北师大版初中语文教案

北师大版初中语文教案（精选8篇）

北师大版初中语文教案 篇1

七年级上册课文目录

第一单元 童年梦痕

从百草园到三味书屋„„„„„„„„„„„„„„„„„„„鲁 迅

雪地贺卡„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„鲍尔吉•原野

比较•探究

阿长与《山海经》„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„鲁 迅

拣麦穗„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„张 洁

*童年絮味„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„舒 婷

*生 命„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 沉 河

“表达•交流”综合实践 永葆童心

语言趣谈 有趣的汉字

第二单元

秋日撷英

山行„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„杜 牧

[越调]天净沙 秋思„„„„„„„„„„„„„„„„„„„马致远

比较•探究

秋 词„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„刘禹锡

采桑子•重阳„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„毛泽东

登 高„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 杜 甫

*秋 颂„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„济 慈

*落 叶„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 贾平凹

“表达•交流”综合实践 自己的秋天

语言趣谈 “秋”和颂秋、悲秋

第三单元 亲情歌吟

背 影„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„朱自清

慈母情深„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„梁晓声

比较•探究

父母的心„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„［日］川端康成 *养 母„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„杨新雨

*我们是怎样过母亲节的„„„„„„„„„„„„ ［加拿大］里柯克

*金色花„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ ［印度］泰戈尔

“表达•交流”综合实践 感悟亲情

语言趣谈 三口之家：父、母、子

第四单元 品行善恶

农夫和蛇（二则）„„„„„„„„„„„„„„„„„《伊索寓言》

渔夫的故事„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 《天方夜谈》

比较•探究

农夫和蛇„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„克雷洛夫

东郭先生和狼„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

*盗 草„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 田 汉

“表达•交流”综合实践 生活的棱镜

语言趣谈 从“蛇”说到问候语

第五单元 生命礼赞

猫的故事„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„梁实秋

最后一片叶子„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„欧•亨利

比较•探究

天鹅的故事„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„章廷桦

满腔热血已经沸腾„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„周梅森

*“小地主”„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 周晓枫

*“诺曼底”号遇难记„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 雨果

“表达•交流”综合实践 关注动物朋友

语言趣谈 “猫狗”语义面面观

第六单元 性灵愚慧

皇帝的新装„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„安徒生

比较•探究

黑 信„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„哈谢克

*我若为王„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„聂绀弩

童区寄传„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„柳宗元

比较•探究

李 寄„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„干 宝

狼„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„蒲松龄

*说 虎„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 刘 基

*智惩恶少„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„姜 山 陈石平

“表达•交流”综合实践 做个智勇双全的少年

语言趣谈 “睡”与“寐”

附录一 怎样查工具书

附录二 课外阅读推荐

附录三 书法小知识

七年级下册课文目录

第一单元 千古涛声

长江„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„郭 风

筏子„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„袁 鹰

比较•探究

诗歌三首 当我死时„„„„„„„„„„„„„„„„„„余光中

黄河颂„„„„„„„„„„„„„„„„„„„光未然

长江之歌„„„„„„„„„„„„„„„„„„胡宏伟

一条大河„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„刘元举

* 运河与扬子江„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„陈衡哲

* 江之歌„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„毛姆

* 壶口与龙门„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„叶其扬

“表达•交流”综合实践 心灵的欢歌„„„„„„„„„„„„

语言趣谈 看得见也听得见的字

第二单元 斑斓春色 春„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„朱自清春风„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„林斤澜

比较•探究

诗词九首 江南春绝句„„„„„„„„„„„„„„„„„杜 牧

游园不值„„„„„„„„„„„„„„„„„„叶绍翁

玉楼春„„„„„„„„„„„„„„„„„„„宋 祁

鹧鸪天 代人赋„„„„„„„„„„„„„„„辛弃疾

春夜喜雨„„„„„„„„„„„„„„„„„„杜 甫

早春呈水部张十八员外„„„„„„„„„„„„韩 愈

钱塘湖春行„„„„„„„„„„„„„„„„„白居易

春„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„艾 青

初春„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„王宜振

* 唐宋大诗人诗中的物候„„„„„„„„„„„„ 竺可桢 宛敏涓

* 花儿为什么这样红„„„„„„„„„„„„„„„„„„贾祖璋

“表达•交流”综合实践 独特的我„„„„„„„„„„„„

语言趣谈 “春”字变形记

第三单元 慷慨正气 最后一课„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 都德过零丁洋„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 文天祥

比较•探究

第一堂课„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„老 舍

梅岭三章„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„陈 毅

示儿„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„陆 游

* 谭嗣同之死„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„梁启超

* 勇气„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„狄斯尼

“表达•交流综合实践 动人的事„„„„„„„„„„„„„

语言趣谈 日＋月＋草＝？

第四单元 伟岸人格 邓稼先„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„杨振宁

比较•探究

* 居里夫人和一克镭„„„„„„„„„„„„„„„„„„华 铭

* 爱因斯坦与原子弹„„„„„„„„„„„„„„„„„„秦关根回忆鲁迅先生„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„萧 红

比较•探究

父亲的退休生活„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„邓 林

诗三首 自嘲„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„鲁 迅

有的人„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„臧克家

啊，船长，我的船长„„„„„„„„„„„„„„惠特曼

附：惠特曼《林肯总统被刺》

“表达•交流”综合实践 寻常的人„„„„„„„„„„„„

语言趣谈 “活”与“死”的妙用

第五单元 逆流勇进

黄河化险„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 权延赤

毛泽东词二首 卜算子•咏梅„„„„„„„„„„„„„„„„„

附：陆游《卜算子•咏梅》

沁园春•雪„„„„„„„„„„„„„„„„„„

比较•探究

闲话章太炎„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„叶兆言

论逆境„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„培 根

* 海燕„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„高尔基

* 波浪„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„蔡其矫

“表达•交流”综合实践 抒发真情„„„„„„„„„„„„

语言趣谈 语义联想和文学欣赏

第六单元 凌云心志

愚公移山„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„《列子》

生于忧患 死于安乐„„„„„„„„„„„„„„„„„《孟子》

比较•探究

《山海经》两篇 精卫填海„„„„„„„„„„„„„„„„„

夸父逐日„„„„„„„„„„„„„„„„„

附：《古希腊飞人》

* 老翁捕虎„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„纪 昀

* 只有五条横街口的距离„„„„„„„„„„„„„„„„„雷因

* 成功的秘诀„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„茨威格

“表达•交流”综合实践 感悟生活„„„„„„„„„„„„

语言趣谈 语言“仪仗队”

附录一 怎样避免读错字和写错字

附录二 课外阅读推荐

附录三 书法小知识、小故事

八年级上册课文目录

第一单元 仰望苍穹

1日 出„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„刘白羽

元

2泰山日出„„„„„„„„„„„„„„„„„徐志摩

比较•探究

西地平线上的落日„„„„„„„„„„„„„„„„高建群

云 海„„„„„„„„„„„„„„„„„„唐 敏

拓展阅读

天上的街市„„„„„„„„„„„„„„„郭沫若

小小的阳光„„„„„„„„„„„„„„„„„布莱斯德尔兄妹

“表达•交流”综合实践 简洁之美

友情推荐：书面词语和口头词语的区别

语文趣谈 构字部件：日

第二单元 生之机趣 日 历„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„冯骥才蚂 蚁„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„南 帆

比较•探究

每天诞生一次„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„周 涛

列宁格勒的树„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„李 专

辛劳的蚂蚁„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„马克•吐温

附：蚂蚁与蚂蚱

走向虫子„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„刘亮程

拓展阅读

蜘 蛛„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„哥尔斯密

猫的天堂„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„左拉

“表达•交流”综合实践 感受之美

语文趣谈 圣人也是虫

第三单元 临水骋怀 小石潭记„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„柳宗6 黄果树瀑布„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„于 坚

比较•探究

绿„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„朱自清

诗二首 望庐山瀑布水„„„„„„„„„„„„„„„„„„„李 白

瀑布像大人似的„„„„„„„„„„„„„„„„„„伊 路

附：《观望瀑布》（原稿）

拓展阅读

游记小品二篇 游高梁桥记„„„„„„„„„„„„„„„„„„袁宏道

游高梁桥记„„„„„„„„„„„„„„„„„„袁中道

白洋潮„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„张 岱

钱塘江观潮„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„钟敬文

附：小资料

歌

野

盾

水之歌 水之思„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„周 鸿

“表达•交流”综合实践平易之美

语文趣谈 无色的“绿”

第四单元 读书妙悟 孔孟论学习„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 借书不还，天打雷劈„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„柏 杨

比较•探究

读书杂谈„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„鲁 迅

读书的三种姿势„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„孙绍振

黄生借书说„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„袁 枚

拓展阅读

论读书„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„培根

读书八得„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„朱苏进

窃读记„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„林海音

“表达•交流”综合实践 思想之美

友情推荐：口语与书面语相得益彰

语文趣谈 给现成语义松绑

第五单元 原野放歌 敕勒歌„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„北朝民 10 静默草原„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„鲍尔吉•原

比较•探究

边塞诗歌四首 凉州词„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„王之涣

从军行（其四）„„„„„„„„„„„„„„„„王昌龄

使至塞上„„„„„„„„„„„„„„„„„„„王 维

白雪歌送武判官归京„„„„„„„„„„„„„„岑 参

草原散章„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„楚 楚

拓展阅读

高原，我的中国色„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„乔 良

悟 沙„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„刘元举

“表达•交流”综合实践 情感之美

语文趣谈 诗韵解密

第六单元 雨中沉思 下雨天，真好„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„琦 君雷雨前„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„茅

比较•探究

夜雨诗意„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„余秋雨

听听那冷雨„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„余光中

雨夜奇袭„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„肖 华

拓展阅读

诗词五首 夜雨寄北„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„李商隐

六月二十七日望湖楼醉书„„„„„„„„„„„„„„苏 轼

如梦令„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„李清照

声声慢„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„李清照

浪淘沙•北戴河„„„„„„„„„„„„„„„„„„毛泽东

附：雨诗片断

“表达•交流”综合实践 恰当之美

友情推荐：“人在雨中”笔会

语文趣谈 冷雨，可以听到吗

附录一 异形词：不是错别字

附录二 课外阅读（怎样读《朝花夕拾》）

附录三 书法小知识•小故事

八年级下册课文目录

第一单元 科学之光

1、人民科学家的精神风采/涂元季

附：中国导弹之父－－钱学森

2、祭哥伦比亚号/安立志

比较•探究

梁思成的故事/李辉

克隆技术的伦理问题/邱仁宗

拓展阅读

我们这双手/恩里克•科佩里亚斯

科学家的数字武器/方敏

“表达•交流”综合实践 意趣

语文趣谈 人离开“数字”“字母”能生存吗？

第二单元 当代视线

3、细菌的启示/郑也夫

4、渴望与人对话/张辛欣

比较•探究

东施效颦话语词/王蒙

保修/星新一

拓展阅读

剃头匠/陈震

“表达•交流”综合实践 机趣

友情推荐 口头表达的机趣

语文趣谈 神奇的语调

第三单元 红色经典

5、狱中书简（节选）/罗莎•卢森堡

6、绞刑架下的报告（节选）/伏契克

比较•探究

在出狱欢迎会上的演说/邹韬奋

牛虻就义/伏尼契

鉴赏•评论

革命烈士诗三首

囚歌/叶 挺

就义诗/吉鸿昌

我的自白书/陈 然

“表达•交流”综合实践 志趣

语文趣谈 语法意义在哪里

第四单元 天人对话

7、与朱元思书/吴均

8、中国山水游记的感性/余光中

比较•探究

三峡/郦道元

黄山记/徐迟

拓展阅读

三峡/余秋雨

诗词十一首

饮酒/陶渊明

归园田居/陶渊明

过故人庄/孟浩然

田园乐/王维

独坐敬亭山/李白

望岳/杜甫

逢雪宿芙蓉山主人/刘长卿

滁州西涧/韦应物

江雪/柳宗元

题李凝幽居/贾岛

西江月•遣兴/辛弃疾

“表达•交流”综合实践 情趣

语文趣谈 “毛”的字义之争

第五单元 花之君子

9、爱莲说/周敦颐

10、芙蕖/李渔

比较•探究

诗词三首

采莲曲/王昌龄

晓出净慈寺送林子方/杨万里

苏幕遮/周邦彦

荔枝图序/白居易

拓展阅读

清塘荷韵/季羡林

水龙吟•次韵章质夫杨花词/苏轼

水龙吟/章楶

附：苏轼、章楶杨花词评论三则

竹/郑夑

“表达•交流”综合实践 知趣

友情推荐 “知趣”研讨会

语文趣谈 “合身有术”的古汉语

第六单元 历史智慧

11、邹忌讽齐王纳谏/《战国策》

12、曹刿论战/左传

比较•探究

谏太宗十思书/魏徵

讽谏小议/肖春雷

拓展阅读

唐且不辱使命/《战国策》

晏子使楚/《晏子春秋》

“表达•交流”综合实践 理趣

语文趣谈 讽谏：委婉的批评

附录一 词的多义现象

附录二 课外阅读（舒婷心灵中的两种旋律——舒婷的诗和散文鉴赏）

附录三 书法小知识•小故事（一、乱石铺街

二、书法的技巧

（二））

九年级上册课文目录

第一单元 生活况味

1、项链/莫泊桑

2、诗两首

假如生活欺骗了你/普希金

假如生活重新开头/邵燕祥

比较•探究

项链/伊娃•卡西诺比什

珠宝/莫泊桑

鉴赏•评论

挖荠菜/张洁

“表达•交流”综合实践 想象•虚构

语文趣谈 “假如„„”背后的逻辑和修辞

第二单元 感悟艺术

3、留学巴黎/冼星海

4、琵琶行（节选）/白居易

比较•探究

心血凝成的作品/马 可

李凭箜篌引/李 贺

鉴赏•评论

口技/林嗣环

《老残游记》的文学技巧/胡 适

“表达•交流”综合实践 通感•表现

友情推荐：

（一）遨游于想象的世界

（二）知音的故事

语文趣谈 文“饭”诗“酒”——诗与散文的情感变异

第三单元 人生境界岳阳楼记/范仲淹登岳阳楼/杜甫

比较•探究

诗两首

陪侍郎叔游洞庭醉后三首（其三）／李白

望洞庭湖赠张丞相／孟浩然

游岳阳楼记/袁中道

鉴赏•评论

醉翁亭记/欧阳修

最苦与最乐/梁启超

谈生命/冰心

“表达•交流”综合实践 体验•颖悟

语文趣谈 民间修辞：“知足常乐”

第四单元 机缘巧合7、麦琪的礼物/欧•亨利

8、艺术品/契诃夫

比较•探究

百合花/茹志娟

悔的边缘/刘心武

鉴赏•评论

黄纱巾/薛 涛

“表达•交流”综合实践 开头•结尾

语文趣谈 从“最喜欢逃难”谈起——散文与小说的人物心理

第五单元 幽默三昧

9、劝菜/王力

10、不亦快哉/金圣叹

比较•探究

国人之吃/孙绍振

来台后二十四快事/林语堂

读《伊索寓言》／钱钟书

鉴赏•评论

谈笑/周汝昌

附：严密思维／佚名

笑口常开/贾平凹

“表达•交流”综合实践 机智•幽默

语文趣谈 “五脏庙”崇拜——“食”字的文化意涵

第六单元 话里有话

11、贾芸谋差/曹雪芹

12、李逵见宋江/施耐庵

比较•探究

山地回忆/孙 犁

严监生之死/吴敬梓

鉴赏•评论

安娜回家看儿子/托尔斯泰

海明威的对话艺术/召 晨

巴尔扎克作品、《水浒》《红楼梦》的对话艺术

“表达•交流”综合实践 对话•评论

友情推荐 不动笔墨不看书

语文趣谈 “心心相印”与“心心相错”——诗与小说的情感表现

附录一 同义词的辨析

附录二 课外阅读（两本各具特色的《鲁迅传》）

附录三 书法小知识•小故事（一、章太炎逸事；

二、帖学与碑学）

九年级下册课文目录

第一单元 悲悯人生

范进中举/吴敬梓

孔乙己/鲁迅

比较•探究

我的叔叔于勒/莫泊桑

乞丐/屠格涅夫

鉴赏•评论

陈小手/汪曾祺

为什么有贫穷和富裕/丹尼尔•麦克法登

“表达•交流”综合实践 场面与细节

语文趣谈 言语交际效果的“欠佳”和“最佳”

第二单元 个性光彩

3、武松打虎/施耐庵 罗贯中

4、隆中对/司马光

比较•探究

三顾茅庐/罗贯中

周处/刘义庆

鉴赏•评论

半截故事／王鼎钧

听来的故事／贾平凹

“三顾茅庐”评点／毛宗岗

“表达•交流”综合实践 曲折与变化

语文趣谈 “死去”与“因伤心而死”——故事与情节的异同

第三单元 草木有情白杨礼赞/茅盾三棵树/苏童

比较•探究

悬岩边的树/曾卓

那树/王鼎钧

鉴赏•评论

草木篇/流沙河

说树/吴冠中

“表达•交流”综合实践 移情与象征

语文趣谈 会意兼形声字

第四单元 叩问月亮 咏月诗四首 把酒问月/李 白

月下独酌/李 白

关山月/李 白

望月/杜 甫 苏轼咏月诗文 记承天寺夜游

水调歌头•中秋

比较•探究

月诗两首 夜上受降城闻笛/李 益

鸟鸣涧/王 维

杜甫与李白/闻一多

唐诗是早晨，不是下午茶/胡晓明

鉴赏•评论

乡愁诗三首 逢入京使/岑 参

渡汉江/宋之问

乡愁/余光中

送别诗三首 送杜少府之任蜀川/王勃

送元二使安西/王维

别董大/高适

“表达•交流”综合实践 猜想与评判

友情推荐： 文艺随笔入门

语文趣谈 一巴掌打出了什么——实用因果与情感因果

第五单元 精神家园 一个人需要多少土地/托尔斯泰黑羊/卡尔维诺

比较•探究

世间最美的坟墓/茨威格

椰子树与平等/王小波

鉴赏•评论

陋室铭/刘禹锡

“表达•交流”综合实践 论题与论点

语文趣谈 “何„„之有”句式中的“之”

第六单元 心灵净土社戏/鲁迅 桃花源记/陶渊明

比较•探究

桃源与沅州/沈从文

渔歌三首 渔翁/柳宗元

渔歌子/张志和

渔舟唱晚/姜耕玉

水乡行/沙白

鉴赏•评论

乡戏/韩少功

让我们停下来，唱一支歌儿吧/田松

“表达•交流”综合实践 证明与反驳

友情推荐： “矛盾分析和条件转化”辩论会

语文趣谈 由“很青春”说语法裂变

附录一 中学文言文中最常见的虚词

附录二 常用修辞格简介

附录三 课外阅读（怎样读莫言的小说）

附录四 书法小知识•小故事（一、篆刻家“粪翁”；

北师大版初中语文教案 篇2

1. 最快的“快照”

文首, 白喙, 赤足。 (《精卫填海》)

作者仅用六个字就使精卫的形象跃然纸上, 这是最简约的勾勒, 又是形神兼备的形象描绘。

2. 近义词的参差之美

他再三嘱咐茶房, 甚是仔细。

他嘱我路上小心, 夜里要警醒些, 不要受凉, 又嘱托茶房好好照应我。 (《背影》)

“嘱咐”、“嘱”、“嘱托”三个词语的交互使用只是为了避免词语的重复, 但仔细品读就会发现其中暗藏了人情世故。第一个茶房是常来常往的熟人, 不需要太多的客气, 所以父亲可以“嘱咐”他;对儿子则是告诫叮咛, 所以用“嘱”;第二个茶房是在火车上偶遇的陌生人, 父亲只能客气地请托, 因而用“嘱托”。

3. 形神兼备

春风呼哧呼哧的, 帮助呼哧呼哧的人们, 把粪肥抛洒匀净。好不痛快人也。 (《春风》)

“呼哧呼哧”是象声词, 重复使用有一种复沓的音乐美, 同时也使北国春季的猎猎长风与北国汉子的骠悍慷慨互为映衬。

4. 悖情中的合理

月出惊山鸟, 时鸣春涧中。 (《鸟鸣涧》)

“惊”、“鸣”本为嘈杂之境, 然而“月出”竟“惊”山鸟, 可见山之幽静, 不该惊却“惊”, 所以有“时鸣”, 弄清了因果, 则诗中表现的那种空明澄澈的境界就全出来了。

5. 矛盾反复的百结柔肠

本来是不应该这么随便说话的。昨晚上我们两口子本来是商量好, 说得一妥百妥, 决不留恋孩子啦, 可是, 正因为她太小, 所以总担心她是不是这样那样啦, 结果是我们两口子一夜没睡。把那么个无知的孩子给人家, 连我自己都觉得这当爹的冷酷无情。 (《父母的心》)

这是真正可怜的天下“父母心”。经过“一夜没睡”的“担心”, 这次来绝非是“随便”说话的, 这些都是因为反复太多的自贬之辞, 尽管说得“一妥百妥”, 也是百“妥”无一“妥”, 孩子是爹娘身上的肉啊, 怎不矛盾痛苦?

6. 看似无情却有情

亲朋无一字, 老病有孤舟。 (《登岳阳楼》)

“孤”在此处与“一”相对, 已活用为了数词。数量词本无情感色彩, 此处则不然, 在词面的参差中包含着意义的重复强调, 诗人无尽的孤独、深切的思念已如利镞射来, 使读者无可遁逃。

7. 回环中的咏叹

看着那儿的草由绿到黄, 又由黄到绿;也看着太阳由低到高, 又由高到低。 (《生命》)

回环的句式就是一曲缠绵的咏叹调, 寻常的文字中有一种挥之难去的深刻哀伤:美好的年华在单调枯燥的重复中逝去了, 你却无能为力。

8. 无尽的余音

他的仆人捡起那把铁锨, 在地上挖了一个坑, 把帕霍姆埋在了里面。 (《一个人需要多少土地》)

拿在帕霍姆手中的那把铁锨, 帮助他达成了占有土地的欲望, 却见证了他因为贪婪而殒命的结局。依然是那把铁锨, 现在却要来埋葬他!可怕而又可叹的贪婪, 除了死亡, 可以带来什么, 令人深思。

北师大版初中语文教学的若干思考 篇3

关键词：北师大版；初中语文；认识

北师大版初中语文教学在内容编排上采用设置专题的办法进行教材内容的组织和编排，这给语文教学带来便利的同时，也出现了一些问题和情况，笔者根据多年的教学经验和实践，获得了一些认识和体会，并进行了若干思考，现浅谈如下。

一、名著试题评价不及时

新课程改革提高了学生的综合素质教育、加速了初中语文教学水平的提高，但是一个突出的问题在于对名著的考核评价体系明显滞后。教师不愿意在此方面占用较多时间，学生也不想将学习时间过多地花费在这上面。甚至在教学过程中将此部分设置为自学部分，让学生自学古典名著，淡化了名著的重要性。

二、北师大版初中语文教材教学方法和教学策略存在问题浅析

教材编写人员最初的目的就是通过古典名著的设置增加学生学习语文的兴趣、提高学生的语文素养。实际情况是由于教学重点、考试重点等因素的影响，使得名著在教学和学习中得不到重视，未达到最初的目的。许多学生只是对名著部分死记硬背，应付考试，对文学背景、表达含义等知之甚少，和最初教材编写的目的相差甚远，亟需改进。

三、建立合理的考试评价体系，改变目前的考试现状

上面提到初中语文教材考试评价体系不完善，单纯的死记硬背便能应付考试，因此应该通过增加考试难度、丰富考试内容、增加考试形式等方法提高学生的重视程度和学习热情，提高教师对教学重点的重视程度。

四、努力营造学习名著的氛围，提高学生学习名著的兴趣和热情

通过教师的引导使学生学习名著的热情高涨，在整体范围内营造浓厚的学习氛围，同时让教师从思想上真正重视名著的教学工作，而不是将其单纯地视为考试的一部分。

以上就是笔者根据实际的教学工作对北师大版初中语文教材使用的几点心得体会，希望通过此文提高学生学习名著的热情、提高教师的重视程度。

参考文献：

胡晓.试谈提高初中语文文言文教学效果的途径[J].现代交际，2013（05）.

北师大版初中语文教案 篇4

第二课时

教学内容：

第二站：相互信任 教学过程：

一、导入新课

情景：小华随身带着自己的日记本。里面，有她的小秘密。一次参加艺术节演出，换舞蹈服时，小华为难了：日记本放在哪里呢？交给谁保管呢？

思想驿站：想一想：如果你是小华，你会把自己的日记本交给谁？能说明你的理由吗？

分组讨论，小组发言。

二、新课学习

1、在成长过程中，我们需要信任他人。

生活中会面对各种问题和困难，我们需要从别人那里获得帮助、建议甚至批评。有值得信赖的人，有可以和自己分享快乐、分担烦恼的朋友，我们的生活才能充满阳光。

古语中说“用人不疑”“疑人不用”，就是说明信任的重要性。一个人是否值得信任，主要看这个人说的做的是不是一样，能不能说到。对一个知心朋友，只要他言行一致，说话符合事实，即使他说的话有些刺耳，我们也可以信任他。

分组讨论：

各抒己见：你遇到过别人猜忌你的情况？你有什么心理感受？你有什么心理感受？你有什么办法赢得他人的信任呢？

2、怎样得到他人的信任？

（1）要珍视他人对自己的信任。他人对自己的信任是一种托付。在和别人交往的过程中，得到别人的信任，就证明我们我们得到了承认和认可。获得他人的信任也意味着一种责任，我们不能辜负别人的信任。

（2）要努力做一个值得信任的人。

要想赢得他人的信任，必须具有高尚的品质，还要具备一定的能力。既要敢于对自己的行为负责，又要具备履行承诺的能力。

3、信任不等于轻信。信任是珍贵的，要谨慎地付出自己的信任。信任要建立在了解的基础之上。如果对一个人不了解而信任他，就是轻信，可能会给我们带来不必要的挫折和损失。

分组讨论：我们怎样获得别人的信任？

每个人写出自己获得别人信任的品质，大家交流。举例：扩展阅读：了解怎样获得信任？

三、小结

四、作业：

北师大版初中语文教案 篇5

第四十六讲 同余式

数论有它自己的代数，称为同余理论．最先引进同余的概念与记号的是数学王子高斯．

先看一个游戏：有n＋1个空格排成一行，第一格中放入一枚棋子，甲乙两人交替移动棋子，每步可前移1，2或3格，以先到最后一格者为胜．问是先走者胜还是后走者胜？应该怎样走才能取胜？

取胜之道是：你只要设法使余下的空格数是4的倍数，以后你的对手若走i格(i=1，2，3)，你走4-i格，即每一次交替，共走了4格．最后只剩4个空格时，你的对手就必输无疑了．因此，若n除以4的余数是1，2或3时，那么先走者甲胜；若n除以4的余数是0的话，那么后走者乙胜．

在这个游戏里，我们可以看出，有时我们不必去关心一个数是多少，而要关心这个数用m除后的余数是什么．又例如，1999年元旦是星期五，1999年有365天，365=7×52＋1，所以2000年的元旦是星期六．这里我们关心的也是余数．这一讲中，我们将介绍同余的概念、性质及一些简单的应用．

同余，顾名思义，就是余数相同．

定义1 给定一个正整数m，如果用m去除a，b所得的余数相同，则称a与b对模m同余，记作

a≡b(modm)，并读作a同余b，模m．

若a与b对模m同余，由定义1，有

a=mq1＋r，b=mq2+r．

所以 a-b=m(q1-q2)，即 m｜a-b．

反之，若m｜a-b，设

a=mq1＋r1，b=mq2＋r2，0≤r1，r2≤m-1，则有m｜r1-r2．因｜r1-r2｜≤m-1，故r1-r2=0，即r1＝r2．

于是，我们得到同余的另一个等价定义：！

定义2 若a与b是两个整数，并且它们的差a-b能被一正整数m整除，那么，就称a与b对模m同余．

同余式的写法，使我们联想起等式．其实同余式和代数等式有一些相同的性质，最简单的就是下面的定理1．

定理1(1)a≡a(modm)．

(2)若a≡b(modm)，则b≡a(modm)．

(3)若a≡b(modm)，b≡c(modm)，则a≡c(modm)．

在代数中，等式可以相加、相减和相乘，同样的规则对同余式也成立．

定理2 若a≡b(modm)，c≡d(modm)，则

a±c≡b±d(modm)，ac≡bd(modm)．

证 由假设得m｜a-b，m｜c-d，所以

m｜(a±c)-(b±d)，m｜c(a-b)＋b(c-d)，即

a±c≡b±d(modm)，ac≡bd(modm)．

由此我们还可以得到：若a≡b(modm)，k是整数，n是自然数，则

a±k≡b±k(modm)，ak≡bk(modm)，a≡b(modm)．

对于同余式ac≡bc(modm)，我们是否能约去公约数c，得到一个正确的同余式a≡b(modm)？

在这个问题上，同余式与等式是不同的．例如

25≡5(mod 10)，约去5得

5≡1(mod 10)．

这显然是不正确的．但下面这种情形，相约是可以的．

定理3 若ac≡bc(modm)，且(c，m)=1，则

n

n 2！

a≡b(modm)．

证 由题设知

ac-bc=(a-b)c=mk．

由于(m，c)=1，故m｜a-b，即a≡b(modm)．

定理4 若n≥2，a≡b(modm1)，a≡b(modm2)，………… a≡b(modmn)，且M=[m1，m2，…，mn]表示m1，m2，…，mn的最小公倍数，则

a≡b(modM)．

前面介绍了同余式的一些基本内容，下面运用同余这一工具去解决一些具体问题．

应用同余式的性质可以简捷地处理一些整除问题．若要证明m整除a，只需证a≡0(modm)即可．

例1 求证：

(1)8｜(552n1999

＋17)；

(2)8(3＋7)；

(3)17｜(191000

-1)．

1999

证(1)因55≡-1(mod 8)，所以55

19998)，于是8｜(55＋17)．

2n

≡-1(mod 8)，55

1999

＋17≡-1＋17=16≡0(mod

(2)3=9≡1(mod 8)，3≡1(mod 8)，所以3＋7≡1＋7≡0(mod 8)，即8｜(3＋7)．

(3)19≡2(mod 17)，19≡2=16≡-1(mod 17)，所以19≡1(mod 17)，于是

17｜(19

1000

1000

2n2n

=(19)250≡(-1)250

-1)．！

例2 求使2-1为7的倍数的所有正整数n．

解 因为2≡8≡1(mod 7)，所以对n按模3进行分类讨论．

(1)若n=3k，则

2-1＝(2)-1＝8-1≡1-1＝0(mod 7)；

(2)若n=3k＋1，则

2-1=2·(2)-1=2·8-1

≡2·1-1＝1(mod 7)；

(3)若n=3k＋2，则

2-1=2·(2)-1=4·8-1

≡4·1-1＝3(mod 7)．

所以，当且仅当3｜n时，2-1为7的倍数．

例3 对任意的自然数n，证明

A=2903-803-464＋261

能被1897整除．

证 1897=7×271，7与271互质．因为

2903≡5(mod 7)，803≡5(mod 7)，464≡2(mod 7)，261≡2(mod 7)，所以

A=2903-803-464+261

≡5n-5n-2n+2n=0(mod 7)，故7｜A．又因为

2903≡193(mod 271)，n

n

n

n

n

n

n

n

n

k

n

3k

k

k

n

3k

k

n

3k

k

k3n 4！

803≡261(mod 271)，464≡193(mod 271)，所以

故271｜A．因(7，271)=1，所以1897整除A．

例4 把1，2，3…，127，128这128个数任意排列为a1，a2，…，a128，计算出

｜a1-a2｜，｜a3-a4｜，…，｜a127-a128｜，再将这64个数任意排列为b1，b2，…，b64，计算

｜b1-b2｜，｜b3-b4｜，…，｜b63-b64｜．

如此继续下去，最后得到一个数x，问x是奇数还是偶数？

解 因为对于一个整数a，有

｜a｜≡a(mod 2)，a≡-a(mod 2)，所以

b1＋b2＋…＋b64

=｜a1-a2｜+｜a3-a4｜+…+｜a127-a128｜

≡a1-a2＋a3-a4+…+a127-a128

≡a1＋a2＋a3＋a4+…+a127＋a128(mod 2)，因此，每经过一次“运算”，这些数的和的奇偶性是不改变的．最终得到的一个数

x≡a1＋a2＋…＋a128＝1＋2＋…＋128

＝64×129≡0(mod 2)，故x是偶数．！

如果要求一个整数除以某个正整数的余数，同余是一个有力的工具．另外，求一个数的末位数字就是求这个数除以10的余数，求一个数的末两位数字就是求这个数除以100的余数．

例5 求证：一个十进制数被9除的余数等于它的各位数字之和被9除的余数．

10≡1(mod 9)，故对任何整数k≥1，有

10≡1＝1(mod 9)．

因此

k

k

即A被9除的余数等于它的各位数字之和被9除的余数．

说明(1)特别地，一个数能被9整除的充要条件是它的各位数字之和能被9整除．

(2)算术中的“弃九验算法”就是依据本题的结论．

例6 任意平方数除以4余数为0和1(这是平方数的重要特征)．

证 因为

奇数=(2k＋1)=4k＋4k+1≡1(mod 4)，偶数=(2k)=4k≡0(mod 4)，所以

例7 任意平方数除以8余数为0，1，4(这是平方数的又一重要特征)．

证 奇数可以表示为2k＋1，从而！

奇数=4k＋4k+1=4k(k＋1)+1．

因为两个连续整数k，k＋1中必有偶数，所以4k(k＋1)是8的倍数，从而

奇数=8t+1≡1(mod 8)，偶数=(2k)=4k(k为整数)．

(1)若k=偶数=2t，则

4k=16t＝0(mod 8)．

(2)若k=奇数=2t+1，则

4k=4(2t＋1)=16(t＋t)+4≡4(mod 8)，所以

求余数是同余的基本问题．在这种问题中，先求出与±1同余的数是一种基本的解题技巧．

例8(1)求33除2

(2)求8除7

2n+1

1998的余数．

-1的余数．

解(1)先找与±1(mod 33)同余的数．因为

2＝32≡-1(mod 33)，所以 2≡1(mod 33)，2

所求余数为25．

(2)因为7≡-1(mod 8)，所以

2n＋1

199810

=(2)·2·2≡-8≡25(mod 33)，1019953

≡(-1)

2n＋1

＝-1(mod 8)，7

2n＋1

-1≡-2≡6(mod 8)，！

即余数为6．

例9 形如

Fn＝2+1，n=0，1，2，… 的数称为费马数．证明：当n≥2时，Fn的末位数字是7．

证 当n≥2时，2是4的倍数，故令2=4t．于是

Fn=2＋1=2+1=16＋1 ≡6＋1≡7(mod 10)，即Fn的末位数字是7．

说明 费马数的头几个是

F0＝3，F1＝5，F2＝17，F3＝257，F4＝65537，它们都是素数．费马便猜测：对所有的自然数n，Fn都是素数．然而，这一猜测是错误的．首先推翻这个猜测的是欧拉，他证明了下一个费马数F5是合数．证明F5是合数，留作练习．

利用同余还可以处理一些不定方程问题．

例10 证明方程

x+y+2=5z

没有整数解．

证 对于任一整数x，以5为模，有

x≡0，±1，±2(mod 5)，x≡0，1，4(mod 5)，x≡0，1，1(mod 5)，即对任一整数x，x≡0，1(mod 5)．

同样，对于任一整数y

y≡0，1(mod 5)，4442

t2n

4t

t

n

n

2n 8！

所以 x+y+2≡2，3，4(mod 5)，从而所给方程无整数解．

说明 同余是处理不定方程的基本方法，但这种方法也非常灵活，关键在于确定所取的模(本例我们取模5)，这往往应根据问题的特点来确定．

练习二十五

1．求证：17｜(19

100044

-1)．

2n

2n

2．证明：对所有自然数n，330｜(6-5-11)．

4．求21000

除以13的余数．

5．求1＋2＋3＋…＋99＋100除以4所得的余数．

6．今天是星期天，过3天是星期几？再过5

19985

天又是星期几？

7．求n=1×3×5×7×…×1999的末三位数字．

北师大版初中语文教案 篇6

知识技能目标

1、探索多项式除以单项式的方法，培养学生的创新精神.2、使学生掌握多项式除以单项式的法则，并能熟练地进行多项式除以单项式的计算.过程与方法目标

1、通过学习将多项式除以单项式转化为单项式除以单项式渗透转化思想；

2、培养学生的抽象、概括能力，以及运算能力.情感与态度目标

通过多项式除以单项式有步骤地计算，培养学生有条理地做事和认真仔细做事的良好习惯.教学重点和难点

重点：多项式除以单项式的法则及其应用.难点：理解法则的导出过程和依据.关键：将多项式除以单项式转化为单项式除以单项式.教学过程设计

一、温故引新 1计算并回答问题：（1）4abc2abc(-3422322abc)3ab2 4(2)以上的计算是什么运算?能否叙述这种运算的法则? 2计算并回答问题：

（1）(x2-x+1)3x-4a(32a-a+2)2(2)以上的计算是什么运算?能否叙述这种运算的法则?

二、探索新知

1、引导学生提出问题

对照整式乘法的学习，我们先后学习了单项式乘以单项式、单项式乘以多项式、多项式乘以多项式，关于整式除法又学习了单项式除以单项式，想一想接下来我们应该研究整式除法的什么内容?(多项式除以单项式)

2、引导学生探索得出多项式除以单项式的法则

引例 计算(am+bm+cm)÷m

我们曾把多项式乘以单项式的运算转化为单项式乘以单项式的运算来进行，那么多项式除以单项式的运算是否也能进行类似的转化呢? 根据除法的意义，（ma＋mb＋mc）÷m就是要求一个多项式，使它与m的积是ma＋mb＋mc．

∵ m（a＋b＋c）＝ma＋mb＋mc； ∴（ma＋mb＋mc）÷m＝a＋b＋c； 又ammbmmcmma＋b＋c；

∴（ma＋mb＋mc）÷m＝ammbmmcmm

这就是多项式除以单项式的法则，你能用文字语言叙述吗?（想一想，多项式乘以单项式法则是怎样叙述的）

(多项式除以单项式，先把这个多项式的每一项除以这个单项式，再把所得的商相加)请你与多项式乘以单项式法则比较一下，有何异同.（同学们讨论，不同点：运算种类不同；运算的条件和方法都不同；多项式乘以单项式可以交换两者的位置，多项式除以单项式却不能（并举数字例），相同点：都是多项式与单项式的运算；多项式的每一项都要与单项式发生运算；都是转化为单项式与单项式的运算）

其实，多项式除以单项式的法则也可以按下面的方法导出：（了解）根据“除以一个数等于乘以这个数的倒数”，有(a+b+c)÷m m111＝a·+b·+c·

mmm＝(a+b+c)·＝a÷m+b÷m+c÷m

三、应用举例

例 计算：（1）（9x－15x＋6x）÷３x；（2）（28abc＋ab－14ab）÷（－7ab）． 解（1）（9x－15x＋6x）÷３x ＝ 9x÷３x－15x÷３x＋6x÷３x ＝ 3x－5x＋2． 34242322322242

（2）

3（28abc＋ab－14ab）÷（－7ab）

***＝ 28abc÷（－7ab）＋ab÷（－7ab）－14ab÷（－7ab）＝ －4abc－1/7b＋2b．

第(1)小题由师生共同解答，教师以提问的方式对照法则学习，教师板演；第(2)小题由学生板演，根据学生的板演，教师强调指出：商中的各项的系数是如何确定的，当除式的系数为负数时，商式的各项符号与被除式各项的符号相反.变式练习：计算(12 x－5a x－2 ax)÷3x

1、课堂练习：教材41页练习题

2、错例辩析：

322

2有两个错误：第一，丢项，被除式有三项，商式只有二项，丢了最后一项1；第二项是符号上错误，商式第一项的符号为“－”，正确答案为

3、化简［(2x+y)-y(y+4x)-8x］÷2x 解：［(2x+y)-y(y+4x)-8x］÷2x ＝(4x+4xy+y-y-4xy-8x)÷2x ＝(4x-8x)÷2x＝2x-4 先由学生讨论解题方法，然后指定一名学生板演，根据学生的板演，教师提醒学生注意：(1)这是一道综合题，运算要按运算顺序进行化简；(2)计算时要写出中间过程，通过练习逐步理解、掌握，提高综合运算知识的能力.四、小结

1、多项式除以单项式的法则是什么?

2、多项式除以单项式的法则确定了运算思路是什么?(先将多项式除以单项式转化为单项式除以单项式；然后又转化为同底数幂相除)

五、作业

课堂作业：教材42页习题12.4 第1（4）、2、3、4题 补充：计算： 222222

北师大版初中语文教案 篇7

二、读拼音,在括号内填上合适的汉字。(6分)

yóu秉烛夜()言不()衷()豫不定

yú()不可及()贯而出()事无补

pí沁人心()乐此不()()开肉绽

yíng热泪()眶()刃而解云雾()绕

三、按要求写句子。(10分)

1.大风刮走了气球。(2分)

改为“把”字句:_______________________________

改为“被”字句:____________________________________

2.根据词语的不同意思各写一句话。(2分)

光景:①风光景物;②境况;状况;情景。

①_______

②_______

3.嘹亮的歌声荡漾在平静的湖面上。(缩写句子)(2分)

______

4.下列句子中意思不同的一项是()。(2分)

A.气势非凡的秦始皇陵兵马俑,令世人惊叹。

B.气势非凡的秦始皇陵兵马俑,不能不令世人惊叹。

C.气势非凡的秦始皇陵兵马俑,怎能令世人惊叹?

D.气势非凡的秦始皇陵兵马俑,怎能不令世人惊叹?

5.请写一句你喜欢的公益广告或送给同学的毕业留言。(2分)

______

四、根据课文内容填空。(16分)

1.通过这一册的学习,我们认识了______的雷锋,______的南丁格尔,______的老班长,______的詹天佑,以及被誉为“______”的诺贝尔和“____________”的袁隆平。(6分)

2.看到“离别”,我想到了本学期学过的唐代诗人王维的古诗中的:______,____________。(2分)

3.《矛与盾》这则寓言可以用成语______来概括,这则寓言告诫人们____________。(2分)

4.君子和而不同,。仁者乐山,_________________。(孔子)(2分)

5.我会连线。(4分)

相思鸟预示着“我们”富有情趣的生活

金孔雀指对和平宁静生活的美好向往

橄榄树代表美好的爱情

曼陀铃象征成功的事业

五、下面是一位同学习作中的一段文字,有几处错误,请按要求修改,再给这段话写个简单的评语。(6分)

在家中,除了爸爸就数我的军棋下得好。①可近日竟让弟弟杀了个体无完肤,鬼知道他用了什么战术。本来这也算不了什么,胜负乃兵家常事嘛。可是弟弟,赢了几盘棋就洋洋得意,自以为了不起,动不动就说我是“纸老虎”,还要我尊他为“师傅”。②见我空闲下来,马上过来挑战:“在杀几盘,敢不敢?”③气得我直咬牙,说:“让你神气几天,等爸爸回来,我叫你……哼……”

1.第①句中画线的词语使用不恰当,请用一个合适的词语替换。______(1分)

2.第②句中有一个错别字,找出来并订正。______(1分)

3.第③句中带点的“直咬牙”语气过重,请换用一个。______(2分)

4.评语:____________(2分)

六、课内语段回放:阅读《一个这样的老师》片段,回答问题。(11分)

“很简单,”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒,解释道,“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的,这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的,错的当然就不能得分了。”

从来没有过那你那天拿的头骨是怎么回事比利问

那件头骨嘛怀特森老师笑了不过是马的头骨罢了

那你为什么要在课堂上郑重其事地讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师?一股怒火升上了我的心头,我紧紧抿住嘴唇,控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。

怀特森老师摆摆手,让大家平静下来:“难道你们自己没有想到吗?既然是‘绝迹’了,我们顶多只能发现它的骨骼化石。而我却向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色,以及许多具体特征,还给它起了个可笑的名字,你们竟一点也没有起疑心,这就是你们不及格的原因。”

怀特森老师说试卷上的分数是要登记在成绩册上的,他也真这么做了。他希望我们从这件事上学到点什么。

1.联系上下文解释下列词语。(2分)

狡黠:_________________

郑重其事:__________________

2.给文中没有标点的句子加上标点。(2分)

3.转述文中画波浪线的句子。(2分)

___________________________________________________________________

4.我从这件事中学到了_____。(2分)

5.这篇文章还有个题目是《我最好的老师》，这两个题目你更喜欢哪一个?为什么?在你的心目中什么样的老师是最好的?为什么?(不能写自己老师的真实姓名)(3分)

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七、课外语段品读：阅读短文，并按要求回答问题。（13分}

2005年8月，阿根廷的布宜诺斯艾利斯还是稍显寒冷，玛丽娜围栏的木门，拉了拉围巾，随手把一袋垃圾了左边的垃圾筒里，右边垃圾筒旁正蹲着个拾荒孩子。在帕雷尔摩富人区，这种场景司空见惯，忙碌的玛丽娜往日目光不会为此停留哪怕一秒钟。

今天，她不由脚步，()眼前的孩子正在把的垃圾又一点点放回垃圾筒。她收拾得是那么的仔细、耐心而庄重，仿佛面前不是一堆垃圾，而是一棵圣诞树，她正在摘取她的礼物。

“喂,孩子,别人可都是翻完垃圾就走的,你为什么还要动那些脏东西?()再过一会儿环卫工人()会来收拾。”玛丽娜问了一句。

“这块草坪多漂亮,毕竟环卫工人还要等一会儿,即使瞬间也要让这里尽可能美丽,不好吗?”孩子边收拾着垃圾边说。

这个拾荒孩子的话让玛丽娜很意外。瞬间也要美丽,她默默地站在那里看着孩子的背影,这孩子的话有些让她感动。许久,孩子突然意识到和她说话的人并没有离去,赶紧站起来转过头。

在那瞬间,玛丽娜惊呆了,面前这个孩子()衣服很旧,()很整洁,面容黝黑()很干净,而她姣好的身材和脸型是玛丽娜近几年都很少见的。“你愿意当模特吗?”玛丽娜脱口而出。玛丽娜·冈萨雷斯——世界著名项链设计师,她知道什么样的苗子能成为一流模特儿。

三年后,这个叫妲妮拉的拾荒女孩接连击败一千多名竞争对手,摘得全球最大模特经纪公司Blite举办的“世界精英模特大赛”阿根廷赛区选拔大赛的桂冠。从丑小鸭到白天鹅,从垃圾堆到T台,记者问玛丽娜是怎么发现妲妮拉的潜质的,玛丽娜笑着说:“懂得瞬间也要美丽的人,想一生不美丽都难。”

1.将下列词语填入文中横线上。(2分)

放进翻过推开停下

2.在文中括号内填上恰当的关联词。(3分)

3.选取文中的画龙点睛之笔作为文章的题目,写在文前横线上。(1分)

4.从妲妮拉的角度，简要概括这个小故事。(3分)

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5.对于妲妮拉的成功，有人说完全是因为她的机遇好，有幸遇到了玛丽娜。对此，你怎么看?说说你的看法。(2分)

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6.你是怎样理解“懂得瞬间也要美丽的人，想一生不美丽都难”这句话的?(2分)

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八、习作。(30分）

北师大版初中语文教案 篇8

历史教科书对于人们而言，不仅仅是一本普通的历史书籍。因为，教科书中的内容是一种先验的常识和固有的知识框架，是学生、老师眼中的“金科玉律”而被不假思索地接受下来。由此出发，这些常识成为我们认知这个世界的起点和原点。一旦出现错误信息、短视见解和刻意歪曲的内容，对学生后续知识的延展会造成一定的偏差。只有真正的历史才能使人明智，而歪曲、自我粉饰的历史只会让人们厌倦甚至反感。最新的历史课标已经出来，带来的必然是教科书的更换，在教科书还没有更换的情况下，针对北师大版历史教科书中的几个问题不惮词费，略陈鄙见。

第一种问题，材料的人为选择。在教科书中往往为了证明或者说明一个观点而去找、用一个材料，这样做带来的问题是什么呢？观点本身没有问题，但是为了证明这个观点材料可能存在人为的刻意歪曲，或者是材料带有片面性，容易误导别人。这个问题的本质是没有坚持“论从史出，史由证来”的原则。笔者在北师大版七年级下册第23课《从郑和下西洋到闭关锁国》一课中，关于张元隆案的描述就存在很大的问题。书中这样描述：“康熙时上海有大商人张元隆曾经广买船只，往来于海上进行贸易，他还设想打造远洋帆船一百艘与外国商船竞争。但当时的江苏巡抚张伯行把他视作眼中钉、肉中刺，竟制造冤案，诬陷他结交海盗，罗织株连，严刑逼供，夹毙船夫十二人，拖延五年不结案。”这样片面的描述会给教师，特别是学生带来很大的误解，学生会简单地认为张元隆是“好人”，而张伯行是“坏人”，但是如果坚持“史由证来”的原则的话，认真研究一下这个案件，会发现这里的描述过于片面。

首先来说下张元隆，此人为上海县人，“声名甚著，家拥厚资，东西两洋，南北各省，倾财结纳……党援甚众”，是江浙沿海有名的大海商。张元隆常贿赂官员，向两江总督噶礼行贿数量特别大，噶礼甚至调用水师战船帮张元隆运大米。张元隆借用战船运米，避开海关盘查，顺利实现了卖米牟利的目的。后来引起了江苏巡抚张伯行的警觉，张伯行呈上奏折，弹劾噶礼受贿和纵容张元隆贩卖稻米出洋，很有资助海贼的可能，并下令逮捕张元隆及其属下船主，进行审查。然而，张元隆资助海贼的这些怀疑始终缺乏证据。张元隆不堪牢狱之苦，竟病死狱中，还有12名船主耐不住严刑拷打亦相继毙命。由此可见，张元隆其实是个奸商。所以北师大版历史教科书的描述过于片面，没有反映出真实的张元隆。

再看江苏巡抚张伯行，以“操守清廉”著称，在康熙时他享有“天下清官第一”的美誉。张元隆死后，康熙帝又派吏部尚书张鹏翮及副都御史阿锡鼐前往复审，张鹏翮也有清官之名，但“为噶礼所制”，康熙五十四年（1715）七月，张鹏翮奏陈张伯行诬陷良民、枉奏海贼、挟诈欺公，应处以斩监候（即死刑缓期执行）。康熙帝谕谓：“噶礼才有余，治事敏练，而性喜生事，屡疏劾伯行。朕以伯行操守为天下第一，手批不准。此议是非颠倒！”最后康熙帝怜惜张伯行廉洁清正，命其留任，噶礼则按议罢官。为了使江南官场不至于陷入混乱，他将张伯行调进京城，命南书房行走，署仓场侍郎。在他被革职的时候，苏州民众竖起黄旗，赴张鹏翮公馆，请求保留其巡抚之职。张伯行对张元隆的追查，体现了其国事至上的责任心。虽然他触犯了江南高官的利益，被江南官场孤立，但他为官清廉，声望很高。

但是这样描述，书中一点都没有涉及。当我们真正了解了康熙年间张元隆案的全貌的话，不难看出编者只是片面地选用了与“闭关锁国”相对应的部分材料，而这种片面的描述更容易误导教师、学生对张元隆和张伯行的认识，不利于我们掌握真正的历史。

第二种问题，对部分历史知识描述不准确。比如北师大版历史教科书九年级上册第一课《向人性扼杀者宣战》中有这样一句话，“从意大利开始的文艺复兴运动，持续了近三百年，几乎蔓延到西欧所有国家。”这样把文艺复兴的范围说成是在西欧部分国家的观点显然是相当不准确的。文艺复兴发生在14到17世纪，在16世纪以后，文艺复兴同样在东欧也得到了传播和发展，而且取得了不小的成果。比如，16世纪波兰哥白尼的巨著《天体运动论》的问世，是波兰文艺复兴在科学领域深入发展的体现。捷克的杰出教育家夸美尼斯（1592—1760）提出的教育学的重要原则，是文艺复兴在教育中的反映，被誉为“近代教育科学之父”。这些都说明了文艺复兴不仅仅局限在部分西欧国家，东欧部分国家也在其中。

这种教科书观点严重落后于学术界的情况在中国历史中也有出现。笔者认为比较典型的是七年级下册第十四课《元帝国拓展统一多民族国家基业》中的这一观点“当时很多信仰伊斯兰教的波斯人、阿拉伯人迁入中国，他们同汉、蒙等族互相融合，形成一个新的民族，即回族。”“元朝形成回族”这个观点很有商榷的必要。元史专家邱树森等认为“元代回回人……为回族民族共同体形成奠定了基础。”“明代是回族共同体的形成时期。”这个观点早在1996年就已经出现了。现在我国中学历史教学界一般认同以下说法：“元朝时更有大量波斯人和阿拉伯人迁入中国。他们和汉、蒙、畏兀儿等民族长期杂居、通婚，开始形成一个新的民族——回族。”由此可见，元朝时回族开始形成，而教科书中将“开始形成”变成“形成”，这样的观点是严重滞后，甚至可以说是错误的观点。

第三种问题，观点含糊不清。比较典型的出现在八年级下册第一课《中华人民共和国成立》，在“西藏和平解放”这一目的内容中有这样一句话：“1951年5月，中央人民政府同西藏地方政府达成关于和平解放西藏办法的协议。10月，人民解放军胜利进抵拉萨，西藏和平解放。”看完后就有个问题，“西藏和平解放的标志是什么？”是“1951年5月，中央人民政府同西藏地方政府达成关于和平解放西藏办法的协议”，还是“10月，人民解放军胜利进抵拉萨”，而配套教参上也没有给出明确答复。这样的描述会误导学生，很多同学都会选择后者，但真的是这样吗？在2001年第3期《中共党史研究》中有一篇阴法唐（解放西藏时任中国人民解放军十八军五十二师副政委，后曾任中共西藏自治区党委第一书记）的《西藏和平解放的历史回顾》，其中这样写道：“十七条协议的签订，标志着西藏的和平解放。”什么是十七条协议呢？1951年5月23日签订的《中央人民政府与西藏地方政府关于和平解放西藏办法的协议》，简称为十七条协议。现在一般认为西藏和平解放的标志是十七条协议的签订，显然教科书上的说法不够清楚。

第四种问题，中国近现代历史上对诸多历史描述的局限性。如，十年文革只有一课内容，太平天国运动和义和团运动就聊聊数段文字，也没有相关的补充材料，完全无法展现其真正的历史面貌。这主要是受限于长久以来形成的以阶级斗争和阶级分析为主要线索的历史思维。这给培养学生的发散性历史思维造成很大的阻碍，让老师、学生固守书本上面一些陈旧的思维，不能以更为开放的全面的新视野去回顾历史进程、去分析当下社会问题、去展望社会发展趋势。

最近几年阶级斗争史观有所淡化，其他史观，如全球史观、文明史观、现代化史观等正在逐步进入中学历史教学中。人们对一些时间、人物的评价有很大的突破，但是这个时候我们也不能矫枉过正。教科书上面确实有部分内容有待商榷，但是我们不能混淆了学术争鸣与中学历史教育价值和功能指向。比如，在对李鸿章的评价上，过去我们说他是卖国贼，现在不少老师对他的评价，或者是在引导学生对他评价的时候，一下子就反过来了，成了不是卖国贼，说其有多少的无奈，赞其有多少的功绩。这其实是没有能够正确运用历史唯物主义史观进行客观分析和阐释，陷入了矫枉过正这一极端，这是历史教师功力不足和思想浮躁的表现，这样的极端或者说是不客观的转变，长期下去会导致历史新课程教学的科学性和情感教育的严重缺失。

有些历史人物或者历史问题，在学术上争论是可以的，但是在初中历史教育教学中是要慎重考虑的。因为中学阶段正是学生人生观、价值观形成的时期，不当的教育观不仅会影响学生的一生，严重的还会影响国家和民族的未来。

作为教科书，价值取向应该趋向客观，使学生了解自己民族的发展过程和经历，使学生产生国家和民族认同感和荣誉感。所以，历史教科书既要在知识上注意恰当的广度和深度，又要意识到论点的相对性和开放性。以说真话而出名的央视主持人崔永元有这样一条微博：“教育部表示，要修改教材中关于张衡地动仪的描述，举双手赞成！其实，类似这种不严谨、不规范的描述在教材中还有很多，建议把能改的和敢改的都打包改了吧，为了孩子。”

参考文献：

[1]邱树森.回族史：上册[M].银川：宁夏人民出版社，1996：117，329.

[2]人民教育出版社历史室.全日制普通高级中学教科书中国古代史：全一册[M].北京：人民教育出版社，2003：112.