电气工程预算中几种常用工程量计算方法的研究与实践
【摘要】近些年，我国的电力行业快速發展，目前，工程量清单计价方法是国际上通用的一种工程造价计价模式，顺应我国市场经济的发展，电气工程预决算和招投标必须从定额计价模式过渡到清单计价模式。在电气工程清单计价中，规范、准确的计算电气工程量是计算电气工程招标最高限价和投标价，有效控制工程造价，顺利进行招投标、进行工程结算和工程决算的基础和关键。本文结合电气工程量计算的理论与实践，将电气主材分成设备类、线管类和线缆类三类，分别用公式列出三类电气主材清单工程量、定额工程量和主材消耗量的计算方法。说明《建设工程工程量清单计价规范》(GB50500-2008)和《通用安装工程工程量计算规范》(GB50856-2013)关于线缆类电气主材清单量计算规定的区别，以及使用计价软件计算线缆类电气主材消耗量时应注意的问题。
【关键词】清单工程量;定额工程量;主材消耗量;主材损耗
近年来我国电力行业快速崛起，建筑群体数量剧增，电力工程技术企业使用材料也在不断创新改革，为了在工程管理中有效的进行资金管理，并且及时获取成本与收入的差异，使项目利润趋于透明化，合理的估算及控制工程造价是一项非常重要工作，近年来电力市场的竞争日益激烈，在此基础上，大多数电力企业已经非常重视财务管理及预算控制工作，从而有效地控制电力企业的运营方向，确保企业长远稳定的发展。笔者主要分析了当前我国电力企业在工程造价管理中预算控制存在的诸多问题，并就这些问题提出相应对策，以期为电力企业的造价管理提供借鉴，从而实现电力企业的健康发展。
1、设计工程量、清单工程量、定额工程量和主材消耗量的概念
工程量即工程的实物数量，是以物理计量单位或自然计量单位所表示的单位专业工程中分部分项工程或构配件的数量。电气工程预算中常用的有设计工程量、清单工程量、定额工程量、主材消耗量和主材损耗量。在工程预算中，设计工程量是根据招标文件的设计施工图测量、计算的工程量。清单工程量又叫计价工程量，《建设工程工程量清单计价规范》(GB50500-2008)中规定，电气工程清单工程量按设计图示数量计算，也就是设计工程量。定额工程量又叫组价工程量，定额工程量是施工工程量，考虑了热胀冷缩、地形和施工等因素需要附加的工程量;定额工程量包括设计工程量和附加量。一般情况下，定额工程量大于等于清单工程量。主材消耗量等于定额工程量与主材损耗量之和。主材损耗量是指为保证实际安装施工，在主材加工、安装过程中损耗的主材数量。设计工程量、清单工程量、定额工程量和主材消耗量的逻辑层次关系可用图1表示。显然，设计工程量是计算清单工程量、定额工程量和主材消耗量的基础，相当于地基;清单工程量是计算定额工程量的基础，定额工程量是计算主材消耗量的基础。
消耗量的逻辑层次关系电气主材消耗量系数可以在《陕西省安装工程价目表第二册电气设备安装工程》中查出，如表1中103.000就是100m钢管砖、混凝土结构暗配的主材消耗量系数。
2、提高用电工程预算准确性的对策
2.1加强预算人员专业知识培训，提高工作责任心
对于专业出身的预算人员，应当加强其电气专业知识的培训，重点培训电气图的认知和工程量计算规则的培训。其次，要统一电气专业与土建专业人员的知识水准，做到一专多能。同时，落实预算编制的交叉审核制度，避免不同专业之间、同一专业内部，相互关联的分部工程项目，工程量重复计算的问题。
不少设计图纸《新建材料汇总表》里同时有开列“监控屏”“电力监控系统”两套设备。但其实电力监控系统已经包含了监控屏(主设备)、测控单元、电源模块等。这方面在工程量计算时经常被重复计算。如某些设计图纸《新建材料汇总表》里同时有开列“通信管理机”“通信管理模块”两项设备。实际上，“通信管理模块”是通信管理机的一个组成单元，如果计算了“通信管理机”工程量，就不应当重复计算“通信管理模块”。同时，也不能将两者混淆。因为，“通信管理机(含模块)”市场价格每套约为10万元，而“通信管理模块”市场价格仅2.5万元以内。
同时，加强预算人员工作责任心教育。一方面，要使其认识到岗位职责的重要性，预算偏差可能造成国家、企业财产的不必要损失。另一方面，要建立起相应的考核制度。对故意虚增工程量、高套定额的情况，加大考核力度，用制度进行约束。实践证明：加大考核力度、用制度来管人，是最好的责任心教育方式。
2.2及时收集完善市场信息价
如前所述，用电工程中设备费用占整个工程的比例较大，最高可达70%左右。设备价格预算的准确与否，对整个工程造价的合理性，有决定性的影响。因此，预算人员必须掌握可靠的市场价格信息。
市场价格信息的收集渠道，一般有造价管理部门定期发布的价格信息，供应商的询价资料，招标代理机构的招标数据库等。不同的渠道所获得的价格信息，各有所长。实际应用中，应当根据工程特点灵活取舍。如造价管理部门定期发布的价格信息，数据来源一般比较可靠，也比较全面。但是，所得到的信息价格往往又比较滞后，不能及时地反映市场价格波动的影响。相对而言，专业电力工程招标代理机构的招标数据库往往能比较切合市场行情。
如KYN型高压开关柜、变压器，国产的价格和国际知名品牌的价格相差近一倍。且对于KYN型开关柜，其价格相对比较稳定，主要受市场竞争程度影响而有所变化。而对于变压器，同电力电缆一样，其价格受国际铜价的波动影响较大。如前所述，2016年，国际国内有色金属价格不断上涨，电缆的价格由历史低位开始攀升。某一月份编制的预算，到下月工程招标时，其中电缆价格可能就已经超过预算，导致投标人无法应标。因此，准确的市场价格信息，对于招投标双方主体而言，具有重要意义。
结语：
总之，只有结合电气工程预算实践，深刻理解电气工程清单计价中设计工程量、清单工程量、定额工程量和主材消耗量的概念和几个常用工程量之间的逻辑关系才能准确计算不同类型电气主材的工程量。规范、准确的计算电气安装工程量是计算招标最高限价、投标价的基础和关键，直接影响工程招投标、工程结算、工程决算和工程审计等后续工作的顺利进行，规范、准确计算电气安装工程量可以减少工程变更、甲乙方结算矛盾和工程审计工作量，从整体上有效控制工程造价，提高电气工程项目建设的效率和效益。
参考文献：
[1]陕西省住房和城乡建设厅.陕西省建设工程工程量清单计价规则[M].西安：陕西人民出版社，2010.
作者：王丁超
摘要：阐述几种常用的新型室外给水管材的材质、结构，总结三种管材的相同点，并对各类管材从壁厚、安装方式、连接方式、价格等方面进行比较，能够让设计人员更直观的区分这三种管材，便于日后设计工作中对管材的选用。
关键词：室外给水管材;复合管;性能;比较
文献标识码：A
0 前言
室外给水管道由于管径大，要求强度高、耐压好、密封性好、耐腐蚀、水力条件好、输送水质佳，安装简易，重量轻、寿命长。管径范围在50-400m之间。镀锌钢管曾广泛地应用于室外供水管道，但由于管材自身的缺陷，在使用中易产生腐蚀、生锈、结垢、泄漏及堵塞等弊病从而对水质造成污染，另一方面因锈蚀渗漏破坏了用户的居住及工作环境，并导致水资源的巨大浪费。取而代之的是市场上出现了大量的塑料复合管材，适合这一部分管材的管材有：钢丝网骨架复合管、给水用钢骨架聚乙烯塑料复合管、孔网钢带塑料复合管。这三种管材是我们目前室外常用的给水复合管材，其结构及性能都很相似，往往容易混淆，那么怎样区分这几种管材呢?下面笔者将针对三种复合给水管材进行比较。
1 概述
1.1 钢丝网骨架塑料复合管
钢丝网复合管(也称：钢丝网管、钢丝缠绕骨架塑料复合管，钢丝网骨架塑合管)是由高密度聚乙烯塑料管的内、外层和夹在其间的以螺旋缠绕钢丝为骨架层组成的新型耐压管材。并用高性能的粘接树脂层将钢丝网骨架与内外层高密度聚乙烯紧密地连接在一起，使之具有更高的耐压性能。管材适用的标准为《钢丝网骨架塑料(聚乙烯)复合管材及管件》CJ/T189-2007。
1.2 给水用钢骨架聚乙烯塑料复合管
给水用钢骨架聚乙烯塑料复合管是由连续缠绕焊接成型的网状钢筋骨架为增强体的网状钢丝骨架与高密度聚乙烯热塑性塑料为连续基材，以挤出方式在生产线上连续复合成型的钢丝骨架塑料复合管材，是一种新型双面防腐压力管道。管材适用的标准为《给水用钢骨架聚烯塑料复合管》CJ/T123-2004。
1.3 给水用孔网钢带聚乙烯复合管
给水用孔网钢带聚乙烯复合管以冷轧带钢和热塑料聚乙烯为原料，以氩弧对接焊成型或等離子螺旋焊的多孔薄壁钢管为增强体，外层和内层为双面复合热塑性塑料的一种新型复合压力管材。管材适用的标准为《给水用孔网钢带聚乙烯复合管》CJ/T181-2003。
2 三种管材的比较
2.1 三种管材的相同点
三种管材都是新型室外给水管线常用管材。
1)材质：内外均为PE聚乙烯塑料材料，中间层为钢衬层;
2)性能：与传统的钢管相比都有永不生锈，寿命长，不结垢，不渗漏，管壁光滑输水量大、无毒环保、抗腐蚀、耐老化，重量轻，水头损失小等特点;
3)管径：最小管径均为50mm：
4)连接方式：常用的连接方式为电熔连接;
5)适用的领域：主要适用于市政供水、建筑给水、消防给水等中低压管道，复合管长期使用时输送的介质温度不超过70℃，非长期使用时输送的介质温度不超过80℃;
6)施工方便：与钢管相比，管材具有较好的挠性，管线可以在小角度情况下微弯敷设，不需要管件连接，节省费用;
7)缺点：三种管材由于中间层均为钢衬层，因此在进行带压开孔时中间的钢衬层防腐处理很难解决;另外由于管线有一定的挠度，因此长距离管线敷设时，中间设置消火栓处，管线下面宜设置基础防止管线横向晃动，尤其对管线挠度较大的钢丝网骨架复合管;在运输及施工过程中，由于管线外层为塑料层，因此易刮、蹭外层，因此运输施工过程中要注意对管材的保护。
2.2 三种管材的区别
三种管材虽然原料和结构相似，但是在壁厚、安装方式、连接方式、价格等方面略有差异，表1说明进行比较。
3 结束语
以上三种管材都是优质的室外给水管材，我们在设计过程中经常使用，随着经济和社会的发展，人们对用水的水质及供水安全性的要求日益提高，要把优质用水安全可靠地输送到用户，管材的选择非常重要。目前，国内市场常见的新型给水管材种类很多，对各种管材的性能、特点及应用领域加以分析、对比，从而在工程实际中能选择合适的管材，达到经济合理、技术可靠的目的。
参考文献：
[1]钢丝网骨架塑料(聚乙烯)，复合管材及管件，北京：中华人民共和国建设部，2007.
[2]给水用钢骨架聚乙烯塑料复合管，北京：中华人民共和国建设部，2004.
[3]给水用孔网钢带聚乙烯复合管，北京：中华人民共和国建设部，2003.
[4]陈修生，给水排水设计手册2，建筑给水排水，北京：中国建筑工业出版社，2001.
作者：王伟瑜
钙具有重要的生理功能，对苹果品质的影响远大于氮、磷、钾等，许多果实生理失调症与钙素缺失有密切关系，如苹果苦痘病、水心病、果面裂纹、贮藏期溃败等。大量研究表明，果实组织中维持较高的钙含量可以更长时间地保持果实硬度，降低呼吸速率，抑制乙烯产生，促进蛋白合成，从而延长果实贮藏寿命，提高果实商品价值。
钙通过未木质化的新根被植株吸收，而后通过蒸腾作用，随水分在植株体内移动，从根部移动到嫩叶和幼果中。然而，由于钙本身的特性导致其在植株体内移动性很差，即钙含量新叶小于老叶、果肉小于果皮、果萼小于果梗，同时秋季叶片衰老时，钙极少从叶片转出重新利用。
钙对细胞膜和细胞壁的形成和维持起关键作用，幼叶、幼茎、幼根的生长特别需要钙。所以，要想维持植株体内的钙含量，就要提高钙的吸收效率。
影响钙吸收的因素除了土壤钙含量、施肥时间、气候条件外，所用钙肥的类型对其吸收效率也起重要作用。优质钙肥应具备两个特点：一是钙离子浓度高(10%以上)，二是钙活性高，吸收好(80%以上)。目前，果园所用钙肥大体可分为无机钙肥与有机钙肥两大类。
1 无机钙肥
果园使用的无机钙肥主要包括硝酸钙、碳酸钙、过磷酸钙、氯化钙、硫酸钙等，不同钙肥的溶解度是不一样的，如表1所示。
1.1 硝酸钙 硝酸钙是兼含氮素的钙肥，可溶性好(表1)，比土壤本身的碳酸钙高几万倍。在碱性土壤中，碳酸钙基本不溶，但硝酸钙极易溶解，对植物有很高的可给性。农业上用作酸性土壤的速效肥，农用硝酸钙按其含量不同可分为3种，分别是：①氮≥15.5%，氧化钙≥18%; ②氮≥13%，氧化钙≥11%;③氮≥11%，氧化钙≥23%。施用于苹果效果好于施用等氮量的尿素，对提高和平衡养分吸收具有良好作用。施用方法主要有土施和喷施，其中土施可提高树体钙含量，而花后30天左右喷施0.3%的钙可提高果实钙含量。
若叶面喷施硝酸钙，则无需再喷尿素或其他含氮的叶面肥;若土施硝酸钙，应酌情减少氮肥用量，以免因氮过剩而引发其他副作用。
硝酸钙的缺点是吸湿性强，不利于贮存和运输。若混入碳酸钙或硝酸铵，有可能降低吸湿性，且混入物质对土壤无害。
1.2 氯化钙 氯化钙含钙量(以CaO含量计)为47.3%，使用方法主要是叶面喷施和浸泡果实，能达到提高果实中钙含量和果实耐贮性的目的。叶面喷施浓度一般为0.3%～0.5%，高温下喷施易灼烧叶片，所以一般在后期或果实采收前使用。同时，由于氯离子对果实品质有影响，目前很少使用。浸泡果实浓度一般为5%。有试验表明，国光苹果用5%氯化钙浸果后，贮藏好果率比采前喷施氯化钙提高4个百分点。
1.3 过磷酸钙 过磷酸钙主要成分为磷酸一钙，是一种兼含磷素的钙肥。在偏碱性石灰性土壤中，磷酸一钙能与土壤中的钙盐发生反应，生成溶解度很小的各种磷酸钙盐，不能充分满足果树对钙的需求，供钙强度较低。与有机肥混合使用可以减少肥料与土壤的接触，减少磷酸一钙的固定，提高肥效，也可以0.5%～1%的浓度喷施，效果显著。
1.4 碳酸钙 碳酸钙是石灰石的主要成分，含钙量(以CaO含量计)为56%。在二氧化碳环境中，溶解度相当于原来的4倍。在酸性土壤中，碳酸钙可转化为有很高溶解度的碳酸氢钙，故碳酸钙适宜作酸性土壤的钙肥。
1.5 硫酸钙 硫酸钙是一种速效性钙，其钙的可溶性(20 ℃纯水中)比土壤中的碳酸钙高100倍。在含有碳酸钠的土壤中施入硫酸钙，其中一部分钙会转化为碳酸钙而变为迟效性钙。如果出现这种情况，可通过加大硫酸钙用量来解决。
2 有机钙肥
目前发达国家果园已经用有机钙肥代替了常用的无机钙肥。研究表明，喷施有机钙可以延迟果实成熟，抑制或延迟果面蜡质溶出，抑制新梢生长，还可使叶柄着生角度变小，更加有利于果实着色。
2.1 氨基酸钙 氨基酸本身是高蛋白水解物，是植物较好的养分，氨基酸与无机钙盐通过化学反应生成的氨基酸钙，使用后能够显著提高叶丛枝质量，提高坐果率，促进花芽形成，促进果实着色，提高果实糖度、硬度和耐藏性。
2.2 腐殖酸钙 腐殖酸、黄腐酸都是钙的优良络合剂。相比较而言，腐殖酸钙属高活性钙肥，水溶性钙(以CaO含量计)≥10%，比氨基酸钙的活性、渗透性、展着性、粘附性更强，同时可通过腐殖酸的螯合、聚合、吸附等作用提高氮磷钾的利用率，促进土壤微生物活动，加速有机质 分解。
2.3 活性钙 活性钙是可溶性钙的一种，其吸收主要集中在果皮和果肉，不易被细胞壁上的薄壁细胞束缚，在叶片和果实中移动性很好。研究表明，分别于花后喷施2次、采前喷施1次活性钙500倍液，能明显减少苹果苦痘病的发生，提高果实品质。目前应用较多的有柠檬酸钙等。
作者：姜云龙 史继东 沈晨晨 陈文超
叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，而如果一个教师写三年的反思却往往能成为名师。”
(1)课后再备课。实践者于课后，根据教学中所获得的反馈信息和反思所得，进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施，使有益的经验得到提炼和升华，以待今后的教学设计和课堂教学日臻完善，不断优化教学效果。
(2)写反思日记。实践者在一天的教育教学工作结束后，及时地记录下自己在教育教学实践中获得的经验和教训，记录下教育教学的背景、实施要点、实施效果及伴随而至的思想感悟和情感体验，记录下发现的问题及反思后设计的假设性解决方案等。这种高密度的反思实践活动对教师形成敏锐的眼光和高强的反思力大有裨益。
(3)写教育叙事。实践者在教育教学中，总会遇到一些独特的事件或冲突。对事件和冲突的观察、分析和化解的过程即是反思实践的真实过程。写教育叙事即是对教育教学事件的再现、思考和化解。教育叙事经过实践者基于真实性上的加工，具有鲜明的情节性、冲突性、主题性和典型性，因此更宜成为教师日常反思实践的主要表达方式。
(4)诊断式研究。反思者在教育教学实践中，邀请同事或者专业研究人员对自己的教育教学实践活动进行观察、审视、评价甚至批判，从而发现自己在教育教学观念、教育教学设计和操作中存在的实际问题，并通过共同讨论找到弥补之法或化解之道。
(5)行动式研究。反思者为弄清在教育教学实践中所遇到问题的实质，与同事或在专业研究人员指导并合作下进行相关研究，探索并制定出用以改进教育教学实践的行动方案。这种研究方式不同于专业人员所进行的旨在探索普遍法则的教育科研，而是直接着眼于教育教学活动的改进。
教学反思是提高教师课堂应变能力，适应师生互动的必然要求，也是教师自主发展的有效形式。新课程改革，对教师的知识储备和教育智慧要求都进一步提高，推广反思性教学，具有更加重要的现实意义。近几年来，我校在全体教师中广泛推广反思性教学，要求教师将反思贯穿于教学全过程，课前通过反思对教学中可能出现的情况进行预测和分析，谋划解决问题的预案;课中通过反思自我监控教学过程，机智地处理好课堂上出现的新情况、新问题;课后通过反思对自身课堂教学进行批判和总结。通过多年的实践，我们体会到教师有效的教学反思主要有以下几种形式。
一、自我回顾性反思。教师在课后对自己的教学过程进行回顾，总结成功的经验和失败的教训。自我回顾性反思是教学反思的主要形式，是教师主动地对自身的教学观念、教学设计、教学行为等进行深刻审视和系统总结的过程。自我回
顾反思时，要求教师重点对课堂上处理各种偶发情况、学生的突出表现及教学中的精彩片断、干扰教学以至影响教学任务完成的若干细节进行回顾提炼。还可以联系自己当学生时老师在教学相关内容处理上的技巧进行对比总结。提倡教师写“反思日记”，总结评价自己的教学，或者让教师给自已写信，站在第三人的角度审视自己的教学过程等都是进行自我回顾性反思的较好方法。
二、信息提示性反思。通过课堂上学生的情绪、表情等信息反馈进行的反思。信息提示性反思要求教师具有捕捉信息的敏锐感，善于通过学生的眼睛看问题;要有敢于正视不足，矫正问题的胸襟和气度;要有随机应变的能力，能灵活地处理教学设计、应用教案。如我校一位思想政治课老师在一次送教下乡活动中，上一节题为“我国人口、资源、环境问题”的公开课。当讲到“可持续发展”时，本来活跃的课堂气氛一下沉闷起来，学生盲然的眼神告诉这位老师，他们对“可持续发展”的概念不能理解，无法联系实际回答老师预设的问题。于是，这位老师随即调整了教学设计，让同学们联系农村超生子女问题展开讨论。课堂气氛又重新活跃起来，对“可持续发展”的含义已在讨论中有了结论。信息提示性反思能促进教师有针对性地克服课堂上出现的种种障碍，使教与学更好地互动协调。
三、同行诊断性反思。通过邀请同事、专家观察评议自己的教学进行的反思。即将自己的教学作为案例，邀请同事和专家进行评析，从中总结经验、查找问题，再通过反思日记，记下自己的感悟和体会。在我校，同行诊断主要有以下几种形式。一是导师诊断。即“一帮一”对子中，导师对帮带对象(主要是新教师或青年教师)课堂教学情况的诊断;二是同组教师诊断。组织同一备课组内教师相互听课后进行讨论，提出评课意见;三是专家诊断。坚持每学期邀请市、区教科所专家深入部分教师的课堂听课，进行有针对性地分析、解剖。
四、榜样对比性反思。通过与自己喜欢或崇拜的教师课堂教学的比较进行的反思。即以你认为是榜样的教师的教学为样板，将自己的教学与之比较，从而找到优劣，进行扬弃性借鉴。教学中的榜样可以是本校的骨干教师，也可以是其他学校的教师。教学比较既可以是某个教学案例的比较，也可以是长期的比较，长期的比较借鉴收效更好。我校在实施“一帮一”结对帮扶中，坚持实施受助教师听导师的课后再登台上课及教案须经导师审阅签字后才能上课两项制度，使受助教师坚持以导师为榜样，通过对比借鉴，有效地促进了受助教师的进步和提高。实
践证明，案例式的对比反思，可以博采众长;长期的对比反思，能使自己较好地掌握榜样教师教学的规律，真正学到榜样教师课堂教学的精髓。
教学反思的形式
教学反思的形式，这里的“式”，是指反思的方式，惯用的形式一般有四种：旁注，点批，总评，串析。
旁注。旁注就是在教案旁边的空白处写反思。是教学的“细节”：在教学过程中，某个知识点的展开、某一处的操作安排、由某一句的诱导提问、某一道练习的设计......所引发的点滴感受，坚持旁注，有利于教学感悟的积累。点批。点批就是在教学环节的中间的处写的反思。点批的重点是教学的“片段”：对教学过程中出现的一些令人难忘的东西，或典型的经验，或深刻的教训，进行深层的剖析，坚持“点批”，有利于教学水平的提高。
总评。总评就是在结尾处写的反思。总评教学的“整体”，通过对教学过程的回顾，反思教学目标的达成，教学过程的合理......从多个角度去透视教学实践。坚持“总评”，有利于教学分格的形成。
串析。串析就是在章节设计的结束处写反思。串析的重点是“归纳”：对一阶段积累的教学反思进行系统的归类、比较、分析、从多个特殊的现象中梳理出共同的本质。坚持“串析”，有利于教学经验的提炼。
教学策略规定了教学活动的总体风格和特征。教学策略连续统一体的两个端点分别是‘发现策略’和‘接受策略’，中间有不同的混合、过渡的情况。教学策略作为教学方案的总的抽象描述，是教师与学生、学生与学生间的互动方案。
1.训练与练习策略
这是一种比较机械的接受学习策略。由于学习的最终结果是记忆感知材料，因而学生在学习过程中无需进行复杂的思维活动。教学中教师只须示范做什么并提供练习，而学生只需记忆学习内容，并不需要进行深入地分析和推理等思维活动，因此基本上是属于机械记忆的策略。
训练与练习策略的模式如下：
提供示范→巩固练习→反馈迁移
训练与练习策略尽管不利于发展学生思维，容易导致死背硬记，但是作为一种在教学中比较常用的策略，对于陈述性知识的学习还是有一定效果的。对物理教学中的某些内容(大多为言语信息)，适当地运用训练与练习策略，有助于提高学习效率。由于初中物理教科书中的陈述性知识对学生学习和运用物理概念和规律解决问题具有重要作用，因此，不能因为训练与练习策略容易导致死背硬记而望而却步。应通过对物理知识所属学习类型的分析，选用适用于接受学习的信息，适当地选用训练与练习策略，扬其长，避其短，合理运用之。
2.演绎策略
演绎策略也是基于接受学习而设计的策略，但这种接受学习是奥苏伯尔所提倡的意义接受学习而非机械学习。由于演绎推理是从一般(某种形式的抽象观念——概念或概括)到特殊(得出特定的结论)，因此，运用演绎策略设计课堂教学，须考虑学生是否已掌握了成为推理过程起点的物理概念，及他们能否通过观察将现象与概念联系起来。
演绎策略的模式如下：
提出物理概念(原理) →进行演绎推理→实验(例)验证→概括得出结论
演绎策略是一种教学效率较高的教学策略，由于省略了学生用来探究、发现的时间，因此在单位时间内可以容纳较多的信息。但与此同时，正是由于这种策略设计的教学强调概念之间的关系，教学基本上是讲解式的，因而学生的活动受到一定的限制。从这一点看，演绎策略对于发展学生的远迁移能力不利，而有助于近迁移能力的发展。
因此，在选择演绎策略时，一定要重视学生的参与，并尽可能地多用实例(或演示)进行论证，以加深学生对知识的理解。
3.归纳策略
归纳策略是由教师展示定律和定理的发现过程，因此，归纳策略既具有发现策略对过程学习的特点，又具有接受学习的讲解特点，故也称为“思考性讲解”。较演绎策略而言，运用归纳策略学生能够从教师那里获取概念或定理的发现过程——由于归纳推理是从特殊(个别的事物)到一般(概念和原理)，因而教师必须向学生呈现形成概念和定理的过程——故有利于学生掌握科学方法及加深对知识的理解。
归纳策略的模式如下：
演示(或列举)个别实例→进行归纳推理→实验(例)验证→概括得出结论
归纳策略是一种能够达到多种教学目标的教学策略。首先，归纳策略是概念教学的有效手段，学生通过对物理事实的观察和思考，对概念形成的来龙去脉有了较深入的了解，必然会从本质上理解和把握它;其次，归纳策略也是激发学生学习动机的一种有效方式，由于课堂上大多数教学活动是采用实物演示或实例说明，而多样化的活动很容易引起学生的兴趣和注意，从而使教学活动更加生动活泼。同时，与演绎策略相比，归纳策略的课堂教学学生参与的程度更高。相对于演绎策略而言，归纳策略是比较费时的。
4.启发式教学策略
“启发式”这个名称本身也是由孔子所创造。孔子是 “启发式教学” 创始人。他只有八个字：“不愤不启，不悱不发。”(《论语•述而》)。按宋代朱熹的解释：“愤者，心求通而未得之意;悱者，口欲言而未能之貌;启，谓开其意;发，谓达其辞。”可见，“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，这就是“启”。“悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。这时教师应帮助学生弄清事物的本质属性，从感性认识上升到理性认识，然后才能用比较准确的语言表达出来，这就是“发”。孔子的启发式教学虽然只有八个字，但它不仅生动地表现出孔子进行启发式教学的完整过程，而且还深刻地揭示出学习过程中遇到疑难问题时将会顺序出现两种矛盾的心理状态，或者说两种不同的思维矛盾，以及这两种矛盾的正确处理方法。
孔子的启发式是以学生为中心，让学生在学习过程中自始至终处于主动地位，让学生主动提出问题、思考问题，让学生主动去发现、去探索，从中找出解决问题的方法，教师只是从旁边加以点拨，起指导和促进作用。孔子的启发式有更深刻的认知心理学基础，更能发挥学生的主动性和首创精神，更有利于对知识意义的主动建构。启发式教学策略的基本思想是要充分激发学生学习的内在动机，调动学生学习的主动性、积极性，促进学生积极思维，提倡学生自己动脑、动口、动手获取知识，是以辩证唯物论的方法论为理论基础的，是唯物辩证法在教学上有具体应用。
启发式教学模式是：准备→诱发→释疑→转化→应用
准备就是师生课前和上课的各项准备十分重要，不要把“预设”和“生成”对立起来;诱发就是学生自己或由教师引导提出问题;释疑是师生、生生采用多种方法和形式释疑、解惑;转化是要加强当堂消化吸收、巩固和内化;应用主要指应用于实际，培养解决实际问题的能力。
《有效备课》介绍的一种教学流程是：创设情境，兴趣导入→猜想与假设→合作学习，探究新知→交流探究成果，得出结论→巩固应用，深化规律。实际上就是这模式的具体应用。
5.探究策略
探究策略是基于这样一种理念，即在研究客观世界的过程中，通过学生的主动参与，发展他们的探索能力，获得理解客观世界的基础——科学概念，进而以此为武器，培养学生探究未知世界的积极态度。
在探究学习中，教师将以探究的方式将科学知识呈现给学生。学生通过探究活动掌握科学概念，获得科学探究的能力和技巧;通过探究中的各种亲身经历，增进对科学探究的理解。
探究策略的模式如下：
提出问题→形成假说→制订方案→实施方案→分析论证→评价→交流与合作
运用探究策略设计的课堂教学，由于是学生参与式的学习活动，学生通过动手、动脑，通过自主的探究活动学习物理规律和概念，了解科学方法、获取科学知识，并在这一过程中体验到学习科学的乐趣，因此有利于提高学生的学习兴趣，培养他们发现问题、解决问题的能力，勇于创新的意识。与此同时，初中物理课的大多数探究都是分组进行的，个人之间、组与组之间的交流合作是十分重要的。因此，探究学习有利于培养学生的合作精神，而探究过程的评估环节则对学生养成善于对工作进行评估的良好习惯非常有益。
由于探究学习重视对过程的学习，因此费时较多，教师在选用该策略时，应注意对课题的选择，提高探究活动的效率。
6.情境教学策略
情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，运用技术手段创设或还原教学内容所展示的真实情境，以增强教学效果提高教学效率的一种教学策略。
情境教学能帮助学生利用日常认知情感唤醒生活中的已有经验,促进学生的联想与想象;能开发学生的潜在动机资源;能促进学生所学知识的有效迁移。
情境教学模式：创设情境→获得体验→引发思考(→分析→探究→应用)
1、模式解释
(1)创设情境。情境是渗透于任何学习过程和迁移过程中的潜在影响因素。适宜的情境可以克服学习内容的抽象性,促进理解和记忆的保持,诱导发散性思维的运用,有利于学习的强化和迁移,真实的情境是一个先行组织者,它让学生放手实践,亲身体验,从而使学生顺利完成学习任务。
(2)获得体验。应努力促进在学习情境中获得与真实情境相同或相似的情感体验,包括愉悦的成功的、幸福的心理体验,爱与被爱的体验,兴趣与动机的获得等体验。
(3)引发思考。在情感体验的基础上感知教学内容,理解教学内容,或通过实验得出结论,或通过角色扮演发现新问题,或通过思维的转换,将经历过的模糊、疑难、矛盾和紊乱的思维情境整理为清晰、连贯、确定与和谐的思维情境。
(4)现代教学思潮要求情境能激发学习的求知欲，还要利用情境解决生活中的问题，同时还要利用情境完成教学目标。
2、情境教学模式的主要方式
(1)生活展现情境。根据教学内容需要,选择鲜明而富有典型意义的场景,确定观察主题,选取观察对象,安排观察顺序,将学生带入具体的情境中去感受生活,同时,要在观察过程中启发学生进行联想与想象,以帮助其获得真切的情感体验。
(2)实物演示情境。以实物为中心,略设背景,构成一个整体,以演示某一特定情境,特别是对于中等职业学校的专业课程,更要力求从整体上给学生以真切感。
(3)画面再现情境。选取的画面可以是挂图、图片、图表、图解、多媒体画面等,但应注意画面应与教学内容一致,选取的画面形式要根据不同的教学内容和学校资源状况等因素。
(4)音响渲染情境。利用声音的刺激可以帮助学生获得情感体验。音响的主要形式是音乐。在教学中,把音乐与教学内容结合起来,通过乐曲的强弱、旋律的起伏变化以及节奏的抑扬顿挫,激发人的联想与想象,唤起学生相应的情感体验。但音响媒体并不限于音乐,其他自然音响都可以作为渲染情境加以利用。
(5)角色扮演情境。学生在扮演角色时,不仅要模仿课文内容和情感体验,还要渗透自己的真情实感,加深学生的内心体验。角色扮演帮助学生在更加深入理解课文的思想感情、陶治情操的同时,还能使学生的个性心理品质得到良好的发展。
(6)语言描绘情境。教学语言是创设教学情境的基础。教师运用富有感情的声调、节奏等多种因素,绘声绘色地描述与教学内容相同或相似的情境,可以启迪学生想象,引导学生“神游”于情境之中,增强学生对教学内容的感知、理解和思考。
随着课程改革的推进和新的课型的出现,教学情境的创设必将有更多更新的手段,但无论运用什么样的手段来完成,都必须注意:①与课时内容吻合;②贴近学生生活实际;③适度而不喧宾夺主;④符合学生身心发展的水平与特点;⑤情境富于变化。
7.问题教学策略
前苏联教学论专家马赫穆托夫在《现代的课》一文中的一段话中：“从内部结构的观点来看，可以认为问题性的课是这样的：在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题(这种作法的问题性水平较高)，或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑(这种作法的问题性水平较低)。我们对问题教学法本身可以作这样的界定：问题教学法是这样的一种教学方法，即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。。“问题教学”为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受语文的价值和魅力，在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。 “问题教学的本质在于，学生由教师经常引入寻求有根据地解决对他们来说是新问题的办法的过程，由此他们就会独立地获取知识、运用原先学过的东西和掌握从事创造性活动的经验。”其宗旨是发展学生思维的独立性和创造性.
问题教学策略是教学过程中，教师通过有目的地提出系列问题和任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验，深层理解和掌握基础知识，解决实际问题，实现从能力到人格的整体发展。
问题教学的模式是：
问题的设置→问题探索→问题解答→问题讨论→问题归结→同类问题的设置与解决
《有效备课》给出的教学片段，结合串联电路和并联电路，通过一系列的问题经历了“具体情境→猜想→探究→交流→评价”的活动过程，是问题教学策略的核心体现。
8.发现策略
发现策略是针对接受学习而提出的教学策略。发现策略强调学生自主地通过提出假说和验证假说来解决问题，通过概括问题解决的过程来形成正面和反面的学习经验与体验，通过概括问题解决的结果来形成物理知识和技能等。
发现策略的模式如下：
创设问题情境→提出假说→形成方案→验证假说→分析总结，补充发展假说
发现策略的提出，是基于使学生牢固地掌握科学内容，尽可能使学生成为自主且自动的思想家的考虑。这样的学生当他结束了在正规学校的学习之后，将会独立地向前迈进。与接受学习相比，发现策略的优点在于：能够提高知识的保持，因为学生需要以有意义的方式组织知识;增加智慧潜能，因为教学中为学生提供了便于他们解决问题的信息;激励学生的内在动机，因为通过发现可以带来满意和内在奖励;获得解决问题的技能，因为发现过程就是解决问题的过程。尽管发现学习较接受学习有不可替代的优点，但发现学习由于通过学生
自己动手去发现知识，使学习过程变得十分冗长，降低了教学效率。因此，发现策略尚不能作为物理教学的主要策略。同时，在运用发现策略设计教学时，要重视教师的指导作用，力求在尽短时间内完成发现过程。
以上简要介绍了物理课堂教学常用的几种教学策略，在实际教学中，应合理灵活地选择与设计教学策略。
案例分析法的操作程序
1.培训前的准备工作：根据培训目标和培训对象确定培训课程的具体内容，并从平时积累的案例中选择适当的案例作为研讨内容，同时制定培训计划,确定培训时间、地点。
2.培训前的介绍工作：培训者自我介绍;案例分析法的基本内容、特点;案例分析法应用时应注意的问题及应用后期望达到的效果;本次培训课程的计划安排;学员的自我介绍;学员分组。
3.案例讨论：先由培训者展示案例资料，让学员了解、熟悉案例内容，各小组再分别研讨案例，确定核心问题，并通过讨论选择最佳方案，最后全体讨论解决问题的方案。
4.分析总结：培训者就案例内容及解决方案进行总结，并针对本次培训课程的学习要点进行总结，对讨论质量作出评价。
5.案例编写的步骤：说明(即目的、对象、使用建议、作者等内容)、正文、附件(如数据、图表、有关规章制度、有关背景知识等)和思考题。确定培训的目的——搜集信息——写作——检测——定稿。
事件处理法的基本程序
1.准备阶段：确定培训对象及人数;确定议题范围;将学员分组5-6人;确定会议地点和时间;应准备的知识：个案研究的一般方法、实施要点、培训时应注意的问题、会议后的评价等。
2.实施阶段：向小组成员介绍本法实施概要、背景特色及注意点;各小组介绍组员提出的个案，包括问题名称及发生状况;从较容易讨论的内容开始，确定讨论程序;各组开始进行讨论。
3.实施要点：确定的议题不宜过窄，以免学员没有问题可讨论;制作个人亲历案例时应注意：亲身经历的问题中最难解决的一个实例;应尽可能最近发生的;应是工作上经常发生的，难以判断、把握和处理，不能任其再次发生的;要简单记述该案例的背景;记录个案发生的背景时应依据6W2H原则:何人(Who)、何事(What)、何时(When)、何地(Where)、何物(Which)为什么(Why)、如何做(How to do)、多少费用(How much);各组讨论时应注意：指导人员不参加讨论、必须明确讨论目标、注意时间控制;在讨论“学到什么”时，需多花费一些时间。
头脑风暴法的操作程序
1.准备阶段:事前研究议题、弄清问题的实质、找出问题的关键、设定解决问题要达到的目标。
2.热身阶段:创造一种自由、宽松、祥和的氛围。
3.明确问题:主持人简要介绍有待解决的问题。
4.记录参加者的思想:主持人记录各人提供的建议，并从中筛选出一些思想。
5.畅谈阶段:主持人宣布畅谈规则：第一，不要私下交谈，以免分散注意力。第二，不妨碍及评论他人发言，每人只谈自己的想法。第三，发表见解时要简单明了，一次发言只谈一种见解。
6.解决问题:将大家的想法整理成若干方案，经过多次反复比较和优中择优，最后确定1-3个最佳方案。最终解决问题的可行性方案。
常用的教学反思形式
教学反思是提高教师课堂应变能力，适应师生互动的必然要求，也是教师自主发展的有效形式。一个教师写一辈子教案不一定成为名师，而如果一个教师写三年的反思却往往能成为名师。课前通过反思对教学中可能出现的情况进行预测和分析，谋划解决问题的预案;课中通过反思自我监控教学过程，机智地处理好课堂上出现的新情况、新问题;课后通过反思对自身课堂教学进行批判和总结。教师有效的教学反思主要有以下几种形式。
一、自我回顾性反思。课后再备课，实践者于课后，根据教学中所获得的反馈信息和反思所得，进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施，使有益的经验得到提炼和升华，以待今后的教学设计和课堂教学日臻完善，不断优化教学效果。 教师在课后对自己的教学过程进行回顾，总结成功的经验和失败的教训。自我回顾性反思是教学反思的主要形式，是教师主动地对自身的教学观念、教学设计、教学行为等进行深刻审视和系统总结的过程。自我回顾反思时，要求教师重点对课堂上处理各种偶发情况、学生的突出表现及教学中的精彩片断、干扰教学以至影响教学任务完成的若干细节进行回顾提炼。还可以联系自己当学生时老师在教学相关内容处理上的技巧进行对比总结。提倡教师写“反思日记”，总结评价自己的教学，或者让教师给自已写信，站在第三人的角度审视自己的教学过程等都是进行自我回顾性反思的较好方法。
二、信息提示性反思。写教育叙事，实践者在教育教学中，总会遇到一些独特的事件或冲突。对事件和冲突的观察、分析和化解的过程即是反思实践的真实过程。写教育叙事即是对教育教学事件的再现、思考和化解。教育叙事经过实践者基于真实性上的加工，具有鲜明的情节性、冲突性、主题性和典型性，因此更宜成为教师日常反思实践的主要表达方式。通过课堂上学生的情绪、表情等信息反馈进行的反思。信息提示性反思要求教师具有捕捉信息的敏锐感，善于通过学生的眼睛看问题;要有敢于正视不足，矫正问题的胸襟和气度;要有随机应变的能力，能灵活地处理教学设计、应用教案。信息提示性反思能促进教师有针对性地克服课堂上出现的种种障碍，使教与学更好地互动协调。
三、同行诊断性反思。诊断式研究。反思者在教育教学实践中，邀请同事或者专业研究人员对自己的教育教学实践活动进行观察、审视、评价甚至批判，从而发现自己在教育教学观念、教育教学设计和操作中存在的实际问题，并通过共同讨论找到弥补之法或化解之道。通过邀请同事、专家观察评议自己的教学进行的反思。即将自己的教学作为案例，邀请同事和专家进行评析，从中总结经验、查找问题，再通过反思日记，记下自己的感悟和体会。在我校，同行诊断主要有以下几种形式。一是导师诊断。即“一帮一”对子中，导师对帮带对象(主要是新教师或青年教师)课堂教学情况的诊断;二是同组教师诊断。组织同一备课组内教师相互听课后进行讨论，提出评课意见;三是专家诊断。坚持每学期邀请市、区教科所专家深入部分教师的课堂听课，进行有针对性地分析、解剖。
四、榜样对比性反思。通过与自己喜欢或崇拜的教师课堂教学的比较进行的反思。即以你认为是榜样的教师的教学为样板，将自己的教学与之比较，从而找到优劣，进行扬弃性借鉴。教学中的榜样可以是本校的骨干教师，也可以是其他学校的教师。教学比较既可以是某个教学案例的比较，也可以是长期的比较，长期的比较借鉴收效更好。我校在实施“一帮一”结对帮扶中，坚持实施受助教师听导师的课后再登台上课及教案须经导师审阅签字后才能上课两项制度，使受助教师坚持以导师为榜样，通过对比借鉴，有效地促进了受助教师的进步和提高。实践证明，案例式的对比反思，可以博采众长;长期的对比反思，能使自己较好地掌握榜样教师教学的规律，真正学到榜样教师课堂教学的精髓。
教学反思的几种形式
教学反思的形式，这里的“式”，是指反思的方式，惯用的形式一般有四种：旁注，点批，总评，串析。
1. 旁注。旁注就是在教案旁边的空白处写反思。是教学的“细节”：在教学过程中，某个知识点的展开、某一处的操作安排、由某一句的诱导提问、某一道练习的设计......所引发的点滴感受，坚持旁注，有利于教学感悟的积累。
2. 点批。点批就是在教学环节的中间的处写的反思。点批的重点是教学的“片段”：对教学过程中出现的一些令人难忘的东西，或典型的经验，或深刻的教训，进行深层的剖析，坚持“点批”，有利于教学水平的提高。
3. 总评。总评就是在结尾处写的反思。总评教学的“整体”，通过对教学过程的回顾，反思教学目标的达成，教学过程的合理......从多个角度去透视教学实践。坚持“总评”，有利于教学分格的形成。 4. 串析。串析就是在章节设计的结束处写反思。串析的重点是“归纳”：对一阶段积累的教学反思进行系统的归类、比较、分析、从多个特殊的现象中梳理出共同的本质。坚持“串析”，有利于教学经验的提炼。
本人从事思想品德课教学已二十多个春秋，在具体教学中，我常用以下几种教学策略以提高课堂教学效率。
1.精心备课策略。要上好课，首先要备好课，要实现多维度备课，既要备学生、备课程、备情境、备设计，也要备自己。
2.导课策略。注重开头，激发学生学习热情和兴趣以及探求知识的欲望。 3.问题教学策略。始终让学生带着问题去学习、去探究、去发现，参与整个教学过程。
4.情境教学策略。运用课内外教学资源和多媒体技术手段创设或还原教学内容所展示的真实情境，以提高教学效果。
5.启发式教学策略。充分激发学生学习的内在动机，调动学生学习的主动性、积极性，促进学生积极思维，教师只是从旁边加以点拨，起指导和促进作用。
6.探究策略。通过学生的主动参与，发展他们的探究能力，培养学生探究未知世界的积极态度。获得科学探究的能力、技巧和方法，增进对学科知识的理解。
7.归纳策略。通过老师的分析和学生的学习，让学生去总结观点、知识和规律。
8..社会实践活动策略。学生通过丰富多彩的实践活动，巩固和印证了课堂所学的知识，在实践活动中形正确的思想观念和养成良好的道德品质。
9.训练与练习策略。既可以检验学生对所学知识的掌握程度，也可检验课堂教学效率。
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大小比较的几种常用方法
作者：陈诗花
来源：《中学教学参考·语英版》2013年第02期
大小比较是各种数学考试中的一种常见题型，其实大小的比较也就是不等式的证明，这里介绍几种大小比较的方法，供大家教学时参考.
一、常用比较法
1.差值比较
由定义，欲说明a>b，只需说明a-b>0，一般步骤是：作差——变形——判断符号——得到证明.
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