回应学生在专业课学习中的现实需求。 3.教学方法：提升专业化队伍和教学能力 教师是提升“课程思政”教学质量的决定性要素。在师资队伍建设方面，急需培养高水平的思政教师队伍。目前高校思政课教师承担大量的教学任务，对“课程思政”建设的辐射带动作用有待发力。在教学能力方面，要针对专业课教师开展富有针对性、示范性的“课程思政”教学指导，形成常态化的集体备课制度、教学激励制度，并将教材话语转变为教学话语，提升教学的吸引力和感染力。在教学方法上，不同专业背景下的“课程思政”教学设计不够完善，部分高校教师在讲授政治学、法学、新闻学、经济学等专业课程时忽视了要增强学生价值判断能力、价值选择能力、价值塑造能力，对于教师如何在专业课中发挥马克思主义指导作用还需必要的教学督导。 4.体制机制：构建多学科的教学合作和激励制度 在教学中形成有效互补的合作机制，构建思政课理论教学与多学科间的合作机制是“课程思政”常态化发展的重要保证。在教学平台建设上，其他专业和高校职能部门对“课程思政”缺少主动融合意识，制约了工作合力的真正形成，需要形成针对思政课教师和其他专业课教师的信息沟通渠道、教学交流机制和智库共享资源。在教学团队建设上，为思政课教师与专业课教师建立共建、共享、共惠的教学平台，联合高校教务处、团委、学工部等职能部门开展多领域、多维度的“课程思政”建设，迅速形成“课程思政”改革的内生动力。 “课程思政”建设中的实践经验 为解决上述问题，突破思政教育的瓶颈，实现全程育人、全方位育人，近年来，我国各高校在“课程思政”核心理念的指引下，积极构建全员、全课程的大思政教育体系，在“课程思政”改革的实践探索中积累了丰富的经验。 1.明确主体责任，发挥引领协同作用建立教学团队 高校思想政治工作关系高校培养什么样的人，如何培养人以及为谁培养人的根本问题。要将“立德树人”作为高校工作的中心环节，明确“课程思政”建设中的主体责任，做好课程的整体规划。上海按照“党委统一领导、党政部门协同配合、以行政渠道为主组织落实”的思路，建立健全领导体制和工作机制，所有高校都成立了“课程思政”改革领导小组，所有高校党委书记均亲自担任组长，并设立专门办公室推进落实。武汉大学成立“课程思政”教学改革指导委员会。学校教务处、人事处、教师发展中心、教育质量监测中心积极配合学工、研工和学校德育中心，有效发挥行政职能，将“课程思政”纳入年度重点工作予以推进，校、院两级分管思政和教学工作的条线紧密结合，学校各部门整合资源，为“课程思政”工作的实施、研究和创新提供技术支撑。 2.把脉学生需求，找准学术突破口创新教学载体 通过开展马克思主义理论学科与其他学科的教学协同、科研协同，形成马克思主义理论学科协同创新的同频共振。武汉大学面向大学新生的专业基础课“测绘学概论”是一门讲授测绘专业技术的专业知识课，教师由宁津生等多名测绘学界的知名教授和两院院士构成，课堂上每人主讲一个章节，每周一次课，教授们生动演绎的爱国思政课，用无形的价值观教育与有形的专业知识深度融合，使“院士课”成为思政教育的鲜活载体，让一代代大学新生入脑入心。复旦大学开展“中国系列”选修课程，从选题入手，发挥学校办学优势，既紧扣时代发展又回应学生关切，既具备深厚学术积淀又有效激发学生求知需求，在师资上聚集业内领军型顶尖师资团队，开展专题式教学，在方法上注重开拓创新，融合了课堂主讲、现场回答、网上互动、课堂反馈等教学方式，巧妙地寓社会主义核心价值观的精髓要义于多样化课堂教学之中，在引人入胜、潜移默化中实现了教育目标。上海中医药大学“人体解剖学”是一门医学生的基础课，通过30分钟的“解剖第一课”诠释遗体捐献的意义，增加了对遗体捐献者感恩的教育内容，引导学生对生命意义的思考和对医学责任意识的审视，因而也被学生称为“人生大课”。 3.完善评价标准，建立教学效果为导向的激励机制 努力发挥马克思主义理论对思政课的牵引和带动作用，引导教师围绕马克思主义理论学科的创新与发展、马克思主义及其中国化的最新理论成果等主题开展课题研究。建立对课堂效果“双评估”的体系标准，增强对课堂育人效果的评价比重。广东省高校在课堂教学质量评估模式中，将学生的思政课成绩和学习表现纳入学生入党推优的考核标准，进行教学效果师生双向打分制度，除了课堂满意度之外，还要考察学生对教师的认可度，以及学生思想意识过程中的知识内化和价值认同。湖北省高校加强教师思想教育和管理服务，建立健全师德建设长效机制实施细则，严格落实“师德一票”否决制度，进一步完善教师评聘考核机制。南方医科大学在职称评聘、教师资格认定等工作中完善了学校职称评聘制度和标准，实行岗位动态管理。复旦大学以高校教师教学激励计划为抓手，落实育人价值导向，针对专业课程的育人功能和任课教师的育德实效开展绩效评价，据此作为是否继续给予支持及支持额度的重要依据，为促进教书与育人相统一，提供了重要途径。上海中医药大学、上海外国语大学等学校的专业课程融入思想政治教育，以专业技能知识为载体加强大学生思想政治教育，可以最大限度发挥课堂主渠道功能，扭转专业课程重教学、轻育人的情况。 4.打通专业壁垒，优化全员全过程全方位育人教学资源 实现“课程思政”教学与育人功能的统一，其关键在于领导的意识、教学激励制度、协同作战的工作机制。上海中医药大学充分利用三学期制的优势，每年设置10周的实践环节开展“服务性学习”，当学生运用所掌握的专业知识和技能服务社区、服务病患时，自然而然地提升了使命感和责任感，达到“知行合一”的教学目标。华中农业大学在学生培养方面，引导学生深入农村、服务农民，献身农业。广西中医药大学每年组织青年专家博士带领学生到农村最艰苦的地方进行义诊，让青年志愿者深入基层、深入社区、深入工地，引导师生在思想政治觉悟方面内化于行。北京师范大学、复旦大学、中山大学、西北农林科技大学等30所高校已成立党委教师工作部，统筹做好教师思想政治工作和师德师风建设。各高校普遍把思想政治表现作为首要标准，严格教师准入制度。武汉大学提供50万元经费资助了5个思想政治理论课教学改革项目，集结60多名思想政治理论课教师，推出思想政治理论课四门在线课程，为全国思想政治理论课程提供示范。 “课程思政”改革的路径思考 从“课程思政”改革实践的经验出发，可以看到，建立“课程思政”长效运行机制和协同创新机制，并及时总结经验使之深化、优化、固化下来，是确保“课程思政”取得实效的关键。今后一段时期，高校“课程思政”改革应重点在强化价值引领、推动理论建设、促进机制体制创新、形成协同育人机制等方面持续推进，真正构建“大思政”的新格局。 1.马克思主义理论为引领，借助多学科方法共谋划 在高校的“课程思政”改革中，一是要明确学校党委在改革中的主体责任。高校党委在对哲学社会科学工作进行政治领导和工作指导时，要坚持和巩固马克思主义在哲学社会科学领域的指导地位。二是加强马克思主义理论学科对思想政治理论课的支撑。将思想政治理论课教学中遇到的或与教学相关的理论问题作为科研重点，及时加以研究解决，并把科研成果有效转化为教学内容，实现学科建设、科学研究、教育教学三者之间的良性互动。三是发挥马克思主义理论学科领航、示范和辐射作用，借助哲学社会科学各学科的专业理论和方法，研究思想政治教育中的重大问题，构建学科交叉研究平台和对话平台，解决思想政治教育中的现实问题，形成思想政治教育的创新成果，构建马克思主义理论学科协同创新大格局。 2.解决好“思政课程”与“课程思政”的辩证关系 一是体现思想政治理论课的学术地位，让思政课上出“学术味”。思政课的教学中要立足中国特色社会主义制度背景，切实回答“是什么”“为什么”的科学问题，也要解决“为谁主张”“为谁服务”的价值追问。在课堂教学中要旗帜鲜明地坚持马克思主义指导地位，将马克思主义的立场观点方法贯穿到哲学社会科学的各个领域。把最新研究成果及时转化为思政课的教学内容，让思政课走进学科前沿，更有学术味，更有穿透力。课堂中教师要以问题为导向，要用活的案例、活的方法，回应学生在学习生活中的现实困惑，训练学生的思维方法和思维能力，推动中国特色社会主义理论体系进教材进课堂进头脑。 二是突出专业课程教学的育人导向，使专业课上出“思政味”。高校应立足实际情况，发挥专业课程本身的特色，提炼爱国情怀、法治意识、社会责任、文化自信、人文精神等要素，转化成核心价值观教育具体而生动的载体。学校要在专业课程中将社会主义核心价值观和中华优秀传统文化教育内容融入到教学要求，根据学生专业学习的阶梯式成长特征，以及学生遇到社会问题的复杂度，系统设计德育递进教学路径，并固化于教学大纲中，推进思政教育在人才培养中的全覆盖。在课程的教授过程中，注意“入深入细、落小落全、做好做实”，注重课堂形式的多样性和话语传播的有效性，避免附加式、标签式的生硬说教，要深入分析不同专业学生的学习需求、心理特征、成长规律和价值取向，坚持因事而化、因时而进、因势而新，悉心点亮学生对专业课程学习的专注度，引发学生的知识共鸣、情感共鸣、价值共鸣。 3.完善哲学社会科学的评价体系和评价标准 学术评价体系是学者开展教学和科研的“指挥棒”。高校要改革用自然科学的标准衡量评价哲学社会科学，以西方的学术评价体系来评价中国哲学社会科学的现有评价机制。要转变重科研轻教学的评价体系，侧重教学的过程评估，要将评价体系的重心落在“立德树人”的总任务上，以学生成长和发展为标准，完善教师职称聘任的评价体系，要将文章数、项目量、批示级、人才衔等科研考核指标，转向以教学质量为重心，学生成长发展为标尺的评价指标体系，形成教书育人与实践育人相统一，让思想政治教育内化于心，外化于行。如对于教师为学生做心理咨询、参与学生竞赛辅导、积极投身教学竞赛等育人实践成果纳入到教学评价考核体系中给予应有的认可，鼓舞广大高校教师将工作的精力和热情投身于教学全过程。同时，严格“课程思政”教师的选聘以及教学培训制度，强化政治方向和思想引领，突出综合素养课程的育人价值。制订专业课程育人教学规范和评价标准，编制课程教学指南，推广试点经验，努力彰显综合素养课程和专业课程的育人价值。 4.创新合作机制，拓展教学资源，构建协同育人新机制 一是打造教学实践平台。将理论与实践相结合、课内与课外相结合、课堂与生活相结合，把教学实践打造成为德育融合的重要阵地。通过协同创新中心、智库团队等科研合作机制，推动原先以学院、学科、课题组为主的科研模式，向跨学科、跨专业、校内协同创新的模式转变。二是关注师资发展。通过“学习、对话、实践与反思”的培训模式，从素质教育、中华优秀传统文化等视角，将育人要求和价值观教育内容融入专业教师的话语体系，强化专业课教师作为学生专业能力和价值观引领者的影响力。三是加强协同育人。以马克思主义学院为统领，整合其他哲学社会学科和学校宣传部、教务处、学工处、团委等职能部门，探索“课程思政”一体化管理路径，将专业课教师、思想政治教育教师、辅导员及社会资源打造成“育人共同体”，实现思政教师和专业教师职能互补、优势叠加，做到教育与教学的有机统一。
一、征集“新技术、新工艺、新规范”案例
为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》提出的：“坚持知行合一、工学结合”。“校企共同研究制定人才培养方案，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容，强化学生实习实训”要求，不断提高教师双师素质与能力，提高人才培养质量，决定征集相关专业、课程“新技术、新工艺、新规范”案例。请提供3个案例。
新技术、新工艺、新规范案例
任课教师
技术职务
副教授
任教课程
商贸经济类课程
新技术、新工艺、新规范
案例
“新技术、新工艺、新规范”案例的详细内容：
1.区块链
区块链目前仍然是一个新兴的技术，很多公司都在找更多更好的商业应用场景。在采购方面，有的公司把它应用于在发票的管理，用来提高效率，提高准确度。
这里我们可以看一看市场上的成功案例：沃尔玛在中国市场首先推出了区块链的猪肉安全应用，在喂养屠宰运输店内储存等多个数据点收集数据，同时应用智能合约来确保供应链过程中相关数据得到了真实性保证。比如说在运输和储存过程中的温度，这样沃尔玛和消费者可以追溯全程的信息，从而确保食品信息的安全追溯。
2.大数据
网上曾发布过一个春节期间中国人口迁徙的地图，展示了在春节期间我国人口的流动方向，生动的展示出了大家从一线城市回乡过年的情景。这就是一个典型的大数据应用。
那么在采购方面，大数据可以用来做什么呢?举个例子，某公司采购人员在进行物料购买的时候发现日本的物料成本可能比较高，而这背后涉及到的影响因素粗略估计会在50个以上，包括GDP的增长率，就业率行业的竞争信息人口信息，教育水平，每年的毕业生的工资水平，CPI物价成本等多种信息。为了更好的进行采购工作，那么公司就可以把所有这些实时信息收集起来，结合历史数据进行分析，从而给采购人员提供一个购买物料的成本价参考，支持采购人员跟供应商谈判。
3.采购云
采购云的应用将帮助企业更好的去连接内部流程与外部的协作，这一合作关系包括了供应商，代工厂等等与企业业务及生产相关的合作伙伴们。比如通过使用在线第三方采购平台进行电子采购节省采购过程中的时间成本，在与供应商对接发票处理等过程中实现全程无纸化等等。
在实际业务场景中，企业通常会遇到的长尾支出的问题，总是会存在一些很小很零碎的金额。那么通过实施采购云的应用，企业员工通过统一的界面，使用京东或阿里巴巴B2B这样的相关网络去搜索符合条件的物料，并把选择信息回传到公司的ERP系统中，完成相关的采购审批流程与采购分析工作。通过这样一个采购云应用，就给企业提供了一个成本可控，风险可控的长尾品类的采购解决方案。
二、征集课程思政案例
为全面落实立德树人根本任务，学校积极推动思政课程向课程思政转变，使各门课程与思政课程同向同行，形成协同效应，构建全员、全过程、全方位育人的“三全育人”大格局。决定征集各门课程思政案例。每人填写三个。
课程思政案例(一)
任课教师
技术职务
副教授
任教课程
商贸经济类课程
实施课程思政章节位置
第一章
绪论
关联知识点
企业概述
课程思政案例标题
便利店行业将迎来蓬勃发展期
课程思政案例育人目标
以学生身边最容易接触的连锁企业类型的发展为实例，加深对国家发展的了解，提高每个学生的“四个自信”
实施的教学
方法
案例分析、播放视频
课程思政案例
教案稿
案例的详细内容：
便利店行业将迎来蓬勃发展期
近年来，我国品牌连锁便利店加快发展，增速连续多年位居零售业态前列，但仍存在品牌连锁门店总量不足、布局不合理、服务功能不完善、经营能力不强等问题。
品牌连锁便利店在全国范围内的发展迎来了政策东风。为适应消费升级趋势，健全便民商业设施，提高消费便利性和居民生活品质，日前，商务部决定在全国推进品牌连锁便利店建设工作。
“总体来说这将对便利店发展产生较大的推动作用，便利店行业将进入蓬勃发展时期。”北京超市发连锁股份有限公司董事长李燕川在接受经济日报记者采访时表示，尤其是对便利店的品牌化发展上，一定会有很大的促进作用。
李燕川认为，目前从全国范围内看，便利店行业的发展并不均匀、需要整合，比如北方的便利店发展整体较慢，还存在不少的“夫妻店”等现象。“不像超市，便利店一定是达到规模之上，才会有盈利，如果仅仅是几家、几十家甚至上百家都很难盈利，所以品牌化连锁化的发展对于便利店行业来说相当重要。”
“本次发布的通知对便利店行业的发展具有重要意义，将为行业提供更好的政策环境，将会更有力地促进整个行业的健康发展。”便利蜂执行董事薛恩远在接受记者采访时表示，今年以来，便利蜂已经上线了“外卖到家”“线上超市”等创新业务，近期还上线了洗衣业务，不断拓展便民服务范围。同时，便利蜂还在业内首家实现热餐全部采用品牌食用油，持续提升大众日常餐饮食材品质。
可以说，便利店是最贴近老百姓生活的零售业态，是满足人们便利消费需求、服务民生的重要载体。近年来，我国品牌连锁便利店加快发展，增速连续多年位居零售业态前列，但仍存在品牌连锁门店总量不足、布局不合理、服务功能不完善、经营能力不强等问题。
“根据中国连锁经营协会的统计，去年便利店全行业的单店平均日销售额仅为5299元，较发达国家还有很大差距。”薛恩远介绍，这有中国便利店起步晚、管理相对粗放等原因，同时也要求中国便利店从业者以更高的标准要求自己，从科技入手寻求创新和突破，最终赶上并超过国际先进水平。
薛恩远认为，一方面，便利店企业需要从自身入手，提升精细化运营水平，创新思维，切实提高管理能力;另一方面，也希望政府在证照、物业等环节给予大力支持，比如北京推出的“一区一照”等简化审批流程的政策就对便利店行业产生了非常积极的影响，希望能在其他地区继续推广。
“政策出台之后，在细节细化方面应该要跟上。比如开业开店给予什么样的政策支持?是资金、补贴还是固定资产投入等，都需要形成一个标准体系。”李燕川说，其实这两年便利店行业发展中出现了一些“各自为战”的现象，一些风投只是想快速抢占市场，或者是“跑马圈地”，不但造成社会资源的浪费，也伤了真正想做零售的人的心。
李燕川表示，便利店行业属于劳动密集型行业，利润率不高，并且要求经营者有长远的规划和一定的把控能力，如便利店网点的规划、大中小店的配比，以及对食品安全的把控等。门槛并不低，不是谁都可以进入的。
为此，李燕川建议，相关实施细则的出台一定要实事求是，按照行业本身的发展逻辑来考虑，给予符合市场规律的政策、法律等支持，从而避免恶意开店、无序竞争等行为，影响行业的积极健康发展。
课程思政案例(二)
任课教师
技术职务
副教授
任教课程
商贸经济类课程
实施课程思政章节位置
第四章
商品采购检测和质量管理
关联知识点
食品类商品的检验与拒收标准
课程思政案例标题
三鹿奶粉事件始末
课程思政案例育人目标
从大家记忆犹新的一次惨痛事件，教育大家树立质量意识
实施的教学
方法
案例分析、播放视频
课程思政案例
教案稿
案例的详细内容：
三鹿奶粉事件始末
事故起因是很多食用三鹿集团生产的婴幼儿奶粉的婴儿被发现患有肾结石，随后在其奶粉中发现化工原料三聚氰胺。根据我国官方公布的数字，截至2008年9月21日，因使用婴幼儿奶粉而接受门诊治疗咨询且已康复的婴幼儿累计39,965人，正在住院的有12,892人，此前已治愈出院1,579人，死亡4人，另截至到2008年9月25日，香港有5人、澳门有1人确诊患病。事件引起各国的高度关注和对乳制品安全的担忧。中国国家质检总局公布对国内的乳制品厂家生产的婴幼儿奶粉的三聚氰胺检验报告后，事件迅速恶化，包括伊利、蒙牛、光明、圣元及雅士利在内的22个厂家69批次产品中都检出三聚氰胺。该事件亦重创中国制造商品信誉，多个国家禁止了中国乳制品进口。2008年9月24日，中国国家质检总局表示，牛奶事件已得到控制，2008年9月14日以后新生产的酸乳、巴氏杀菌乳、灭菌乳等主要品种的液态奶样本的三聚氰胺抽样检测中均未检出三聚氰胺。
2008年9月12日三鹿集团声称，此事件是由于不法奶农为获取更多的利润向鲜牛奶中掺入三聚氰胺。三聚氰胺在一份报价单中的价格为每吨8700元。早在2008年7月中旬，就有记者就从三鹿品牌甘肃省总经销商——兰州兴源食品公司了解到三鹿已经停止生产确认受到三聚氰胺污染的奶粉品牌三鹿优加奶粉，2008年9月12日网易财经编辑从三鹿品牌总监处得到确认，2008年8月5日就通知各地经销商，三鹿在3月至2008年8月5日之前生产的产品受到污染，停售优加系列产品，并且秘密召回，但未公诸于众。这导致在此后的一个多月里，又有一批婴儿仍食用了三鹿问题奶粉。
三鹿集团官方网站在事件曝光后遭到数轮攻击，网站标题被黑客改为“三聚氰胺集团”;首页也被改为“看三聚氰胺集团新闻有感”，甚至一度成为了黑客们的聊天和“集体路过”场所。在第二轮攻击中，“三聚氰胺”被作为产品名称列在三鹿的产品网页上。
2008年9月13日，中国国务院启动国家安全事故I级响应机制(“I级”为最高级：指特别重大食品安全事故)处置三鹿奶粉污染事件。患病婴幼儿实行免费救治，所需费用由财政承担。有关部门对三鹿婴幼儿奶粉生产和奶牛养殖、原料奶收购、乳品加工等各环节开展检查。质检总局将负责会同有关部门对市场上所有婴幼儿奶粉进行了全面检验检查。
石家庄官方初步认定，三鹿“问题奶粉”为不法分子在原奶收购中添加三聚氰胺所致，已经拘留了19名嫌疑人，传唤了78人。这19个人中有18人是牧场、奶牛养殖小区、奶厅的经营人员，其余1人涉嫌非法出售添加剂。
河北省政府决定对三鹿集团立即停产整顿，并将对有关责任人做出处理。三鹿集团董事长和总经理田文华被免职，后并遭刑事拘留，而石家庄市分管农业生产的副市长张发旺等政府官员、石家庄市委副书记、市长冀纯堂也相继被撤职处理。河北省委也决定免去吴显国河北省省委常委、石家庄市委书记职务。22日，李长江引咎辞去国家质检总局局长职务，这是因此次事件辞职的最高级官员。毒奶粉事件在中国形成了一股“行政问责与司法问责风暴”。
根据中华人民共和国《食品卫生法》和《产品质量法》，三鹿集团最高将被罚两亿元人民币。
新华社报道，三鹿毒奶粉事件事态扩大的主要原因是三鹿集团公司和石家庄市政府在获悉三鹿奶粉造成婴幼儿患病情况后隐瞒实情、不及时上报所致。
2009年1月22日，河北省石家庄市中级人民法院一审宣判，三鹿前董事长田文华被判处无期徒刑，三鹿集团高层管理人员王玉良、杭志奇、吴聚生则分别被判有期徒刑15年、8年及5年。三鹿集团作为单位被告，犯了生产、销售伪劣产品罪，被判处罚款人民币4937余万元。涉嫌制造和销售含三聚氰胺的奶农张玉军、高俊杰及耿金平三人被判处死刑，薛建忠无期徒刑，张彦军有期徒刑15年，耿金珠有期徒刑8年，萧玉有期徒刑5年。
2014年，72岁高龄的田文华改判有期徒刑18年。
课程思政案例(三)
任课教师
技术职务
副教授
任教课程
商贸经济类课程
实施课程思政章节位置
第十章
商品采购绩效评价
关联知识点
采购回扣的产生与杜绝措施
课程思政案例标题
秘密特工调查采购腐败
课程思政案例育人目标
从真实案例引入，教育引导大家树立法制意识、廉洁意识
实施的教学
方法
案例分析、播放视频
课程思政案例
教案稿
案例的详细内容：
秘密特工调查采购腐败
零售业，商品进店环节上的采购是腐败的多发地带，几乎令所有企业都头痛不已。如在之前推行“单店作战”放权模式的家乐福，由于从门店课长、处长、店长等环节都不同程度拥有订货等权力，出现了大大小小的蛀虫。而其他企业的采购“大贪”也时有出现。
但是在沃尔玛，采购员是谈“腐”色变。在沃尔玛总部的资产保护部内设有一个专门的调查小组，如“秘密特工”一般调查公司内部采购等环节的腐败。
“秘密特工”：一只无形的手
在沃尔玛，采购人员都有一个共同的意识是“不要使自己处于被怀疑的边缘”。
一位沃尔玛原采购高层告诉记者，在新员工入职的时候，公司就开始给员工制造一种紧张的气氛。如公司会告诉你在总部资产保护部有一个专门调查腐败的小组，有很多“秘密特工”，平时在公司是不露面的，谁都不知道是哪些人，但是他们可能正监视着你。
这就出现“此处无形胜有形”的效果，在很多企业，采购人员与客户吃饭是很平常的事，但是在沃尔玛员工都会自动避免在公司外与供应商接触。
如上述原沃尔玛采购高层就遇到过一次尴尬的事。有一次，他请沃尔玛在职的一个高级采购经理吃饭，同时他也请了一位供应商朋友，但是与沃尔玛并没有业务往来。结果这位采购经理得知对方是供应商身份后，中途就找个借口匆匆离开了，因为怕引起“秘密特工”的怀疑。
据记者了解，“秘密特工”会采取多种手段监控采购人员。他们会冒充沃尔玛的采购员去向供应商买东西，然后对比采购人员谈的价格，看是否存在回扣的空间。他们还会直接向供应商询问，采购人员有没有拿回扣，几乎所有的采购员都会被这样调查。另外还有阶段性的跟踪。如在采购人员下班后，可能会跟踪一段时间，了解你私下有没有与供应商接触等。他们会调查采购人员与供应商的关系。
此外，沃尔玛还会动用特殊手段，如通讯设备监控。据说沃尔玛有在公安局申请备案，员工的通话可以被监听。
一旦发现内部腐败行为，“秘密特工”就会去调查，情节严重的移交公安。据上述原沃尔玛采购高层透露，有一次，沃尔玛工程部一个员工被发现有收受供应商贿赂的行为，“秘密特工”就让供应商协助调查，条件是如果供应商协助就减轻处罚，否则加重。据说当时他们设了一个局让受贿的员工“现形”，供应商拿了钱与那个采购人员接头，“秘密特工”就藏在隐秘处，就在他们交易的时候当场抓住该员工。
“‘秘密特工’组织如同一只无形的手，给采购人员造成巨大的心理压力，这是监控腐败的高境界。”一位业内人士如是评价。
与供应商签订反腐协议：从外部制约
除了“秘密特工”组织外，沃尔玛还通过向合作伙伴——供应商们宣传公司的廉洁政策，从外部来制约腐败行为的发生。
最关键的是，沃尔玛会与供应商签订反腐协议，采购人员也要签字。其中供应商的条款有：保证不贿赂公司的员工，包括现金、实物、票证等各种形式的馈赠;如果供应商行贿被公司发现，将自行承担后果，包括解除与沃尔玛的合作，以及其他形式的处罚等;如果有采购人员索贿的话，要向公司汇报等。
实际上，沃尔玛通过这个协议也对供应商的行为进行了规范，并通过解除合作等严重的处罚作为威慑。
而且在防腐问题上，沃尔玛的原则是“在诚实问题上不能有任何折扣”，对再细小的问题也不会睁一只眼闭一只眼。如逢年过节，供应商送挂历、文具等小礼物，沃尔玛的员工都一概不能收。有一次在沃尔玛东莞一家门店，有收银员被发现用的笔是由供应商提供的，结果7个有关系的收银员都被开除了。
还有就是采购人员到供应商工厂考察，由供应商接送、请吃饭在很多企业是正常的。但是在沃尔玛，采购人员去的路费、食宿费都有公司承担。当然，供应商也逐步适应了这种方式。
各个环节监控：在管理流程上控制腐败
事实上，沃尔玛防腐比较有效的另一个关键因素是，在各个管理流程上不给腐败留下空间。
在供应商样品管理上，每个送达的样品都要贴上标签，包括样品名、送达时间、价值、采购人员等;在样品看完后，让供应商带走或者交到公司的样品管理处，如果采购人员下次要看样品就必须填写样品借记单;样品看完后必须归还样品管理处，不允许私自动用。而在很多公司样品管理是相当松散的，即使是仓库的货物丢失也不少。
还有令上述原沃尔玛采购高层印象深刻的是，沃尔玛原则上是不允许用公司电话打长途的，每个月防损部(现在改名为资产保护部)的人就会把每个员工的电话清单拿过来，让你写打给了谁。如果员工忘了打给了谁，会被要求再打一遍确认。防损部的人员还会根据你提供的清单抽查，看提供的情况是否属实。“这主要是调查员工有无乱打电话，从而看有无侵占公司资源。”他补充道。
问:设供应商为x，采购商为y，在一个由商业循环而形成的方程式中，如何使等式右边的z即商业贿赂降到最小值?
答:使z为最小值的解为：
通过“秘密特工”调查小组给员工制造一种紧张的气氛，使员工自动避免处于“瓜田李下”。并通过与供应商签订反腐协议以及严密的内部流程控制来防腐。
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