为了有效地完成教学任务,教案是必不可少的重要部分,它包含了教师课堂教学的内容,教师要做好准备按照教案进行有序、有质量的教学,这样可以提高学习效率并达到预期的教学目标。下面是小编为大家整理的《初中语文人教版教案》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
人教版九年级物理《内能》说课教案
1 教材分析
1.1 教材的地位和作用
本节主要内容有：内能的概念;物体的内能与温度的关系;改变物体内能的两种方式等.学生在学习本节内容前已在初二学习了动能、势能、机械能的概念以及机械能的转化等知识，又在本章第一节学习了分子动理论的知识.内能是更为抽象的概念，是能量的一种重要形式.内能及其改变是解释许多常见热现象的必备基础，也是后面学习比热容、热机、能量的守恒及转化等内容必不可少的基础，因此本节课在学生的知识体系中具有重要的基础性地位.
本节知识的学习渗透了通过直接感知宏观现象来推测微观事实的方法：如通过物体温度的变化推测物体内能的变化;通过棉花的燃烧推测空气内能的增加;通过水蒸气液化推测水蒸气对外做功，水蒸气的内能减少等.科学的教学不仅要传授知识，更重要的是让学生掌握科学的思维方法，而本节知识的教学可以很好地培养学生的科学思维方法.
1.2 教学目标
依据《新课程标准》要求、本节教材特点以及学生现有的认知水平，拟定本节课的教学目标.
[知识与技能]
(1)了解内能的概念，能简单描述温度和内能的关系;
(2)知道做功和热传递可以改变物体的内能.
(3)知道热传递过程中，所传递内能的多少叫做热量，热量的单位是焦耳.
[过程与方法]
(1)用类比方法让学生建立内能的概念，培养学生科学思维的能力;
(2)通过演示实验和体验活动，锻炼学生的动手能力和观察能力，活跃学生的思维，培养学生的分析推理能力和语言表达能力.
[情感态度与价值观]
通过学习，感受到用微观理论去解释宏观现象的奇妙，激发学生的求知欲，使学生乐于探索日常生活中和相关科学技术中的物理学道理，建立正确的科学观.
1.3 教学的重点和难点
内能的概念是全章乃至整个热学的基础，改变内能的方法，尤其是通过做功来改变物体的内能，更是分析许多常见现象和汽油机工作过程的理论依据.因此以上内容都是本节的重点.内能概念比较抽象，是本节课的难点.根据分析，确立了以下的重难点：
重点：内能概念的建立;改变物体内能的方法.
难点：正确理解内能的概念.
2 学情分析
作为学习主体的九年级学生，他们对事物的认识还处于由感性认识向理性认识发展的阶段，以感性认识为主，理性认识的建立过程还存在一定困难.因此，本课的教学应注意适应学生好奇心强、好动、要强的心理特点，以感性知识为依托，通过演示实验、体验探究、多媒体课件等方法，并渗透一定的理性分析和判断，帮助学生获取新知识，发展抽象思维能力.
学生在初二学习了动能、势能、机械能以及机械能的转化等知识，而且在本章第一节学习了分子动理论.这为学生学习本课打下了知识基础.教学中要充分利用学生已有的知识经验，使学生积极主动地参与教学过程.
3 教法学法
教与学是一个相互配合、不可分割的有机整体，根据本节课的内容和特点以及学生的情况，本节课准备综合应用实验演示、学生探究体验、对话、讲授和讨论等多种方法，并辅以多媒体等手段，以观察实验和已有知识为基础，以问题为主线的生生合作探究、师生对话交流来完成教学任务.
在学法指导上，让学生尝试自己观察思考，分析、概括、类比机械能的概念，得出内能的概念;通过亲身体验来感知改变内能的两种方法;并进一步通过观察实验，分析现象来了解做功可以改变物体的内能.这些指导使学生在获取知识过程中领会物理学的研究方法，得到科学的思维方法训练.
4 教学程序设计
教学中要以了解、学习研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，抓住重点突破难点.
4.1 创设情景，引入新课
多媒体展示烧开水时壶盖跳起来的图片，从生活中常见的现象引入新课，再通过提问：“推动壶盖的能量来自哪里?”、“热水蒸气产生的能量叫什么能? ”用非常浅显形象的语言自然地将学生引入学习的过程，也体现了物理从生活中来的理念.
4.2 新课教学
4.2.1 内能的概念
多媒体展示图片：运动的足球具有动能;运动的分子具有动能吗?相互作用的弹簧具有势能;相互吸引或排斥的分子具有势能吗?
说明：通过学生已有的动能、势能、机械能的概念，创设问题情境，让学生通过类比的方法建立分子动能、分子势能、内能的概念.把比较抽象的“内能”的概念，变得形象而具体.
多媒体总结：物体内部所有分子热运动的分子动能和分子势能的总和叫内能.
多媒体展示图片：炙热的铁水和冰山.问：它们都具有内能吗?引导学生通过分子动理论的知识，“一切物体的分子都在不停地做无规则运动”，得出“一切物体都有内能”.
4.2.2 影响内能大小的因素
通过以下问题引导：
(1)等质量的两杯水，温度分别为20 ℃、50 ℃ ，它们的内能一样大吗?
(2)温度相同的一杯水与一池水，内能一样大吗?
(3)0 ℃的冰熔化成0 ℃的水，内能不变，对吗?
引导学生运用已有的知识：温度越高，分子运动越快;内能[HJ1.3mm]是物体内所有分子的动能和势能的总和;熔化过程要吸热等，通过讨论得出结论：影响内能大小的因素有质量、温度、状态等.[JP]
说明：根据最近发展区理论，物理教学要让学生在原有知识的基础上，通过知识的迁移提升获得新的知识.本设计通过问题支架，帮助学生顺利通过最近发展区.
4.2.3 内能与机械能的区别
(用2～3分钟给学生思考、讨论，激发学生的思维，使学生的思维始终保持兴奋状态)
通过引导学生利用已有的知识分析：球在静止时，内能不为零，机械能为零;球在运动时，机械能和内能均不为零，使学生认识到内能和机械能是两种不同形式的能量，一个与物体内所有分子的热运动有关，另一个与宏观物体的机械运动情况有关.物体的机械能在一定条件下可以为零，但物体的内能却永远不可能为零.
4.2.4 改变内能大小的方法
学生体验活动：寒冷的冬天如何让你的双手变暖和?
物理从生活中来，通过创设生活中真实的情景，这样才能架设好“学校学习”和“日常学习”的桥梁，做好两者间的转化，激发学生的学习兴趣，使学生愿意学习.
引导学生讨论得出如下改变物体内能的作法：(1)把手放在火旁边;(2)双手来回搓手;(3)把手放进热水中;(4)把手放在热水袋上;(5)对手哈气等.
在此基础上，引导学生得出结论：改变内能的大小有两种方式：做功和热传递.(1)、(3)、(4)、(5)是热传递改变物体的内能;(2)是做功改变物体的内能.
(1)改变内能的方法之一——热传递
学生思考讨论：
①热传递过程中物体的能量是怎么转移的?
②转移过程中能量的形式有没有改变?
结合多媒体课件展示：
[TP4CW27.TIF，BP#]
讲授：① 热传递的条件：物体之间有温度差.
②热量：热传递过程中，传递能量的多少;单位：焦耳(J).
③热传递可以改变物体的内能.物体吸收热量，内能增加;物体放出热量，内能减少.
④热传递实质是内能的转移，能量的形式没有改变.
热传递是学生在小学科学课程中学过的概念，且学生比较熟悉生活中热传递改变内能的事例，从热传递引入热量的概念学生容易理解.
学生根据生活经验举出：热传递改变物体内能的例子，如：
①经火加热的铁锅，热得烫手;
②经太阳照射的棉被，暖乎乎的;
③夏天把饮料放进冰箱，饮料温度降低.
再由物理走向生活，感知生活中的物理.对于提高学生学习的积极性，把学生学习的热情推到一个兴奋点上，使得学习成为一种享受快乐的过程.
(2)改变内能的方法之一 ——做功
演示实验1：压缩空气点火仪
演示1：玻璃筒内不放硝化棉，向下压缩活塞.
引导学生思考：玻璃筒内有什么?(空气)活塞向下压缩，活塞是否对空气做功? (有) 空气的内能如何改变?怎么知道空气内能发生了改变?(空气的温度发生变化)不用温度计能否知道空气温度的变化?(在玻璃筒中放入硝化棉，化“不可见”为“可见” )
说明：通过宏观的现象，推知微观的物理变化是物理学习中一种很重要的思维方法，利用对比实验培养学生的思维能力.
演示2：玻璃筒中放入硝化棉，向下压缩活塞(图1).
通过问题引导学生思考：
①压动活塞时，有没有做功?谁对谁做功?
②能量如何转变?
③棉花燃烧的原因?
④增大空气内能的方法?
总结：外界对物体做功，物体内能增加.
演示实验3：空气膨胀对外做功
演示：在饮料瓶中放少量水，塞上活塞，用打气筒往里面打气(图2)
学生观察实验并回答观察到的现象.
问题引导：
①塞子为什么会飞出去?
②这个过程中有没有做功?谁对谁做功?
③能量如何转变?
④瓶内白气怎么回事?
⑤瓶内水蒸气的内能如何变化?什么原因?
总结：物体对外界做功，物体内能减少.
总结：做功可以改变物体的内能.做功改变物体的内能实质是内能和机械能之间的转化.
4.3 新课小结
多媒体展示任务：写出《内能》的概念图.目的是让学生对本节内容形成知识体系，加深对知识的理解.
4.4 布置作业
上网查找关于温室效应的资料，了解与温室效应相关的知识，了解温室效应对人类的影响，写一篇关于温室效应的小论文.
5 教学评价与反思
本节课利用日常生活中的具体事例来引入新课，以激发学生的学习欲望.在教学过程中，运用了多种教学方法，注重对学生的引导和启发，体现了以老师为主导、学生为主体的教学理念.在本节课程的整体设计上，还体现了以下几个特点：
(1)以最近发展区的教学理论作指导.例如：①内能是一个抽象的概念，引导学生类比已有知识“机械能”，学生通过知识的迁移提升获得新知识;②提供“问题支架”，帮助学生学习内能大小的影响因素以及内能和机械能的区别;
(2)较好地贯彻了物理课程的理念——物理从生活中来，到生活中去.例如：①内能概念的引入：煮水时壶盖被推开;②改变内能大小的方法： 怎样使双手变暖的小活动;③列举生活中利用和阻碍热传递的例子;
(3)以知识为载体，注重培养学生能力.例如：①演示做功改变物体的内能，变“不可见”为“可见”，让学生领悟研究微观世界的方法;②学生归纳总结，制作概念图.
当然，教学的过程是一个不断创造的过程.教育是长远的，学习是终生的，在教与学的过程中如何更好地传授知识、启发学生、与学生共同成长等问题仍需要在授课过程中进一步分析和探讨.
作者：潘华青
导语：《羚羊木雕》本文通过平凡的家庭琐事，赞美了孩子间的真诚的友谊，提出了如何尊重孩子情感的社会大问题，发人深省。也写出了孩子间最纯洁的友谊。羚羊木雕教案如何去写?本文为品才网为网友精心准备几篇教学方案，欢迎浏览
人教版初中语文羚羊木雕教案设计
〖教学目标〗
1、学习本文，使学生理解文章的中心思想，以真诚无私的友爱为贵，正确处理好与同学朋友的关系。
2、理解倒叙手法的运用及其作用。
3、学会分析记叙文的构架与思路，掌握记叙文写作的一般规律。
〖难点、重点分析〗
1、本文记叙了一件什么事，作者是分几个阶段叙说的?
本文记叙了“我”被迫把送了人的羚羊木雕要回来这件事。
全文可分四个部分，
第一部分(第1段至第16段)写妈妈追问起羚羊木雕的下落，“我”告诉她，已经送给好朋友万芳了。妈妈、爸爸一起要求“我”把它从万芳那儿要回来。
第二部分(第17段至第23段)回忆“我”和万芳的真挚友情。
第三部分(第24段至第25段)写奶奶出面干涉，反衬爸爸、妈妈只知东西名贵，却不顾尊重孩子的友谊。奶奶做不了主，妈妈还是逼着“我”去万芳家。
第四部分(第26段至第38段)写“我”从万芳家要羚羊木雕的情形。万芳把羚羊木雕还给了“我”，并且谅解了“我”，“我”止不住流下了伤心的眼泪。
2、一般的记叙文都是按照事情发生的先后顺序来叙说，而本文却把发生在后的“查问木雕”放在前面说，把发生在前的 “赠送木雕”放在后面说，作者这样“倒”一下有什么好处?
答：A、把故事情节安排在一天的时间里，借回忆来反映“我”和万芳的真挚友情，交代赠送木雕的原因，既使故事完整，又显得集中紧凑。
B、文章一开头就把最令“我”为难的事摆出来，避免平铺直叙，能引人入胜。
C、让“我”一开始就处在尖锐的矛盾中——一边是父母逼迫，一边是极不情愿。这样使全篇叙事有波澜，有情味。
3、课文的中心意思是什么?
答：课文选取家庭生活中一件小事反映家庭成员之间的思想矛盾。矛盾的焦点是“我”该不该将“羚羊木雕”转送给自己的好朋友。“我”父母的态度是“那么贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢”、“并没有允许你拿去送人啊”。他们逼“我”去要回来，而且说话的语气是“坚定”、“带着一种不可抗拒的力量”。两个“贵重”，有力地反映了父母
对羚羊木雕的重视。“我”的态度是：爸爸把“羚羊木雕”送给了“我”，而在“我”的心目中万芳见“我”裤子撕破心里难受，把自己身上的裤子换给“我”穿，被家长责备也心甘情愿，“我”把那只小羚羊送给了她，并说：“送给你，咱俩永远是好朋友„„永远!”现在父母逼“我”反悔，“心里难过极了”，觉得自己是“世界上最伤心的人”。课文围绕“羚羊木雕”，通过人物各自的语言和心理活动的细致描写，突出中心，赞美了小朋友们真诚无私的友爱，告械做父母的要理解少年之心，尊重他们的友谊。
4、本文运用了烘托的手法，其作用是什么?
答：烘托(或衬托)，即用一些事物作陪衬来突出某一事物的手法。可以用人物、也可以用景物来衬托。本文借用景物描写作为陪衬，鲜明地表现出人物的心清。当“我”的爸爸妈妈执意要让“我”从万芳手里取回羚羊木雕时，“我”只得违心地去做了这件事。文章写道：“我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。路上一点声音也没有。”这冷冷的月亮，有力地烘托出“我”当时心情的悲凉。
〖教学过程设计〗
(一)让学生根据“自读提示”初读课文(包括查工具书)，掌握文章基本内容，为理解文章的中心思想和写作特点作好准备。
(二)指点阅读理解门径。 阅读本文，应从情节结构入手。本文情节的线索是“羚羊木雕”，故事围绕着这一贵重的礼物展开。
了解了故事情节，就应分析文中的人物。从不同人物对中心事件的不同态度上去理解人物的思想、情感，并回过头去看看作者是怎样表现这些人物的，有什么与前面讲过的课文不同的特点。
阅读一篇文章，不是读一遍就可以完成的，要粗读与精读相结合。比如，先读一遍，就可以粗略地读，主要弄清大体情节、人物;然后再细读，就可以有侧重点，如理清线索、掌握结构形式、分析人物等等。每次阅读对重点来说是精读，对非重点来说就是略读。这样达到逐步深入掌握课文、理解课文的目的。在整个阅读的过程中，不仅要用“眼”看，而且要动“手”写(即“读、划、批、写”)，随看随记，使用文字符号来加深阅读的印象。
(三)引导学生再作理解性阅读。
〖教师提示〗
阅读、分析、理解本文，可以从情节结构分析。人物分析、思想内容分析和表现方法分析这四方面着手。在自学的基础上组织全班讨论。
(四)内容讨论。教师在总结中可以拿出自己的分析意见，供学生参考。
1、情节结构分析。 本文的结构形式，与《这不是一颗流星》有较大的差别。《这不是一颗流星》的故事集中安排在体育馆看戏的场面中，中间有大量的穿插，插叙部分是通过回忆的形式表现出来的，成为文章的主体部分。
《羚羊木雕》的故事则集中在“我”的家中和“我”去找万芳来回的途中这样两个大的场面中，中间也有一段插叙，写“我”和万芳的交往，这段插叙在文中占有很大的分量，但不是全文的主体。
《这不是一颗流星》的开头和结尾是一个完整的看戏情节的起始，从看戏开始，到看戏终结;而《羚羊木雕》则不同，它的情节在文中是有一个发展过程的，开始是爸妈逼着“我”要回羚羊木雕，后来尽管奶奶从中拦阻，“我”还是去找万芳要回了这件礼物，而且在“要回”的过程中是几经微妙的曲折的。
《羚羊木雕》在情节结构的安排上，还有一个特点，就是恰当地选择了“起点”。按本文的故事情节的原始顺序，应是从爸爸从非洲回来送给“我”羚羊开始，或者从“我”把这礼物转送给万芳开始。如果按生活本来的顺序写，文章势必拖长了，内容就很不集中，现在文中的“插叙”部分就要取消，整个故事情节的叙述就会平铺直叙、毫无波澜了。
本文作者在构思时，没有采取这种平板的叙事方法，而是从中间截取了一段情节，即从妈妈发现以至追回的活动开始，构成了一个悬念，吸引了读者，节省了篇幅，内容变得集中而又生动活泼了。
2、人物分析。 本文的中心事物是羚羊木雕。围绕羚羊木雕写出了两种人物：一种人物属于成人世界，即上一代人物，有妈妈、爸爸、奶奶、还包括万芳的妈妈;一种人物属于少年世界，那就是“我”和万芳。这两种人物通过羚羊木雕的纠葛，各自展示出其内心世界。这就是作者在本文中表现人物的最大特点。
“我”和万芳这一少年世界的人际交往，文中表现出来的这两个少年朋友的情感是纯洁的、真挚的、无私的。两人上幼儿园时就形影不离。“我”的裤子被树权划破了，两人换了裤子穿。这一典型的事例生动地表明了万芳是“仗义的”。有了幼儿园时的概括叙述，又有“换裤子”的典型事例描写，“我”对万芳的羚羊的赠与，就毫不奇怪了。“我”看到“她特别喜欢”羚羊木雕，就毫不犹豫地“递到她手上”，并说：“咱俩永远是好朋友”。可见两个少年朋友是以“友谊”为重的。尽管这样，万芳也没有忘记送给“我”一把“弯弯的小藏刀”。
成人世界里写了四个人物，爸爸、妈妈是站在一起的，他们都反对“我”把羚羊送人。对“我”的一系列问话说明了她追查羚羊的最初动机是怕孩子拿去卖，怕孩子学坏，这自然
是关心孩子。当孩子说出是送给最好的朋友时，她反对的理由主要是“那么贵重的东西”，不能“随便送人”;爸爸，话虽不多，但重点突出，那就是“贵重的东西”，不能“自作主张”。从爸妈二人的态度里，我们可以看出，他们对待这件事的着眼点是：“贵重”，“没有允许”。“贵重”说明爸妈重的是财物;“没有允许”，说明爸妈强调了家长的尊严。对于这两点，我们在理解时，要作具体分析，不能一概反对。在一般情况下大人对孩子进行教育，要珍惜财物，特别是送人贵重的礼物，要经过大人的允许，这都无可厚非。问题在于，父母没有理解孩子的心情，没有尊重孩子的感情，在对孩子进行教育时，不是耐心的说服，从道理和感情出发，与孩子心灵沟通，而是简单粗暴，用封建家长式的命令，这就站在了孩子的对立面，形成尖锐的冲突。
万芳的妈妈也属于此列，甚至比“我”的爸妈有过之而无不及。她不仅用命令的口吻，而且采取体罚的形式，毫无情理可言。
奶奶出于对孩子的疼爱，对追回羚羊采取了调和的态度，说明奶奶更懂得孩子的心理，也更通情达理。也许对那么名贵的木雕距离更远一点，奶奶的态度更客观。从这里，本文写出了奶奶和爸妈这两代人之间的微妙关系，透出了孩子的情义在成人世界里是有根基的、有呼应的。
3、思想内容分析。 人物分析是理解课文思想内容的基础。从上述对具体人物的分析中，对本文所表达的思想内容不难作出恰如其分的理解和判断。
(l)“我”把爸爸送的羚羊转送给好朋友，当然可以。羚羊虽然贵重，但孩子的情谊更是深重的。做父母的应该珍惜孩子的这种感情。
(2)爸爸妈妈执意要取回羚羊，而奶奶却说“算了吧”。在孩子已经把礼物送给朋友的情况下，奶奶的想法是合乎情理的。因为，在孩子的思想没有搞通的情况下，强迫命令，会伤害孩子幼小的纯洁的心灵。
(3)“我对朋友反悔了”，可是，“这能全怪我吗”，造成这种后果的责任主要在父母，不该在已经送人后强迫孩子取回。但是，我们要注意，这句话中有一个“全”字，这体现了作者用词的分寸，表明了作者的思想倾向和对这一事件的分析。它说明孩子也感到自己并不是没有一点责任，并不是一点错也没有。如果孩子将礼物送给朋友时，先征求了父母的意见，取得了父母的同意，就不致造成这种“反悔”的后果了。反之，如果父母采取说服的态度，让孩子理解父母的心意，这种“反悔”之情可能会缓解。
据此，我们可以得出结论：这篇课文的思想倾向是很明显的，作者是站在孩子一边的，批判的锋芒直指父母等老一代人。从全文的整体倾向看，本文反映的是大人对孩子的关心和
教育问题，其中心意思概括为这样两点较为恰当：一点是，大人要理解孩子的心灵，尊重孩子的感情;一点是大人对孩子的教育，要采取摸清情况、耐心说服的态度，而不应简单粗暴。
4、表现方法分析。
本文表现手法上最大的特点是，作者的观点在文中含而不露。本文在表现人物的思想感情时，总是让人物自己出来说话、出来行动，用人物自己的言行来说明问题。
本文采取第一人称，有些心理活动就可以直接向读者表露，使人有自然、亲切之感。本文的某些思想倾向，有的就是通过“我”的自述流露出来的，如结尾“我觉得我是世界上最伤心的人”，“我做了一件多么不光彩的事呀”，“这能全怪我吗”，等等，用孩子天真的、似乎幼稚的语言，揭示出孩子心灵受到的伤害，从而反衬出父母教育失当造成的严重后果。
人教版初中语文羚羊木雕教案设计
教学目的：
1、掌握课文中的生字词。
2、运用多种方法阅读课文，重视阅读理解能力的培养，充分感悟本文的人物思想感情，欣赏人物形象。
3、联系生活，学会与父母、他人沟通，正确处理好亲情、友情的关系。
教学重点：
1、分角色朗读，从整体上感悟课文。
2、揣摩体会描写手法对塑造人物形象和作用。
教学难点：
学会正确看待友谊与礼物的关系，明辨是非，学会与父母他人沟通，获得有益启示。
教学方法：
朗读法、讨论法、引导法
通过白板设计的问题，教师调动学生去阅读课文，去积极思考问题，组织系列式的探究，并与教师的陈述与总结相结合。引导学生以自主、合作、探究的方式学习，是新课程的基本理念。我教读本课的指导思想是：把自主、合作、探究学习的主动权教给学生。
教学课型：
新授
课时安排：
一课时
教学过程：
一、导入：
同学们，有两样东西：一样是金钱，一样是朋友。假如让你选择其中你需要的东西，你选什么好呢?
为什么这样选择?(朋友珍贵，友谊珍贵。友谊是用金钱换不来的) 的确，世间最美好的东西是友谊。友谊是冬日里的一缕阳光，让饥寒交迫的人感到人间的温暖;友谊是沙漠中的一泓清泉，让濒临绝境的人看到生活的希望;友谊是一首飘荡在夜空的歌谣，使孤苦无依的人获得心灵的慰藉。今天，我们就来学习一个由友谊引发的故事——《羚羊木雕》
二、题目解说：
羚羊木雕是非洲艺术家以羚羊的样子用一种黑木雕刻成的工艺品。非洲木雕是非洲大陆具有代表性的，全世界都享有盛誉的工艺品，其文化、艺术价值很高。非洲很多国家元首出访，或欢迎来访的客人大多喜欢赠送木雕。这里作者把《羚羊木雕》用来作为文章的标题，全文内容就是与它有很直接的关系。
——张之路，山东诸城人，1997年他成为第一位入选中央电视台“东方之子”栏目的中国儿童文学家。我国八九十年代以来国内最有影响的少儿小说作家之一。中国儿童电影制片厂编剧。短篇小说集>、>、>等作品曾获：中国图书奖一等奖、宋庆龄文学奖、全国优秀儿童文学奖、冰心文学奖、陈伯吹儿童文学
奖、国际青少年读物联盟优秀作家奖.国际安徒生奖提名。
三、快速阅读课文。
教师要求：全班分成左、中、右三个学习小组。各组学习情况由教师、学生现场给予评价。
1、快读要求。
第一组：找出生字、多音字6个左右并查字典注音、解释。 第二组：探究问题：
①全文是围绕什么来写的?(羚羊木雕)
②这是一只怎样的木雕?(爸爸从非洲带回来的贵重的工艺品) ③围绕羚羊木雕写了哪些事?出现了哪些人物?
④请用简洁的语言概括这些事。
第三组：合作完成下列的表格：
注：表中隶书字部分由学生填写。
2、学生快读两分钟后教师提问学生回答。
①我为什么要把“木雕”送给万芳?
②“我”把羚羊送给万芳时，万芳送给我什么礼物?
③爸妈为什么非让我把“羚羊”要回来?
④当“我”从万芳那里要回羚羊后，万芳对我的态度怎样? ⑤“我”为什么觉得自己是世界上最伤心的人?
3、学生汇报自主学习情况，教师评定各组成绩写在黑板一角。 第一组学生抽两人上黑板写字注音。有错的地方学生更正。 抹(mǒ) 攥(zuàn) 逮(dǎi) 怦(pēng)怦(pēng)
树(shù)杈(chà) 寒(hán)颤(zhàn)
第二组回答问题。
第三组学生抽一位上黑板填表。
注：上述三组问题如有错皆为本组或它组学生更正。
四、分角色朗读，整体感悟课文。
过渡：一方因为友情、因为感激送出了木雕，另一方因为贵重，逼迫孩子要回来，双方就产生矛盾了，这一矛盾尤其在什么描写上更为突出?那么我们就来读读这些语言吧。通过刚才的认识，你认为他们会是怎样的语气?体现出他们怎样的感情?
分角色朗读。温馨提示：注意人物的语气，语调和停顿，进一步体会人物感情。
场景一(1-16段、24段、25段)：“查问木雕”， (旁白、妈妈、爸爸和我、奶奶)
场景二(17-23段)：插叙“赠送木雕” (旁白、我和万芳) 场景三(26段-38段)“要回木雕”(旁白、我、万芳、万芳妈)
1、注意发现师生阅读中的问题。
2、品味揣摩人物个性化语言。
(1)、提问：文中有哪些叠词?有何表达作用?同学们用圈点标示，找一找，联系语境说一说。让学生用“表现了 。”的句式说话，学生各自拟写答案，举手发言，掌声鼓励，教师乘机提示，屏幕展示或板书，如：
怦怦：表现了我心情紧张。
紧紧：表现了妈妈一定要把事情弄清的神态。
静静：表现了爸爸的严肃与冷漠。
愉愉：表现了“我”的害怕与无奈。
嘿嘿：表现了万芳的爽直。
慢慢：表现了我心情沉重。
呆呆：表现了“我”心情难受，说不出话。
(2)、引导学生讨论“理解•探究”第三题(题目见教科书66面)，学生举手发言，教师乘势点拨，屏幕展示或板书。如：
a、“抗拒”比“拒绝”的语气更强调，表明爸爸的态度很坚决。
b、“逼”字形象地表明了“我”极不愿意向万芳讨回“木雕”的心理活动。 c、“努力”一词表明“我”失望之深和痛苦之深。
d、这里用“冷冷的”月光衬托“我”痛苦的心情。
3、你喜欢文中的哪个人物,为什么? 你不喜欢文中的哪个人物，为什么?
第一步，学生可能提出的问题是：
喜欢万芳。万芳很仗义，我对不起她，但她对得起我。
喜欢我。我也是有情有义的人又送了羚羊，只是父母不准我送东西，还强迫我要回来。
喜欢父母。父母很爱我还买羚羊给我，我有问题极时教育我。 喜欢奶奶。奶奶为我好，站在我这一边。
喜欢万芳妈妈。对子女要求严格。
教师小结：通过大家的朗读，人物似乎已呼之欲出了，人物的立场、观点、思想感情已不言自明了。可见语言描写对于塑造这些人物形象具有多么大的作用。同时我们也不能忽视文中的神态、动作、心理描写，正是这些描写衬托着语言，让人物形象更为生动、丰满。
第二步，组织学生进行辩论。教师应整体考虑最好是在学生第一步辩论时把下列问题一并解决。
①我既把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才好?
②我该不该把羚羊送给万芳?父母逼我取回来，我送了该不该取回来?
③羚羊已送了万芳，你如果是父母你怎样处理?
④怎样才能避免这场不愉快的事发生?
方法：男生代表父母一方;女生代表“我”、万芳一方
老师主持，宣布要求后，先提出问题：“既然羚羊木雕已送人，父母逼我要回，对或是不对”?以此谈论各自的看法，老师在学生辩论中不是进行引导、点拨。
小结：子女要多与父母沟通，交流。
五、小结：
先评定出各学习小组的成绩，表扬表现好的学习小组和充分肯定同学们认真学习，深入思考，敢于提出问题并积极参与辩论解决问题的勇气。
爱是需要理解沟通的，爱有多种不同的表达。假如父母能较早的把羚羊木雕的特殊价值告诉“我”，假如“我”能在送礼之前征求父母的意见，假如„„这件难过的事情就不会发生。其实生活中矛盾冲突是广泛存在的，但其中有很多是因为缺乏思想沟通，缺少必要的理解、谅解而造成的。所以老师觉得人与人之间即使在家庭内部成员之间，及时沟通思想，交换看法，相互理解，相互尊重是十分必要的。作为我们中学生应该多商量，学会沟通，让身边人理解自己，自己也努力去理解身边人，相信我们的生活与学习都会更快乐!
辩论：问题探究大家的品评真不错，看来，要朗读好文章，首先对文章要有准确的理解和把握。接下来，老师想请大家通过辩论探究问题，进一步加深理解。
辩一辩：我们的辩题是“羚羊木雕是不是该要回来?”正方：羚羊木雕该要回来。反方：羚羊木雕不该要回来。要求：
1、摘录课文中的信息左证自己的观点。
2、认真倾听对方辩友的话，抓住其漏洞，给予有力回击。
附录1：正方理由
1.爸爸说过是给我的，我就有权支配，有权送人，不能说我自作主张，既说给，又说没有允许我拿去送人，这是自相矛盾的。
2.作者的思想倾向是批评父母的重财轻义伤害了孩子之间的感情。
3.君子一言，驷马难追。(古代俗语)
4.言而无信，不知其可。(论语)
5.愿车马衣轻裘，与朋友共，敝之而无憾。(《论语?公冶长》)
6.投我以木瓜，报之以琼琚。(《诗经?卫风》)
7.真正的友谊是十分理智的友谊，是人生最好的无价之宝，你能够对自己的朋友守信，永远无愧于他，那将是对你的性格、灵魂以及道德的最高的考验。(马克思)
8.友谊真是一样最神圣的东西，不光是值得特别推崇，而且值得永远赞扬。它是慷慨和荣誉的母亲，是感情和仁慈的姐妹，是憎恨贪婪的死敌。它时刻准备舍己为人，而且完全出于自愿，不用他人恳求。(意大利?薄伽丘)
9.万方是我最好的朋友，曾为我做出过很大的牺牲。
10.许多家长并不理解孩子的友谊，他们将自己的感情强加在孩子们身上，往往做出伤害孩子感情的事。
附录2：反方理由
1.爸爸妈妈非常珍视这只羚羊木雕，因为那不仅是一件用黑色硬木雕成的珍贵的工艺品，而且是爸爸从非洲带回来的——那是当年支援亚非拉的年代爸爸把他的青春热血洒在非洲的纪念。
2.“我”不像爸爸妈妈那样珍视这个木雕，更缺乏他们对木雕的感情，因为毕竟没有把青春和热血洒在非洲大地的经历，也缺乏对爸爸妈妈的理解。
3.“我”这个年龄段的学生比较重视友情，认为“友情无价”，而且往往把友情放在亲情之上，还会认为妈妈“重财轻义”。这是一种感情的错位。
4.这个木雕是决不能送人的，正如她后文所说：“那只羚羊，就是爸爸妈妈也舍不得送人啊!”
5.不尊重父母，不理解父母，把父母送给自己的珍贵礼物转赠他人，才是“轻义”。父母一把屎一把尿地把自己抚养大，操了多少心，费了多少力，熬过多少不眠之夜，又受过多少委屈!朋友为自己付出的只不过是一条裤子和她父母的责罚，而你父母为自己付出的，则是十几年的辛劳，十几年的青春!
6.世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母对儿女的恩情。这恩情是自己一生一世也报答不完的，可是，课文中的“我”却把对朋友的感情放在父母之上。
人教版初中语文教学设计 8年级《桃花源记》教学设计
教学目标：
1、熟读并背诵课文。
2、掌握、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。
3、把握文章的线索，体味简洁而丰富的语言。
4、理解“世外桃源”所寄托的作者的社会理想。 教学重点：
1、把握文章的线索，体味简洁而丰富的语言。
2、理解“世外桃源”所寄托的作者的社会理想。 教学难点：
1．把握作品虚景实写、实中有虚的写法。
2、正确认识和评价课文所描绘的理想境界。 课前准备：收集课文相关材料
教学方法：朗诵法、讨论法、情景设计法 课时划分：两课时 第一课时 教学目的：
1、了解作者和作品的创作背景。
2、掌握一词多义及省略句的用法。
3、流畅的朗读课文，利用注释和工具书读懂课文。
一、导入：
有位英国文学家说过这样一句话："一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。"同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱时。当你郁闷低沉时，你会去想象一些开心的东西，你会去幻想着一切都变得美好顺利欢畅的一刹，你会去遐想成功带来的无尽的欢畅......生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他把希望寄托在美好的憧憬之中。今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。
二、学生交流课前收集的相关资料
1、关于作者
陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，世称靖节先生，别号五柳先生。生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会**不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。代表作有《归去来兮辞》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》等 。
2、关于作品
《桃花源记》选自《陶渊明集》，是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的“记”。此文包括“记”和“诗”两个部分。“记”是“诗”的序言，是一篇优美的散文；“诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美，并对桃花源社会作了一些补充。两者相互配合，共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。
3、关于写作背景
本文写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。当
1 时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。
三、预习
豁然开朗（huò） 屋舍俨然（yǎn） 阡陌交通（qiān ） 黄发垂髫（tiáo） 便要还家（yāo） 土地平旷（kuàng）
刘子骥 （ jì ） 诣太守（yì ） 间隔（jiàn） 四，读课文，疏通文意
1、第一段翻译，重点字词的归纳。
晋太原中,武陵人捕鱼为业，（东晋太元年间，武陵郡有个人以打渔为生。注意太原是年号，该句交代了时间，主人公，以及他的职业。）
缘溪行，忘路之远近。（（一天）他顺着溪水划船，忘记了路程的远近。缘：沿着。之: 的）
忽逢桃花林，夹岸数百步，（忽然遇到一片桃花林，生长在溪的两岸数量很繁多。注意：百步其实是一个大致的数量词，表示估计而已。）
中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，（中间没有别的树，花草鲜嫩而美丽，花儿纷纷都落下来。古今异义：鲜美：鲜艳美丽。今：味道好。杂：别的；缤纷：繁多的样子。）
渔人甚异之；复前行，欲穷其林。（渔人非常诧异，继续往前走，想走到林子的尽头。甚:很； 异：感到奇怪；之:语气助词；复:继续；前：向前；欲:想要；穷:形容词-动词 走完；其：指示代词，这，那 ）
林尽水源，便得一山，（桃林的尽头正是溪水的发源地，便出现一座山。尽:到头）
山有小口，仿佛若有光。（山上有个小洞口，洞里仿佛有点光亮。仿佛：隐隐约约。）
便舍船，从口入。（渔人于是下了船，从洞口进去。省略句。舍：舍弃 ） 初极狭，才通人。（起初，洞口很狭窄，只容一个人通过。省略句。才:仅仅） 复行数十步，豁然开朗。（又走了几十步，突然（变得）开阔敞亮了。复：继续。豁然开朗：形容由狭窄幽暗忽然变得宽阔明亮的样子。然：„的样子，豁(huò)然开朗）
土地平旷，屋舍俨然，（（呈现在他眼前的是）一片平坦宽广的土地，一排排整齐的房舍。然：„的样子。俨然：整齐的样子。俨(yǎn)然）
有良田美池桑竹之属。（有肥沃的田地、美丽的池沼、桑树、竹林之类。属： 类。）
阡陌交通，鸡犬相闻。（田间小路纵横交错，四通八达，（村落间）鸡鸣狗叫之声都处处可以听到。阡陌：田间的小路。交通：交错相通。 今：运输和邮电事业的总称，阡(qiān)陌）
其中往来种作，男女衣着，悉如外人。（人们在田野里来来往往，耕种劳作，男女的穿戴跟桃源外面的人完全一样。其：这，那。悉：都）
黄发垂髫，并怡然自乐。（老人和孩子们个个都安闲快乐。黄发：指老人。垂髫(tiáo)：指儿童。髫，古代小孩的垂发。(指代) ，垂髫(tiáo)）
2、字词翻译:
2 缘：沿着。 缤纷：繁多的样子。 甚:很。 复:继续。 欲:想要。 尽:到头。 仿佛：隐隐约约。
才:仅仅。 豁然开朗：形容由狭窄幽暗忽然变得宽阔明亮的样子。 俨然：整齐的样子。 属： 类。 阡陌：田间的小路。 黄发：指老人。
垂髫(tiáo)：指儿童。髫，古代小孩的垂发。(指代)
3、古今词义。
鲜美 （古义：鲜艳美丽 芳草鲜美 今义：（味道）新鲜）
交通 （古义：交错相通 阡陌交通 今义：运输和邮电事业的总称） 妻子 （古义：妻子儿女 率妻子邑人来此绝境 今义：指男方的配偶） 绝境 （古义：与世隔绝的地方 来此绝境 今义：没有出路的地方）
无论 （古义：不要说，更不必说 无论魏晋 今义；不管（连词）关联词语） 如此 （古义：像这样 说如此 今义:这样） 缘 （古义：沿 缘溪行 今义：缘故，缘分）
延 （古义：请 余人各复延至其家 今义:延长．延伸）
津 （古义：渡口这里问津指探访。 后遂无问津者 今义：口液） 遂与外人间隔：间隔：隔绝，不通音信；现代：隔开。 皆叹惋：叹惋：惊叹，惋=惊；现代：惊叹惋惜。 寻病终：寻：顷刻，不久；现代：找。
4、词类活用: 才通人 通：使动用法 使人通过 欲穷其林 穷:形容词-动词 走完
渔人甚异之 异:形容词的意动用法 对...感到奇怪 复前行 前:名词-状语 向前 一词多义: 之: 忘路之远近:的 渔人甚异之:语气助词
有良田美池桑竹之属:指示代词,这. 舍：①舍弃 “便舍船 ”②房舍 “屋舍俨然” 寻：①寻找 “寻向所志”②不久 “寻病终” 志：①做标记 “处处志之”②标记 “寻向所志” 向：①以前 “寻向所志”②对着 “眈眈相向”
为：①wãi作为，动词。“以捕鱼为业”②wâi对，向。介词。“此人一一为具言所闻”“不足为外人道也”
乃：①于是，就 “见渔人，乃大惊”②竟然 “乃不知有汉，无论魏晋” 复：①又 “复前行”②再 “不复出焉” 遂：①遂与外人间隔（于是，就）；②遂迷（最终，终于）；
武陵人捕鱼为业：即以捕鱼为业，靠捕鱼作为职业。有个武陵人靠捕鱼为生。为：作为。
缘溪行：沿着小溪往前行。缘：沿着，顺着。
忘路之远近：忘记了路程的远近。远近：偏义复词，文中仅指远。
落英缤纷：地上的落花杂乱繁多。落英：落花，一说刚开的花。缤纷：杂乱繁多
3 的样子。
渔人甚异之：捕鱼的人对此感到非常惊异。渔：捕鱼。异之：以之为异。之：指见到的景象。
复前行， 欲穷其林：（渔人）又继续向前划去，想走到林子的尽头。复：又，继续。 前：向前（方位名词作状语）穷：穷尽。 林尽水源：尽：消失。
便得一山：得：发现，看见。
才通人：仅仅容一个人通过。才：副词，只，仅仅。通：使„„通过。 豁然开朗：豁然：开阔敞亮的样子。然：„„的样子。 土地平旷：旷：空阔，开阔。 屋舍俨然：俨然：整齐的样子。
有良田、美池、桑竹之属：之属：这一类。
阡陌交通：阡陌：田间小路，南北的叫阡，东西的叫陌。交通：交错相通。 鸡犬相闻：（村落间）能听到鸡鸣狗叫的声音。
其中往来种作：往来：名词，代往来的人。种作：名词，代种作的人。 悉如外人：悉：全，都。外人：桃花源外的世人。
黄发垂髫：黄发：借代老人，旧说长寿的象征。垂髫：借代小孩。 怡然自乐：怡然：快乐的样子。 乃大惊：乃：竟然。
问所从来：所从来：从何处来，所，处所，地方。
具答之：具：同“俱”，完全，详尽。之：指代桃花源中人所问的问题。 便要还家：要：通“邀”，邀请。
咸来问讯：咸：副词，都。问讯：讯=问，打听，询问。 自云先世避秦时乱：云：说。先世：先辈。乱：战乱。
率妻子邑人：率：带领。妻子：“妻”与“子女”。邑人：同乡人，乡邻。 来此绝境：绝境：与世人隔绝的地方。
遂与外人间隔：遂：于是，就。外人：桃花源外的人。间隔：隔绝，不通音信。 乃不知有汉：乃：副词，竟。
无论魏、晋：无论：不用说，更不必说。
此人一一为具言所闻：此人：渔人。为：给。具：同“俱”详细。所闻：所知道的世事。
皆叹惋：皆：都。叹惋：惊叹，惋=惊。
余人各复 延至其家：延：邀请。其：他们的。 停数日，辞去：停：居住。辞：告别。去：离开。 此中人语云：语：告诉。
不足为外人道也：足：值得。为：对。道：说。也：语气词。 既出：既：副词，已经，以后。 得其船：得：找到。其：自己的
便扶向路：便：就。扶：沿，顺着。向：原来的，先前的。 处处志之：志：做标志。
及郡下，诣太守：及：到。诣：拜见。
说如此：如此：自己在桃花源中的所见所闻。 太守即遣人随其往：遣：派
寻向所志：寻：寻找。向：原来。所志：所做的标志。
4 遂迷不复得路：遂：结果。
闻之，欣然规往：闻：听。之：渔人去过桃花源一事。欣然：高兴的样子。规往：计划前去。
未果，寻病终：果：动词，实现，成为事实。寻：顷刻，不久。 后遂无问津者：遂：就。问津：问路，寻访。者：„„的人。
三、作业
1．反复朗读课文，做到熟读成诵。
2、收集文中出现的古今异义词以及与课文内容相关的成语。 2．概括每个自然段段意，体会全文的思路。
第二课时 教学目标：
1、知识目标：理清文章结构，把握语言的具体内涵；
2、能力目标：感悟作者透过文字所表现的思想情感和理想；
3、情感目标：领会文章的美学特点和审美价值；
教学重点：语言内涵的把握和领会文字中作者的思想情感和理想； 教学难点：文章写做特点的把握； 教学过程：
一、新课导入：
上堂课我们了解了文章的主要内容，并且初步了解了桃花源是一个怎样的世界，今天我们再来具体地了解作者透过这些文字想要表达什么内容。 指名说出课后收集的文中古今异义的词以及与文章内容相关的成语 明确：
芳草鲜美
古义：鲜艳美丽 今义：（味道）新鲜 阡陌交通
古义：交错相通 今义：交通运输 率妻子邑人来此绝境
妻子 古义：妻子儿女
今义：指男方的配偶，老婆 绝境 古义：与世隔绝的地方 今义：没有出路的地方 无论魏晋 古义：不要说，更不必说 今义；不管（连词） 说如此 古义：像这样
今义:这样
成语：世外桃源
落英缤纷
鸡犬相闻
怡然自乐
黄发垂髫 豁然开朗
无人问津
二、回顾内容，梳理结构：
1、请大家再读课文，并思考：课文以什么为线索？
全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。
2、试着给课文划分段落：
第一部分（①）：渔人发现桃花林的经过；
第二部分（②）：渔人进入桃花源及其所见所闻；
第三部分（③）：渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形；
三、结合内容，把握内涵：（接下去我们就按照文章的层次去一同揭开桃花源的真面目）
1、渔人怎么发现桃花源的？
缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，
5 山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。（好奇心）
2、作者怎样描写桃花林的自然景色的？
讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。（奇丽美景）
3、作者怎样描写桃花源的生活环境的？
土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作。
（平静的社会生活和勤劳和平的人们）
4、作者怎样描写桃花源人一看到渔人是怎样的表现？
便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。
（桃花源人热情好客的淳朴风尚，人与人之间友好和睦的关系）
5、桃源人见渔人为什么“乃大惊”？
写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。
6、渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？ 为桃源外的世界如此**，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
（表现桃花源人们对战争的厌恶和对没有压迫、没有剥削的理想社会的追求）
7、此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？
不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。
8、渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？
这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。
四、发表感慨，加深内涵把握：
我记得上堂课叫大家有三个词语概括文中的桃花源，接下去我们按照一种句式来回答：
“桃花源是一个 的世界，那是因为 ”！
1、“美”的世界：环境幽雅；风景秀美；资源丰富；和谐安宁；
2、“乐”的世界：平等和睦；安定；丰衣足食；民风淳朴；
3、“奇”的世界：景物和奇特；人和奇特；踪迹和奇特；
五、概括小结：
我们一概如何来看待作者笔下的桃源世界？
1、这是作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的，表现了作者不满黑暗社会现实，对理想社会的憧憬和追求。
2、这个社会：景色优美，资源丰富。没有压迫，没有战乱没有剥削，社会平等和平，人人各得其所，生活得幸福安康。是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。
六、再读课文，感受桃源世界：
七、作业：1.基训
《满井游记》
6 教学目标
1、品味课文清新自然、优美生动的语言，体会作者如何通过景物描写抒发游览时欢愉的心情，熟读成诵，从而得到美的熏陶。
2、学习细致的观察生活，准确生动的描写景物的方法。 教学重点
欣赏本文优美生动的语言，培养学生的审美能力。 教学设想
1、课堂教学力求“激趣”，充分调动学生学的积极性和主动性，让学生生动、活泼、有效地学习。
2、这是自读课文，作为写景小品，它精短饶有趣味，宜让学生反复涵咏，力争在课内熟读成诵，然后讨论仿写。
3、教具准备：多媒体电教平台、《满井游记》教学软件。
4、课时安排：一课时。 教学过程
一、引人课文
1、作者简介。
袁宏道（1568—1610），字中郎，一字无学，号石公，公安（今湖北省 公安县）人。万历进土，曾任空部郎中等职。明代著名文学家，与兄宗道、弟中道均有才名，时称“三袁”。宏道诗主妙悟，提倡“独抒性灵，不拘俗套”，反对仿古，追求自然；重视通俗小说和里巷民谣，作品以小品 成就最高，内容多写身边琐事和自然景物。有《珂雪斋集》二十四卷传 世，后人辑为《袁中郎全集》，因宏道兄弟诗文风格相近，时人称之为“公安派”，称他们的诗文为“公安体”。
二、自读理解
1、学生朗读课文，力求理解文意。
2、检查学生理解能力，自学能力。教师读课文，学生口译。
3、学生再次朗读课文，感受文章清新自然的语言。
三、自读欣赏
1、播放有关《满井游记》的风光片段。要求学生结合课文内容认真观看，用心体味。
2、教师指导，学生根据阅读提示②：“这是一篇清新的写景小品。生动的表达了一个‘城居者’一冬都‘局促一室之内’，而今返回自然‘若脱笼之鸽’的欢快心情。写景层次分明，比喻贴切。”在理解、熟悉课文内容的基础上进行欣赏。 学生边议边读边背，教师归纳。
（尽量由学生讲，教师只作必要引导）
第一段内容是什么？有什么作用？——城中飞沙走砾，为下文正面记游作准备，有对比的作用。 第二段逐句读来，怎样表达记游的次序？——第一句“廿二日„„至满井”：点明所游之地。第二句“高柳„„脱笼之鹄”：以堤柳、润土、旷野衬托心胸的舒畅。“若脱笼之鹄”用了比喻的修辞手法。第三句“于时„„出于匣也”；写春水。“晶晶然„„”作比喻，更见水的明澈。第四句“山峦„„之始掠也”：写春山，细致地写山被雪洗之美，用“如倩女„„始掠也”作比喻，形象化地描写春山的形色两美。第五句写春柳、春苗两景，笔墨不多，既显示燕地春色，又见观察之细。第
六、七句，写游人，男男女女，有动有静，声色兼备，形态各异。
7 第八句，运用了借代写鱼鸟，描绘出神态。第九句，议论句，强调燕郊“未始无春”，与第一段对照。
3、出示篇章结构图 (出示幻灯软件) 。
4、学生朗读第二段，体会作者当时欢愉的心情。
5、再次播放有关《满井游记》的风光片段，加深对课文的理解。
6、学生尝试背诵第二段。
四、自读深化
1、教师指导学生看阅读提示③：“学习细致的观察生活、准确生动的描写景物的方法”。
2、教师引导学生回忆朱自清的《春》，引出“绘春图”，与“满井早春图”作比较。（出示幻灯软件）
若脱笼之鹄
山水太阳 春 水
春草 春 山
春花 满井早春图 春 柳
春凤 春 苗
春雨 游人、鱼鸟
迎春 未始 无春
颂春 教师小结：同样是写春，虽然所写的景物不同，但写时都注意到了抓住事物特征，用优美的语言进行景物描写，有静有动，有声有色，表达作者的思想感情。
3、仿写练习：《校园的早晨》。
（1）仿照两篇文章的结构，出示《校园的早晨》结构提示图：（出示幻灯软件） 总写
早晨的--------- 早晨的--------- 校园的早晨 分写 早晨的--------- 早晨的--------- 早晨的--------- 总写
（2）学生根据结构提示图，分组讨论。 （3）请几名学生谈谈作文的思路，写法。
五、布置作业
课外练笔，写一篇写景短文《校园的早晨》。
教学反思 在这节课上，我也有不满意的地方就是在“议”的这个环节当中，我对学生的引导不够深入，结果学生对课文的理解不能够透彻，生成的问题不多，而且所提的问题相对来说较简单。还有在课前三分钟的名言分析，学生做了分析以后，我的点评不够深入，不够具体。“目标应是正确的目标，梦想、理想均可成为目标。但是梦想距离目标较远，有的梦想是不可能实现的，有的甚至是一种幻想。”而我没有给学生点出这点来。以后的教学过程中，我会注意这些细节的，继续努力探索教学方法，使自己做得更好。
《爱莲说》
8 教学目标：
1．托物言志的写法。 2．背诵课文。 教学过程：
一、导入 同学们，我们能够很好地生活在世上，是因为大自然为我们创设了一个美好的生活空间，它用神异之笔为我们渲染了一个清新的绿色世界，还不忘用万紫千红的花来点缀它。正因为有花，这个世界才变得更加丰富多彩。所以，人们都非常爱花，并写出了许多脍炙人口的诗句。比如大家熟悉的描写梅花的诗句“墙角数枝梅，凌寒独自开”，描写牡丹的诗句“天下无双艳，人间第一香”，描写杏花的诗句“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”„„可以说，描写花的诗句比比皆是。但是，有一位古人，他却百花不爱，偏偏对莲花情有独钟，并为它写下了一篇传世佳作。这就是我们今天要学习的《爱莲说》（板书课题：爱莲说）
二、整体把握，感知语言
1. 教师范读，同时要求学生给生字注音，并标出难句。 2. 让学生自由朗读课文，初步理解课文大意。
3. 任抽两名学生朗读课文，同时让其余学生注意纠正错误的字音、语气、语调、节奏等。
4. 全班齐读课文，并结合注解，疏通文意（字面意思）。
三、 品味语言，领悟语感
思考：我们把课文读好了，理解课文就容易多了。作者如此爱莲，那么，莲花的可爱之处表现在哪里呢？ [明确] ①从生长环境方面，写出了莲“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的高洁、质朴；②从体态香气方面写出了莲“中通外直，不蔓不枝”的正直，“香远益清”的芳香；③从风度方面写出了莲“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”的清高。 思考：作者如此深情地为莲花高唱赞歌，文章是不是仅仅写莲花呢？
[明确] 作者借莲花来写人。①在社会大环境中，作者自喻自己像“出淤泥而不染”的莲花一样高洁质朴；②作者自喻不与俗人为伍，以莲花的正直芳香的形象比拟自己不慕名利、洁身自好的生活态度；③把莲花人格化，自喻自己刚直、庄重，大有如屈原所说“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒”的高贵品质。 思考：作者借莲花来写人，而又直接在文中点出来，那这种写法叫什么？（明确：托物喻人）想一想，周敦颐身上具有哪些“莲花”的品格？ 提示：学生活动，教师小结。
小结：大家说得棒极了。作者之所以能写出“出淤泥而不染”这样的千古名句，是和他所处的时代、环境息息相关，更和他在这一特定的环境中保持的自身特性息息相关。周敦颐那笔笔传神、句句融情的文笔是不是给了我们一个启示：要写出有分量、有深度、有新意的文章，就不仅要贴近生活，有真实的经历，还要体现自身价值的鲜明的独特的个性。
思考：刚才，同学们已经把周敦颐为什么要借莲花来抒发自己不慕名利、洁身自好的操守、情感的原因阐述清楚了。下面同学们回顾一下，看看还有什么不懂的，提出来，请同学帮助解决。
学生可能会提出以下几个问题：
（1） 篇文章的主体写的莲，为什么要写菊和牡丹？ [提示] 对比 、衬托（正衬、反衬）
9 （2） 为什么作者在第一段连用两个“独”字？
[提示] 第
一、说明周敦颐和陶渊明一样，决不随波逐流的态度；第
二、作者赞同陶渊明倚世独立、决不随波逐流的态度，但不赞同陶渊明的隐居、逃避现实。连用两个“独”字，非常鲜明地阐述了自己还有不同于陶渊明的生活态度。 （3） 课文第一段和第二段前半部分均按“菊——牡丹——莲”的顺序写的，为什么文末却按“菊——莲——牡丹”的顺序呢？ [提示] 前半部分按“菊——牡丹——莲”的顺序，是为了突出作者对莲的喜爱；后文按“菊——莲——牡丹”的顺序写，是从褒贬的角度，说明凡是超凡脱俗的事物，欣赏的人就少，而趋势媚俗的事物，欣赏的人就多。把正面放在前写，最后用反面的反衬一下，更有独到之处；三句分别用陈述句、疑问句和感叹句表述，特别是最后写牡丹时用了感叹号，更表达了作者复杂的思想感情。
四、 实践语言，习得语感
1. 读了《爱莲说》，我们仿照作者用莲花来寄托自己感情的托物言志的方法，用“我特喜欢„„”句式说一段话，所借之物不拘泥于花草树木。但要注意两点：第一，要注意内在联系；第二，要有新意。 （学生活动，教师适时点评）
2. 在改革开放的今天，社会上出现了一些不正之风（比如说“央视”2003年4月20日晚播出的《内江城管透视》），我们作为中学生该怎么对待这些问题呢？ （学生讨论，老师适时引导点评）
五、 背诵积累，积淀语感
1. 延伸积累，师生补充有关描写“莲花”的诗句。 2. 指导学生有感情地背诵课文。
六、 结束语
课上，同学们想到了人、事、物、名言，如果稍加整理，就可成为一篇很有说服力的文章，为了使这篇课文进一步得到深化和运用，今天回家的作业就是写一篇托物言志的小散文。希望同学们在欣赏莲花的“亭亭净植”同时，别忘了“出淤泥而不染”所带给我们的深刻的启示。
七、 作业：
流利地背诵两文，准备默写。
《小石潭记》
教学目标：
1、正确翻译课文，积累常见的文言实词。
2、学习抓住特点描写景物，借景抒情的写法。
教学重点：
通晓文意并背诵课文，理解作者借游记寄托的思想感情，体会文章写景抒情的方法。
教学难点：
怎样理解文中的乐？
教学设想：
本文短小精悍，语言简洁丰富，细致生动，多用短句形成强烈的节奏感，读起来悦耳动听，字里行间蕴涵着作者丰富的情感。文章以游览为序写景，条理清楚，引导学生理清思路，把握题旨。紧紧扣住教学重点；引导学生理解好文中的乐（难点）。词语、生字结合预习当堂解决，个别晦涩语句、文言活用现象，只要能大
10 体把握即可
教学过程：
一、导入新课
唐代有一位著名作家，与《马说》的作者韩愈倡导了唐代古文运动，成为了“唐宋八大家”之一，这位作家是谁？（生答：柳宗元）今天我们一起来学习柳宗元的《小石潭记》。
二、了解作者
柳宗元（773－819）字子厚，唐代河东人，世称“柳河东”，著名文学家，“唐宋八大家”之一，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，他写下了一组著名的有连续性的山水游记，合称《永州八记》。他的山水游记常常把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然风景的描绘中，借被遗弃于荒远地区的美好景物，寄寓自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。本文就是其中的一篇。
三、走进文本
（一）读一读
1、学生齐读
2、师生评议后教师范读
（二）译一译
学生口头翻译课文，教师注意纠错和补充，强调重点词语、句子。
（三）议一议
1、第一段描写了哪些景物？作者是怎样发现小石潭的？作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词？这一段写景用了什么写法？
篁竹－水声－小潭－青树－翠蔓
隔－闻－伐－取－见（动词准确）
移步换景的写法，从音、形、色三方面入手。
2、第2段写了哪些景物，用的是什么写法？潭水有什么特点？作者是怎样描写的？
作者是怎样写鱼的？这段描写渗透了作者怎样的情感？
明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。
潭水特点：清澈。作者从游鱼、阳光、影子等角度写潭水。
写法：动静结合
心情：愉快
写鱼，动静结合，侧面衬托水的清冽。
3、文中写景有什么特点？
讨论，明确：抓住了事物特征。
（1）突出了“石”。
“全石以为底”、“卷石底以出”、“影布石上”这些句子写了“石”。（明写） “闻水声，如鸣佩环”（暗写）。文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。（后面还有“犬牙差互”、“凄神寒骨”。）
（2）紧扣“清冽”写潭（水）。
4、理解人物的“乐”
（1）小石潭的景色如此美，让人为之陶醉，如果你身处其中，会产生什么感受
11 呢？
（2）引导结论：乐
（3）讨论：小石潭到底有哪些乐趣呢？
水声动听，环境优美，游鱼逗乐。
（四）比一比
当堂背诵，比比谁背得最快。
五、课堂小结：
六、布置作业
大家已经学过不少描写景物的古代诗文，试着把其中描写山水的名句摘录下来，并选择一两则加以分析。
《关雎》
【教学目的】
1、理解《关雎》所表现的青年男子对美丽善良女子的热烈追求和青年男女真挚美好的爱情生活。
2、了解作品所运用的反复和赋、比、兴手法 【教学重点】
诗歌的反复吟唱所表现出的情感 【教学难点】 比兴手法的运用 【教学过程】
一、新课导入：
我们已经学过一首《诗经》中的古诗，还记得吗？《采薇》(引导学生背诵：“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀。”)那么《诗经》是一部什么样的书呢？
二、作品简介 《诗经》是我国第一部诗歌总集。它收集了自西周初年至春秋时代大约五百年间的三百零五篇诗歌。原本只称《诗》，汉代以后，儒家奉它为经典，始称《诗经》。《诗经》包括“风、雅、颂”三部分。“风”共有十五国风。共一百六十篇，其中大部分是各地的民间歌谣；“雅”是“大雅”和“小雅”的总称，共一百零五篇。其中大部分是王室贵族所作；“颂”包括“周颂”、“鲁颂”和“商颂”共四十篇，是统治者祭祀天地宗庙的祭礼歌辞。
表现手法有赋、比、兴。赋为陈述；比为比喻；兴为先方他物后引出所咏之词。 《诗经》中的诗歌多以四言为主，多为隔行用韵，但不拘泥，章节常反复，多用叠字。
三、课文朗读：播放《关雎》动画，学生朗读课文，了解课文主要内容，读准生字词。
1、字音：
雎(jū):用于古人名，如范雎。雎鸠：古书上说的一种鸟。
窈(yǎo):深远。 窕(tiǎo):与“窈”组成合成词。窈窕：美好的样子。
参：1.(cēn):参差，参错。本文取此义。2.(cān):①进见，谒见。如：参拜。②封建时代指弹劾。如：参劾。3.(shēn):人参。如：参须。
差：1.(chā):①减法运算中，一个数减去另一个数所得的数。如：差数。②稍微，较。如：天气差暖。2.(chà)①不相同，不相合。如：差得远。②错误。如：说
12 差了。③缺欠。如：差点儿。3.(chāi):①派遣。如：鬼使神差。②被派遣去做的事。如：公差。4.(cī):等级，等次。“参差”为合成词，“长短不齐”的意思。本文取此义。
寤(wù):睡醒。寐(mâi):睡。如：假寐。 芼(mào):选择。
2、词语识记
关关雎鸠：雎鸠鸟在彼此和鸣。 关关：雌雄二鸟相互应和的叫声。 洲：水中的陆地。
窈窕淑女：美丽善良的姑娘。 淑女：贤良美好的女子。
君子好逑：君子的好配偶。 君子：对统治者和贵族男子的通称。 逑：配偶。 参差：长短不齐。 流：寻求，择取。 思服：思念。服，想。 悠：思念。 反：覆身而卧。 辗：转动。 侧：侧身而卧。 友：亲爱。
四、赏析：
1、第一章(第一节)：起兴，先写互相唱和的水鸟，再写文静美丽的姑娘。(一见钟情)
2、第二章(第
二、三节)：从长短不一的荇菜写起，再写美丽的女子。同样用“兴”，这一节写了小伙子追求心上人未得的忧思，日夜思念，难以入眠。
3、第三章(第
四、五节)：由现实转而到梦中，与心中的姑娘一同弹琴、鼓瑟、敲钟、打鼓。十分欢喜。
4、这首诗在表现手法上，主要用“兴”和“重章叠句”。这虽是一首爱情诗，却也表现了小伙子对心上人的尊重，虽追求不上而异常痛苦，却也不超越世俗，违背道德。
五、学生再次朗读课文。
六、主题归纳，给学生进行必要的教育警示。 这首诗表现了古代劳动人民内心的朴实愿望，这是日常生活中思想感情的自然流露，所歌唱的是他们生活中真实感受到的，具有浓厚的乡土气息和生活情趣。抒发的感情热诚真挚、纯洁朴实，全无庸俗虚伪之态，有一种发自内心的纯真之美。
七、课堂作业：完成单页练习，进行“双基练习”。
八、课后作业
1、背诵全诗(记)
2、翻译全诗（写）
《蒹葭》
【教学目标】：
1、让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。
2、品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。
3、培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。 【教学重点】：
1、背诵诗歌，领会诗的情感。
2、掌握起兴的手法及重章叠唱的结构特点。 【教学难点】：
品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。 【教学过程】
一、朗读欣赏
1、听录音播放：要求学生：找出韵脚字；给生字注音
2、教师指导
3、配乐，让学生朗读：要求学生体会诗的感情，读出诗的感情。
4、生字词
蒹(jiān):荻，像芦苇。 葭(jiā):芦苇。
溯(sù):1.逆着水流的方向走。如：溯流而上。本文取此义。2.往上推求或回想。如：回溯。
晞(xī):1.干，干燥。如：晨露未晞。本文取此义。2.破晓，天亮。如：东方未晞。
湄(mãi):水和草交接的地方，指岸边。 跻(jī):升高。 涘(sì):水边。
沚(zhǐ):水中小块陆地。 苍苍：茂盛的样子。
二、诗意理解
1、教师讲解疏通诗中重点词语。 白露为霜：白色的露水结成了霜。 所谓：所说的。 伊人：那人。
溯徊从之：沿着河道走向上游去寻找她。 从：追，追求。
溯洄：逆流而上。 阻：险阻，难走。 游：流，指直流的水道。 宛：仿佛。 凄凄：茂盛的样子。 采采：茂盛鲜明的样子。 已：止，这里意思是“干，变干。”
右：向右拐弯，这里是（道路）弯曲的意思。 沚：水中小块陆地。
2、学生再读诗歌
三、分析诗歌
1、问题1：刚才我们听了课文录音，并且又配乐朗读了这首诗，应该对诗歌有了初步的理解和把握。哪位同学谈谈这首诗的感情基调是怎样的？ 明确：渺远迷茫，忧郁缠绵，怅惘感伤。
2、追问：诗人为什么迷茫忧郁感伤呢？ 明确：渴慕倾心于伊人，执著地追求，不怕道路的艰险，然而伊人却宛在水中央，如镜中花，水中月，可望而不可即，求而不得，故苦闷感伤忧郁。
3、问题2：诗歌中哪一些诗句表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀？
明确：“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。 溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。”这一些诗句都 表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀。
“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”说明爱的道路上困难重重，道路曲折艰险。 然而尽管道路曲折艰险，诗人却仍然“溯洄从之”、“溯游从之”，为了伊人，上下求索追寻，表达了诗人追求所爱的坚强意志。“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”表达伊人在望，然而却可望而不可即的无限怅惘忧郁苦闷情怀。
4、问题3：诗歌中哪一些诗句描写了景物？所写景物有怎样的特点？写景有什么作用？
14 明确：首章的“苍苍”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出诗人当时所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。白露“为霜”、“未晞”、“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程，形象地画出了时间发展的轨迹，说明诗人天刚放亮就来到河滨，直呆到太阳东升。试想，他独自一人久久徘徊在清冷索寞的旷野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，其心情该是何等焦急和惆怅! 总之，“蒹葭苍苍，白露为霜”，描写了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重的清凉景色，造成了一种渺远迷茫的意境。渲染了气氛，烘托了人物忧郁感伤的情怀。
5、追问：本诗要歌咏的是渴慕伊人，求而不得的感伤情怀，然而却先先言它物，先写景，以景衬情，这属于《诗经》的哪一种表现手法？
明确：起兴手法。和“关关雎鸠，在河之州”一样，都是写景起兴。
6、问题4：这首诗一共三节，大家比较一下这三节诗，看能不能发现什么特点？ 明确：二三节诗是第一节诗的反复，只在押韵的地方换了几个字而已。这是一种重章叠唱的方法。《诗经》善于运用重章叠唱的方法来抒发感情，我们现在的诗歌也常常采用这种方法。
7、追问：采用重章叠唱的方法有什么好处？
明确：回旋反复，可以增强诗歌的音乐感和节奏感，更充分地抒发情感。《蒹葭》全篇3章12句，只变动了十几个字，不但写出了芦苇茂盛的状态，爱情道路的曲折绵长，伊人虽近在咫尺，但又遥不可及的痛苦心情，而且通过不断重复的旋律，表现出诗人对爱情的执著追求，似乎有一种合唱、轮唱的味道。
四、对照板书，学生背诵诗歌
五、比较阅读《上邪》与《蒹葭》 上 邪① 汉乐府民歌
上邪！② 我欲与君相知，③ 长命无绝衰。④ 山无陵， 江水为竭， 冬雷震震， 夏雨雪， 天地合， 乃敢与君绝！⑤ 【注释】
①这一首是情诗。指天为誓，表示爱情的坚固和永久。 ②上：指天。上邪：犹言“天啊”。这句是指天为誓。 ③相知：相亲。 ④命：令，使。从“长命”句以下是说不但要“与君相知”，还要使这种相知永远不绝不衰。 ⑤除非高山变平地、江水流干、冬雷、夏雪、天地合并，一切不可能发生的事都发生了，我才会和你断绝。 【比较分析】
同：都是情诗，都表达了主人公对爱情坚定执著的追求。
异：《上邪》是一位痴情女子对爱人的热烈表白，感情炽烈而率直
《蒹葭》写一位男子渴慕伊人，执著追求，却求而不得，感情含蓄缠绵感伤。
六、音乐欣赏，体会意境:让学生欣赏《在水一方》，进一步体会诗的意境。
七、练习
1、积累下列出自《诗经》的名句
如切如磋，如琢如磨。
言者无罪，闻者足戒。
它山之石，可以攻玉。
15 投我以桃，报之以李。
靡不有初，鲜克有终。
2、把课文改写成一篇散文 第
3、4课时 【教学目标】
1、有感情的反复诵读并熟练的背诵诗歌。
2、品味语言，体会诗中的意境。
3、了解诗词的有关知识。
4、启发学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品味和审美情趣。 【教学重点】
对诗歌的意象和语言表达上的理解。 【教学难点】
了解古代格律诗及词在创作和表现形式上的一些主要特点。 【教学过程】
一、学习《黄鹤楼》
1、诵读。
2、作者：崔颢，盛唐诗人，早期诗歌流于浮艳，如“人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”晚年因经历边塞。诗歌风格变为雄浑奔放。
3、听录音示范朗读。
4、品味： ⑴、析句：
去：离开 悠悠：闲静的样子。 晴川：指白日照耀下的汉江。 历历：清晰可数。 乡关：故乡。 烟波：烟霭笼罩江面。 ⑵、品句：七言律诗 首联：借用传说。诗人满怀对黄鹤楼的美好憧憬慕名前来，可仙人驾鹤杳无踪迹，眼前就是一座寻常可见的江楼。美好憧憬与寻常江楼的落差，在诗人心中布上了一层怅然若失的底色。为乡愁情绪的抒发作了潜在的铺垫，而巧妙地用典，使这种底色多了些神秘渺茫飘忽的色彩，少了些哀怨的成分。
颔联：楼头远眺，江天相接的自然画面因“白云”的衬托显得宏丽阔大，受此景象的感染，诗人的心境渐渐开朗，胸中的情思也随之插上了纵横驰骋的翅膀：黄鹤楼久远的历史和美丽的传说一幕幕在眼前回放，但终归物在人非，鹤去楼空。人们留下什么才能经得起岁月的考验？不是别的，正是任地老天荒、海枯石烂也割舍不断的绵绵乡恋，悠悠乡情。
颈联：登楼所见，一片生机勃勃的景象。诗人不禁浮想联翩。艳阳高照，澄空流碧，恍惚中，汉水北岸的树木化作久久思念的亲爱之人，宛如眼前。和煦的阳光，给人家的温暖。美好的憧憬与动情的追忆，使得“晴川”、“芳草”二句极富人情味。诗作的思想品味了因此跨进更为高远的境地。
尾联：日暮后面是夜晚，鸟要归巢，船要归航，游子要归乡。可是水雾江烟，一片迷蒙，问乡乡不语，思乡不见乡。面对此情此景，谁人不生乡愁。
⑶、小结：这是一首脍炙人口，传诵千古的吊古怀乡之作。传说，诗仙李白登上此楼原本想写诗。目睹此诗，大为折服说：“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”。
5、迁移阅读
⑴、古人诗中的“黄鹤楼”(学生交流) ⑵、仿作：凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流。吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古
16 丘。三山半落青天外，二水中分白鹭洲。总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。(李白《登金陵凤凰台》)
二、学习《钱唐湖春行》
1、作者：白居易，唐代杰出诗人，字乐天，号香山居士。主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。留下诗作近三千首。
2、诵读
3、品味：七言律诗。
⑴、问：诗人是骑马游西湖，所以诗里提到了“游踪”，但诗里写游踪跟散文不一样，是用不着作细致交代的，要仔细想想才看得出来。试诵读全诗两遍，然后说说诗人的游踪。
明确：从孤山的北面到湖东的白堤。
⑵、问：“春行”可见写的是春天的景色了，那是春天的哪个阶段呢 ？是从哪些地方看出来的呢? 明确：写的是早春。从“早莺、新燕、乱花、浅草”看出。
⑶、问：“湖面初平”写的是怎样的景象?(春水初生，湖面水位上升，与堤平。)为什么说“云脚低”?(“云脚”，指下垂的云，水位上升，湖面上的云自然显得低了，这是早春景象。)讲：杜甫有句云“日脚下平地”，形容太阳落山；李贺有句云“露脚斜飞湿寒兔”，形容露水下落之状。脚，有下垂义。
⑷、问：“几处早莺”有什么含义?(莺不多；如多，当为“处处”。)为什么“争暖树”。(余寒犹在，鸟儿也想晒太阳。)莺不多，燕子多不多呢?(“谁家”犹言某家，“衔新泥”者，始筑巢也，可见也不多。)莺是春天的歌手，燕是春天的信使，莺燕不多，故为早春。这两句专写鸟儿。
⑸、问：第
五、六句写了什么?(花草)为什么说“乱花迷眼?(诗人在马上观花，时间长了，眼前一片姹紫嫣红，便有迷乱之感。)这样写，跟诗题有关吗?(暗切题中“行”字)浅草有什么用意?(草初生，故，“浅”，也是早春景象；“没蹄”，也是暗切题中“行”字。) ⑹、问：最后两句是怎么结住全诗的?(用抒情方式)这两句颇有韵味，能品味出来吗?诗人最喜爱的是什么?(在白沙堤的绿杨阴里按辔徐行，可是开头只指出方位，“湖东”，面积太大了，为什么诗人“最爱”呢?到最后才点出白沙堤和它的景物特征，这就耐人寻味了。)
4、总结。
这首诗的题意主要在一个“行”字上，“行”字写得好，才能见出骑马游春的乐趣。但西湖面积太大，行程太长，所以诗人只截取其中一段来写——从孤山寺的北面写起，至白沙堤止。开头写“湖面初平”是孤山寺所见之景；中间写游程中所见；最后用“绿杨阴里”写白沙堤之景，这样，读这首诗，我们自然就有了随着诗人饱览西湖早春景色的感觉。
5、知识迁移：写西湖有句子。
水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。《饮湖上初睛后雨》苏轼
三、学习《相见欢》
1、作者：李煜（937－978），初名从嘉，字重光，号钟隐，南唐中主第六 子。徐州人。宋建隆二年（961年）在金陵即位，在位十五年，世称李后主。他嗣位的时候，南唐已奉宋正朔，苟安于江南一隅。宋开宝七年（974年），宋太祖屡次遣人诏其北上，均辞不去。同年十月，宋兵南下攻金陵 。明年十一月城破，
17 后主肉袒出降，被俘到汴京，封违命侯。太宗即位，进封陇西郡公。太平兴国三年（978）七夕是他四十二岁生日，宋太宗恨他 有“故国不堪回首月明中”之词，命人在宴会上下牵机药将他毒死。追封吴王，葬洛阳邙山。 后主前期词作风格绮丽柔靡，还不脱“花间”习气。国亡后在“日夕只 以眼泪洗面”的软禁生涯中，以一首首泣尽以血的绝唱，使亡国之君成为千 古词坛的“南面王”（清沈雄《古今词话》语），正是“国家不幸诗家幸， 话到沧桑语始工”。这些后期词作，凄凉悲壮，意境深远，已为苏辛所谓的“豪放”派打下了伏笔，为词史上承前启后的大宗师，如王国维《人间词话 》所言：“词至李后主而眼界始大，感慨遂深。”至于其语句的清丽，音韵的和谐，更是空前绝后的了。
2、诵读
3、赏析： ⑴、“无言独上西楼”并非无语可诉，而是无上共谈。可见作者极孤独，极哀愁。西楼——表达一种离别之愁；
⑵、“月如钩”一弯残月照着作者，孑然一生，引起他多少回忆残月——表达人事的缺憾； ⑶、俯视楼下若大的院子笼罩在萧飒的秋风中。“寂寞”的是梧桐还是作者呢？情与景完全融合在了一起。梧桐——隐含家国之悲；
⑷、“锁”住的是秋的寒意吗？当然不是，而是作者内心深处无法倾诉的哀痛。深院——体现寂寞、孤单之身世。
⑸、以“剪不断，理还乱”为喻，是形象地描绘离愁的绝妙之笔。因“丝”与“思”谐音，以丝喻相思，愁思在古诗中常见。这里暗用丝作喻体，却更进一步，翻出新意。这三句是说，离愁之余绕心头，如丝之千头万绪，但丝还可以用快刀斩断，而离愁却无法割断；乱丝还可理顺，而离愁却愈理愈乱。以千丝万缕之无法剪断、无法理出头绪，形容愁思之纷繁和难解，比单纯谐音取义更胜一筹，只有对离愁确有体验、深切感受的人，才能将离愁说得如此真切、如此深刻。正是由于“离愁”所作的真切、深刻的描写，使这首成为千古传诵的名篇。
⑹、“别是一番滋味在心头”此愁之味与众不同，无法用语言传递，只可心感方知。
4、拓展阅读：这首词被誉为千古名篇，不朽之作，特别是“剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。”这两句，更是历来为人所称道，同学们看见这一句，肯定会想起许多类似写愁的句子，请同学们读一读，品一品下列诗句： ⑴、问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。（李煜《虞美人》）将愁写得恣肆汪洋、绵延无尽。
⑵、只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。（李清照《武陵春》）愁有了重量。 ⑶、此情无计可消除，才下眉头，却上心头。（李清照《一剪梅》）愁可以游走。 ⑷、试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。（贺铸《青玉案》）愁多而可视。 朗读，交流。
四、《江城子•密州出猎》
1、集体背诵。
2、苏词背景介绍。(以帮助学生更好地了解豪放派的词风) 苏东坡是北宋词坛的大革新家，他作词时，正当柳词风靡一时之际，他有志于改变《花间》以来柔媚的词风。宋神宗熙宁八年，东坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，归途中与同官梅户曹会猎于铁沟，写下了这首出猎词。他因自己的词有别于“柳七郎风味”而颇为得意。曾致书鲜于子骏表达自己的这种自喜：“近却颇
18 作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家，呵呵。数日前猎于郊外，所获颇多。作得一阕，令东州壮，士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”
3、补充注释与典故分析。
⑴、太守：即苏东坡，作者自称。写本词时，作者任密州知州。
⑵、孙郎：即孙权。《三国志•吴志》载：“权将如吴，亲乘马射虎于废亭，马为虎所伤，权投以双戟，虎却废。”
⑶、遣冯唐：汉文帝时云中太守魏尚抗击匈奴有功，但因报功不实，获罪削职。后来文帝听了冯唐的话，派冯唐持节去赦免魏尚，仍叫他当云中太守。这里东坡借以表示希望朝廷委以边任，到边疆抗敌。
⑷、射天狼：天狼，星名，一名犬星，“主侵掠”，这里指代西夏军队。
4、内容与形象分析。
⑴由典故运用，我们可以看出，词人苏轼在作品中塑造了一个怎样的形象? 明确：雄心勃勃、英武豪迈、挽弓劲射、保家卫国、征战沙场的英雄形象。 ⑵、再来分析词的内容，看作者是怎样塑造这个英雄形象的。
明确： 在这首词中，上阕写出猎，下阕写请战，场面热烈，情豪志壮，大有“横槊赋诗”的气概， 把词中历来香艳软媚的儿女情，换成了报国立叻、刚强壮武的英雄气了。
上阕：“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。”好一幅威武的群雄出猎图，勾画出一个狂飚式的人物形象：太守出猎而 “报”知人民跟随去看，其狂一也；出看而须“倾城”，其狂二也；猎必射虎，其狂三也； 自比孙郎，其狂四也。
下阕：“酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨!持节云中，何日遣冯唐?会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”好一个豪放不羁的个性，好一腔豪情洋溢的壮志：鬓微霜，又何妨，此豪一也；持节云中，此豪二也；会挽雕弓；此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。
⑶、小结：该词上阕叙事，下阕抒情。抒发了诗人要报效国家，盼望为国御敌立功，关怀国家命运的爱国热情。
5、拓展：这首词感情纵横奔放，虽不乏慷慨激愤之情，但气象恢弘，充满阳刚之美，成为历史弥珍的名篇。可是，无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫，苏轼受儒道两家的影响，既有豪放的一面，也有韶秀的一面。在这里，我们再读一篇苏轼写于密州的另一首词《江城子．乙卯正月二十日夜记梦》：
十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。
夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，唯有泪千行。料得年年断肠处，明月夜，短松岗。 ⑴、自由朗读 ⑵、指名读、齐读 ⑶、完成练习 ①、这是苏轼为悼念原配妻子王弗而写的一首悼亡词，全词表现了词人对亡妻绵绵不尽的哀伤和思念的思想感情。
②、思考《江城子•密州出猎》和《江城子•乙卯正月二十日夜记梦》感情基调有何不同及分别用什么手法来表达感情的。 明确：《密州出猎》和《记梦》，一个是气韵高旷，一个是声情凄婉，风格迥异。《密州出猎》主要运用了用典的表现手法。表示希望得到朝廷起用，委以边任，
19 抗敌建功。《记梦》以“梦”的形式用虚实结合的方式来表现对忘妻的思念之情。 《密州出猎》突破“词为艳科”的藩篱，用小词写习武狩猎，将词从花间月下解放出来，走向更为广阔的天地。
苏轼《江城子•记梦》境界开阔，感情纯真，品格高尚，读来使人耳目一新。用词来悼亡，是苏轼首创。在扩大词的题材，在丰富词的表现力方面，本篇应占有一定的地位。 ⑷、结合对这两首词以及我们对苏轼人品的了解，最后我们用一句话来概括苏轼的形象。
他是一位有铮铮着铁骨绵绵情意的词人； 他是一位内柔外刚的人； 他是一位真正的男子汉；
他是一个儿女私情与家国在计兼顾的矛盾体； 他是一位有血有肉的平常人。
总结：通过对这两篇词的学习，希望同学们能对苏轼多一些了解，面对挫折能像苏轼一样胸襟开阔能自解自释，但心中始终有“以天下为己任”的宏伟抱负，做有情有义的真豪杰。
板书设计 第1课时 《诗经》
内容：表示对美好爱情的向往和追求
形式：①多为四言句 比喻
②采用重章叠句的形式 渲染
③采用比兴的手法 铺垫 关雎
窈窕淑女 求之
友之 诚挚 热烈 健康 君子好逑 乐之
第2课时 蒹葭
坚定执著 河水 “清”而独立 追寻 —————— 伊人 飘忽不定 不畏艰辛 道阻 可望难即
有吸引力 手法：重章叠句，一唱三叹
写景起兴
第3、4课时
黄鹤楼
仙人 白云 悠悠 愁而不怨 晴川 芳草 萋萋
日暮 烟波 乡愁 境界高远
20
钱塘湖春行
白居易 孤山寺 水涨云舒 贾公亭 游 春 莺歌燕舞 白沙堤 踪 踪 花乱草绿
游人如织
西 湖 早春图（最爱）
相见欢 独 寂寞 别是一番滋味 深婉愁怨
江城子
上阕：叙事：好一幅威武的群雄出猎图，勾画出一个狂飚式的人物形象： 太守出猎而 “报”知人民跟随去看，其狂一也； 出看而须“倾城”，其狂二也； 猎必射虎，其狂三也； 自比孙郎，其狂四也。
下阕：抒情：好一个豪放不羁的个性，好一腔豪情洋溢的壮志： 鬓微霜，又何妨，此豪一也； 持节云中，此豪二也； 会挽雕弓；此豪三也；
西北望，射天狼，此豪四也。
21
《故乡》这篇小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡”——“在故乡”——“离故乡”的情节安排，依据“我”的所见所闻所忆所感，着重描写了闰土和杨二嫂的人物形象下面小编为大家整理了人教版初中语文九年级上册《故乡》教案设计，希望能帮到大家!
教学目标：
1.了解小说的特点
2.理解文章主题
3.学会分析人物形象
教学重点：
分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。
教学过程：
1.知识链接：我们在前几册课本中已经学过了不少小说，如《最后一课》《社戏》等，课外阅读的小说作品就更多了，阅读这些小说作品，为我们积累了许多阅读小说的感性经验。本册教材的“附录”中，编排了《谈谈小说》这篇知识短文，阅读这篇短文，我们会明确阅读小说的一些常识，其中重要的一个方面，是要知道一篇小说必须具备三个要素：生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境。在这三个要素中，人物形象又是主要要素。
2.布置快速阅读课文，查阅工具书，完成基础知识积累。
3.与文本对话。就下列问题组织讨论和交流：
①文中写了哪些人物?列一个人物表。在这些人物中，其中哪些人物着墨较多?分别为他们写一个小传。
②分析人物的性格特点，然后用一两句生动的话对人物作一评价。
4.师生对话，学生与学生对话。反馈讨论效果，就学生写的小传进行交流。文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”，“我”母亲、水生、宏儿;其中闰土、杨二嫂、“我”着墨较多，刻画得比较详细，人物形象丰满。为他们写小传，要从全文着眼，筛选与之有关的材料与信息，然后将其连缀在一起。如杨二嫂的小传(参考示例)：
20年前，杨二嫂开了一个豆腐店，为了能赚到更多的钱，她擦着白粉，终日在店里坐着，凭自己的年轻美貌招徕顾客，生意非常好。20多年过去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于农村经济的衰败，她的家境已难以维持原来的殷实，在种种艰辛的磨砺中，为了生存，她变得泼悍、放肆、尖刻、自私。当她见到在外20多年现在回到故乡的迅哥儿时，就虚假吹捧，尖刻嘲讽;趁迅哥儿一家搬家的混乱之际，中伤闰土，还顺手拿走了一些家中的东西。
“小说塑造人物的方法是丰富多样的，有概括介绍，也有形象描绘;有外貌和内心描写，也有行动和对话描写;有正面描写，也有侧面描写。”(《谈谈小说》)在阅读课文时，掌握这些塑造人物的方法，是写好人物小传的重要方面;而写人物的小传，又是对作品进行再创作的一种重要途径，它为更好地与文本对话，与作者对话提供了可能。同时，也为分析人物性格特点奠定了基础。在写本文中的人物小传的过程中，可以看出“变”是这些人物的一个重要特征，在分析人物性格时，要抓住一个“变”字。如对闰土，就可作这样的分析：闰土是一个代表了中国封建农村因贫穷、落后的生活重压而变得麻木、愚昧的农民的形象。
一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同的学生阅读《故乡》，对文中的人物的理解也应该是不同的;评价人物，发表对文中人物的看法，就是个性化阅读的一种实践，是一种创新能力的展示。读这篇小说，评价其中的人物，也是在前三个单元学过了议论文之后，运用议论这一表达方法的一种实践。用一两句生动的话评价人物，还是一种对语言运用能力的训练。在学生交流过程中，有可能会出现许多闪耀着创新光芒的见解，要不失时机地予以鼓励。下面的示例供参考：
闰土(1)：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。
闰土(2)：一声“老爷!”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边;带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢!
杨二嫂：一个被社会扭曲了的变形人，不仅表现在从当年的“豆腐西施”变成了今天的“圆规”，而且还表现在自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。
“我”：曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋;为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。
“我”母亲：慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界;世界却没有给她以公平：变卖家产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。
水生：一个20年前的闰土，20年后，他或许不会再成为今天的闰土;对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富!
宏儿：从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。
5.研究性学习：关于本文主题的探讨。文学作品的理解，不强求一致，对人物的理解是这样，对主题的理解也是这样。除了课后练习中列举的四种以外，还有：①茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解，隔膜”(见茅盾以郎损为笔名发表于1921年《小说月报》的《评四五六月的创作》一文)。②反映辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的根源。③表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。对这些认识，可让学生发表自己的看法;学生还可能另有自己的见解，应给予鼓励。
6.阅读经验积累：欣赏小说，要学会分析人物，因为人物是小说三要素中的主要要素。分析人物时，不妨写一写人物小传，这是一个从整体感知到局部分解，再从局部分解到整体理解的过程，也是一个情感体验的过程。有了这个过程，才有助于进一步分析人物的性格，小说中的人物才会成为自己心中的“哈姆雷特”，阅读小说才有可能成为个性化的阅读。
7.教学效果巩固：
①课下收集有关研究本文的资料，与自己的阅读体验进行参照，加深理解课文的效果。
②课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运?发挥想象，为他们写一个故事。
七年级上册
阅读
第一单元
1、*在山的那边(王家新)
2、走一步，再走一步(莫顿·亨特)
3、*生命，生命(杏林子)
4、紫藤萝瀑布(宗璞)
5、童趣(沈复)写作·口语交际·综合性学习 这就是我第二单元
6、理想(流水河)
7、*短文两篇行道树(张晓风)第一次真好(周素珊)
8、*人生寓言(节选)(周国平) 白兔和月亮 落难的王子
9、*我的信念(玛丽·居里)
10、《论语》十则综合性学习·写作·口语交际 漫游语文世界 第三单元
11、春(朱自清)
12、济南的冬天(老舍)
13、*山中访友(李汉荣)
14、*秋天(何其芳)
15、古代诗歌五首
观沧海(曹操)
次北固山下(王湾)钱塘湖春行(白居易) 西江月(辛弃疾) 天净沙·秋思(马致远) 写作·口语交际·综合性学习 感受自然 第四单元
16、化石吟(张锋)
17、看云识天气
18、*绿色蝈蝈(法布尔)
19、*月亮上的足迹(朱长超) 20、*山市(蒲松龄)综合性学习·写作·口语交际 探索月球奥秘 第五单元
21、风筝(鲁迅)
22、羚羊木雕(张之路)
23、*散步(莫怀威)
24、*诗两首金色花(泰戈尔)纸船(冰心)
25、《世说新语》两则咏雪陈太丘与友期 写作·口语交际·综合性学习 我爱我家 第六单元
26、皇帝的新装(安徒生)
27、郭沫若诗两首天上的街市静夜
28、*女娲造人(袁珂)
29、*盲孩子和他的影子(金波)
30、*寓言四则赫耳墨斯与雕像者蚊子和狮子智子疑邻塞翁失马 综合性学习·写作·口语交际 追寻人类起源
篇目前没有标*的是精读课文，标有*的是略读课
文。
课外古诗词：
龟虽寿(曹操)过故人庄(孟浩然)题破山寺后禅院(王建)
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄(李白)夜雨寄北(李商隐)泊秦淮(杜牧)
浣溪沙(晏殊)过松源晨炊漆公店(杨万里)如梦令(李清照) 观书有感(朱熹) 名著导读： 《爱的教育》 《繁星》《春水》 《伊索寓言》 附录： 硬笔书法 七年级下册 阅读
第一单元
1、 从百草园到三味书屋(鲁迅)
2、 爸爸的花儿落了(林海音)
3、*丑小鸭(安徒生)
4、诗两首
假如生活欺骗了你(普希金) 未选择的路(弗罗斯特)
5、伤仲永(王安石)写作·口语交际·综合性学习 成长的烦恼第二单元
6、*黄河颂(光未然)
7、最后一课(都德)
8、*艰难的国运与雄健的国民(李大钊)
9、*土地的誓言(端木蕻良)
10、木兰诗综合性学习·写作·口语交际 黄河，母亲河第三单元
11、邓稼先(杨振宁)
12、闻一多先生的说和做(臧克家)
13、*音乐巨人贝多芬(何为)
14、*福楼拜家的星期天(莫泊桑)
15、*孙权劝学《资治通鉴》写作·口语交际·综合性学习 我也追“星”第四单元
16、社戏(鲁迅)
17、安塞腰鼓(刘成章)
18、*竹影(丰子恺)
19、*观舞记(冰心)20、口技(林嗣环)综合性学习·写作·口语交际 戏曲大舞台第五单元
21、伟大的悲剧(茨威格)
22、荒岛余生(笛福)
23、*登上地球之巅(郭超人)
24、*真正的英雄(里根)
25、短文两篇
夸父逐日 《山海经》 两小儿辩日 《列子》写作·口语交际·综合性学习 漫话探险第六单元
26、珍珠鸟(冯骥才)
27、斑羚飞渡(沈石溪)
28、*华南虎(牛汉)
29、*马(布封)30、*狼(蒲松龄)综合性学习·写作·口语交际 马的世界
篇目前没有标*的是精读课文，标有*的是略读课文。
山中杂诗(吴均)竹里馆(王维)峨眉山月歌(李白)春夜洛城闻笛(李白)
逢入京使(岑参)滁州西涧(韦应物) 江南逢李龟年(杜甫) 送灵澈上人(刘长卿)约客(赵师秀)论诗(赵翼)
名著导读： 《童年》
《鲁滨孙漂流记》 《昆虫记》 附录：
临摹、欣赏颜体书法 汉语词类表(实词) 八年级上册 阅读
第一单元
1、新闻两则人民解放军百万大军横渡长江(毛泽东)中原我军解放南阳(毛泽东)
3、 芦花荡(孙犁)
3、蜡烛(西蒙诺夫)
4、就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信(雨果)
5、亲爱的爸爸妈妈(聂华芩) 写作·口语交际·综合性学习 世界何时铸剑为犁第二单元
6、阿长与《山海经》(鲁迅)
7、背影(朱自清)
8、台阶(李森祥)
9、老王(杨绛)
10、信客(余秋雨) 综合性学习·写作·口语交际 让世界充满爱 第三单元
11、中国石拱桥(茅以升)
12、桥之美(吴冠中)
13、苏州园林(叶圣陶)
14、故宫博物院(黄传惕)
15、说“屏”(陈从周) 写作·口语交际·综合性学习 说不尽的桥 第四单元
16、大自然的语言(竺可桢)
17、奇妙的克隆(谈家桢)
18、阿西莫夫短文两篇恐龙无处不在被压扁的沙子
19、生物入侵者(梅涛)20、你一定会听见的(桂文亚)综合性学习·写作·口语交际 走上辩论台 第五单元
21、桃花源记(陶渊明)
22、短文两篇陋室铭(刘禹锡)爱莲说(周敦颐)
23、核舟记(魏学洢)
24、大道之行也(《礼记》)
25、杜甫诗三首望岳春望石壕吏 写作·口语交际·综合性学习莲文化的魅力 第六单元
26、三峡(郦道元)
27、短文两篇答谢中书书(陶弘景)记承天寺夜游(苏轼)
28、观潮(周密)
29、湖心亭看雪(张岱)
30、诗词四首归园田居(陶渊明)使至塞上(王维)
渡荆门送别(李白)游山西村(陆游) 综合性学习·写作·口语交际 怎样搜集资料 课外古诗词：
长歌行(少壮不努力)(汉乐府)早寒江上有怀(孟浩然)野望(王绩) 送友人(李白)黄鹤楼(崔颢)秋词(刘禹锡)鲁山山行(梅尧臣)
浣溪沙(苏轼)十一月四日风雨大作(陆游) 望洞庭湖赠张丞相(孟浩然) 名著导读： 《朝花夕拾》 《骆驼祥子》
《钢铁是怎样炼成的》 附录：
欣赏王羲之书法
汉语词类表(虚词) 八年级下册 第一单元 1 藤野先生 2 我的母亲 3 我的第一本书 4 列夫·托尔斯泰 5 再塑生命 综合性学习·写作·口语交际：献给母亲的歌 第二单元 6 雪
7 雷电颂 8 短文两篇 9 海燕
10 组歌(节选) 写作·口语交际·综合性学习：寻觅春天的踪迹 第三单元 11 敬畏自然
12 罗布泊，消逝的仙湖 13 旅鼠之谜 14 大雁归来 15 喂——出来 综合性学习·写作·口语交际：科海泛舟 第四单元
16 云南的歌会 17 端午的鸭蛋 18 吆喝 19 春酒 20 俗世奇人 综合性学习·写作·口语交际 第五单元
21 与朱元思书 22 五柳先生传 23 马说
24 送东阳马生序 25 诗词曲五首 写作·口语交际·综合性学习：古诗苑漫步
26 小石潭记 27 岳阳楼记 28 醉翁亭记 29 满井游记 30 诗五首 写作·口语交际·综合性学习：背起行囊走四方 课外古诗词诵读 赠从弟
送杜少府之任蜀州 登幽州台歌 送元二使安西
宣州谢眺楼饯别校书叔云 早春呈水部张十八员外 无题 相见欢 登飞来峰 清平乐 村居 名著导读 《西游记》：一个奇幻的神话世界 《海底两万里》：科学与幻想之旅 附录
欣赏唐人狂草 短语结构类型表 句子成分简表 标点符号用法 后记
九年级上册 第一单元 1 沁园春 雪 2 雨说
3 *星星变奏曲 4 *外国诗两首
写作.口语交际.综合性学习 雨的诉说 第二单元
5 敬业与乐业
6 *纪念伏尔泰逝世一百周年的演说 7 傅雷家书两则 8 *致女儿的信
写作.口语交际.综合性学习 演讲：微笑着面对生活第三单元 9 故乡
10 *孤独之旅 11 我的叔叔于勤 12 *心声
综合性学习.写作.口语交际 青春随想 第四单元
13 事物的正确答案不止一个14 *应有格物致知精神 15 *短文两篇
16 中国人失掉自信力了吗
综合性学习.写作.口语交际 好读书 读好书 第五单元
17 智取生辰纲 18 *杨修之死 19 范进中举 20 *香菱学诗
写作.口语交际.综合性学习 金钱，共同面对的话题第六单元 21 陈涉世家22 唐雎不辱使命 23 *隆中对 24 *出师表 25 词五首
写作.口语交际.综合性学习 话说千古风流人物 课外古诗词背诵名著导读 附录 后记
九年级下册 写在前面 第一单元 1 诗两首
2 我用残损的手掌
3 祖国啊，我亲爱的祖国 4 外国诗两首 写作·口语交际·综合性学习：脚踏一方土 第二单元 5 孔乙己
6 蒲柳人家(节选) 7变色龙 8 热爱生命 写作·口语交际·综合性学习：走进小说天地 第三单元 9 谈生命 10 那树
11 地下森林断想 12 人生
综合性学习·写作·口语交际：关注我们的社区 第四单元
13 威尼斯商人 14 变脸 15 枣儿 16 音乐之声 写作·口语交际·综合性学习 第五单元17 公输
18 《孟子》两章19 鱼我所欲也
20 《庄子》故事两则写作·口语交际·综合性学习：我所了解的孔子和孟子
第六单元21 曹刿论战
22 邹忌讽齐王纳谏 23 愚公移山
24 《诗经》两首 综合性学习·写作·口语交际：岁月如歌——我的初中生活
课外古诗词背诵 从军行 月下独酌
羌村三首(之三) 登楼
走马川行奉送封大夫出师西征 左迁至蓝关示侄孙湘 望月有感 雁门太守行
别云间 名著导读
《格列佛游记》：奇异的想像，辛辣的讽刺 《简·爱》：人生追求的二重奏 聆听天籁：读读泰戈尔 附录 谈谈散文 后记
人教版高中语文目录
必修一
★阅读鉴赏★第一单元
1 *沁园春 长沙2 诗两首雨巷
再别康桥
3 大堰河──我的保姆第二单元
4 烛之武退秦师5 荆轲刺秦王6 鸿门宴第三单元
7 纪念刘和珍君8 小狗包弟
9 *记梁任公先生的一次演讲第四单元
10 短新闻两篇别了，“不列颠尼亚”奥斯维辛没有什么新闻11 包身工
12 飞向太空的航程
★表达交流★
心音共鸣 写触动心灵的人和事园丁赞歌 记叙要选好角度人性光辉 写人要凸显个性黄河九曲 写事要有点波澜朗诵
★梳理探究★优美的汉字奇妙的对联
新词新语与流行文化★名著导读★《论语》
《大卫·科波菲尔》后记
必修二
1 荷塘月色2 故都的秋3 囚绿记第二单元
4 《诗经》两首氓采薇5 离骚
6 孔雀东南飞 并序7 诗三首
涉江采芙蓉短歌行
归园田居(其一)第三单元
8 兰亭集序9 赤壁赋
10 游褒禅山记第四单元
11 就任北京大学校长之演说12 我有一个梦想
13 在马克思墓前的讲话表达交流
亲近自然 写景要抓住特征直面挫折 学习描写美的发现 学习抒情想象世界 学习虚构演讲
梳理探究
成语：中华文化的微缩景观修辞无处不在
姓氏源流与文化寻根名著导读《家》
《巴黎圣母院》
必修三
★阅读鉴赏★第一单元
1 林黛玉进贾府2 祝福
3* 老人与海第二单元
4 蜀道难5 杜甫诗三首
秋兴八首(其一)咏怀古迹(其三)6 琵琶行并序7* 李商隐诗两首锦瑟
马嵬(其二)第三单元
8 寡人之于国也9 劝学10* 过秦论11* 师说第四单元
12 动物游戏之迷13 宇宙的边疆
14* 一名物理学家的教育历程★表达交流★
多思善想 学习选取立论的角度学会宽容 学习选择和使用论据善待生命 学习论证
爱的奉献 学习议论中的记叙讨论★梳理探究★
交际中的语言运用文学作品的个性化解读语文学习的自我评价★名著导读★《红楼梦》
《高老头》
必修四
★阅读鉴赏★第一单元
1 窦娥冤2 雷雨3* 哈姆莱特第二单元
4 柳永词两首
望海潮(东南形胜)雨霖铃(寒蝉凄切)5 苏轼词两首
念奴娇 赤壁怀古
定风波(莫听穿林打叶声)6 辛弃疾词两首
水龙吟 登建康赏心亭永遇乐 京口北固亭怀古7* 李清照词两首
醉花阴(薄雾浓云愁永昼)声声慢(寻寻觅觅)第三单元
8 拿来主义
9 父母与孩子之间的爱10* 短文三篇热爱生命
人是一根能思想的苇草信条第四单元
11 廉颇蔺相如列传12 苏武传13 张衡传★表达交流★
解读时间 学习横向展开议论发展幸福 学习纵向展开议论确立自信 学习反驳
善于思辨 学习辩证分析辩论★梳理探究★
逻辑和语文学习走近文学大师影视文化
★名著导读★
莎士比亚戏剧《谈美》附录
中华文化精神后记
必修五
★阅读鉴赏★第一单元
1 林教头风雪山神庙2 装在套子里的人3* 边城第二单元
4 归去来兮辞 并序5 滕王阁序6* 逍遥游7* 陈情表第三单元
8 咬文嚼字9 说“木叶”10* 谈中国诗第四单元
11 中国建筑的特征12 作为生物的社会13* 宇宙的未来★表达交流★
缘事析理 学习写得深刻讴歌亲情 学习写得充实锤炼思想 学习写得有文采注重创新 学习写得新颖访谈★梳理探究★
文言词语和句式古代文化常识有趣的语言翻译★名著导读★
《三国演义》《堂吉诃德》
后记
人教版初中语文《名著导读》专项训练
一、《水浒》：反抗封建暴政的英雄传奇
1、中国第一部歌颂农民起义的长篇章回体小说是（）写的《水浒》。它描写了北宋徽宗时，以（）为首的108名好汉在（水泊梁山）聚义，打家劫舍，杀富济贫的豪举。鲜明地表现了“官逼民反”的主题。美国女作家赛珍珠在将它翻译成英文时定名为“四海之内皆兄弟”。
2、鲁智深和李逵，同是（）的人物形象，但鲁智深（）；李逵则（）。
3、林冲和武松同是《水浒》浓墨重彩刻画之人，也都武艺高强，有勇有谋，但绰号（）的林冲曾是（
）教头 ，一直（），后来被（）设计误入（），刺配沧州，最后火烧（），万般无奈、忍无可忍的情况下才被逼上（）,是（）的典型。而武松是下层侠义之士。他崇尚的是（忠义），有仇必复，有恩必抱。因此，从为兄报仇开始，武松斗杀（），醉打（），大闹 （），血溅（），除恶（），一步步走向反抗的道路。他是下层英雄好汉中最富有血性和传奇色彩的人物。
4、《水浒》的结构很有特点，作者采取了（）的链式结构。第（四十回）回以前先讲单个英雄人物的故事，然后百川汇海，逐步发展到（）。第（七十回） 回以后，写他们（），走向失败。
5、《水浒》中号称“黑旋风”的是（），他所使用的武器是（两把板斧），该人力大如牛，但险些被冒充他的（）所害。
6、鲁智深绰号（）。他在渭州三拳打死（），在相国寺倒拔（），大闹野猪林，救下（）。
7、《水浒》中吴用绰号（），与晁盖、公孙胜等人在黄泥冈智取了（）。
8、梁山泊中三员女将的名字及绰号分别是：①名字：顾大嫂绰号：母大虫
②名字：扈三娘绰号：一丈青③名字：孙二娘绰号：母夜叉
9.《水浒传》中一开始逆来顺受,后来怒而反抗的英雄是（）;见义勇为、性格最粗犷豪放的是（）。
10.《水浒传》中,坚决反对招安的头领有二人,是（）、（）,主张招安的头领有两人,是（）、（）。
11.《水浒传》中“道服裁棕叶,云冠剪鹿皮,„„,阵法方诸葛,阴谋胜范蠡.华山谁第一,口口号‘神机’。”这首诗赞的梁山好汉是（）。
12.梁山一百单八将中绰号含龙的头入云龙（）、九纹龙（）、混江龙（）、独角龙（）、出林龙（）。
13.《水浒传》中有一个人物,原来是个“浮浪破落户子弟”,只因踢得一脚好球,受到皇帝的赏识,没到半年时间,直抬举他做到殿帅府太尉职事,他把持朝政、无恶不作,这个人是（）。
14.《水浒传》中对林冲恩将仇报的人是（）,恩将恩报的人是（）。
15.我国四大名著中有两部作品塑造了一个足智多谋的军师,一个是《三国演义》中的蜀国军师（）一个是《水浒传》中的梁山军师（）。
16.《水浒传》中“玉环步,鸳鸯脚”是梁山好汉（）的平生绝学。
17.《水浒传》中有三大恶霸:一是开肉铺的（）,被（）当街所杀;一是开酒铺的（）,被（）所杀;一是开药铺的（）,被（）所杀.
18.梁山一百单八将中秀才出身的三人是（）、（萧让）、（）。
19.“好人有难皆怜惜,奸恶无灾尽诧憎”这两句诗出自古典文学名著《水浒传》,诗中“好人”是指（）,被人称为（）。
20.《水浒传》梁山好汉中以《三国演义》关云长面目为模子,所写的是他的后人（）。
21.①在《水浒传》中刻画具有惊世骇俗之美,心狠手辣的人物是（）。
②《水浒传》中“位列三十六星之末,却机巧灵心,多见识,了身达命,都强似那三十五个”的梁山好汉是（）。
22.《水浒传》中“浪里白条”指的是（）,和他相关的故事有（）。
23.宋江手下五虎将是指（）、（林冲）、（）、（秦明）、（）。
24.最初向刘备推荐诸葛亮的人是（）,后来（司马徽）又再度向刘备推荐。
25. “那七个贩枣子的客人,立于松树旁边,指着这一十五人说道:‘倒也!倒也!’只见这十五个人头重脚轻,一个个面面相觑,都软倒了.那七个客人从树林里推出这七辆江州车儿,把车子上的枣子丢在地上,交过十一担金珠宝贝都装在车子内,遮盖好了,叫声:‘聒噪!’一直望黄泥冈下推下去.”这段话描述的情节是《水浒传》中的（）。
26.《水浒传》中,放火烧战船,帮助宋江两败高太尉的是（）。
27.《水浒传》中“庄前锣鼓响叮当,娇客新来小霸王.不信桃花村外火,照人另样冒火光。”这是写梁山好汉（）.
28.“万卷经书曾读过，平生机巧心灵，六韬三略究来精。胸中藏战将，腹内隐雄兵。谋略敢欺诸葛亮，陈平岂敌才能。略施小计鬼神惊。”这首诗赞美的是《水浒传》中哪位好汉（）
A．宋江B．吴 用C．张飞D．林冲
29.古典小说《水浒传》描写了以为首的118位好汉聚义梁山的故事。小说中的一些人物是被“逼上梁山”的。例如，东京八十万禁军教头，遭高俅父子陷害，被判发配沧州。后来，他在和草料场又险遭谋杀。在经历了一连串的迫害后，他忍无可忍，血刃仇敌，离开山神庙，雪夜上梁山。
30．名著阅读,读施耐庵《水浒》，根据提示回答问题。 （5分）
（1）绰号被称为“打虎将”的人物是（）（2分）
A、李忠B、李逵C、武松
（2）梁山众好汉有勇有谋，各显神威，“鲁智深大闹五台山”“吴用智取生辰纲”“武松醉打蒋门神”，这些故事都很吸引人。从这几则故事中任选一则，按原著内容简述其主要情节。（不少于50字）（3分）
31.《水浒传》中身怀绝技的三位英雄:善盗的是鼓上蚤善射的是小李
广，善行的神行太保。
二、《西游记》：一个奇幻的神话世界
1、《西游记》是中国古代第一部浪漫主义（长篇神魔小说）小说。作者是（明代）的（）。主要写（孙悟空）、（）、（）三人保护（唐僧）西行取经，沿途遇到八十一难，一路降妖伏魔，化险为夷，最后到达西天、取得真经的故事。主要由（孙悟空大闹天宫）、（）、（）等三大部分组成。其中的（） 、（三打白骨精）、 （）、（女儿国遇难）、（）、（智取红孩儿）、（）等情节扣人心弦，引人入胜。
2、《西游记》中孙悟空从菩提祖师处学到（）、（）等神通，又从龙宫索取（如意金箍棒）作为兵器，因大闹天宫而被（）压在五行山下，受苦五百年，后受（）规劝，皈依佛门，给唐僧做了大徒弟，取名（）。
3、孙悟空号称（美猴王）和（），他（桀骜不驯、敢作敢当、勇敢机智、爱憎分明、幽默），深深赢得了人们的喜爱。猪八戒本是仙界的（），因醉酒调戏（），被贬下凡。他（好吃懒做、见识短浅、搬弄是非、耍小聪明、说谎、爱占小便宜、贪恋女色），因此常常当众出丑。另一方面，他也不失（忠勇和善良、淳朴憨厚），自有他可爱之处。
三、《傅雷家书》：苦心孤诣的教子篇
1、我国著名翻译家傅雷先生从20世纪30年代起，就致力于法国文学的译介工作，并翻译了法国批判现实主义作家巴尔扎克的《》中的大部分作品。
2、傅雷先生是一个严厉、尽责的父亲，在儿子（）长大成人、留学海外之后，通过 （）
的方式对儿子的生活和艺术进行悉心指导，教导儿子要做一个“德艺俱备、人格卓越的艺术家”。后来汇编成册，这就是《》。
四、《培根随笔》：透彻的说理，隽永的警句
1、“知识就是力量”这句名言的作者就是被（）称为“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”的英国思想家培根。
2、培根最重要的成就是他在（）和（）领域内的建树。
国内名著
1.《红楼梦》原名《》,它通过描述一个具有典型特征的贵族家庭（）由盛到衰的过程,揭示了封建制度的罪恶本质。
2.《红楼梦》中的“四春”指的是（元春）、（）、（）、（惜春）.
3.《红楼梦》中评论王熙凤在贾府衰亡中的悲惨下场的两句诗是（）。
4.《红楼梦》中最有才华的女子是（）,最有管理才能、大胆改革的女子是（）,最泼辣狠毒的女子是（）。
5.《红楼梦》中“心比天高,命比纸薄”的代表人物是（）。
6. 从《三国演义》的描写看,诸葛亮出山后三次用或的战役分别是（）、（）、（火烧赤壁）.这就衍生了一个俗语:（新官上任三把火）。
7.指出下面的话说的是《三国演义》中的哪一位人物?
①“大意失荆洲”（） ②“煮酒论英雄”（）③“乐不思蜀”（）④“赔了夫人又折兵”:（）
8.《红楼梦》中最卑躬屈膝的丫头是（）,性格最刚烈的丫头是（）。
9.《西游记》中,花果山水帘洞洞口的对联是（花果山福地）,（）.
10.《红楼梦》中“眉如墨画,面如桃瓣,目若秋波,虽怒时若笑,虽嗔视而有情。”说的（）.
11.《三国演义》中常胜将军是指（）。
12.《三国演义》中,“功盖三分国,名成八阵图”指的是（）。
13.《红楼梦》中,“枉自温柔和顺,空云似贵如兰.堪羡优伶有福,谁知公子无缘。”说的是
().
14.《三国演义》中“三英战吕布”的三英指的是（）、（）、（张飞）。
15.“血染征袍透甲红,当阳谁敢与争锋!古来冲阵扶危主,只有常山赵子龙.”请简要概括上面诗句所表现的故事情节.（）。
16.《红楼梦》中第一回写了“天才补天”的（石头）故事,写出神瑛侍者和（）的故事,还写了（）和贾雨村。
17.“花谢花飞飞满天,红消香断有谁怜?„„一朝春尽红颜老,花落人亡两不知!”这是古典名著《红楼梦》中人物（）写的诗《葬花吟》中的句子。
18.《红楼梦》中塑造了两个叛逆者的形象,这两个人物是（）、（）。
19. “欲破曹公,宜用火攻;（）,（）”这是《三国演义》中（）写给（）的信中的内容。
20.孔明笑曰:“士元非百里之才,胸中之学,胜亮十倍.”士元指的是（）,他冠以（）之称,与他有关的一个故事是:（）。
21. “力健声雄性粗齿,丈二长枪撒如雨.邺中豪杰霸华阳,口口人称‘跳涧虎’.”这首诗赞的是梁山好汉（）。
22.《三国演义》中玄德曰:“曹操多谋,汝不合折断桥梁,彼必追至关.”这句话是刘备对（）说的,这句话来源于哪段故事:（）,反映的人物的性格特点是:（英勇无比）。
23.孙悟空独自去学艺,他拜的师父是（）,教了他哪些本领?（）。
24.《红楼梦》中,“品格端方,容貌丰美.行为豁达,随时从分.”说的是（）。
25.《红楼梦》中,“撕扇子作千金一笑”的是（）。
26.《三国演义》中救阿斗在长坂坡杀了七进七出的将军是（）,长坂桥头退百万兵的将军是（）。
27.最初向刘备推荐诸葛亮的人是（徐庶 ）,后来（）又再度向刘备推荐。
28.《三国演义》主要人物中,被杜甫誉为“万古云霄一羽毛”的是（）。
29.《红楼梦》中,最具有喜剧气氛的情节是（）,最具有悲剧效果的情节是（）.
30.《三国演义》中最能体现“富贵不能淫,威武不能屈”的英雄人物是()。
31.女娲炼石补天所遗灵石在（青埂峰上）,是（）、（）把这块石头带入红尘.
(人教版新课标)七年级语文上册课文目录
第—单元 阅读
1 在山的那边王家新 2 走一步，再走一步(莫顿·亨特) 3 生命 生命 杏林子 4 紫藤萝瀑布 宗璞
5 童趣 沈复
写作·口语交际·综合性学习
这就是我 第二单元 阅读
6 理想 流沙河 7 短文两篇 行道树 张晓风 第一次真好 周素珊 8 人生寓言(节选) 周国平
9 我的信念 玛丽·居里
10 《论语》十则 综合性学习·写作·口语交际
漫游语文世界 第三单元 阅读
11 春 朱自清 12 济南的冬天 老舍 13 关山中访友 李汉荣 14 并秋天 何其芳
15 古代诗歌五首★观沧海 曹操★次北固山下 王湾★钱塘湖春行 白居易★西江月 辛弃疾
★天净沙 秋思 马致远
写作·口语交际·综合性学习
感受自然 第四单元 阅读
16 化石吟 张锋17 看云识天气18 绿色蝈蝈 法布尔19 月亮上的足迹 朱长超20 关山市 蒲松龄 综台性学习·写作·口语交际 探索月球奥秘 第五单元 阅读
21 风筝 鲁迅22 羚羊木雕 张之路23 散步 莫怀戚24 诗两首 金色花 泰戈尔 纸船 寄母亲 25 《世说新语》两则 刘义庆 咏雪陈太丘与友期 写作·口语交际·综台性学习 我爱我家 第六单元 阅读
26 皇帝的新装 安徒生27 郭沫若诗两首 天上的街市 静夜28 女娲造人 袁珂29 盲孩子和他的影子 金波 30 寓言四则 赫耳墨斯和雕像者 蚊子和狮子 智子疑邻 塞翁失马 写作·口语交际·综台性学习 追寻人类起源
课外古诗词背诵 龟虽寿 曹操
泊秦淮 杜牧
过故人庄 孟浩然
浣溪沙 晏殊
题破山寺后禅院 常建
过松源晨炊漆公店 杨万里
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 李白
如梦令 李清照
夜雨寄北 李商隐
观书有感 朱熹 名著导读
《爱的教育》：情感的熏陶和品德的启示
《繁星》《春水》：母爱;童真;自然
《伊索寓言》：生活的智慧和想像的魅力 附录
硬笔书法
写好硬笔行楷字
(人教版新课标)七年级语文下册课文目录
第—单元阅读
1 从百草园到三味书屋 鲁迅2 爸爸的花儿落了 林海音3 丑小鸭(安徒生)4 诗两首
假如生活欺骗了你(普希金)未选择的路(弗罗斯特) 5 伤仲永(王安石) 写作·口语交际·综合性学习
成长的烦恼 第二单元 阅读
6 黄河颂(光未然)7 最后一课(都德)8 艰难的国运与雄健的国民 9 土地的誓言(端木蕻良)
10 木兰诗
综合性学习·写作·口语交际
黄河，母亲河 第三单元 阅读
11 邓稼先 杨振宁12 闻一多先生的说和做(臧克家)13 音乐巨人贝多芬(何为) 14 福楼拜家的星期天(莫泊桑)15 孙权劝学《资治通鉴》 写作·口语交际·综合性学习
我也追“星” 第四单元 阅读
16 社戏(鲁迅)17 安塞腰鼓(刘成章)18 竹影(丰子恺)19 观舞记(冰心)20 口技(林嗣环) 综合性学习·写作·口语交际
戏曲大舞台 第五单元 阅读
21 伟大的悲剧(茨威格)22 荒岛余生(笛福)23 登上地球之巅(郭超人)24 真正的英雄(里根)
25 短文两篇 夸父逐日 《山海经》 两小儿辩日 《列子》 写作·口语交际·综合性学习
漫话探险 第六单元 阅读
26 珍珠鸟(冯骥才) 27 斑羚飞渡(沈石溪) 28 华南虎(牛汉) 29 马(布封) 30 狼(蒲松龄) 综合性学习·写作·口语交际
马的世界
课外古诗词背诵 山中杂诗 吴均 滁州西涧 韦应物 竹里馆 王维 江南逢李龟年 杜甫 峨眉山月歌 李白 送灵澈上人 刘长卿 春夜洛城闻笛 李白 约客 赵师秀 逢入京使 岑参 论诗 赵翼
名著导读
《童年》在苦难中长大 《鲁滨孙漂流记》：孤独而顽强的冒险者 《《昆虫记》：谱写昆虫生命的诗篇 附录
临摹、欣赏：颜体书法 汉语词类表(实词)
(人教版新课标)八年级语文上册课文目录
第一单元 阅读
1 新闻两则2 芦花荡 孙犁3 蜡烛 西蒙诺夫4就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信 雨果 5 亲爱的爸爸妈妈
聂华苓 综合性学习·写作·口语交际 世界何时铸剑为犁 第二单元 阅读
6 阿长与《山海经》鲁迅7背影 朱自清8台阶 李森祥 9老王 杨绛 10信客 余秋雨 写作·口语交际·综合性学习
让世界充满爱 第三单元 阅读
11中国石拱桥 茅以升 12桥之美 吴冠中 13苏州园林 叶圣陶 14 故宫博物院 黄传惕15说“屏” 综合性学习·写作·口语交际 说不尽的桥
具体篇目的课件，教案，试卷等资源请访问链接中的文章，并选择备课中心的相应页面。 第四单元 阅读
16大自然的语言 竺可帧17奇妙的克隆 谈家帧18阿西莫夫短文两篇 19生物入侵者 梅涛 20你一定会听见的 桂文亚
写作·口语交际·综合性学习
走上辩论台 第五单元 阅读
21桃花源记 陶渊明22短文两篇 刘禹锡 周敦颐23核舟记 魏学洢 24大道之行也《礼记》25 杜甫诗三首 综合性学习·写作·口语交际
莲文化的魅力 第六单元 阅读
26三峡 郦道元 27短文两篇 陶弘景 苏轼 28 观潮 周密 29湖心亭看雪 张岱 30诗四首 写作·口语交际·综合性学习
怎样搜集资料 课外古诗词背诵 长歌行
送友人
野望
秋词
早寒江上有怀
鲁山山行
望洞庭湖赠张丞相 浣溪沙
黄鹤楼
十一月四日风雨大作 名著导读 《朝花夕拾》：温馨的回忆与理性的批判 《骆驼祥子》：旧北京人力车夫的辛酸故事 《钢铁是怎样炼成的》：理想主义的旗帜与人生的教科书 附录
欣赏王羲之书法
汉语词类表(虚词) (人教版新课标)八年级语文下册课文目录
第一单元
1 藤野先生 2 我的母亲 3 我的第一本书4 列夫·托尔斯泰 5 再塑生命 综合性学习·写作·口语交际：献给母亲的歌
第二单元
6 雪 7 雷电颂 8 短文两篇 9 海燕 10 组歌(节选) 写作·口语交际·综合性学习：寻觅春天的踪迹
第三单元
11 敬畏自然 12 罗布泊，消逝的仙湖 13 旅鼠之谜 14 大雁归来 15 喂——出来 综合性学习·写作·口语交际：科海泛舟
第四单元
16 云南的歌会 17 端午的鸭蛋 18 吆喝 19 春酒 20 俗世奇人 综合性学习·写作·口语交际：到民间采风去
第五单元
21 与朱元思书 22 五柳先生传 23 马说 24 送东阳马生序 25 诗词曲五首 写作·口语交际·综合性学习：古诗苑漫步
第六单元
26 小石潭记 27 岳阳楼记 28 醉翁亭记 29 满井游记 30 诗五首 写作·口语交际·综合性学习：背起行囊走四方
课外古诗词诵读
赠从弟 早春呈水部张十八员外 送杜少府之任蜀州 无题 登幽州台歌 相见欢 送元二使安西 登飞来峰 宣州谢朓楼饯别校书叔云 清平乐村居 名著导读 《西游记》：一个奇幻的神话世界
《海底两万里》：科学与幻想之旅
《名人传》痛苦和磨难造就的伟人
附录 欣赏唐人狂草
短语结构类型表
句子成分简表
标点符号用法
(人教版新课标)九年级语文上册课文目录
第一单元
1沁园春·雪 2雨说 3星星变奏曲 4外国诗两首 写作.口语交际.综合性学习：雨的诉说
第二单元
5敬业与乐业 6纪念伏尔泰逝世一百周年的演说 7傅雷家书两则 8致女儿的信 写作·口语交际·综合性学习 演讲：微笑着面对生活
第三单元
9故乡 10孤独之旅 11我的叔叔于勒 12心声 综合性学习.写作.口语交际：青春随想
第四单元
13事物的正确答案不止一个 14应有格物致知精神 15短文两篇 16中国人失掉自信力了吗综合性学习.写作.口语交际：好读书读好书
第五单元
17智取生辰纲 18杨修之死 19范进中举 20香菱学诗 写作.口语交际.综合性学习：金钱，共同面对的话题
第六单元
21陈涉世家 22唐雎不辱使命 23隆中对 24出师表 25词五首 写作.口语交际.综合性学习：话说千古风流人物
课外古诗词背诵 观刈麦 白居易 浣溪沙 簌簌衣巾落枣花 苏轼 月夜 刘方平 醉花阴 李清照 商山早行 温庭筠 南乡子 登京口北固亭有怀 辛弃疾 卜算子 咏梅 陆游 山坡羊 骊山怀古 张养浩 破阵子 晏殊 朝天子 咏喇叭 王磐
名著导读 《水浒》：反抗封建暴政的英雄传奇 《傅雷家书》：苦心孤诣的教子篇 培根随笔：透彻的说理，隽永的警句
(人教版新课标)九年级语文下册课文目录
第一单元
1诗两首 2我用残损的手掌 3祖国啊，我亲爱的祖国 4外国诗两首 写作·口语交际·综合性学习：脚踏一方土
第二单元
5 孔乙己 6 蒲柳人家(节选)7变色龙 8热爱生命 写作·口语交际·综合性学习：走进小说天地
第三单元
9谈生命 10那树 11地下森林断想 12人生 综合性学习·写作·口语交际：关注我们的社区
第四单元
13威尼斯商人 14变脸 15枣儿 16音乐之声 写作·口语交际·综合性学习：乘着音乐的翅膀
第五单元
17公输 18《孟子》两章 19鱼我所欲也 20《庄子》故事两则 写作·口语交际·综合性学习：我所了解的孔子和孟子
第六单元
21曹刿论战 22邹忌讽齐王纳谏 23愚公移山 24《诗经》两首 综合性学习·写作·口语交际：岁月如歌——我的初中生活
课外古诗文背诵 《从军行》(杨炯)
《左迁至蓝关示侄孙湘》(韩愈)
《月下独酌》(李白)
《望月有感》(白居易)
《羌村三首》(之三)(杜甫)
《雁门太守行》(李贺)
《登楼》(杜甫)
《卜算子·送鲍浩然之浙东》(王观)《走马川行奉送封大夫出师西征》(岑参)
《别云间》(夏完淳)
名著导读
《格列佛游记》：奇异的想象，辛辣的讽剌
《简·爱》：人生追求的二重奏
聆听天籁：读读泰戈尔
附录 谈谈散文 谈谈戏剧文学
推荐阅读：
初中语文人教版目录06-01
人教版初中语文背诵06-21
人教版初中语文课文复习提纲07-14
人教版初中语文古诗鉴赏总复习06-12
人教版语文初中二年级下期末复习计划06-10
人教版初中第六册语文预习提纲07-13
初中语文人教七年级作文教案：作文修改06-24
北师大版初中语文教案05-27
部编版初中八年级语文下册《核舟记》教案09-11
人教版初中物理教案06-14
