人教版七年级语文下册《木兰诗》教案

人教版七年级语文下册《木兰诗》教案（共8篇）

人教版七年级语文下册《木兰诗》教案篇1

唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。

问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。

东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。

万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。

归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎;愿驰千里足，送儿还故乡。

爷娘闻女来，出郭相扶将;阿姊闻妹来，当户理红妆;小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄。出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。

雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离;双兔傍地走，安能辨我是雄雌?

《木兰诗》教案

教学目标:

1、知识与能力：

1)文言词汇积累;

2)品味诗歌的传奇美、形象美、语言美;

3)背诵诗歌。

2、过程与方法：

自主、合作、探究的学习方式。

3、情感、态度、价值观：

深刻领会木兰保家卫国的热情，领会“国家兴亡，匹夫有责”。

教学重点：

诗歌传奇美、形象美、语言美的探索。

教学理念：

以讲述、品味、朗读为主的板块教学模式。

教学步骤：

1、导语引入。

由穆桂英(有男子刚健的巾帼英雄)、西施(集娇美女儿于一身的美人)形象引入刚柔相济的女子——木兰。(板书课题)

2、初读诗歌，理解大意。

1)自由地、大声地朗读，要求读准字音。

2)点读注释，理解诗歌大意。

3、讲述传奇美。

1)默读课文。用4——8字完成每节大意：

第一、二节：决定代父从军;

第三节：;

第四节：十年征战生活;

第五节：;

第六节：;

第七节：比喻作结，解答奥密。

(第三节：准备出征，奔赴战场，第五节：还朝辞官，第六节：还乡团聚)

2)主题探索。

讨论：下面对《木兰诗》主题的概括，你认同吗?

A赞颂劳动人民出生的妇女英雄;

B反映人民对和平生活的向往;

C歌颂尚武精神。

3)繁简处理探索。

讨论：作者七节诗是否平均用笔，哪些详、哪些略?为什么?

(备忘：反映美好心灵的内容不惜笔墨，残酷的战争一笔带过)

板书：得当的详略处理(依据主题需要)

4)讲述传奇故事。要求：①理清文章脉络②体现主题③详略得当。

4、品味形象美。

1)根据提纲，找出诗歌原句或用自己的语言品味人物形象。

娇美女儿勤劳善良

淳厚质朴

热爱亲人

巾帼英雄坚毅勇敢

机敏活泼

报效祖国

2)小结板书：丰富的人物形象。

3)画木兰。

分组画女儿妆、巾帼妆的木兰。

5、朗读语言美。

1)品味下面诗句，说出句式特点，从诗中找出类似诗句。

①问女何所思，问女何所忆。(复沓句)

②爷娘闻女来，……;阿姊闻妹来，……;小弟闻姊来，……。(排比句)

(备忘：①旦辞爷娘去，……，但闻燕山胡骑鸣啾啾。②东市……，买长鞭。)

2)小结板书：独特的语言风格(民歌：反复咏叹、反复铺陈)

3)朗读品味。

6、迁移阅读。

孔雀东南飞(节选)

十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书。十七为君妇，心四常苦悲。君既为府吏，守节情不移。鸡鸣入机织，夜夜不得息。三日断五匹，大人故妒嫉嫌迟。非为织布迟，君家妇难为。妾不堪驱使，徒留无所施。便可白公姥，及时相遣归。

1)解释下列加点的字

守节情不移( ) 妾不堪驱使( ) 便可白公姥( )

2)你认为诗中主人公的性格是怎样的?

3)按原文回答：

①描写主人聪明能干的句子是：

②描写主人自尊的句子是：

板书设计：

木兰诗

一、传奇美 1、得当的详略处理

二、形象美 2、丰富的人物形象

三、语言美 3、独特的语言风格

《木兰诗》教学反思

《木兰诗》是一首乐府民歌。为了达到有感情地朗读课文，并在朗读中进入情境，感受木兰的形象的教学目的，在教学设计中，我采用小组比赛的方式贯穿整个课堂，把课堂活动分成三个版块──我能读准、我能读好、我能读懂。意图从三个层次出发来训练学生的阅读能力：首先读准字音、知道词语释义，其次是能有感情的朗读诗歌，达到熟读成诵的目的，最后是读懂木兰的形象，提高学生概括人物形象的能力。

在实际的教学过程中，我发现这种层次分明的教学设计在帮助学生认识这节课我们需要达到怎样的教学目标方面有很大的帮助，能最大限度地让所有同学的注意力都集中到课堂上来，并最终达到了较为满意的教学效果。

同时，我也发现了自己需要改进的几个方面：

首先是朗读的时间把握方面，我用了近20分钟时间让每个小组赛读整首诗，导致完成人物形象分析这个教学任务时时间比较紧迫，因此我认识到在赛读时可以分段进行，那么在时间的把握方面也就比较宽裕了。

其次是对于朗读的语调分析方面，我做了较细致的分析，其实这里只要对感情基调做一次整体的把握就足够了，学生在读中体会情感，也许会更真切一些。

再次是在如何能让学体学生的思维都“动”起来方面，我做得还不够。其实，让每位同学都能提笔来写一写，是一个很好的方法，因此我意识到，在分析木兰形象这个环节中，我可以让学生在课文上做一些旁批──你从哪些情节了解到木兰是一个怎样的人?请在旁边标注出来，这样也许会收到更好的效果。

最后是在生字词的训练方面，某些同学回答错误，我却没有意识到，没有进行及时的纠正。

人教版七年级语文下册《木兰诗》教案篇2

1、.吴均《山中杂诗》一诗中，表明诗人家住于山峰环绕、竹木茂盛的山中的两句是山际见来烟竹中窥落日。反映山中屋宇地势高峻的(富有情趣的)两句是鸟向檐上飞云从窗里出

2、.王维《竹里馆》一诗中，写诗人的活动的两句是独坐幽篁里弹琴复长啸，写夜静人寂、明月相伴情景的两句是深林人不知明月来相照

3、李白《春夜洛城闻笛》一诗中，点明远游时令，叙写青山吐月的优美意境的一句是谁家玉笛暗飞声?;明写月映清江美景，暗点秋夜行船之事的一句是散入春风满洛城

4.李白《春夜洛城闻笛》中，表达诗人对家乡、亲人无限眷念的深情的两句是故园东望路漫漫双袖龙钟泪不干

5、岑参《逢入京使》一诗中，写诗人由于行者匆匆，只好用捎口信方式表达怀亲之情的两句是马上相逢无纸笔凭君传语报平安

6.韦应物《滁洲西涧》一诗中，表达诗人恬淡胸襟的两句是独怜幽草涧边生上有黄鹂深树鸣，蕴含诗人因多病无所作为的忧伤情怀的两句是春潮带雨晚来急野渡无人舟自横.

7.杜甫《江南逢李龟年》一诗中，追忆往昔与李龟年的接触，表达对“开元全盛日”的无限眷念的两句是岐王宅里寻常见崔九堂前几度闻，常被用来表达久别重逢，幸会难得的心情的两句是：正是江南好风景落花时节又逢君

8、刘长卿《送灵澈上人》一诗中，从视觉和听觉两个角度描写竹林寺的景色气氛，同时点明送别时间，且对仗工整的两句是：苍苍竹林寺，杳杳钟声晚。写灵澈辞别归去，诗人伫立目送，依依不舍情景两句是：荷笠带斜阳青山独归远

9.赵师秀《约客》一诗中，描写江南梅雨季节清新幽静的景色，交待深夜候客客不至的原因，衬托诗人孤寂、无聊心情的两句是黄梅时节家家雨青草池塘处处蛙，表达诗人候客时长而失望焦躁情绪的两句是：有约不来过放半闲敲棋子落灯花

10、赵翼《论诗》一诗中说明文字创作应有时代感和创造性的两句是：李杜诗篇万古传，至今已觉不新鲜，与“长江后浪推前浪”的含义相同的诗句是：江山代有才人出，各领风骚数百年。

11.赵翼《论诗》一诗中有两句诗可以用来说明人才辈出，各个时代都有有才华有成就的新人出现，这两句诗是江山代有才人出各领风骚数百年

《童年》

《童年》前苏联作家高尔基的自传体小说三部曲的第一部(另有《在人间》、《我的大学》)。小说讲述阿廖沙三岁到十岁的童年生活。从“我”随母亲去投奔外祖父写起，到外祖父叫“我”去“人间”混饭吃结束，生动再现了19世纪七八十年代俄罗斯下层人民的生活状况。

如片断(2)写“我”刚到外祖父家时见舅舅们为争夺家产而争吵斗殴的情景，批判了小市民的自私残暴;片断(13)写“我”在母亲死后与外祖母相依为命的一段生活，作者刻画了外祖父的贪婪吝啬(该他出钱买的那天，午饭照例要坏些;十分注意倒给他的茶的浓度;连敬圣像点的长明灯的油也是各买各的)，外祖母的宽厚善良(该她出钱买的全是好肉;对着“我”挣来的钱默默流泪)等等

阅读感受：读来令人感到悲哀但不过于沉重，使人在黑暗中看到光明，在邪恶中看到善良，在冷酷无情中看到人性的光芒，在悲剧的氛围中感受到人们战胜悲剧命运的巨大力量。

1、《童年》是以高尔基自身经历为原型创作的自传体小说三部曲的第一部，其他两部为《在人间》《我的大学》。

2、《童年》讲述的是阿廖沙(作者的乳名)三岁到十岁这一时期的童年生活。生动地再现了19世纪七八十年代俄罗斯下层人民的生活状况。

3、童年刻画了众多的人物形象，外祖父是一个吝啬、贪婪、专横、残暴的人，经常毒打外祖母和孩子们，狠心地剥削手下的工人。外祖母慈祥善良、聪明能干、热爱生活，对谁都很忍让，有着圣徒一般的宽大胸怀。

4、《童年》刻画了许多性格鲜明的人物形象，比如，勇敢正直的“我”(阿廖沙)，善良乐观的外祖母，自私残暴的外祖父，贪婪恶毒的舅舅们以及快乐的“小茨冈”和执着的“好事情”。

5、《童年》中塑造了的阿廖沙形象是俄国千百万劳动者走向革命，走向新生活的具有普遍意义的艺术典型。

6、《童年》最基本的主题之一是：阿廖沙的成长。鞭挞俄国国民的小市民习气是作者创作这部作品的第一主题。

人教版七年级语文下册《木兰诗》教案篇3

1.故事情节和木兰形象。

2.记叙的详略处理

3.对偶和排比

难点：

诵读指导，并当堂熟读成诵。

教学过程：

第一课时

一、简介木兰其人及《乐府诗集》（略）

二、正字音（略）

三、要求学生参看注释，阅读诗篇，理解词义、句意、诗篇大意（略）

四、朗读全诗。

五、引导学生划分这首诗的结构层次。

依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？概括本诗情节并复述故事。

六、分析第一部分（同时出示幻灯片的画面，引导学生答出相关诗句，再分析人物形象、修辞手法）。

1.诗篇怎样写出故事的开始？这样写具有什么样的表现力量？

诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户织”，表明了木兰织布姑娘的身份。“不闻机杼声，惟闻女叹息”，这组对偶句表现出木兰停机不织，只是连声叹息，自然地引出母亲的发问，木兰的回答。富有生活实感，写出了故事的开始。表现了木兰的勤劳孝顺。

2.木兰的答话表明了什么情况？表现了她的什么特点？

“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，“军帖”的夜传，“十二卷”（虚数）的夸张，表明了军情紧急，显示出战争气氛。“阿爷无大儿，木兰无长兄”，父老弟幼，揭示出尖锐的矛盾，表明了木兰代父从军的缘由。“愿为市鞍马，从此替爷征”，表现出木兰基于家庭情况，经过停织叹息的考虑，毅然决定代父从军。表现了木兰的勇敢坚毅、忠孝两全。

3.第三段运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？

“东市买骏马，西市买鞍路，南市买辔头，北市买长鞭”（虚指），运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰准备出征的急切操办而又井然有序。

4.这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？

人教版七年级语文下册《木兰诗》教案篇4

狼

教学目标

知识目标

1．需要掌握的字的读音：

缀

窘

苫蔽

弛

眈

瞑

隧

黠

2．掌握下列词语（实词）的意思：

止

从

缀

敌

顾

弛

径

黠

3．掌握下列一词多义现象：

止

同“只”

止有剩骨

停止

一狼得骨止

意

神情

意暇甚

想

意将隧人以攻其后也

敌

攻击

恐前后受其敌

敌方

盖以诱敌

前

前面

恐前后受其敌

向前

狼不敢前

4．掌握下列词性活用现象：

洞：名词用为动词，打洞。

一狼洞其中。

隧：名词用作状语，从隧道。

意将隧入以攻其后也。

犬：名词用作状语，像狗一样。

其一犬坐于前。

5．通假字

“止”同“只”，只有。止有剩骨。

能力目标

1．能比较流利地熟练地朗读课文，并能创造性地复述故事。

2．能对照注释掌握一些实词，读懂文章的意思。

3．理解刻画人物形象的方法。

情感目标

认清狼的阴险狡诈的本性，对待像狼一样敌对者，要敢于斗争、善于斗争。

教学建议

文章主题思想

通过屠户劈狼的故事赞扬了屠户机智勇敢地战胜恶狼，揭露了狼的贪婪、凶狠和狡诈的本性及其可耻的下场。

文章结构

第一部分（“一屠晚归”至“盖以诱敌”）是故事本身，主要借助于动作、神态描写来刻画形象，展开情节。可分为三层。

第一层（“一屠晚归”至“缀行甚远”），故事开端——屠户遇狼。交代了人物、矛盾产生的时间、地点和对象。

第二层（“屠惧”至“眈眈相向”），故事发展——屠户避狼。写屠户因惧怕而将骨头投给狼，但狼的贪欲并未得到满足。

第三层（“少时”至“盖以诱敌”），故事高潮和结局——屠户劈狼。果然在屠户持刀相对下，狼改换策略：一只狼径直走开了，另一只狼像狗一样坐在屠户面前，前者走得蹊跷，后者坐得古怪。

第二部分（“狼亦黠矣”至“止增笑耳”），是评论，揭露了狼的本质，嘲笑了玩弄阴谋诡计，自取灭亡的恶狼，赞扬了机智勇敢的屠户。

写作特点

1．篇幅短小，但情节曲折。在文章中，矛盾的发生、发展和结局交待得都很清楚。随着情节的展开，狼的贪婪、凶狠和狡诈的本性和屠户性格的变化过程写得波澜起伏，引人入胜。

2．语言简洁生动。如，“缀行甚远”“并驱如故”等表现了狼的贪婪和凶狠，“眈眈相向”“径去”“犬坐”“目似瞑，意暇甚”等表现了狼的狡诈，“惧”“投以骨”“复投之”等表现了屠户的害怕心理和对狼的本性缺乏应有的认识。

3．借助于动作、神态的描写，刻画形象。例如“顾”“奔倚”“驰”“持”等动词，恰切地展示屠户认识提高的过程以及准备抗争的动作，“暴起”“劈”“毙”等动词表现了屠夫机智勇敢的斗争精神。

教法建议

1．可组织学生排演课本剧，帮助学生加深对课文的理解，并达到以形象促记忆的目的。具体做法：课前由学生自己组成表演小组，分别承担编剧、导演、演员等职，并做好表演准备。表演加深印象。上课时，在熟读课文的基础上，分片断、全剧、创新三个层次进行表演。

2．有条件的学校可利用多媒体放映幻灯片。在教学中，教师可以根据故事情节，预先绘制屠户“遇狼”“避狼”“御狼”“杀狼”的投影片，然后让学生一边观察投影片，一边学习课文，学习复述故事，可以有效地突破教学重点和难点，创造良好的环境和气氛。既重激又重学，既重传授知识又重能力培养，对提高教育教学效果有很大的作用。

怎样理解本文的主旨?

本文的主旨很清楚，就是最后一段作者的议论。文章是以狼为主来叙事的，并从狼自取灭亡的角度来归结故事的主旨的。狼在故事的发展过程中一直处于主导地位，开始是不停地追，伺机吃掉屠户；屠户背倚积薪后，又是狼主动“诱敌”进攻。而屠户则一直处于被动地位，迫不得已进行自卫，奋起杀死两狼。因此，在这个故事中，狼是主要“人物”，而屠户是次要人物。这个故事也表现了屠户的机智勇敢和斗争精神，但决非故事主旨所在。

《聊斋志异》一书的“志异”二字，即“记述奇异的故事”之意。文中写一狼诱敌于前，一狼隧入而攻其后，两狼如此“合作”，其心计与人无异，令人称奇。作者是把这个故事当作奇事逸闻来写的，主要突出故事之“奇”，不一定有什么深意。当然，人们可以从中受到某些启发：认为这个故事讽喻像狼一样的恶人，不论怎样狡诈，终归要失败的，或者认为这个故事告诫人们，对待像狼一样的恶势力，不能存有幻想、妥协让步，必须敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利，诸如此类的理解均无不可，但也未必一定要这样理解。

比喻和讽刺的手法

运用比喻和讽刺的手法，把深刻的主题寓于生动的形象之中，是寓言的一个显著特点。这篇寓言故事通过对狼的一连串动作的描述，生动刻画了狼的形象，揭示出狼的本性。看吧，狼遇到担有剩骨的屠户，贪心勃勃地“缀行甚远”，抢吃骨头时贪得无厌，“后狼止而前狼又至”；骨头吃完了，仍然跟在屠户的后面“并驱如故”，当屠户进行防御时，它们还是不甘心地“眈眈相向”。这些动作的描述，充分表现了狼的贪婪和凶狠。狼又是非常狡诈的。当屠户自妥协退让转入防御斗争时，两狼配合，一明一暗地“诱敌”：一狼“犬坐于前”，“目似瞑，意暇甚”，用“假寐”来蒙骗屠户；一狼假装“径去”，暗中从积薪后打洞，“意将隧入以攻其后”。真是狡猾到了极点!然而狼又是非常愚蠢的。“假寐”的狼，由于“目似瞑，意暇甚”，给屠户造成了“刀劈狼首”的有利时机；打洞的狼，由于“身已半入，止露尻尾”，使屠户获得“自后断其股”的有利条件。因此作者在故事结束时发表的议论，告诉人们一个道理：像狼一样的恶人，不管怎样狡诈，不管耍弄什么花招，总归是会被识破、被歼灭的。

“后狼止而前狼又至”译法

关于《狼》中“后狼止而前狼又至”一句的翻译，我们认为有的《教学参考资料》的译文不妥当。现将原文和译文抄录如下：

原文：一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。

译文：一只狼得到骨头停止下来了，另一只狼仍跟着屠户。屠户再扔骨头，后一只狼停下来了，前一只狼又追上来。

原文的“前”“后”是表明狼得骨的“先后”，还是表明狼行走次序的“前后”?我们认为应该是前者，而不是后者。从原文看，仅有一句说明两只狼开始行走的情况：而两狼并驱如故。这里的“并驱如故”，只是说“像原来一样一起跑”，而并没有说一只狼在前面，另一只狼在后面。狼行走有前后次序，是在屠户第一次扔骨头后才有的。因此，正确的译文应该是：

一只狼得到骨头停下来了，另一只狼仍跟着屠户。屠户再扔骨头，后得到骨头的那只狼停下来了，先得到骨头的那只狼却又追上来了。

这里的“后狼”是第一次未得到骨头，跑到前面的那只狼；而“前狼”则是第一次得到骨头，落到后面的那只狼。有的《教学参考资料》的翻译，意思正相反，提出来供同行研究。

教学设计示例1

课题：狼

重点：实词的含义的掌握

难点：对文章寓意的理解

教学过程：

一、导入

从“扁鹊见蔡桓公”这个故事中，我们得到启发，就是不要讳疾忌医。由此，我们可以看出，寓言、故事、童话都往往包含了深刻的寓言，它的意义并不在表面上，所以我们在读故事、寓言时，都要想想这个故事或者寓言后面包含着怎样的道理。今天，我们所学的一则故事“狼”后面同样也蕴含着一个深刻的道理，这个道理是什么呢？

二、教师范读，学生正音正字，初步感知课文。

三、学生大声读课文，熟悉文章内容。

四、读读、讲讲、议议

（一）学习第一段

1、“缀行甚远”可看出狼的什么特点？

2、请结合图片思考：课文开篇向我们交代了几大要素？分别是什么？请用原文语句回答。

（二）学习第二段

1、屠夫急中生智想出了一个什么办法？

2、“一狼得骨止一狼仍从，复投之，后狼止而前狼又至”体现了狼的什么品性？

3、“并驱如故”可看出狼的什么特点？

（三）学习第三段

1、请指出描写屠夫心理的句子

2、他采取了怎样的行动？(原文回答)

3、狼的表现呢？

（四）学习第五段请用原文回答

1、两狼的计谋；

2、前狼假寐的姿势；

3、前狼假寐的神态；

4、前狼假寐的目的；

5、后狼径去的目的；

6、此节表现了狼的什么特点？

7、请结合图片说出屠夫杀前狼的经过，从中可以看出屠夫的什么特点？请结合图片说出屠夫杀后狼的经过，体现屠夫的什么特点？

（五）朗读最后一段

1、作者的感叹是怎样的？

2、用现代汉语解说这句话的意思？

3、“止增笑耳”的仅仅是恶狼吗？作者嘲讽的仅仅是恶狼吗？从这个故事中你获得怎样的启发？

五、结合幻灯演示的图片复述并背诵课文。

六、片断写作练习：《狼》一文给我们什么启示？（100字左右，当堂抽查交流）

要点：对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。

设计思想

使用教学课件，进行多媒体教学，一课时。

板书设计

嘲笑了玩弄阴谋，自食其果的恶狼，赞扬了屠户的机智勇敢，教育人们对待像狼一样的敌人要敢于斗争，善于斗争。

教学设计示例2

一．教学目标

（一）知识教学点

1．通译全文。

2．分析屠户和狠展开搏斗的情节和过程。

3．掌握小说主题。

（二）能力训练点

指导学生认清狼阴险狡诈的本质，体会屠户内心世界的变化过程，提高学生的认识能力和逻辑思维能力。

（三）德育渗透点

结合小说主题，让学生了解到社会中确实存在假、恶、丑等阴暗面，教育学生要同它们作斗争，以净化我们的社会，使世界变得更美好。

（四）美育渗透点

这个故事结构精巧、情节曲折、引导学生从生动形象的描写中体会屠夫敢于斗争、善于斗争的精神美。

二．学法引导

1．本文故事性很强，教学时，可采用讲故事的方法，教师或基础较好的学生先讲故事，再在此基础上引导学生反复诵读，如领读、齐读、分组读、分角色读等，以达到铭记于心的目的。

2．查阅工具书，结合课文注释，扫除文字障碍，准确理解文言词语在句

子中的含义。要注意分辨。课文中有些词语在不同的句子中的不同用法，如“故、前、敌、顾、洞、隧。止、几何。股”等。

3．反复诵读，理解课文的意思，领悟小说的生动描绘及作品的中心思想。

4．把握故事的开端、发展、高潮和结局，理清层次线索，分析小说是怎样通过动作和神态描写来刻画屠户和狠的形象，表现各自的性格特点。体会一波三折、富于变化的情节特点，文中狼和屠户双方矛盾的白热化的转变过程是“顾野有麦场”的描写，精彩细腻，值得回味。

5．在把握作品中心意思的基础上，对作品做拓展性思考：这仅仅是在写狼吗？

通过思考作品给人们的启示，认真体味议论性文字的深刻含义，更深刻地理解小说的意义。

三．重点、难点及解决办法

本文教学的重点和难点在于对情节和主题的把握上。要通过引导学生熟悉课文，在充分了解屠户与狼之间攻防转换和最终结局的基础上加以解决。

四．课时安排

1课时

五．教具学具准备

1．课文朗读录音磁带及录音机。

2．学生制作文言实词以及“眈眈相向”、议论性句子的卡片，进行知识积累。

3．投影仪。

4．有条件的可制作多媒体课件，效果会更好。

六．师生互动活动设计

1．熟读课文，根据注释尝试翻译，了解放事梗概。

2．分析屠户和狠展开搏斗的情节和过程。

3．思考、归纳小说的主题。

4．背诵全文。

七．教学步骤

导入新课

一提起狼这种动物，同学们马上就会意识到它是我们人类最狡猾、凶残的敌人之一。当然，对于狠的本质的认识，也是经历了一段过程的，东郭先生不是就险些被狼吃掉吗？今天，我们再来讲述一个发生在屠户和狠之间的故事。（教师板书课题。）本文节选自《聊斋志异•狼三则》，作者蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东淄川人。现代大文豪郭沫若先生为其书房——聊斋所题的对联是：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”，给予他极高的评价。

（一）明确目标

1．掌握重点词句的翻译，了解文章大意。

2．理清小说的情节结构。

3．分析、归纳文章的主题。

4．熟读、背诵课文。

（二）整体感知

学生参考文下注释，在读熟课文的基础上，通译全文，了解大意，思考、分析小说的情节和主题。

（三）重点、难点的学习与目标完成过程

1．翻译重点词句，疏通文义。教师出示小黑板，要求学生参考文下注释或依据自己的理解用现代汉语翻译词句，教师讲评。

两狼之并驱如故——两只狼像原来一样一起追赶。恐前后受其敌——（屠户）恐怕前后都受到狼的攻击。苫蔽成丘——覆盖成小山似的。犬坐一一像狗似的坐。洞其中——在其中打洞。狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳——狼也是很狡猾的了，可一会儿功夫两只狼先后毙命，禽兽的欺骗手段又能有多少呢？只不过（给人）增加笑料罢了。

2．分析小说的情节。

首先，引导学生明确，全文分为两大部分，前4自然段为第一部分，叙述故事情节；第5自然段为第二部分，作者发表评论。然后要求学生分析第一部分，按照故事的开端、发展、高潮和结局概括每一层次的大意，讨论后明确

第一自然段写屠户遇狼，点明时间、地点和矛盾的双方。这是故事的开端。

第二自然段写屠户惧狼，表现屠户的迁就退让和狠的凶恶贪婪。这是故事的发展。

第三自然段写屠户御狠，表现屠户的果断抉择和狼的不甘罢休。这是故事进一步发展。

第四自然段写屠户杀狼，表现屠户的勇敢警觉和狠的狡诈阴险。这是故事的高潮和结局。

分析完情节后，要求学生复述，加以巩固。

3．归纳小说的主题。

狼很狡猾，可终于自取灭亡，这是为什么？这个故事给了你哪些启示？

学生思考、讨论后回答，教师明确，问题的答案就是本文的主题所在——人有狼没有的智慧、勇气和力量。对像狼一样阴险狡诈的恶势力，不能存有幻想、妥协退让，要敢于斗争、善于斗争，这样才能取得胜利。

（四）总结、扩展

这篇故事揭露了狠贪婪、凶狠和狡诈的本性，赞扬了屠户的机智勇敢。故事的语言简洁生动，主要通过动作、神态描写来刻画屠户和狼的形象，按照故事的开端、发展、高潮和结局展开双方的矛盾和斗争。通过学习这篇文章，我们大家要懂得：对待像狼一样的恶势力，必须敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。

（六）板书设计

教学设计示例3 第一课时

教学目标：

1．朗诵文言课文。

2．了解狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。

3．积累文言词汇。

4．理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象。

5．理解句意、文意。

教学重点：目标 3 5

教学难点：目标4

预习指导:

１．熟读课文，尽量背诵

２．看注释，查字典试翻译课文

教学过程: 一、三分钟演讲，创设情境

要求学生讲一则狼的故事

教师讲解，狼可怕吗，表面上看，狼凶恶、狡诈，贪婪，但狼却没有人所具有的智慧勇气和力量，人只要动脑筋就一定会战胜像狼一样的恶人，下面就看《狼》这篇课文是怎么描述的。

二、作家作品简介

蒲松龄，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，清朝山东淄川人，著有短篇小说集《聊斋志异》。据说，蒲松龄在创作《聊斋志异》时，文思枯竭，难以下笔。他知道自己缺乏写作素材，便变卖家产，在路口摆下席子，煮绿豆汤、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人讲一则故事。之后，他把这些路人口述的故事，整理成篇，写成小说。

三、朗读课文

１．检查学生预习朗读情况：

抽查三个朗读，后学生评价

２．教师作较高水平的示范朗读。

３．学生们自由高声诵读一次

４．抽查三个朗读，与刚才对比。

四、疏通字词句篇的意思

１．教师投影下列问题学生合作解决：

一词多义：

止同“只” 止有剩骨停止一狼得骨止

意神情意暇甚想意将隧人以攻其后也

敌攻击恐前后受其敌敌方盖以诱敌

前前面恐前后受其敌向前狼不敢前

２．讲解词性活用

洞：名词用为动词，打洞。一狼洞其中。

隧：名词用作状语，从隧道。意将隧入以攻其后也。

犬：名词用作状语，像狗一样。其一犬坐于前。

３．讲解通假字

止同“只”，只有。止有剩骨。

４．学生自己试疏通课文，有不明白的提出来，由明白的学生或老师解决

５．抽查四人分段译课文。学生评价后教师纠正。

五、大意理解：

请学生谈谈初学课文对狼的本性的认识和屠户的胜利说明了什么问题。

六、练习背诵

分段，抓住屠户与狼斗争的过程由事情发展的先后结合关键词的方法练习背诵，自己先背，教师再组织男女生分别背最后齐背。

七、教师小结：

１．虚词的用法：

（1）之

代词，它，指狼又数刀毙之助词，的, 禽兽之变诈几何哉

助词，调整音节，不译，久之助词，位于主谓之间，不译而两狼之并驱如故

（2）以

介词，把投以骨介词，用以刀劈狼首

连词，来意将遂人以攻其后也连词，用来盖以诱敌

（3）“其”的含义

①恐前后受其敌。（指狼）②场主积薪其中。（指打麦场）

③屠乃奔倚其下。（指柴草堆）④一狼洞其中。（拾柴草堆）

⑤意将隧人以攻其后也。（指屠户）③屠自后断其股。（指狼）

八、作业

[说课精要]本节的内容主要是疏通文意,进一步的理解留到下一课时.第二课时

教学目的:

1．认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。

2．理解刻画人物形象的方法

教学重点：目标2

教学难点：目标1

教学过程一、三分钟演讲

二、导入

老师讲述另一则狼的故事，（见课后）让学生对比，创设情境。

教师过度：这则故事与我们上节课学习的狼具有相似处，狼到底具有什么样的本性，这一节课我们将进行详细分析

三、分析课文

1．独立思考：按开端、发展、高潮、结局的故事情节，归纳第一至四段的意思。

提问后交流评价归纳：

（l）开端：遇狼。（2）发展：俱狼、御狼。（3）高潮和结局：杀狼。

2．独立思考：课文中哪些语句写出狼的什么本性？

提问后归纳：

（1）贪婪凶恶：缀行甚远；一狼得骨止，一狼仍从；后狠止而前狼又

至；而两狼之并驱如故。

（2）狡诈阴险：一狼径去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意将遂入

以攻其后也。

3．讨论：文章如何刻画屠户的形象？（要求从人物描写方法并找出课文中的例句并就例句进行分析

交流后归纳：

（l）心理描写

惧——投骨避狼。／大窘——骨尽狼仍从。／恐——前后受其敌。／悟——刀劈两狼。

一开始，屠户采用“投骨”之法，试图摆脱狼的跟从，说明他对狼的贪婪凶恶的本性缺乏认识并抱有幻想，一再妥协退让，结果失败。他有刀不敢斗，因狼有两只，而自己孤身一人，“恐前后受其敌”。发现麦场积薪后，急忙“奔倚其下”、“弛担持刀”，抢占有利地形保护自己。后来“一狼径去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住时机，当机立断，奋起杀狼。由被动转为主动。他警惕性高，又转视积薪后，杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，这才悟出狼的狡诈阴险。

（2）动作描写

“投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼，结果无效。“顾”“奔”“倚”“弛”“持”五个动词，写屠户迅速抢占有利的地形，保卫自己，准备反击。“暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去，一狼假寐的有利时机，当机立断，奋起杀狼，取得胜利。“转视”“断”“毙”等动词写屠户高度警惕，果断出击，再获全胜。

这些动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争，善于斗争的精神。

4．自由发言：文章结尾一段的议论有什么作用？

归纳：文章结尾的议论，是作者对所写的故事的看法，既是对狼的可悲下场的嘲讽，也是对屠户勇敢、机智的斗争精神的赞扬。狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。结尾的议论画龙点睛，揭示了文章的主题。

5．片断写作练习：《狼》一文给我们什么启示？（100字左右，抽查三人）

要点：对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。

四、作业

[说课精要]

人教版七年级语文下册《木兰诗》教案篇5

[教材分析]

《丑小鸭》是北师大版第五册的一篇课文。这篇课文是根据著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改编的，讲的是一只丑小鸭自从生下来就被人看不起，被迫离家出走，最后竟意外地发现自己不是丑小鸭，而是一只美丽的白天鹅的故事。故事中的丑小鸭是一个面对艰难曲折的历程仍然一心一意追求美好理想的形象。写得十分感人，内容与语言贴进儿童生活，符合中年级儿童的年龄特点和心理特征。[学情分析]

小学中年级学生对直观形象的图画比较感兴趣，生动活泼、形象新颖、色彩鲜艳的刺激物最容易成为他们注意的对象。好动爱玩、富于想象、善于模仿，表现欲强是我班学生另一显著特点。但他们虽然聪明活泼，却缺乏认真思考的习惯，读起书来往往留于形式，缺乏深入理解课文内容、体会思想感情的能力。因此，我在教学中充分利用教材的趣味性和直观性，以指导学生感情朗读为切入点，在读中感悟，以此激发学生学习兴趣，帮助学生理解课文内容，使学生在趣味性的学习中，使学生的情感与课文所表达的情感产生共鸣。[教学目标]

1、学会本课12个生字和由生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，改编或续编故事，编排课本剧，培养学生的理解、想象创造的能力。

4、引导学生在现实生活中发现美好事物，在语言文字训练中渗透思想品德教育，懂得从小要和善待人，互相尊重，对丑小鸭的遭遇产生同情心的同时，要正确认识自己，[教学重点、难点] 1．理解课文内容，学会生字词，理解重点词语和句子。

2．了解丑小鸭命运的戏剧性变化，从它的成长过程中，领悟道理：世界上的事物是发展变化的，要在逆境中不屈不挠，追求美好理想。

3、进行语言文字训练的同时，发展学生思维。

[教学准备] 《安徒生童话》、查找安徒平生简介、录音机、电脑课件。[教学过程] [设计意图]

一、初读课文，贴图讲故事。

1、整体感知课文，各学习小组选择自己喜欢的方式朗读课文完成两项任务：

1）自学生字词，读通课文。

2）提出疑难问题，小组讨论解决。

2、教师将课前画好的四幅插图按顺序贴在黑板上，学生看图讲故事。

这个教学环节就是“初读课文，整体感知”，这样的设计意图在于给学生提供一个语言表达的机会，让他们把自己观察和理解的结果用自己的语言表达出来。学生在表达的过程中或许会遇到困难，从而引起学生的质疑。

二、精读课文，品词析句，感情朗读。

1、再读课文，找出课文中的语言比自己表达的好的地方。

2、汇报交流，教师随机指导朗读。

1）图文结合，指导朗读第一段。

（1）观察第一幅插图，说说丑小鸭是什么样子的？（2）自由读第一段，画出具体描写丑小鸭怪模怪样的词句。

（3）相机进行语言文字训练，用“这是一只（）的丑小鸭”进行说话练习。

（4）说说怎样读才能突出丑小鸭“又大又丑”的样子。

（5）小组比赛读后互相评议。

2）学生读“丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆离开了家。” 这一句，教师引导学生联系上下文，并结合自己的感受来谈理解，学生主动探究的学习品质得到了培养。

这一教学环节的设置目的是使学生从自身的情感体验出发，去发现好词好句和好的表达方式。老师将学法定位于引导学生运用联系上下文和与自己的感受相结合进行理解的学习方法，这个过程就是自读自悟的过程，学生在这个过程中并不是被动的接受老师的讲解，而是经过自主探究才发现的。这样做会激发学生探究的欲望、学习的兴趣。

教师在学生研读过程中，恰当地引导，巧妙地点拨，及时地评价，不断地鼓励，通过“读--议--读”让学生在读中感悟，以悟促读，把语感的培养落到了实处。觉不到温暖，才觉得“孤单”，学生读出了并感受到了丑小鸭的不幸与悲伤的心情。

3）指导理解“惊奇”和“羡慕”。

（1）播放多媒体课件：丑小鸭仰望着洁白美丽的天鹅从天上飞过。

（2）说说丑小鸭惊奇时是什么表情？

（3）这时丑小鸭会想什么呢？

（4）想一想，你们在什么情况下会羡慕别人呢？

（5）请同学们怀着这种心情读读这一段，学生互评。（自由读，男女生赛读）

3）指导朗读最后一段。

引导学生通过观察丑小鸭的表情来理解“惊奇”的意思，从而理解了“羡慕”的含义。再让学生结合自己的生活实际加以体会，学生的情感与课文表达的情感产生了共鸣。

在这个基础上，引导学生反复朗读，在读中悟，通过比赛读、互相评价的方式，力求让学生感受到读有所得的喜悦。

三、自主创新，改编、续编故事。

1.如果现在你再来讲这个故事，有没有信心比课文讲得更好？

1)在学习小组内讲。

2)每组派代表上讲台来讲。

3)学生互评。

2、你还可以接着这个故事讲下去吗？

1)学生自己续编故事。

2)学生互评。

这个环节设置，为培养学生的想象创造能力提供了契机，同时学生进一步感受到了学有所乐。

四、自编自演，深化理解。

让学生自己在读中体会感情，不是老师让他们怎么读就怎么读，这就是自读自悟的过程。

师生赛读，更能激发学生读的兴趣，师生互评，特别是学生评老师，体现了教学的民主，教师是学生学习的伙伴。

这一教学环节为学生创造了更大的发展空间，学生学习的不仅仅是课文本身，而是在学生的探究和体验中，培养了他们的理解能力和创造能力。

1、你喜欢这个故事吗？为什么喜欢？

2、小组合作编排课本剧。

3、每小组选一名同学扮演一个角色，合作表演课本剧。

4、学生互评，评出“最佳演员”奖。

经过反复朗读，小组讨论，教师点拨，学生理解丑小鸭在逆境中坚持追求美好理想的精神已经水到渠成。

课本剧是“语文实践”的重要方式，学生在合作编排课本剧的过程中，自然就想到如何配上美妙的音乐、得体的动作，使语言更具魅力。这些都体现了学生主动合作探究的学习品质。

[反思] 正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

由于学生兴趣爱好不同，思维情感活动各异，知识经验深浅不一，我们应当允许学生对同一文章有不同的理解和看法，对同一事物有不同的描述和说明，对同一事物的观察有不同的方法和角度，对同一情境的刺激有不同的反映和表现。只有这样，语文学习的过程才能成为学生展现个性、表现个性、培养个性和塑造个性的过程。

传统的教学过于强调统一，要求学习内容、学习目标、学习方法、学习评价等方面完全一致，忽视了学生的差异，忽视了学生的个性，这样必将限制学生个性的发展和创新潜能的开发。长期以来，我们强调同一的教学目标，规定同样的教学模式，指导学生用同一种学习方式，最后得出同一的结论（教参上的说明、教案上的设计作为所谓的标准答案），不容许有任何的偏差和背离，不能有任何的疑惑和反思。在这种教学制度中，怎会真正学好语文？怎会有个性的发展？

因此《语文课程标准》要求“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度的、有创意的阅读”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。

学生与文本进行对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。当然，学生的个性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方。对于体验中的局限性，我们不要轻易否定，多一些尊重，多一些交流，给予学生犯错误的权利，让学生意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话”。个性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。这一节课的教学设计就充分体现了教师尊重学生个性化的阅读理解，为学生的个性化的体验搭设了平台，使学生在学习课文的同时既进行了语言文字的训练，又丰富了学生的情感，发展了学生的能力。

《

〈〈丑小鸭〉〉教学案例

人教版七年级语文下册《木兰诗》教案篇6

教与学目标

1.了解作者，积累词句，整体感知课文 2.理清故事情节，有感情的复述课文。

3.理解体味关键语句，体会“伟大的悲剧”的深刻含义。4.感受并学习主人公的精神品质教与学重点

体会作者颂扬的精神，通过体味关键语句，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。教与学难点

理解体味关键语句，体会“伟大的悲剧”的深刻含义。课时安排

第一课时

一、情景导入：

展示有关南极风光、动物、探险等图片，使学生进入情境。有人说：天上最难的事，是太空旅行；天下最难的事，是叩访南极。千百年来，南极这个亘古长眠的世界一面向世人裸呈着自己冰肌玉骨、绝世无双的美丽，一面以其层层冰嶂、酷冷奇寒的肃杀之气凛然回绝了人类无数次好奇的拜访。

斯科特领导的英国探险队虽然成功地到达南极点，却没能够平安归来，最后全军覆没，但他们的勇敢顽强精神和悲壮业绩，在南极探险史上留下了光辉的一页。他们历经艰辛，艰苦跋涉，却没有将所采集的17千克重的植物化石和矿物标本丢弃，为后来的南极地质学作出了重大贡献。它们探险的日记、照片，也都是南极科学研究的宝贵史料，至今仍完好地保存着。为了让人们永远地纪念他们，美国把1957年建在南极点的科学考察站命名为阿蒙森——斯科特站。这节课我们就来学习《伟大的悲剧》。

二、学习新课

（一）初读课文，整体感知

1、认识作者

茨威格（1881—1942），奥地利作家。青年时代在维也纳和柏林攻读哲学和文学。后去西欧、北非、印度、美洲等地游历。在法国结识了罗曼.罗兰、罗丹等人，受他们的影响。成为著名的和平者。他的主要成就在传记文学和小说创作上。作品有《三位大师》、《最初的经历》等。

2、读准字音，解释下列词语。

毛骨悚然毋宁吞噬

3、请简要概括故事情节。

（二）读出自我：

1文中的故事发生在哪一年？斯科特探险队是哪个国家的探险队？共几人？分别是谁？

2先期到达极点的探险队是哪个国家的？

3斯科特探险队返回基地的途中他们遇到的主要危险是什么？

（三）重点赏读，质疑探究：

1．无情的暴风雪就这样吞噬了五位探险者的生命，然而当我们合起书来，他们面对失败、面对厄运、面对死神的悲壮场面却让人久久难以忘却，请说出文中你最难忘的是哪个细节？说说它感动你的原因。你从中得出探险家具有哪些高贵的品质？

2．同样是南极探险，阿蒙森成功了，斯科特失败了。可是茨威格这位著名的传记作家，为何不给胜利者阿蒙森作传，却充满激情地为失败的斯科特写这悲壮的一幕？在文中，你能找出体现作者对这一事件的态度的句子吗？试着品读分析，谈谈你的看法。

3．课文的题目为“伟大的悲剧”，悲剧就是以悲剧的结局结尾的故事，既然是悲剧故事为什么蕴含着伟大呢？这是否矛盾？

4.学习本文，你还有什么疑难或困惑？说出来，同学们能帮助你

三、课堂练习：

分组合作，情感体验

1、假如你是挪威探险队员阿蒙森，当你通过卫星电视看到斯科特一行在南极艰难的情景，你会怎么办呢？

2、假如你是挪威国王，当你得知斯科特一行遇难的消息后你最想说的话是什么？最想做的事又是什么呢？

3、假如你是一位作者，你会为谁作书立传呢？

四、迁移延伸：

1．你是如何看待失败的斯科特和胜利的阿蒙森呢？

2．斯科特没能实现“第一”的目标，而且没能成功地返回祖国，可以说他是一个失败者，但他却赢得了胜利者都没有的尊重和赞誉。生活中我们每个人都会遇到失败，我们该怎样面对呢？

3．同学们是否比以前更深刻的理解了“英雄”一词的含义了呢？能说出你心目中的英雄吗？

五、教师总结

最后以三句话与同学们共勉：

（1）自己打败自己是最可悲的失败，自己战胜自己是最可贵的胜利。

（2）每个人注定都要经历一番失败的煎熬和撕心裂肺的痛苦，但只要经历，即使是失败的，也一定会有收获的

（3）人可以失败，但不可以被打倒

六、教后记：

学后记：

第二课时

教与学目标

1．通过默读、重点朗读，体味关键语句，认识人类挑战自我，实现生命价值的伟大。2．理解斯科特一行探险的意义及作者所表达的颂扬之情。

一、情境导入

“伟大的悲剧”，悲剧是以悲惨结局结尾的故事，既然是悲惨的故事为什么蕴含着伟大呢？二者以看似矛盾的词组合成课文标题，对全文的情节和意义起了什么作用呢？（展示题目）让我们再次走进课文，体会“伟大的悲剧”的深刻含义。

二、研读赏析

（一）请同学们快速浏览课文，找出文中令你感动的语句，然后按“ 这句令我感动，因为它写出了 ”的形式，对这些语句作一些品评。师生共同品评

1.“第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是”作者在这里要表达的是什么意思？你同意这种说法吗？

提示：在这里，作者站在斯科特的角度，表达了角逐失败后的一种极度沮丧、悲哀的心情、但事实上作者本人并不这么认为，理由是，作者为斯科特这个失败者作传，本身就说明作者不同意“第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是”的观点。

2.“挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。”国旗怎么会 “耀武扬威”“ 洋洋得意”？这里表现出斯科特内心什么样的复杂感情？

提示：作者在这里用了拟人的修辞手法，表达的是斯科特和伙伴的心情。此时，在痛苦万分的斯科特眼中，风中飘扬的挪威国旗就是他的对手，胜利者阿蒙森似乎站在那里耀武扬威、洋洋得意。这真是“以我观物，物皆著我之色彩”。

3.“斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。”

斯科特为什么接受这项任务？他不接受不行吗？

提示：英国人普遍讲求绅士风度，主张诚实、守信，坦然面对成功和失败。这种文化传统熏陶下的斯科特，不能不接受这项为他人的业绩作证的任务。正因为他的这一行为，其人格才显得无比的高尚，赢得了人们的尊敬。

（二）请同学们结合文章内容回答，本文的悲剧之所以悲，体现在斯科特探险队之行的哪几个方面？（学法指导：先圈划这些语句，再用一句话概括）完成后先在小组内交流，小组不能解决的问题请提出来。）

教师准备

1.因为他们后到达南极。（失败之悲），2.不得不为阿蒙森一行胜利者作证。（作证之悲）3.他们在归途中全都牺牲了（死亡之悲）

（三）最后两句话的含义

表达了作者对斯科特崇高的赞誉，意思是斯科特在与大自然的搏斗中虽然失败了，他的肉体倒下了，但是他的心灵经受了考验，变得无比的崇高。有价值的、美的毁灭当然是伟大的悲剧。

三、问题探究：

斯科特一行探险的意义何在？

认识自然，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人以精神的鼓舞。课文颂扬的是一种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高精神和强烈的集体主义精神，作者描绘的五个探险者，是英国的英雄，也是全人类的英雄，让所有人仰慕。

四、思维拓展

斯科特没能实现“第一”的目标，而且没能成功地返回祖国，可以说他是一个失败者，但他却赢得了胜利者都没有的尊重和赞誉。生活中我们每个人都会遇到失败，我们该怎样面对呢？

五、课堂练习：

一、给下列加点字注音或根据拼音写汉字。

无垠（）遗孀（）夜不成眠（）毛骨悚（）然凛冽（）zhu．．．．．ài（）出来 diān（）狂步lǚ（）鲁mǎng（）

忧心chōng chōng（）（）

二、找出并修改下列词语中的错别字。

跚跚来迟（）秧秧不乐（）母宁（）赢弱（）

三、结合语境解释加横线词语。

1.挪威国旗耀武扬威，洋洋得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。2.刻骨的寒冷吞噬着他们已经疲惫不堪的躯体。

3.从他语无伦次的话里，他们终于明白，这个苦命的人由于摔了一跤或者由于巨大的痛苦已经疯了。

4.但是在这白雪皑皑的荒漠上，只有心中的海市蜃楼„„

四、请写出下列句子所使用的表达方式。

1.对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。（）2.现在只有四个人继续走路了，但灾难又降临到头上。下一个贮藏点带来的是新的痛苦和失望。（）

3.凶猛的暴风雪像狂人似的袭击着薄薄的帐篷，死神正在悄悄地走来„„（）

4.一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。（）

5.啊，让，我们将永远怀念你的萨克管，我们将要建成你所梦想的空间站。（）

六、课堂小结

通过这篇课文的学习，使我们了解了南极大陆，更了解了人类对南极大陆最初的探险过程是多么的艰辛。作者以饱满的激情颂扬了令人尊敬的斯科特一行，他们那种勇于探索的大无畏精神和高尚的人格力量让全世界人民所仰慕，并给我们以精神的鼓舞。

七、板书设计

伟大的悲剧

斯

失败之悲勇于探索

科

绅士风度

特

作证之悲值得信赖

集体主义

探

无私爱心

险

死亡之悲

队

世人之悲

八、教后记

学后记：课堂练习答案

一、yín shuāng mián sǒng lǐn liâ 拽癫履莽忡忡

二、跚－姗秧—怏母－毋嬴－赢

三、1、以拟人化手法写出挪威国旗似乎在炫耀威力，显示威风。

2、①吞食 ②极度疲劳

3、话讲的很乱，没有条理。

4、比喻虚幻的事物。

四、1、议论

2、叙述

3、描写

4、议论

人教版七年级语文下册《木兰诗》教案篇7

忧郁(yōu) 瞬息(shùn) 伫立(zhù) 萋萋(qī) 幽寂(yōu)

2.多音字

假

将

更

3.形近字

4.近义词辨析

词语词义不同点巧辨

欺骗用虚伪的言行隐瞒真相,使人上当。侧重指用虚假的言行骗人。言行骗人用“欺骗”;

恶劣欺骗用“诈骗”。

诈骗以非法占有为目的,用虚构事实或者隐瞒真相的方法,骗取款额较大的财物的行为。侧重指用恶劣的手段进行骗人。

5.词语释义

瞬息:一眨眼一呼吸的短时间。

萋萋:形容草长得茂盛的样子。

极目:用尽目力(远望)。

伫立:长时间地站着。

普希金(1799-1837),俄国著名的文学家、伟大的诗人、小说家。19世纪俄国浪漫主义文学的主要代表,同时也是现实主义文学的奠基人,现代标准俄语的创始人,被誉为“俄国文学之父”“俄国诗歌的太阳”(高尔基)。主要作品有长篇小说《上尉的女儿》,诗体小说《叶甫盖尼奥涅金》,该篇塑造了俄罗斯文学中第一个“多余人”的形象,成为普希金最重要的作品之一。【出处：】

弗罗斯特(1874-1963),美国诗人。他曾当过新英格兰的鞋匠、教师和农场主,从农村生活中吸取题材,被认为是“新英格兰的农民诗人”。代表作品有诗集《波士顿以北》,还有《林间空地》《雪夜林边小驻》等。

【文题解说】

《假如生活欺骗了你》:以假想生活中遭遇的挫折为题,从劝慰的角度,告诉人们要正确对待挫折,坚信未来是光明的、美好的。以此为题,能激发读者的阅读兴趣。

《未选择的路》:用“未选择的”修饰“路”,揭示了诗歌的切入点--他虽然写了已走的路,但重点却放在未选择的路上。题目发人深省,耐人寻味。

【创作背景】

《假如生活欺骗了你》写于1825年普希金被沙皇流放的日子里。那时俄国革命如火如荼,诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下,诗人仍没有丧失希望与斗志,他热爱生活,执着地追求理想,相信光明必来,正义必胜。这首诗是普希金在流放期间为邻居家的小女孩写的,题在她的纪念册上。

《未选择的路》首次发表在198月的《大西洋月刊》上。第二年作者又把它作为首篇编入诗歌集《山间低地》。诗的内容与诗人的经历有关。弗罗斯特读高中时就开始写诗,17岁发表了处女作。以后一直坚持写诗,但很少能发表,中仅在小刊物上发表了6篇。他抱着当诗人的梦想打算去英国发展。那么是继续留在家乡(新英格兰),还是去英国;是当一名农场主,还是当诗人,他面临着两种选择。

《假如生活欺骗了你》:诗中阐明了这样一种乐观坚强、积极向上的人生态度:当生活欺骗了你时,不要悲伤,不要心急;在苦恼之时要善于忍耐,一切都会过去,未来是幸福、美好的。生活中不可能没有痛苦与悲伤,欢乐不会永远被忧伤所掩盖,快乐的日子终会到来。

《未选择的路》一诗借自然界的路来写人生之路,告诫人们人生只能选择一条路,如果选择了就不能回头,因此必须慎重,不能随波逐流。21教育网

《假如生活欺骗了你》选自《普希金诗集》,这是一首哲理抒情诗,诗人以普普通通的句子,通过自己真真切切的生活感受,向女孩提出慰藉。这首诗以劝告的口吻和平等的娓娓动听的语言写来,语调亲密和婉,热诚坦率;诗句清新流畅,热烈深沉,有丰富的人情味和哲理意味,表达了诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想。《未选择的路》是一首哲理抒情诗,它表面平实,实则蕴含深邃的哲理;看似倾诉个人经历,实则表达人们的共同感受。在这首诗里,弗罗斯特抓住林中岔道这一具体形象,用比喻的手法引发人们丰富生动的联想,烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征。诗人选择的是人们司空见惯的林中岔道,来阐发如何抉择人生道路这一生活哲理。

诗歌的四步教学法。读诗--说诗--悟诗--品诗,使语言表达能力、思维能力、鉴赏能力同步提高。通过设计分明的朗读教学层次,突出让学生在朗读感受中获得知识积累与高尚情感的熏陶感染,培养审美情趣。

《外国诗两首》应着重帮助学生理解诗中的象征意义,区分诗中的象征与比喻的区别,在反复诵读中理解诗中所蕴含的生活哲理,从而自觉接受思想教育。

本课为1课时。

1.指导学生把握诗歌基调。

2.有感情地朗读诗歌,培养学生鉴赏诗歌的能力。

3.发挥想象,充分联想诗歌创设的意境,理解诗人要表达的思想感情。

1.朗读并背诵《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》这两首诗。

2.诵读诗歌,揣摩诗歌中优美精练的语言,并把握诗歌的主题思想。

体验人间的至爱亲情,受到美的熏陶和感染,培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

【重点】

反复诵读,感悟诗歌的思想感情。

【难点】

揣摩诗歌中优美精练的语言,并把握诗歌的主题思想。

导入方法引领研学《假如……》自读《未选择的路》

导入一:音频型

[设计意图] 让学生听歌曲,解大意,明事理,引出课题,集中学生的注意力。

【播放歌曲】“你的所得,还那样少吗?你的付出,还那样多吗?生活的路,总有太多不平事,请你不必在意,洒脱一些过得好……”这首歌就是写给在逆境中的人们的。同学们!在你们的学习、生活中,有没有不顺心的事呢?假如生活欺骗了你,你将如何面对?诗人普希金给了我们这样的叮咛和嘱咐。【板书课题。】

导入二:文常型

[设计意图] 通过介绍诗歌这一文学常识,让学生在了解中外主要诗歌的基础上,导入新课,丰富学生的认知,启发学生热爱诗歌,喜欢诗歌。

大家已经接触到许多诗歌,那么在上课之前,我想问大家一个问题:“什么是诗歌?”词典上的解释是“文学体裁的一种,通过有节奏、有韵律的语言反映生活、抒发情感”,我认为诗歌的最大特点就是表现一种美的追求。《荷马史诗》表现了一种悲壮雄阔的英雄之美;《繁星春水》表现了一种自然纯真的美,即使是《恶之花》《死水》这样的诗篇,写了丑恶的事物,也是为了表现对逝去的美的留恋和对现实毁灭美的愤慨,这是一种追求之美。同样,我们可以从抒发个人情感的爱情诗中看到美的存在,而描写人生哲理的诗歌也同样是美的乐园。我们学习这两首诗歌,首先要去体会这种诗歌的美,通过我们的朗读,通过我们的体会,通过我们的品味来感知这种美。

俄国文学博大精深,在世界范围内有着广泛的影响,且大师辈出。同学们能说说他们的名字吗?【譬如托尔斯泰、陀思妥耶夫斯基、马雅可夫斯其、莱蒙托夫、普希金等】今天,我们就来学习一首广为传诵的俄国诗篇,它的作者就是普希金。

一、方法引领

[设计意图] 通过方法指导,让学生明白如何鉴赏诗歌,学会方法。

我们应该怎样阅读诗歌?

【教师向学生介绍诗歌的“四步”阅读法:一读,二品,三诵,四背】

1.一读,指读题目,读作者,读创作背景。这一环节旨在弄清每句诗的大体意思。

2.二品,品味、揣摩诗中作者表达的情感、蕴含的道理和表现的手法。

3.三诵、四背,这两个环节常常紧密相连,因此要注意诗的节奏,分出轻重缓急、抑扬顿挫。

二、研学《假如生活欺骗了你》

[设计意图] 指导学生按照上面介绍的方法学习这首诗,引导学生在朗读中逐步品悟诗歌,理解诗意,获得丰富的诗歌学习体验。

(一)读。

1.听录音,划分节奏,把握语气。

2.师范读,生听读,把握读音。

3.自由诵读,组内齐读。

4.了解作者。

普希金,俄国伟大的诗人、小说家,史称“俄罗斯文学之父”,俄国文学语言的创建者和现代俄国文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌抨击时政,歌颂自由,被视为自由主义的代言人,为此遭到沙皇政府的多次打击。他曾两次被流放,但始终不渝地信守着诗中表达的生活原则,即使付出生命也在所不惜。他虽然被沙皇政府阴谋杀害了,但他的精神却永远鼓舞着人们。他的诗具有很高的艺术成就和无限的艺术魅力。

【可先让学生读有关资料,教师进行介绍,强调普希金的悲惨一生】

5.了解背景。

诗人是在什么样的环境下写出这样不朽的诗篇的?

〔明确〕这首诗写于普希金被沙皇流放的日子,是以赠诗的形式写在他的邻居的女儿的纪念册上的。那时俄国革命正开展得如火如荼,诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下,诗人没有丧失希望与斗志,他热爱生活,执着地追求理想,相信光明必来,正义必胜。

(二)品。

教师引导学生反复阅读这首诗,独立思考,仔细品味、感悟诗歌的语言。

学生自由朗读诗歌,思考下列问题:

1.“假如生活欺骗了你”指的是什么?

〔明确〕特指在生活中遭遇的艰难困苦甚至不幸,身处逆境。作者写这首诗时正被流放,是自己真实生活的写照。

2.诗歌的两部分各表现了怎样的内容?

〔明确〕第一部分写如果身处逆境,不必悲伤,要耐心等待,快乐的日子一定到来。第二部分写要永远向往美好的未来,现在虽身处逆境,但当时过境迁,往事都将成为亲切的怀恋。

3.这首诗表达了诗人怎样的人生态度?

〔明确〕积极乐观的人生态度。

(三)悟、背。

学生再读诗歌,思考下列问题:

1.怎样理解“生活欺骗了你”?

〔明确〕要联系诗人当时所处的环境来理解,表明正义被沙皇专制所扼杀。

2.面对逆境,我们就只有耐心等待,不予抗争吗?

〔明确〕当时沙皇专制统治相当严酷,革命势力一时还不足以与之抗争,只能等待。

3.怎样理解“而那过去了的,就会成为亲切的怀恋”?

〔明确〕一方面强调一种积极乐观的人生态度。另一方面,人生的体验应该是丰富多样的,都是一笔财富,都有助于把握人生。

4.与一般诗歌相比,这首诗有什么不同?

〔明确〕没有具体形象,只是以劝告的口吻说明道理,而一般的诗歌艺术形象都比较生动鲜明。

【学生朗读背诵诗歌,试着当堂背诵这首诗】

三、自读《未选择的路》

[设计意图] 此环节旨在引导学生运用上面所学习的方法自学另外一首诗,让学生既获得诗歌学习的体验,又培养学生的语感体验。

(一)介绍诗人。

弗罗斯特(1874-1963),美国诗人,被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》《波士顿以北》等。

(二)朗读诗篇。

1.听录音,划分节奏,把握语气。

2.师范读,生听读,把握读音。

3.自由诵读,组内齐读。

(三)合作探究。

1.请同学们反复读几遍全诗,思考诗中的“路”有什么含义。

〔明确〕诗的表面是写自然界的道路,实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

2.全诗共4小节,请同学们用简洁的语言概括每小节的意思,并找出诗中最令你感动的诗句或词,谈谈你的体会。

【先朗读再由学生单独回答】

〔明确〕伫立(思索)--决定(选择)--选择之后的怅惘--多年后的回顾、叹息。

3.诗人虽然写了自己所选择的路,但重点都放在未选择的路上,诗题也表明了这一点。既然是选择,为什么重点又写未选择呢?

〔明确〕这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择,但一个人往往只能走一条路,其他许多条路因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性。那些未走的路,才更让人想念,更让人留恋。诗人不写已选择的道路,而重在对未选择的道路发出感叹,更能打动读者的心灵,让人更深入地思考人生的选择问题。

4.学了这首诗后,你从中悟出了什么道理?

〔明确〕答案不求一致,言之有理即可。譬如:人只能选择一条人生之路,必须慎重;人生道路的选择,不要随波逐流,而要经过自己的思考,做出独立自主地选择。

5.分清象征与比喻的概念。什么是象征?象征跟比喻有什么区别?

〔明确〕象征:用具体的事物表示某种特殊的意义。所谓象征,就是在文学作品中,明写甲事物,借写甲事物暗示乙事物,但甲事物本身作为一种表现手段,一种具体形象,也要求给予充分注意。

比喻:用有类似点的事物来比方想要说的事物,以便表达得更加生动鲜明。

象征是一种谋篇立意的手法,比喻则是一种修辞手法;象征一般要统摄全篇,而比喻只在个别词句、语段中起作用。

在成长的道路上,阳光时时洒满你的心田,但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你,你将如何面对?诗人普希金给了我们叮咛和嘱咐。人生的道路不止一条,在长长的一生中,我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。在我们的生活中同样会遇到类似的问题,正当年少的我们,也应该直面我们的人生,去思考人生的大问题。

1.背诵《未选择的路》。

2.古今中外许多诗人、作家,对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”;晏殊的“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路”;鲁迅的“其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路”……请根据你的积累,另写出两条关于“路”的名言警句。

链接一:

《未选择的路》美点追踪

1.象征美:象征是诗歌中常见的一种表现手法,它是用具体的事物来表现某种特殊的意义。这首诗通篇采用了这种手法,增强了诗歌的形象感,使之蕴含深刻的哲理。诗人以林间岔路象征不同的人生道路,人对路的选择即对人生道路的选择。

2.哲理美:在现实生活中,生活的道路千万条,可惜我们不能“同时去涉足”,在人生的岔路口,我们必须做出选择。通过比较,你选择了其中一条,也就失去了再走另一条的机会,从此决定了你一生的道路。“可惜我不能同时去涉足”,诗人叹息人生的局限性。“路径延绵无尽头,恐怕我难以再回返”,诗人慨叹人生短暂、事业无限。读罢这首诗,我们可以悟出两点:(1)既然我不能同时去涉足,那么在人生的岔路口我必须慎重选择;(2)既然我难以再回返,那么在已选择的路上我将努力走好。

链接二:

《假如生活欺骗了你》教学反思

当把这首诗拿到课堂与学生分享时,我是这样处理的:激情导入课文之后,让学生先听录音感受诗歌,要求学生勾画做好标记,模仿录音去朗诵;接着让学生自由朗诵,并请个别学生朗读,效果还是不错的,学生都很投入。在此后设计了一个问题:诗人在诗中阐述了怎样的人生态度,请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。问题一抛出,本以为学生肯定是有话可说的,因为觉得在学生成长的道路上肯定有过那样或这样的困难,结合他们自己的体验来感受诗歌,学生的反应应该是激烈的。可是事实却相反,学生似乎没什么话好说,对于自己所遭受的挫折几乎没太多的感受。于是,我开始引导学生,比如考试失败之类的,并把有过的直接体验告诉他们。可是,我的引导并没有激起学生太多的表达欲望。

课后,我对此进行了思考,难道现在的学生都没有挫败感的体验吗?也许吧,温室里长大的孩子大多少了些风雨的洗礼。但是,反观自己的教学设计,亦是存在问题的。本诗是以“假如”开头的,普希金写给邻居的女儿时也是告诉她未来可能要经受的体验,对于课堂里的这些七年级学生,又何尝不是这样,那问题的设计是不是也应该改为“未来时”呢--学了这首诗,你会对未来可能遭遇困难的你说些什么话呢?或者把问题设计得更加宽泛自由些:读了这首诗,你有怎样的感受?总之,不应该局限于学生狭窄的体验上,毕竟他们的人生经验是不丰富的。

《未选择的路》教学反思

对于本首诗歌的教学,我精心分析了教材和学生的思维特点,从而设计了教学环节,力求按照新课改的指导思想安排教学程序。本篇文章内容属于人生哲理诗,相对于初一的学生来说较为难懂,主要是引导学生明白:在面对人生选择时应该慎重,不能随波逐流,要做出自己的选择。

因此,在教学中我吸取以前的经验教训,首先在导入上改变了以往的思路。先给学生讲述了一个“走路”的故事,如果你行进在路上正好遇到了岔路口,你该怎样走?你必须得选择一条,当你选择一条后,在走的过程中遇到了磨难,你有什么想法?学生答:“会想到自己选错了道路,会特别留恋另一条未选择的路,会调转头重新选择。”然后,我又讲道:“有两条道路,一条平顺,一条充满荆棘,你会选择哪条?”学生答:“充满荆棘的,因为它充满了挑战,可以磨炼自我。”接着我就对他们的回答加以肯定,顺势引入今天的课文:“其实人生道路的选择未必不是这样,一旦选择绝无回头的机会,因为时间已经过去,所以选择时要慎重。人生道路也是不平坦的,风雨会不期而至,你必须勇敢地面对。而且你的人生道路只有你能做主,不能随波逐流。”我没有去过多讲解,而是让他们一遍遍朗读诗歌,在朗读中感悟主题思想。学生能在朗诵中体味诗中所蕴含的感情。最后,我让他们展开讨论,人生道路如何选择?引导他们开始对于人生有更多的思考,能思考怎样选择自己的人生道路,能思考如何面对人生的艰难困苦,进而正确地选择和把握自己的人生之路。最后,我结合上一首诗歌《假如生活欺骗了你》设计了一个问题:抓住两首诗的主旨写一段人生的哲理。学生很容易就写出来了。“在成长的道路上,阳光时时洒满你的心田,但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你,你将如何面对?诗人普希金给了我们叮咛和嘱咐。不要悲伤,不要心急,一切都是瞬息,一切都将会过去,相信美好的未来在向我们招手。人生的道路不止一条,长长的一生中,我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。我们要慎重地做出自己的选择,因为命运掌握在自己手中,路就在脚下。”这些环节的设置,真正落实了三维目标。

这节课的成功源于对教材文本和学生的精心分析,所以我认为:离开学情的教学是没有目的的,离开文本的教学是盲目随意的。

一、积累与运用

1.对下列加点词语解释有误的一项是 ( )

A.黄色的树林里分出两条路,/可惜我不能同时去涉足。

涉足:蹚过水进入某种环境。

B.但我知道路径延绵无尽头,/恐怕我难以再回返。

延绵:延续不断。

C.一切都是瞬息,一切都将会过去。

瞬息:一眨眼一呼吸的短时间。

D.心儿永远向往着未来。

向往:因热爱、羡慕某种事物或境界而希望得到或达到。

2.按要求默写。

(1)《假如生活欺骗了你》一诗中,表达了诗人对美好未来热烈向往与追求、勇于面对现实、拥抱苦难的诗句是:

(2)《未选择的路》一诗中表现了“我”对已选择的路无怨无悔的诗句是:

3.下列说法不正确的一项是 ( )

A.《假如生活欺骗了你》通篇都是劝说的口吻,使人容易接受作者的意见。

B.《假如生活欺骗了你》阐明了一种积极乐观的人生态度。

C.《未选择的路》中所写的“路”指的是人生之路,也包括自然界的路。

D.《未选择的路》告诉我们,要慎重选择人生之路,不要随波逐流,要经过思考,独立选择。

4.阅读《未选择的路》全诗,回答问题。

(1)诗人笔下的路显然不是指行走的路,而是指。

(2)树林里分出两条路,诗人选择了其中的一条路,是因为这条路 ; 。

(3)下面的理解不合诗意的一项是 ( )

A.选择什么路反映什么样的思想性格,看得出来,诗人是位善于探索、勇于探索的智者。

B.林间分出的两条路并无本质上的区别,诗人对它们都是向往的,只是“不能同时去涉足”,让他“久久伫立”。因为一旦选定了其中一条路,就失去了再走另一条路的机会。这里面透出了一丝淡淡的惆怅。?br>

C.诗人依自己的判断选择了其中的一条路,但他并不因为不能走另一条路而后悔自责。他领悟到这是人生的必然性,甚至是某种不可摆脱的局限性,因此只能以从容平静的心态去接受它。原创作品

D.诗人告诉我们,他要从荒芜的土地上踏出一条路来,他坚信:世上本没有路,走的人多了,便成了路。

(4)体会诗人在诗句“啊,留下一条路等改日再见!/但我知道路径延绵无尽头,/恐怕我难以再回返”中所表达的思想感情。

二、课外类文阅读

蔚蓝的海面雾霭茫茫,

孤独的帆儿闪着白光!

它到遥远的异地寻找什么?

它把什么抛弃在故乡?……

呼啸的海风翻卷着波浪,

桅杆弓着身在嘎吱作响……

唉!它不是在寻找幸福,

也不是逃离幸福的乐疆!

下面涌着清澈的碧流,

上面洒着金色的阳光……

不安分的帆儿却祈求风暴,

仿佛风暴里有宁静之邦。

5.《帆》是俄国诗人莱蒙托夫运用象征手法写成的抒情诗。诗中的“帆”象征什么?“波涛汹涌,海风呼啸”和“碧流清澄,阳光灿烂”又分别象征什么?

6.一片孤帆在茫茫的雾海上航行为的是什么?(用诗中的语句回答)诗中这样写有何用意?

7.第一节画横线的两个疑问句表达了诗人怎样的内心感受?

8.试概括这首诗的主题。

【答案与解析】

1.A(“涉足”的意思是“进入某一种环境或范围”)

2.(1)一切都是瞬息,一切都将会过去;/而那过去了的,就会成为亲切的怀恋。 (2)而我选择了人迹更少的一条,/从此决定了我一生的道路。

3.C(此路表面指自然界的路,实指人生之路)

4.(1)人生之路 (2)荒草萋萋,十分幽寂,/显得更诱人,更美丽人迹更少 (3)D(并非告诉我们走的人多了便成了路,而是指选择道路时一定要慎重)

(4)说明诗人的这种选择是理智的,他对后果有清醒的认识和充分的思想准备,只因有了这样慎重的考虑,才会避免日后的后悔。

5.“帆”象征着永不服输的拼搏精神,不断奋斗的人们;“波涛汹涌,海风呼啸”象征着奋斗路上的坎坷、艰辛和挫折;“碧流清澄,阳光灿烂”象征着奋斗路上的成果以及最终的胜利。

6.“祈求风暴”。告诉人们要不断奋进,不要满足于现在的成就,要挑战自己,到达人生最终的彼岸。

7.强调了作者对身在异乡奋斗的游子的思乡之情表示理解和同情。

8.文章的主题是努力拼搏,积极奋斗,不断挑战自我。

李杰

七年级下册语文木兰诗的作文篇8

夜里，我辗转反侧，难以入眠。

第二日清晨，我早早地起身，去各市采买各种打仗用具。即将远征，我最后望了一眼年迈的父母，身后的家园，想努力记住他们的模样。虽然不舍，但仍盘起长发，著上男装，抹些黑炭(以免被人发现我的身份)。跨身马上，生疏地赶着马，毅然行往军营，从此踏入征程。

自从清早我辞别了故乡，就随军队快马加鞭地奔往战场，甚至无暇再回望故乡。当天夜里，才有停顿，竟一日就行军至黄河岸畔。回首，早已不见家乡，四周一派黑沉，像被黑暗吞没了一般。心也隐隐灰暗。

站在帐外，举头望天上明月，不禁又起思乡情，“平日此刻，我们姊弟三人正共赏明月，听爷娘讲嫦娥奉献自己的伟大故事呢，那时的一声声‘木兰’是何其的幸福啊!但是现在却听不到父母对自己的呼唤了。”不禁动容，忙至黄河边。激烈的黄河水翻滚着、咆哮着，向东奔流，不时撞到河岸，惊起万丈狂澜。不能哭花了脸，叫火伴认出来!我只好叫这滚滚黄河卷走我的愁思罢。

月儿光亮。发觉出些皎洁的光来，照亮了前方的路。

第二天，刚鸡啼破晓之际，便又匆匆行军。夜色降临，已行至黑山脚下。不似昨天，今日夜里，营地周围有军队巡逻。离故乡已是越来越远，如同远在天涯。正欲入眠，周围的山间，几声胡军的战马啾啾嘶鸣传来，让我一下起了寒颤，马上就要打仗了!

又想起了苍茫廖寂、毫无声色的沙场，流离失所、孤苦伶仃的居民，瞬间燃起了斗志：我要奋力杀敌，不能让我的故乡也变成沙土!

爷娘，等我归来!

流溢着残酷与痛苦的征战生活从此开始。

我们从故乡奔赴万里，投身战事。翻越关隘和山岭就像飞过去一样快，只为大败敌寇。经常，大战，风猛烈地、呼号着。战鼓雷雷，听得叫人心颤;铁马金戈，冰冷无情挥舞。他们碰撞在一起，嘶叫在一起。无畏的战士，大喊“杀”，冲出去，不多远，便被纷扬、肆虐的黄沙吞噬，只听见浩浩荡荡的呐喊在空旷的黄土上回荡。

黄沙漫天、血淌成河，英勇的战士宁死不屈，战死在沙场，触目心惊。

战场上的夜，绝没有军帐中温暖、温馨。

从北方来的寒风中传来阵阵打更声。朔风疯狂地袭来，要把人活活冻死也不罢休。几个火伴，围坐火边，互相取暖。奇怪的是，这风却吹不动火焰，反而风愈猛烈，火就愈有气焰，雄雄的。寒冰似的月光，照射在将士们的盔甲上，清冷、凄惨，我却觉得，像是为英雄披上了一件银霜做的披风。

十余载光阴，是那么漫长。有许多将士出生入死，以生报国;一些将士，身经百战，现在终于凯旋而归。

我已是师中将军，带着胜利的部队，回都朝见天子。天子为我们准备了一场战后大餐，坐在殿堂中论功行赏。我领队败敌，他为我记下了赫赫战功，亲自向我敬酒。

“花将军，你立功巨大，朕不尽感激。我把尚书郎一职赐予你可否?你欲要何物?我一定满足。”