4种教学方法，3种常用教学方法分析

4种教学方法，3种常用教学方法分析（通用8篇）

4种教学方法，3种常用教学方法分析 篇1

一、LBL 教学法

LBL 教学法即Lecture-Based Learning, 就是传统的讲授式教学法, 是以教师为主体, 以讲课为中心, 采取大班全程灌输式教学。是目前仍为应用最广泛的一种教学法。其基本做法、相关条件要求、相适应的考试评价方法、教案讲稿要求、备课预讲试讲做法等，都有成熟的定型的范式。

(一) LBL 教学法的优点

1. 节省教学资源。LBL 教学法采取大班教学, 通常是一名教师, 几十名甚至上百名学生, 这有效地节省了教学人力资源, 符合我国目前仍存在的师资力量短缺的实际情况。

2. 传授知识具有准确性、系统性和连贯性。LBL 教学法有利于发挥教师的主导地位, 充分利用教师的专业知识, 使教师可以对教授内容作全面、系统的分析讲解, 既能准确、快速的把知识传授给学生, 又能保证传授知识的系统性和连贯性。

3. 对学生基本能力要求低。LBL 教学法以教师为主体,其授课质量、课堂气氛等主要靠教师个人把握，因此，教师可以照顾到绝大多数学生的接受能力, 将所授知识深入浅出，按期完成教学任务。

4. 现代技术丰富了LBL教学。随着科学技术的进步, 多数院校早已采用多媒体教学, 避免了教师在课堂上做大量的板书, 提高了讲课效率;同时, 互联网又极大的丰富了教学内容, 教师可在网上找到大量的病例、图片、视频等教学资源，授课时可以图文并茂, 这不但有利于学生的理解, 还有助于调动学生的学习兴趣和积极性。

(二) LBL 教学法的缺限

1. 不利于调动学生的学习积极性。LBL 教学法以教师为主体, 教师讲课中注重知识量的传播,部分教师为完成教学任务可能出现满堂灌的情况, 这不利于调动学生学习的积极性, 容易使学生产生倦怠心理, 因此, 有人称其为“灌输式” 教学。

2. 不利于培养学生的独立思考能力。LBL 教学法学生是被动学习, 老师代替学生去思考和解决问题, 学生自我发挥的空间较小, 久而久之，学生在遇到问题时会产生对老师的依赖性, 因此,该教学法缺乏对学生独立思考和解决问题能力的培养, 所以很多人称其为“填鸭式” 教学, 这不利于学生以后的个人发展, 也有悖于现今社会培养创新型人才的目标。

3. 学生对知识的运用能力较差。医学是一门应用学科,LBL 教学法注重知识点的讲解, 这使得学生的应试能力较强但对知识的应用性较差。此外, LBL 教学法的各学科界限分明, 学科间的横向联系较少。而实际临床工作中, 通常是一个临床病例综合了多个学科, 这会使学生所学理论知识和临床实际差别较大, 学生难以有效应用所学知识。

基本看法：尽管讲授式教学法存在诸多缺陷和质疑，但至今仍是其他教学法所不能替代的。教师应根据教学内容和教学对象灵活运用。可以认为，对自主学习能力较差的学生，还是应以此方法为主;对高素质的学生群体，因其主动学习能力和自学能力以及理解能力均较强，此种方法较大程度的束缚了学生自身能力的发挥，不利于开发其内在的潜力以及创造力。

二、PBL 教学法

PBL 教学法即Problem-Based Learning, 是以问题为基础,以学生为主体, 以小组讨论为形式，在辅导教师的参与下, 围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程。PBL是以问题为导向的教学方法, 是以学生为中心的教育方式。PBL 教学法最早起源于20 世纪50 年代美国西余大学医学院, 1969 年由美国的神经病学教授Barrows 首先把PBL 引入了医学教育领域。

(一) PBL 教学法的优点

1. 顺应时代的发展要求。PBL 教学法在教学过程中以学生为主体, 学生通过查找资料和讨论来解决问题, 锻炼了学生的自学能力、解决问题的能力, 并有效的开发了学生的潜力和创造力, 这适应了当今社会对创新型人才的需要。

2. 调动学生的主动性和积极性。PBL 教学中学生变被动学习为主动学习, 学生通过自主学习以及组内讨论来解决问题, 成为了课堂的主体, 这提高了学生的学习兴趣, 调动了学习的积极性。

3. 提高学生的综合素质。PBL 教学形式多样, 既有课下的自主学习，又有课上的小组讨论,这不但提高了学生的自学能力和解决问题的能力, 也提高了学生的团队协作能力和沟通能力, 这有利于学生的个人发展, 也适应了当代社会对综合性素质人才的需要。

4. 提高学生对所学知识的运用能力。PBL 教学是从培养临床医生的角度进行实用性学习，授课以临床病例为基础，将各基础学科和临床学科的知识点贯穿于一个真实的病例，打破了学科的界限，锻炼了学生以病例的诊治为中心的发散思维和横向思维, 这大大提高了学生对所学知识的运用能力(表1) 。

表1 LBL 教学法与PBL 教学法比较表

	LBL教学法	PBL教学法
学习目的	传播知识,对每一课程的教学均有较大的深度和广度,知识全面、连贯、系统	从培养临床医生的角度进行实用性学习,以培养合格、有能力的临床医生为目的
内涵	学科界限分明,学生理论较强但运用知识能力较差	以临床病例为基础,学科间交叉渗透,培养学生以病例的诊治为中心的横向思维
教学形式	以教师为主体、以讲课为中心	以学生为主体、以问题为中心
评估体系	终结性评价,在整门课程结束后进行统一考试	形成性评价,根据每次讨论学生回答问题次数、质量及资料复习书面报告进行综合评估

(二) PBL 教学法的缺陷

1. 学生基础知识欠扎实。PBL 教学法改传统式教学法为以临床问题为引导的基础理论学习,其课程内容含量少于传统课程, 学生将注意力集中到解决问题上, 而忽略了对知识点的掌握, 所学知识缺乏系统性和连贯性。

2. 加重学习负担。PBL 教学的成功开展，需要学生的主动配合，从准备资料开始，要结合病例去查阅大量的文献资料，从而得出最佳结论。因此, 前期准备工作上的时间约需一周, 大大多于普通的课堂学习。目前, 我国学生的课业负担仍然很重，占用学生大量的课余时间久之会使学生产生抵触心理, 难以收到良好的教学效果。

(三) PBL 的核心理念

经典的PBL 是一种模式课程，有着自己独特的教学组织形式、教学过程和教学方法，是一种综合的课程形式。其将问题作为基本因素，将课程内容相互联系起来，让学生积极参与学习过程;学生小组讨论和教师的引导是教学的主要形式;课程强调问题的解决，而不是单纯获得知识。然而，这里解决问题又不是目的，它只是一个载体，学生在解决问题的过程中学习到必要的知识，学习正确的临床思维和推理方法，培养自学、团队协作、沟通交流等能力才是PBL 的根本目标。PBL 本身也可以看作是一种新的教学方法，其他课程模式中都不同程度地使用到了PBL。PBL 以学生为中心，在老师的引导下，以小组为单位围绕着一个问题进行讨论，其核心思想是将问题作为学习和整合新知识的起点。但PBL 不同于一般的教学方法，与课程设计有着密切的关系。只有遵照其本身独特的课程设计策略，PBL 在其他课程模式中的使用才会体现其积极的意义和价值。

(四)PBL 的实施方法

PBL 具体实施方法如下：6～8 名同学组成1个学习小组，并配备1个导师。在导师的引导下，学习小组完成一个接一个的学习周期(Learning cycle)。每个周期把问题的呈现作为开始，这个问题应该描述了某个知识领域引人注目的发现或者以实际经验为依据的现象。然后学生分析这个问题，并尝试着分辨出问题所隐含着的相关真相，从而把这个问题再现出来。当学生们把问题的定义理解清楚之后，他们会相互合作，运用以前学到的知识，提出问题的最初解决方案。当然，此方案一定存在某些不足，不能完全解释问题，需要学生根据这些不足设定学习目标。学生们通过各种手段自学完成他们各自的学习目标后，回到小组中来向他们的同伴汇报自己的成果，大家进一步讨论修正最初的解决方案并设定下一步的学习目标。通过不断重复学习周期，学生可以获得相关领域的理论知识，同时也可获得自学技巧等。在整个过程中，导师不再是知识的传授者，而是在一旁引导学生完成讨论达到预定的学习目标的指导者，促使学生学以致用、友好和谐地进行讨论。

(五)PBL教学模式的适用范围

1. 低年级不宜适用，高年级适用。目前，我国医学院校学生在以往的学习中，基本上接受的都是传统模式教学，自学能力差，对一入学就采用PBL教学难以适应。所以必须结合这一特殊性，建立循序渐进的教学过程，先以PBL教学目标为导向，为低年级学生打好理论知识基础，然后再在高年级中逐步开展PBL 模式的教学。这样能够更好地发挥PBL教学的优势，提高学生的学习兴趣，激发学生的思维，调动学生的积极性和主动性。

2. 基础课及专业基础课不适用或较少适用，专业课适用。基础课及专业基础课不采用或依据适合的课程内容较少采用PBL教学，而应主要采用传统教学法，可以充分发挥传统教学法优势，使学生充分、全面、系统、扎实地掌握基础理论知识;在此基础上，专业课采用PBL 教学，学生站在一个较高起点上，开展起来更容易。如果在尚不具备一定的专业基础知识时就采用PBL 进行教学，学生还不具备对新知识的理解能力，自学起来非常困难。

3. 理论课部分章节适用。PBL教学耗时较多，且学生需具备一定的基础理论知识，因此在医学理论课中全部采用PBL 教学并不合适，只能是适合的内容采用。若全部采用PBL 教学，学生也不能将大部分自由支配的时间全部投入到课程准备中，反而影响教学效果。

4. 实习课部分适用，实验课不适用。实验课是为了巩固和加强理论课所学的基础知识，提高学生的动手能力和分析能力，培养严肃的科学态度及实事求是的作风而开设的。如果把时间过多用在实验PBL 教学上，讨论一些理论问题，将大大减少学生动手锻炼的机会与时间，这就失去了开设实验课的意义。而对于分析思考能力的培养，可以通过引导学生认真分析实验结果，特别是当实验结果与预期有差异时，更要认真分析、讨论可能引起这种差异的原因。此外，还可通过综合性、设计性实验培养学生的创新思维以及分析、解决实际问题的综合能力。临床实习是医学生从理论学习到临床工作的必经阶段，可培养学生分析、解决问题的能力，培养学生具有良好的“医德医风”，尽快完成从“医学生”到“准医师”的转变，为毕业后独立工作打下基础。此时，学生已基本掌握医学基本理论、基本知识和基本技能，时间也较充裕，基本具备实施PBL教学的条件。在实习课部分采用PBL 教学，可以更好地培养学生临床观察与诊疗思考的能力。

大部分课程采取LBL教学法，使学生掌握系统、全面的医学基础知识，规范的操作方法;小部分课程采取PBL 教学，训练学生的实际运用能力，两种教学方法有机结合、优势互补，不仅可以激发学生的学习兴趣，更主要的是有利于培养医学生的临床思维和综合能力;还可以解决教学时数不够、教学资源不足的问题，节约大量教育经费。

(六)应用PBL 教学所存在的问题

距PBL 首次引入我国已经过了20 余年，越来越多的医学院校都开始应用此方法。然而，PBL教学方法本身的局限性以及我国长久以来一直实行传统课程教育体系的现状和经济发展状况，使PBL 教学方法在推行时面临许多新的难题。

1. PBL 教学方法本身存在的问题。任何教学方法都不是完美无缺的，PBL 也不例外。和传统授课方式相比，PBL 的课程容量小，学生可能会将注意力集中在解决问题的过程上而忽略了学习目标本身。传统授课方式将很多经验性的知识直接传授给学生，而PBL 就要求学生自己去摸索，这样在一个问题上学生要花费更多的时间，在本就繁重的课业压力下，可能会加重学生的负担。同时，PBL 取消了教师的系统讲授，这不利于学生掌握完整的医学基本理论，基础知识可能欠扎实。

2. 传统教育观念根深蒂固的制约。由于PBL 本身的多变性和灵活性，使一些教师特别是年龄较大的教师对于PBL 的观念不可接受。对于从小接受传统教育的学生来说，突然接触PBL这种完全由学生作为学习过程核心的教学方法，会觉得无所适从。PBL 的关键之一是发挥学生的主观能动性，使其能够调动自身积极性，与课程紧密结合。但是由于长期传统教学方法的影响，学生的主动性普遍不高。师生双方面对于PBL 这种新的教学方式均缺乏必要的心理和技能上的准备，致使教学效果受到影响。因此，不能机械套用国外PBL 教学模式。实现PBL 本土化是当前研究的重点方向之一。

3. 有效评价体系尚未建立。PBL 是一种集教学过程和结果于一体的教学方法。而现行的对于学生的考核方式只注重最终的考试成绩，而忽略了对学生学习过程的监控和评价。研究显示，若采用传统的教育评估方式，如执业医师资格考试，PBL 与传统教学法结果并无明显差异，但大量事实证明PBL 对培养学生临床问题解决能力、团队合作能力及信息管理能力以及对提高学生满意度等方面具有优势。

4. 师资力量匮乏。PBL 是一种对于教师素质要求很高的教学方法。它要求教师必须转变传统的教学观念，充分理解PBL 教学法的精髓，熟悉其教学过程。要认识到教师是整个过程的组织者、参与者、指导者，适时地发挥教师的组织作用、参与作用、指导作用是PBL教学法顺利进行的关键。实现以“教”为中心向以“学”为中心的转变。PBL 对指导教师提出了新的挑战，教师不但要具有高水平的专业知识、专业技能和丰富的临床交叉学科的相关知识，还需具备较强的知识综合能力和组织领导能力。目前国内具有PBL执行能力的教师还为数很少。

5. 教学资源不足。PBL 教学过程中需要大量的资源，如充足的图书馆馆藏、大量的文献数据库、适当的教材以及专门的教室和教具等硬件设施。这需要学校大力的资金支持和投入。

基本看法：PBL 教学法在国内全面实施难度较大。首先, 我国传统的教育观念根深蒂固, PBL教学法需要学生在理念上彻底转变, 学生经历了小学、中学的教学, 已适应了传统的教学法,对一种全新教学法的适应尚需时日。其次, PBL 教学以培养临床医生为目的, 这就需要学生具备一定的医学基础知识和较强的思维能力。我国医学生年龄普遍小于国外, 国外需先接受理工科教育后再接受医学专业教育, 其自学能力和思维能力相对较强, 我国学生整体能力相对欠缺。再次, 国内现有的考试仍主要以笔试为主, 相对缺乏与PBL 教学法相配套的评价体系, PBL 教学法一定程度上不适于我国现有的考试体系。此外, 我国对PBL 教学经验尚缺乏, 思路不清, 还存在师资力量不足以及教材缺乏等因素。因此, 我国现阶段尚不适于大范围开展PBL 教学。就目前而言, 此方法较适用于研究生教育以及较好的本科院校, 对中等本科院校以及高职高专只能作为传统教学方法的补充而非主导。

三、TBL 教学法

这里所谈的TBL 译为Team- based Learning , 是团队教学法，与通常所说的TBL 教学法(Task- based learning), 即任务式教学有所不同。

以团队为基础的学习( Team-Based Learning, TBL)是在以问题为基础的学习( Problem-Based Learning, PBL) 教学模式上形成的一种新型成人教学模式。不像传统的以授课为基础的学习( Lecture-Based Learning, LBL) , TBL 不再以教师为主体, 而是以学生为主体, 是一种以团队为基础, 提倡学生自主学习, 以将学生培养成终身学习者为目标的新型教学模式。

70 年代末, 美国俄克拉荷马州立大学的Michaelsen 教授为了在学生人数增加的情况下保证教学质量, 提出了TBL 的基本教学模式。此后,TBL 的理论在接下来的20 多年中得到不断完善与发展。 年以前, 国外学者称这种教学模式为“team learning”。2002 年Michaelsen 等学者正式将这种教学模式命名为“Team-Based Learning”, 并在美欧发达国家的医学等课程教学中逐步地推广应用。目前, 国际上至少有包括美国、加拿大、澳大利亚、韩国、印度等7 个国家和地区的医学教育接受并应用TBL, 其中美国至少有70 多个医学院校应用了TBL。绝大多数已采用TBL 的院校都取得了很好的教学效果, 并积累了较为丰富和成熟的经验。

TBL 是在PBL 基础上改革创新并逐渐兴起的一种新型教学模式, 其强调的是在有清楚学习目标的课前及课上的学习, 一定程度可弥补PBL 教学法和LBL 教学法的不足。通过课上不同的测验方式及作业, 既保证了学生基础理论知识的掌握, 又培养的学生的临床技能, 是结合二者优点的教学方法。

(一) TBL 教学法的优点

首先, TBL 教学过程通过不同形式, 实现了学生主动学习、讨论式学习和互学互教的拓展性学习, 既注重学生临床技能的培养, 又注重了基础知识的学习, 真正做到基础理论与临床技能培养并重; 其次, TBL 教学法以团队协作为基础,提高了学生分析问题、解决问题能力, 以及团队合作和人际交往等综合能力。

(二) TBL 教学法的缺陷

TBL 教学法的缺陷也与PBL 较为类似, 包括学生耗时多、对学生的素质和能力的要求仍较高以及师资和教学条件的要求等, 这里就不再赘述。TBL与PBL都是对传统的以讲授方式为主的教学模式的改革, 有着共同的目的, 即改变传统教学模式以教师为主体的方式, 将学生作为教学的主体, 增加学习的趣味性。然而, 两者在实施的过程中却存在较多的差别 (表2) 。

表2 PBL 教学法与TBL 教学法

	PBL教学法	TBL教学法
内 容	以病例为中心倾向于临床应用	团队式教学,基础与临床并重
实施难度	跨学科程度高,对学生基本要求高	跨学科程度低,对学生基本要求较低
适用对象	适用于有一定理论基础,临床阶段的医学生	适用于任何阶段的医学生
核心教学思想	教学以学生为中心，学习是由于解决问题的知识缺陷带动的。强调学生导向的学习,并应用知识解决实际问题。学生的收获来自于导师领导的小组解决实际问题	教学兼顾学生为中心和教师为引导，先由学生学习,然后通过评估,最后应用于实际问题的解决。强调应用老师的专业知识来解决实际问题,学生的收获来自于围绕实际问题的讨论以及老师就该组讨论的及时反馈
基本教学方法	教学中,老师逐步揭晓事先准备的案例。学生分析案例并发现解决问题的知识缺陷,并学习缺如的知识以参加老师引导的讨论	教学中,老师指定学生的学习内容,学生通过自主学习参加准备度测试,并应用所学的知识在团队讨论中选择指定问题的解决方案
学习者的目的	教学中,学生的学习动力在于参与讨论并课外学习其感兴趣的案例并分享自己的见解。而考试常常很简单	教学中,学生学习的动力在于自己以及所在团队在准备度测试中的良好表现以及参加团队讨论
教师的作用	教学中,教师组织案例来激发学生的学习,促进小组讨论,必要时给予引导,更多的象一个顾问,帮助学生完成独立学习	教学中,教师需要制定教学目标,选择教学内容,准备测试题目,提出学生要解决的问题,组织团队讨论。教师是一个指导者,指导学生学习相关内容应用于实际问题的解决。
学生的作用	教学中,学生自己确定学习内容,并独立完成课堂外学习,参与小组讨论	教学中,学生也是独立完成课堂外学习,参与团队讨论,并将团队讨论意见提交给全班讨论
支持条件	教学要求的教学资源更多,师生比例更小	教学可允许较大的师生比例

(三)TBL 的实施方案

TBL 是学生在团队基础上, 围绕各教学单元中包含的核心概念及其应用展开主动学习, 经过“个人独立预习概念→预习确认测验掌握概念→团队练习运用概念”的过程获取知识, 并掌握知识的运用。

1. TBL 开展前的准备

(1)设计TBL 教学课程。首先, 教师确定各单元的教学目标, 并为学生准备关于预习目的与要求的提纲和提供参考资料, 同时还须认真准备各单元的预习确认测验试题和在课堂教学中进行讨论的应用练习。

(2)分组并形成团队。将学生分成若干小组, 其目的是以小组为团队基本单位, 在组内和组间进行讨论、交流, 提高学生的学习兴趣。分组须遵循TBL 的原则: 减少影响团队凝聚力的因素; 合理分配小组成员的各种资源;小组的大小适当;小组成员保持相对稳定不变。

(3)设计评分方案。TBL 中个人的课程成绩包括: 个人表现得分, 由个人测验成绩和期末考试成绩组成; 团队表现得分, 主要是团队测验成绩; 同行评价得分, 在TBL 结束后, 各小组成员评价组内其他成员在参与团队的表现、个人表现、组员对团队贡献大小、出勤率等方面的表现, 一般以不同的得分或划定不同的等级进行评价。

2. TBL 实施流程

TBL 的实施流程包括三个基本阶段。

第一阶段( 预习准备过程) 。学生在预习参考资料或提纲的指导下, 通过课前的个人独立预习, 熟悉掌握教学单元的课程内容。

第二阶段[预习确认测验过程(RATS)] 。(1) 个人预习确认测验。各教学单元最先进行的是评价学生个人预习情况的预习确认测验, 测验的内容主要由侧重于概念的单选题组成。( 2) 团队预习确认测验。当个人预习确认测验完成后,学生立即通过团队讨论完成同样题目的测验。团队测验完成后, 老师将评分后的个人和团体的答卷交还给学生, 让他们针对测验题目展开讨论。(3) 申诉。在讨论后允许和鼓励任何申诉, 即向老师提出任何意见或疑问。(4) 老师反馈或总结。待所有团队提交了申诉, 教师可通过一个小型的演讲或讲座来解决学生提出的问题。

第三阶段(运用课程概念过程)。接下来, 学生开展讨论团队概念运用练习的活动, 每个团队成员必须积极参与, 并记录讨论结果。在讨论结束后, 各小组选代表发表团队的讨论结果, 并与班级里的其他小组讨论自己的答案。最后, 老师总结该单元的学习情况和进行同行评价。

基本看法：TBL 不仅能促进学生将理论知识与临床实践相结合, 还能培养学生的自主学习能力。TBL 最明显的特征之一, 是可以在学生数较多的情况下进行以小组为单位的小组教学, 这特别适合于中国国情。若能很好的处理好TBL 在实施过程中遇到的问题, 不断改革完善, 将有助于教学观念的转变, 促进学生的素质教育。因此, TBL 这种独具特点的教学模式, 作为对现有多种教学模式的一种补充、完善和优化, 必将在我国医学教育教学中形成广泛的应用前景。

四、CBL教学法

CBL(Case Study Based Learning )教学模式是根据我国实际情况，在高等医学教学中首次提出的一种新型教学模式, CBL教学法的核心是“以病例为先导, 以问题为基础, 以学生为主体, 以教师为主导”的小组讨论式教学。其特点是打破学科界限, 围绕问题编制综合课程, 以提高学生学习的主动性, 培养创新能力, 提高学生获取新知识、有效运用知识解决新问题的能力为教学目标。

在医学领域, 临床案例教学是指在临床教师的指导下, 就某一主题运用涵盖该主题知识点的典型临床案例, 组织医学生学习和讨论的一种教学方法。虽然案例教学法在临床医学教学中不自觉地采纳着, 但在教学方法、案例选择、规范实施等方面尚无规范、系统的研究, 实施效果不太理想。哈佛医学院“new pathway”的改革颇具临床案例教学的经典范本。

(一)案例教学法的优点

1. 可充分调动学生积极性。案例法教学是对传统教学的改革, 它改变了长期以来老师惯用的“灌注式” 教学, 代之以实例、设问、分析以及学生的共同参与, 以其生动性、现实性充分调动学生的积极性, 提高教学效果。

2. 可提高学生分析、解决实际问题的能力。在实例中锻炼学生, 全面提高学生解决实际问题的能力。切实培养医学人才, 避免纸上谈兵。

3. 可巩固理论知识。从教育学的观点看, 案例法教学符合巩固性原则。它易于理解, 有利于学生的记忆和激发学生的学习兴趣, 有利于深化理论教学, 巩固所学的理论知识。

(二)临床案例的编写

编写和选择临床教学案例是开展案例教学法的前提, 案例质量的高低直接影响着教学效果的好坏, 案例的选择应依据以下原则:

1. 主题鲜明。一个案例围绕一个疾病或一个主题, 如急性胰腺炎或腹痛的鉴别( 见下文所附案例) 。这个案例必须显性或隐性地涵盖该主题所涉及的80%以上的知识点。使学生能通过讨论加深对重点和难点的理解, 达到能举一反三、触类旁通的效果。下述的急性胰腺炎案例中就涉及了病因学、发病机制、临床表现、诊断鉴别诊断等重要内容, 同时对腹痛的鉴别也进行了学习。

2. 客观真实。案例要来源于实际临床工作, 真实性是准确性的保障。这就要求临床教师平时善于积累, 完善案例。尤其实验室检查和影像学检查要完善, 以电子文档形式储存, 分类管理。可以边积累边编写, 也可以集中一起编写。

3. 逻辑性强。案例的逻辑性直接关系到学习效果。案例设计者犹如电影导演, 一个主题可以从不同角度编写, 以不同表现形式编写。如急性胰腺炎案例, 可以腹痛为首要表现编写, 也可以休克为主要表现编写。在编写时, 可分步透露关键性实验室检查, 以免过于简单, 减弱学生学习兴趣; 可设不同悬念, 激发学生鉴别诊断热情。

4. 难易适度。案例应充分考虑医学生的基础知识功底和对学科理解的深度, 不可偏离教学大纲的要求。针对不同级别学生可专门撰写难易度不同的案例, 如四年级的案例以温习临床特点为主, 五年级的案例以症状鉴别为主。疑难杂症及学科前沿可在案例中适当穿插和介绍, 为医学生日后确立专业方向奠定基础。

5. 具启迪性。好的案例能激发学生学习兴趣, 培养主动探究问题、查阅资料、分析思考的能力。同时临床医学环境随着时代发展是不断变化的, 案例也应该具备时代性、人文性。对学科前沿知识的穿插可激发学生致力于医学科学研

究的志向。

(三)设计问题

教师在案例教学中的角色不像传统灌注式教学中占主导, 而是对案例的主题进行引导及调节课堂教学的节奏。教师在案例布置后不主动提问, 而是交由学生自己发现问题提出问题并进一步进行分析解决。但这不代表教师完全处于旁观的角色, 课前教师也应对所选案例进行深入研究, 根据教学目的及主题设计问题。设计问题时, 应该考虑以课程推进的理论体系为导向, 由浅入深、由点及面。问题的内容, 要涉及基础医学和临床医学的各个知识体系, 包括生化, 生理,病理, 诊断等学科知识。

(四)教师备课

教师在备课时要充分考虑到学生的基础知识背景, 自身在对本案例主题相关知识充分掌握的基础上, 明确教学目标, 理清教学思路, 认识教学中的重难点及可能遇到的问题并提出相应有效的教学手段。

(五)组织实施

1. 案例布置与分组讨论。由于课堂教学时间有限, 当堂布置案例不仅浪费教学时间, 而且不利于学生作资料查阅的准备, 故案例布置应在课前完成。一般以课前一周左右布置较为适宜。布置案例的同时, 还要求学生形成学习小组, 主动提出若干问题和整理, 并进行参考资料的查阅和讨论, 作为课堂讨论的前期准备。

在传统灌输式教学中学生以接受知识独立学习为主, 案例教学要求学生主动思考, 查阅大量资料, 并相互合作相互交流, 开展课前的小组讨论, 形成“学习共同体”。其中学习小组的规模不宜太大, 一般4-6 人, 不超过8 人。小组讨论为每个学生提供了参与交流, 发表见解的机会, 提高了学习主动性, 培养了团队合作的精神, 同时也锻炼了语言交流能力和职业素养。

2. 课堂分析与总结归纳。课堂分析应尽量采用讨论式教学方法, 即教师对案例进行简要介绍后, 以学习小组的形式, 鼓励学生轮流进行提问及发言, 教师仅作为主持人, 巧妙引导讨论, 适时进行引导性讲解或归纳总结。教师在每次讲解时的时间不宜过长, 所讲解内容仅作答疑或解惑。在学生讨论时, 教师应注意讨论中显现的问题以及思想闪光点, 以便及时调整课堂教学重点, 使教学更有针对性。在归纳总结时, 教师除点评学生的观点、论证方法、存在的问题等外, 还应注意根据教学内容的逻辑主线提出完整的分析过程和结论, 特别是对病例中涉及的关键问题作重点讲解, 达到案例教学的实际效果。

3. 课后作业与知识巩固。案例教学课堂分析后的必然结果是产生大量信息和结论。课后每位学生可根据课堂讨论产生的结果择其一两个侧重点, 总结归纳并在课后进行进一步的扩充分析, 撰写书面分析报告, 字数在1500- 3000 为宜。巩固学生当堂学习的知识理论, 培养讨论问题及总结问题的能力。

(六)实施中应注意的问题

1. 连贯性要求强。这就要求教师和学生对案例的内容作好详实准备, 才能在课堂上充分热烈的开展讨论。

2. 与传统教学的结合。对一些重要的基本概念的讲授,传统教学仍是必不可少的。在进行案例教学前, 一定要有事先授课作基础。

3. 案例的质量。低质量的案例可能反而扰乱学生逻辑思维, 降低主动学习的积极性, 缺乏课堂组织讨论的热情。相反, 高质量的案例可达到事半功倍的效果。

4. 教师的角色定位。教师必须是有一定专业能力的较高年资医生, 作为病例教学的组织者和指导者 , 课堂上教师要指导病例讨论过程, 引导学生不偏离主题, 思考、讨论并解决病例中的主要问题, 但不过多干预学生的讨论。还要注意培养学生探求病例情境背后隐含的知识并形成解决问题的能力。

总体看法：LBL 教学法和PBL、TBL、CBL教学法各自有其优缺点, 因此应该根据授课内容及授课对象综合应用。应当看到, 对医学生而言, 在基础阶段的学习还是应以LBL 和TBL 教学法为主,而临床阶段的学习可逐渐采用PBL和 CBL教学法;对理论性强、难以理解的知识应仍采用传统的LBL教学法, 对比较浅显易懂以及与临床关系较密切、更新速度较快的知识点, 应用PBL 或TBL 教学法, 便于学生的自我发挥, 几种方法取长补短、相得益彰。

总之, 教学有法、但无定法，妙在启发、贵在得法。对教学法的研究是永恒的话题, 也是永远没有标准答案的问题, 对不同授课内容和不同的学生, 在不同的教学条件和环境下，教师应灵活选用教学法,综合运用, 从而达到最好的授课效果和人才培养质量。

3种常用教学方法分析

范例教学法

范例教学，又叫范例式教学，是联邦德国根舍因首创的其后又有许多教育家进行了深入探讨，以理论观点为指导所开展的教学活动方法，叫做范例教学法。它是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。运用此法的目的在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式地掌握知识，要使学生所学的知识迁移到其他方面.进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方法和行动的能力。

案例教学法

案例教学法，是在教师指导下，根据教学目的的需要，采用案例来组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法，有时也用来考察学生的学习成绩与能力。采用案例教学，要引起教学活动结构，教师施教方法和学生学习的变化。

“纲要信号”图示法

“纲要信号”图示法是前苏联沙塔洛夫创造的教学方法。沙塔洛夫是乌克兰顿涅次克市一所中学的物理和数学教师。这种教学方法的核心是“纲要信号”。所谓“纲要信号”，就是一种提纲挈领地概括所讲内容的图表。这种图表形象直观，既能帮助学生记忆，又能使学生把握知识的整体及其内在联系，便于教师和家长检查，督促学生的学习。

暗示教学法

暗示教学法是由保加利亚精神病疗法心理学家乔治·洛扎诺夫也叫格奥尔基·洛扎诺夫(Georgi Lozanov)于60年代未70年代初首创的，以后由东欧各国传到苏联、美国、加拿大、法国、日本等国，近年，被介绍到我国。洛扎诺夫给暗示教学法下的定义是：“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习交流过程中，力求把各种无意识结合起来。”

暗示教学，就是对教学环境进行精心的设计，用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向，创造高度的学习动机，激发学生的学习需要和兴趣，充分发挥学生的潜力，使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果。其理论依据的要点有：(1)环境是暗示住处的重要而广泛的发源地;(2)人的可暗示性;(3)人脑活动的整体观;(4)创造力的假消极状态最易增强记忆，扩大知识，发展智力;(5)充分的自我发展，是人最根本的固有需要之一;(6)不愉快的事情往往不经意识就为知觉所抵制。

贯彻此法有五个原则：(1)学生要有自信心，愉快而不紧张;(2)情感调节理智，无意识调节有意识;(3)设置情境，采用交际性练习，短期内学习大量教材;(4)借助母语翻译对比外语;(5)师生相互信任和尊重。

4种教学方法，3种常用教学方法分析 篇2

关键词：变频器,滤波,谐波治理,经济型滤波方法

0 引言

目前,利用变频器驱动风机和泵类负载是国内大多数企业采用的节能降耗措施[1]。但变频器的大量使用在实现节能的同时也会产生大量的高次谐波,大量高次谐波会导致母线及用电设备的损耗增加,甚至影响整个系统的安全可靠运行。因此,对实际应用的变频器采取滤波是十分必要的。

在企业谐波治理方面,文献[2]从变频器的角度出发,详细地分析了谐波的影响;文献[3,4,5,6,7,8]介绍了目前变频调速技术在电厂中的应用,分析了几种变频应用的基本原理及其在电厂中具体的工作方式,简要介绍了应用变频技术后系统节能的情况。其中文献[3]介绍了中压变频技术在工业中的研究与应用,通过对Y-△变换、高-低-高变频调速系统、高-高变频调速系统3种实现方式的详细比较分析后,确定了胜利发电厂2号炉吸风机中压电动机变频调速技术的实现方式,即采用中压直接变频调速技术,这样既可实现节能降耗,又可实现中压电机的软启动;文献[9,10,11]则针对电能质量的相关问题及提高电能质量的方法进行了阐述;文献[12]针对目前变频器群供电时母线端的谐波治理问题,指出有源滤波器可以对大小和频率均变化的谐波及无功功率进行动态补偿,且效果较好,但其价格过高且自身损耗和高频发热问题尚未得到很好解决[13],使其应用受到了很大的局限性,因此,成本较低的经济型无源滤波装置仍是目前应用最为广泛的谐波抑制手段。

本文针对多台变频器并联运行产生的谐波治理问题,对A企业变频器群常用的3种经济型滤波装置进行对比分析,确定了一种成本低、谐波抑制效果较好的滤波方法,并在现场得到了长期应用。

1 多台变频器并联运行导致母线过热的现象

在A企业中,其供电系统主接线的低压系统中共包括4段母线,每段母线由1台2 500 kV·A变压器供电,各段母线上又安装有14台110 kW变频器。在使用这些变频器供电时,电压和电流均会产生很大的谐波,谐波使母线段所带设备产生附加的谐波损耗,降低发电、输电及用电设备的效率,谐波电流的流动会在线路上产生有功功率损耗。在采用多台变频器并联运行一段时间后,母线出现了严重发热现象,现场观测的母线发热情况见图1。由于母线过热,导致铜排发黑,如图1中红色区域所示。因此,有必要采取相应的谐波治理方案来降低高次谐波带来的危害。

2 谐波治理方案介绍

如前所述,目前滤波效果较好的设备主要是有源电力滤波器,但其成本很高且对方案实施的技术条件要求也很高。因此,在考虑设备成本、方案实施的可行性等因素的基础上,针对A企业变频器选择了串联电抗器方案来治理谐波,以下主要介绍串联电抗器的不同方案。

2.1 未加谐波治理的变频器

该方法的接线原理图见图2。其特点是直接将变频器串联于电机负载和供电变压器之间,是一种最简单、直接的变频器使用方法。

2.2带输入电抗但不带中间直流电抗的变频器

该方法的接线原理图见图3。其特点是在变频器之前串联1个电抗器,该方法也是一种较简单、操作较方便的谐波治理方案。

2.3 不带输入电抗但内置中间直流电抗器的变频器

该方法接线原理图见图4。其特点是在变频器内部串联1个内置中间直流电抗器,与上一方案对比,这种方法的操作难度略微增加。

2.4带3%～5%输入电抗且变频器内置直流电抗器

该方法的接线原理图见图5。其特点是不仅在变频器内部串联1个内置中间直流电抗器,还在变频器和供电变压器之间串联1个3%～5%输入电抗。所谓的3%输入电抗,是指额定情况下电抗器感抗与电容器容抗的比值,不同输入电抗主要是用来抑制不同次数谐波,此外还有抑制浪涌电流的作用。该方法与前两种方案比较,实际操作最复杂。

3 不同谐波治理方案对比分析

由第2章可知,串联电抗器主要有3种形式,通过试验对以下几种方案进行对比分析,确定最为合适的实施方案。

3.1 未加谐波治理的变频器出线端电流波形

该情况下实测电流波形如图6所示。通过一段时间检测可分析得到该情况下的电流畸变率通常为ITHD=80%～120%。

3.2 带输入电抗但不带中间直流电抗的变频器出线端电流波形

采取本方案治理谐波后的实测电流波形如图7所示。通过一段时间检测可分析得到该情况下的电流畸变率通常为ITHD=30%～45%。

3.3 不带输入电抗但内置中间直流电抗器的变频器出线端电流波形

采取本方案治理谐波后的实测电流波形如图8所示。通过一段时间检测可分析得到该情况下的电流畸变率通常为ITHD=30%～40%。

3.4 3%输入电抗+变频器内置直流电抗器出线端电流波形

3%输入电抗,是指额定情况下电抗器的感抗和电容器容抗的比值百分数,不同的电抗率主要是用来抑制不同次数谐波,此外,其还有限制浪涌电流的作用。采取本方案治理谐波后的实测电流波形如图9所示。通过一段时间检测可分析得到该情况下的电流畸变率通常为ITHD=15%～25%。

4 实施效果

将上述3%输入电抗+变频器内置直流电抗器的谐波治理措施应用于A企业,变频器控制柜体及实际接线图如图10所示,经过长时间运行,母线没有明显温升,完全满足企业安全生产要求。在现场长期运行所测得的变频器进线端以及电机机端的电压电流波形如图1 1所示。

由图11可以看出,变频器进线端的电流谐波含量较高,经分析可得电压总谐波失真为9.1%,而电流总谐波失真为24.4%;电机机端电流谐波含量明显降低,经分析可得,电机机端电压总谐波失真为34.6%,而电流总谐波失真则降低至6.5%。

5 结语

(1)本文经过上述3种方法的对比最终确定了A企业变频器的滤波方法,经过改造后A企业整个供电系统的谐波污染变得非常小,因此企业的设备运行事故率大大降低。

驾驶农用车常用的4种制动技巧 篇3

1. 一般制动 农用车靠边停车、定点停车以及行至交通路口、交通信号灯等位置正常减速时的制动称一般制动，也叫预见性制动。农机手驾驶农用车需要一般制动时，应握稳方向盘，根据车速和目标的距离，适度适量踩下制动踏板；在车速降低至低于车辆当时挡位对应的时速时，踩下离合器踏板。对于一般制动，农机手在踩踏制动踏板时，应遵循平稳、适度的原则，尽量避免紧急制动，因为紧急制动会造成轮胎严重磨损，车辆严重损坏，甚至引发翻车、追尾等恶性事故。

2. 路边停车 应首先打开右转向灯，通过车外右侧反光镜，看清车辆后边情况，当观察到没有紧随的车辆后，适量踩下制动踏板，车辆行驶速度降至30千米/小时时向右转动方向盘，将车辆向右靠边；当右前轮靠近路沿时，再向左转动方向盘，调正车辆并调整车身与路沿的距离。农机手控制方向盘的方法一般应是：右—左—右。在车辆接近停止时，左脚踩下离合器踏板，右脚稍许抬起制动踏板减缓制动惯性，平稳停车。车停稳后，拉紧手刹（也叫车制动器），挂空挡，抬离合器和制动踏板，关闭转向灯。如果是在夜间行驶，还要关闭大灯，打开指示灯。

3. 坡道制动 在坡道上制动，因为车辆存在溜车的危险，所以，与在平路上制动区别很大。为确保农用车坡道制动的安全，农机手应注意5点：

一是停车后先拉紧手刹。手刹也有叫停车制动器的，是停车以后防止车子自行溜动的设备，新手们通常都会起步忘记放手刹，而停车却忘记拉手刹。这对于有一定驾驶经验的驾驶人员来说，停车忘拉手刹的就很少了。停车忘记拉手刹是一大忌。因为斜坡停车不拉手刹，即使驾驶员刚离开车辆时不溜车，但是一旦车辆受到小的扰动，就会溜车，溜车后的危险不言而喻。另外，如果停车后驾驶员在车内，除了要将手刹拉起外，脚还应踩在刹车位上。

二是挂挡。尽管车辆的手刹在通常情况下都能有效制动，但在一些陡坡上停车，手刹却未必靠得住。为确保万无一失，预防手刹失灵，在停车拉紧手刹的同时，如是上坡停车应在熄火后将车辆挂入前进挡位；如是下坡停车应在熄火后将车辆挂入倒车挡位。

三是停车后立即在轮胎下面垫上三角木、砖头或大石块。

四是在坡道上严禁空挡滑行。在车辆下坡时，有些农机手为了节油，喜欢挂空挡滑行，仅以制动来控制速度，这存在严重安全隐患。因为在长距离坡道上行驶，仅靠脚踏制动，其制动系统会因过热突然失灵而导致恶性事故发生。正确的做法是根据实际车速挂上合适的挡位，主要依靠发动机制动，偶尔辅以脚踏制动，以提高行车安全性，延长制动系统的使用寿命。

五是尽量避免车辆在陡坡停车。因为陡坡停车不仅溜车的危险性大，而且一旦被执勤交警发现后，将被依法处以扣分和罚款的处罚。

4. 紧急制动 紧急制动是驾驶员驾驶车辆碰到突发事故或遇见危险情况时，为了避免事故发生所采取的减速措施，当对车辆采取紧急制动后，能使车辆在最短的距离内停住。驾驶农用车辆时，紧急制动的正确操作方法是：右脚迅速松抬油门，踩下制动踏板，左手握紧方向盘，作出对车辆行驶方向的正确判断，身体向后倾，右手迅速拉紧手制动，左脚不要踩离合器，必要时，可将变速器置入低速挡，充分利用发动机的牵制动力，从而达到紧急停车的目的。农机手驾驶农用车，遇到需要紧急制动时，应特别注意以下10点：

一是在紧急制动中农机手应密切注视车身态势，当感觉后轮侧滑时，应立即改为点刹，使制动车轮处于抱死与非抱死的临界状态。采用这种方法刹车，不但制动效果最好，不易侧滑，而且前轮仍有良好的导向作用，能随时用方向盘校正车身位置，有效防止车辆“甩尾”。刹车采用“ABS”系统(自动防抱死系统)的车辆，实际上就是使制动车轮处于抱死与非抱死的临界状态。

二是紧急制动时若遇到沟、辙等障碍物时，要松开制动踏板，使车轮滚动越过，否则，车辆上的货物会发生向前位移，大大增加前轮钢板弹簧上的负荷。

三是在行驶中不加油时，右脚应搁在制动踏板上，以减小紧急制动时的反应时间。另外，在行驶中，应与其他车辆保持足够的间距，这样能及时预见可能发生的危险，以减少车辆高速行驶时的紧急制动，预防发生追尾事故。

四是不可脱挡滑行，以避免妨碍利用发动机牵制动力减速。

五是在车辆处于高速行驶时，使用脚制动不要过猛，最好采用点刹制动。否则，由于目前大部分农用车都没有装备ABS系统（自动防抱死系统），车辆有可能侧滑，会酿成重大事故。

六是在湿滑路面行驶时，例如在下雨、下雪、沙石路面等行车时都不宜采用紧急制动，否则，因路面与车辆轮胎附着系数低，采取紧急制动会造成车辆失去控制，发生侧滑、甩尾，甚至翻车。

七是在车辆转弯时不要使用紧急制动。转弯时车辆重心移向外侧，此时制动会加重侧倾，造成单边制动，一旦制动过猛，就有翻车危险。

八是使用液压装置制动器的，在使用制动后应很快松开制动踏板，否则，容易使制动主缸的零件损坏。

九是在万不得已的情况下才能采取紧急制动。因为紧急制动对车辆和轮胎有较大的损伤，而且往往由于左右车轮制动不一致，或由于附着系数有差异而造成车辆摆头、掉头、失去方位控制或出现侧滑，甚至会造成事故。所以，只有在危险时，才可以用紧急制动。

十是高速行驶中使用手刹作为附加制动时，切忌拉手刹一次拉得过猛。因为这样，会造成手刹的钢丝绳用力过猛而绷断，致使手刹失效或车辆后轮抱死，使得车辆失控。正确的操作方法是：缓缓拉起手刹，分几次拉紧—松开—拉紧—松开，缓慢使车辆减速。

4种教学方法，3种常用教学方法分析 篇4

托福听力：怎么善用单词推断意思

场景方法可行的原因仍在于ETS的出题原则，大家肯定已经非常熟悉托福听力考试中的“学生生活原则”，它是ETS坚定不移的出题原则，这一原则使托福听力从内容上永远离不了学生生活这一中心。学生生活的圈子是很小的，学校的校园也就那么大一点儿，而托福听力已经考了几十年了，所以学校里的每一寸上都不知被考过多少遍了。过去考的是这些东西，将来考的仍是这些东西。考生在考前只要把学校里的主要场所(如图书馆、食堂等)中常发生的重要而又典型的学生生活场景加以熟悉，寥寥几个词便可以知道整个段子或对话的基本内容，而答案也就唾手可得。

这一方法所需的准备工作相当简单，较次要的场所和少见的场景考生甚至可以置之不理。但它的作用又相当大，在此列出三点，略作说明：作用一，做过一些托福听力题的人都会有种感觉：即托福听力，尤其是小对话题中有相当数量的题目仅靠听清字面意思尚做不出答案，还必须生动形象地想象出对话发生的具体环境和生活场景。在这里场景的方法是一个必须，考生的英语水平再高，语言能力再强都无助于这些题目的得分。

场景方法可为考生提供更加有效的技巧，而且这些技巧的有效程度也更加令人吃惊。

“学生生活原则”决定了托福听力中涉及的常见生活场景的有限性和它们的高重复率。它们必然是学生的日常学习生活中为普遍、易发生的场景。这些场景中所牵扯到的内容和人们常说的话又是固定的，这种固定性是由客观的生活现实决定的。而ETS出题人不会歪曲现实，这是由他们所谓出题原则决定的。所以只要考生抓住了这些固定的内容和相关的固定词汇、句型，就抓住了众多绝妙的技巧。

例如托福听力有很多谈及音乐会的对话，而一旦谈到音乐会，话题永远都是固定死了的。全是好话，一句坏话没有，所有的题目都在说：昨天晚上的音乐会可真好啊!我们过的可真是个wonderfu1 time啊!票可真难买啊!人可真多啊!别说坐着啦，能站着就不错啦!过道上全是人!所以也不需要听力水平太好，只要粗略地听明白：“嗅!这又是谈音乐会的啊!”再看选项有一个写着：The concert is excellent。选它就是了!

各位已经知道，学生生活是托福听力考试的核心，学生关心的事也是容易考到的，因此谈到课程、考试的对话和段子可谓层出不穷。假如在一个对话题中听到个人在问：某门课程难不难?(Is the course hard or not?)，则无须听第二人的回答即可知答案肯定是难。又如在一个对话题中只要听到两人是在议论“某位老师要求严不严”，其余的话别听了，答案肯定是严!

又如托福听力中有大量谈及食物这个场景的。在这个场景中只要谈到apple pie，答案肯定是好吃，考生照好吃去选肯定没错;而谈到pizza答案肯定是难吃，考生照难吃去选也肯定没错。

托福听力：听力主旨题的误区及解题方法

1)误区一：内容目的不用分清

首先来了解个误区：很多同学认为，主旨题并没有什么区别，不管它是以What开头还是以Why开头都是一样的，事实上并不是这样的。主旨题可以分成两种：种叫做主旨目的题，第二种叫做主旨内容题。它们到底有什么区别呢?首先，如果是以Why打头的话，比如说题目问Why does the student come to the office或者是go to see the professor，那这道题就属于以Why开头的主旨目的题;如果说这道题的开头是以What开头的，比如说What is the conversation mainly about，那它就是一个What开头的主旨内容题。它们到底有什么区别呢?事实上，如果说是以Why开头的主旨题的话，它更强调的是学生主动而且非常明确地提到他来这儿要做什么——他的目的是什么;但是如果说它是以What开头的话，更多的是需要我们听完全文对全文进行总结，并且文章的后半部分可能会跟学生刚去的时候谈到的话题有些变化。

这里我们可以来举一个例子。这个例子恰恰就是前两天刚刚考过的一次真实的托福考题中的题目，在这个文章之中，学生跟组织Club活动的老师进行沟通，他来的时候向老师说，我是某一个社团的负责人，我想来这儿给社团订一个场地搞活动，这个主旨目的就非常明确，他想找一个location，但是文章中间开始，老师对于社团活动非常感兴趣，于是两个人讨论的主要话题一直围绕在社团后面展开的一些活动，而且老师还对这个学生抱以厚望，觉得他将来可以做一些这方面的工作，因此我们可以看到，这个文章后三分之二的话题基本上没有再提到过location这个话题。所以说在这样的文章中，如果它考题问的是what is the conversation mainly about，那么我们就不可以选择这个文章讲的是学生要去找一个地方去组织活动，对不对?在这里面我们就要首先区分清楚What和Why这两个的区别。

2)误区二：答案一定在开头

第二个误区也是很多同学经常碰到的,尤其是在他刚刚接触托福的时候，同学做了一些题目，可能自己有一些感悟，觉得主旨题答案应该是在开头找，因为西方人的思维很直接，他们是直线型的思维，应该刚开始的时候就摆明来意，开门见山地说明我要来干什么。但事实上在很多的文章之中并不是这个样子的。我们可以看一下，首先个要明确的观点是，学生的目的并不代表着他们次要谈这个话题，也就是说这两个人刚刚见面的时候，很有可能是在寒暄，比如说这个学生和这个老师很久没有见面，于是见面的时候老师就说，某某，近过得怎么样，听说你近参加了一个活动，还获了一个奖，恭喜恭喜，他们刚开始的这半分钟很有可能就是在这样的寒暄和客套中进行的，甚至有可能他们两个谈论的比较学术性的话题，也不是这个学生的主要目的。所以我们要关注的是，学生到底什么时候主动提出来，我要找您，我要找您想解决一个什么样的问题，这里面我们要注意的是抓住对话的初的目的，也是初的原因，而且应该是这个学生主动提出来的。

在这里给大家补充一些常见的提示词和现象词，大家可以看一下，首先，我们在文章中如果听到一个学生说，“OK，that reminds me of something，”好，这让我想起了什么，那么有可能他在这个师生寒暄当中突然想起了自己主要问题，于是引回了自己的话题，那么第二个that is the reason I come here，就是这是我为什么来这儿，或者是back to my problem/issue，回到我的问题中来，老师其实我想问的是什么。这里我们要特别关注的是学生特别明确地提到过的，我想来做什么，我的目的是什么，而不是刚开始说的个话题。这里我们来看一个例子，这个例子是取自于TPO第26套题的第二篇对话，那这个对话主要话题是谈论了一个跟水母相关的一个对话：

道题，Why does the student go to see the professor?很明显这是一个主旨目的题，它是以Why打头的。原文部分是这样说的，刚开始见面的时候，professor先打个招呼说你好，“Hi, Jean.How was the…uh, the conference, right?”他刚开始要说的是这个会议怎么样，因为可能这个学生刚刚参加过一个会议，可能这个会议还是关于志愿者的，所以这个文章有可能前三十秒都在谈一个跟志愿者相关的会议的话题，但是我们可以看到，这篇文章说了很多很多，一直到了文章将近结尾的部分，将近两分十几秒的位置，学生突然回过神来说，老师其实我来是想问问你，我刚才跟你探讨的这个跟水母相关的话题，我可以把它作为我的论文题目来写吗?这句话就是一个非常典型的主旨目的题的提示词，就是that’s why I want to ask，这就是我想来问的事情。所以这里面我们就要特别注意：有的时候这个学生可能会在结尾的部分或者是文章中间的部分突然来这么一句，老师我来这儿其实是为了什么。所以这个题就比较简单了，不可以选择2B，对不对?因为conference是文章刚开始提到的跟主旨无关紧要的一个话题，所以说这道题应该选择C答案。

3)误区三：看见原词直接选

第三个误区也是我们很多学生特别容易掉进去的这样的一个误区，就是我们看见原词的时候非常倾向于去选它，看原词特别激动。我们说”原文原词很亲切”，像看到家人一样是吧?尤其是爱记笔记的学生，一看我的笔记里有这个词，然后题目中也有这个词，就觉得简直太棒了，我的笔记真是太有用了。但是实际上，这很有可能是出题人给我们设置的一个陷阱，当碰到这样的情况的时候，我们就要把思路打开，有没有可能这个出题人在这里采用了同义替换的方式，同义改写的方式，把原来那个词换了一个方式呢?

比如说，这个学生可能想去找一个在食堂中的一个兼职的工作，他说得也许非常具体，比如说我想做一个waiter或者我想做一个waitress，但当我们看到题目的时候，这个题干ABCD的选项里面，有一些选项有waiter，有一些选项有job、opportunity，我们就要排除掉直接去选择原词这种冲动，而去看这个选项整体的意思，把握每一个细节，不要太冲动。这里面我们的经验就是，请你听完全文，来总结一下，并且要排除掉那些干扰选项，尤其是有原文原词的选项，要特别细心。这里我们也来看一个例子：

这个例子是来自26这套题目的篇对话，对话的开头也是一个以why开头的主旨目的题，这篇文章的开头是这样的：学生先说OK I saw your ad on your campus newspaper，我看到了咱们报纸上的一个新闻，然后employee非常激动说We don’t have any job opening right now，我们现在不招人，没有工作。学生说，不对不对，您误会了，我其实不是来找工作的，我我有一个什么什么样的需求，比如说我在做一个tutoring work，我在做助教，然后我希望能够开展我自己的business，希望把我的这个口碑宣传出去，所以这个文章后文可能一直在提的是他来找这个人打印一些名片或者去搞一些自己的宣传。这是一个printing office的一个话题。

我常用的几种教学策略 篇5

本人从事思想品德课教学已二十多个春秋，在具体教学中，我常用以下几种教学策略以提高课堂教学效率。

1.精心备课策略。要上好课，首先要备好课，要实现多维度备课，既要备学生、备课程、备情境、备设计，也要备自己。

2.导课策略。注重开头，激发学生学习热情和兴趣以及探求知识的欲望。3.问题教学策略。始终让学生带着问题去学习、去探究、去发现，参与整个教学过程。

4.情境教学策略。运用课内外教学资源和多媒体技术手段创设或还原教学内容所展示的真实情境，以提高教学效果。

5.启发式教学策略。充分激发学生学习的内在动机，调动学生学习的主动性、积极性，促进学生积极思维，教师只是从旁边加以点拨，起指导和促进作用。

6.探究策略。通过学生的主动参与，发展他们的探究能力，培养学生探究未知世界的积极态度。获得科学探究的能力、技巧和方法，增进对学科知识的理解。

7.归纳策略。通过老师的分析和学生的学习，让学生去总结观点、知识和规律。

8..社会实践活动策略。学生通过丰富多彩的实践活动，巩固和印证了课堂所学的知识，在实践活动中形正确的思想观念和养成良好的道德品质。

几种比较常用的口才训练方法 篇6

（一）鲁迅说过：“从喷泉里喷出来的都是水，从血管里流出来的都是血。”只有胸藏锦绣才能口吐华章。周恩来总理也说过：“立屋要有梁，说话要有根据。”

（二）世界动向、国内形式、科学动态、影视作品等皆可从书报中了解到。

（四）俗话说：“胸有诗书气自华。”“胸中墨”来源于阅读和写作的积累。一个人会说话，善长演讲，可巧妇难为无米之炊，劣等稿怎么能展示优秀演讲者的风采呢？

相信经过一段时间的训练，展现在大家面前的一定是个全新的你，让我们共同期待着，共同努力。

四、克服畏怯心理的方法：

美国总统罗斯福说过：“每一个新手，常常有一种心慌病。心慌病并不是胆小，乃是一种过度的神经刺激。”可见，讲话时的畏怯心理是正常的。紧张的心理谁都有,那么如何克服呢？

（一）当你在公众面前讲话时，真可谓是“万众瞩目”。一颦一笑，一举手一投足，均在众人的视线内。可如果你心里没有把要说的问题想清楚，怎么能讲清楚？自己都应付，兴趣不大，怎么会吸引别人，感染别人？ 充分准备还包括注意生活细节，如讲着讲着，突然喉头痒痒的，你能不紧张吗？近日感冒了，正讲到兴奋处，流鼻涕了，也难免尴尬……突发事件事先都要想好，总之，你准备得越充分，讲的就越成功。

（二）俗话说：“信心是成功的一半。” 拿破仑有句名言：“因为我决心要成功，所以凡是我做的事都得到了成功。”

一要适时。可有的人在社交场上该说时不说，他们见面时不及时问候；分手时不及时告别；失礼时不及时道歉；对请教不及时解答；对求助不及时答复„„反之，有的人该止时不止。他们在热闹喜庆的气氛中唠唠叨叨诉说自己的不幸；在别人悲伤忧愁时嘻嘻哈哈开玩笑；在主人心绪不安时仍滔滔不绝发表宏论；在长辈家里乐不可支地详谈“马路新闻”。请设想一下，假如你在社交中遇见了上面这种人，你会对他产生什么样的印象呢？

二要适量。请看下面几段话：1．您看，这么晚了还来打搅您，真过意不去。您要休息了吧？真对不起，对不起„„2，我不同意这个意见！我明确表示不同意。不管你们怎么看，我就是不同意。3．那不是我说的，我怎么会那么说呢？您想，我能说那种话吗？那确实不是我说的。我怎么会那么说呢？您想，我能说那种话吗？那确实不是我说的。

上面的几段话，初听起来似乎有些“废话”，但都是为了增强表达效果不得不说的“废话”，是必要保留的语言的“冗余度”。第一段是表示道歉的话，重复几句显示了态度的诚恳；

第二段话中的重复是为了表示说话人态度坚决和不容置疑；第三段则是说话人急于表白自己心情而采取的必要的重复。这种语言现象在社交场合经常出现。

由此看来，社交口才的多少适量，并不排除为达到说话目的的必要重复，而是指根据对象、环境、时间的不同，该多说时不少说，该少说时不多说。有的人自我介绍罗罗嗦嗦，祝酒时说上半个钟头还不停，批评起来没完没了„„这样既影响说话效果，又影响自己的社交形象。

三要适度。1988年美国总统竞选，民主党在选民中造成了布什是毫无独立主张的这一印象，他们甚至称“布什是里根的影子”。在交谈时，民主党人总爱用挖苦的口气问：“布什在哪里？”这个问题该如何回答才恰到好处呢？布什的竞选顾问、老资格政治公关专家艾尔斯，为布什设计了一个回答：“布什在家里，同夫人巴巴拉在一起，这有错吗？”

这一回答，体现了强烈的针对性和恰如其分的分寸感的结合，有很高的艺术性。试想，如果你在社交场上遭到别人挖苦时，就马上抓住对方弱点，给以迎头痛击，那将产生什么效果呢？也许你自认为是胜利者，可在别人眼里，你却是一个心胸狭窄不善言辞的人。而艾尔斯为布什设计的回答，却为布什的政治家风度增添了不少光彩。

张先生经常到外地出差。一次，他准备结帐退房时，服务员小姐说：“……”。听了这番话，张先生心里非常舒服，而且不禁佩服这位小姐说话的技巧--既没有伤害客人的自尊，又让人非常受用。此后，张先生每次到这个城市出差，都住这个宾馆。你知道服务员小姐说的是什么话吗？

比较直言：先生请稍等，我要到你的房间去检查一下，看你是否损坏或丢失了我们宾馆的物品。

后果：张先生很不高兴，和服务员小姐吵了起来，甚至要去投诉她。

最佳说法：先生请稍等，我去帮您看看房间里是否有东西拉下了。

几种比较常用的口才训练方法

（1）速读法

这里的“读”指的是朗读，是用嘴去读，而不是用眼去看，顾名思义，“速读”也就是快速的朗读。这种训练方法的目的，是在于锻炼人口齿伶俐，语音准确，吐字清晰。

（2）背诵法

而我们提倡的背诵，主要的目的是在于锻炼我们的口才。我们要求的背诵，并不仅仅要求你把某篇演讲辞、散文背下来就算完成了任务，我们要求的背诵，一是要“背”，二还要求“诵”。这种训练的目的有两个：一是培养记忆能力，二是培养口头表达能力。

记忆是练口才必不可少的一种素质。没有好的记忆力，要想培养出口才是不可能的。只有大脑中充分地积累了知识，你才可能张口即出，滔滔不绝。如果你大脑中是一片空白，那么你再伶牙俐齿，也无济无事。记忆与口才一样，它并不是一种天赋的才能，后天的锻炼对它同样起着至关重要的作用，“背”正是对这种能力的培养。

（3）练声法

练声也就是练声音，练嗓子。在生活中，我们都喜欢听那些饱满圆润、悦耳动听的声音，而不愿听干瘪无力、沙哑干涩的声音。所以锻炼出一副好嗓子，练就一腔悦耳动听的声音，是我们必做的工作。

练声的方法是：第一步，练气。俗话说练声先练气，气息是人体发声的动力，就像汽车上的发动机一样，它是发声的基础。气息的大小对发声有着直接的关系。气不足，声音无力，用力过猛，又有损声带。所以我们练声，首先要学会用气。

吸气：吸气要深，小腹收缩，整个胸部要撑开，尽量把更多的气吸进去。我们可以体会一下，你闻到一股香味时的吸气法。注意吸气时不要提肩。

呼气：呼气时要慢慢地进行。要让气慢慢地呼出。因为我们在演讲、朗诵、论辩时，有时需要较长的气息，那么只有呼气慢而长，才能达到这个目的。呼气时可以把两齿基本合上。留一条小缝让气息慢慢地通过。

（4）复述法

复述法简单地说，就是把别人的话重复地叙述一遍。这种训练方法的目的，在于锻炼人的记忆力、反应力和语言的连贯性。复述的时候，你可把第一次复述的内容录下来，然后对比原文，看你能复述下多少，重复进行，看多少遍自己才能把全部的内容复述下来。这种练习绝不单单在于背诵，而在于锻炼语言的连贯性。如果能面对众人复述就更好了，它还可以锻炼你的胆量，克服紧张心理。

（5）模仿法

我们每个人从小就会模仿，模仿大人做事，模仿大人说话。其实模仿的过程也是一个学习的过程。我们小时候学说话是向爸爸、妈妈及周围的人学习，向周围的人模仿。那么我们练口才也可以利用模仿法，向这方面有专长的人模仿。这样天长日久，我们的口语表达能力就能得到提高。这里要求要尽量模仿得像，要从模仿对象的语气、语速、表情、动作等多方面进

行模仿，并在模仿中有创造，力争在模仿中超过对方。

（6）描述法

描述法类似于看图说话，简单地说，把你看到的景、事、物、人用描述性的语言表达出来。

（7）角色扮演法

角色扮演法，就是要我们学演员那样去演戏，去扮演作品中出现的不同的人物，当然这个扮演主要是在语言上的扮演。

（8）讲故事法

讲故事看起来很容易，要真讲起来就不那么容易了，听别人讲故事绘声绘色，很吸引人，有些朋友听起故事来甚至都可以忘了吃饭、睡觉，可是自己一讲起来，仿佛就不是那么回事了，干干巴巴，毫无吸引力。因此，讲故事也是一种才能，并不是人人都可以把故事讲好的。学习讲故事是练口才的一种好方法。

一、幽默是“金”

不吃药当然好，只吃两片面包，对赵忠祥小菜一碟。可他却问医生“究竟是饭前吃，还是饭后吃呢？”这句话一般指药物，医生的意思是要他减少食量，而他误认是为三餐之外的零食，想来他减肥是天方夜谭了。观众自然喜欢他主持的节目。赵忠祥把自己的缺点转化为自己个性的展现，通过恰当的自嘲表现出他乐观向上的生活态度，给人留下憨厚可爱深刻的印象。幽默是“金”，观众自然喜欢赏“金”啦。

二、幽默需要揣摩

幽默口才让白岩松从容回答学生的尖锐问题。他告诉人们“要把每一天都当作世界末日来过”，只有细细咀嚼才能品出其中之味。每个人都有自己的缺点，为自己的缺点而幸福是一种自信。运用幽默的方式把缺点看成是优点的一部分，不仅不会自卑，还会鼓舞别人。“今天的新闻就是明天的历史”这句话很有趣，言外之意 “条条大路通罗马”，努力吧小伙子。话语化解了误解，使学生更深入地理解白岩松。正话反说，正题反做。一个司空见惯的话题，倘从听众的逆向心理出发来表达，就可能起到不同凡响的效果。最高境界的幽默只可意会不可言传也。

三、幽默不打草稿

临场幽默有如蜻蜓点水，毫不刻意，却能动人心弦，没有事先安排，却能随手拈来，这就是掌控全局后的幽默境界。

四、幽默源于生活

出乎意料的是画家说“你会如愿以偿的。”这让她既惊奇又欣喜，然而画家又说“你正坐在我的调色板上。”她真的可以把最美的色彩带回家了，不过是在屁股上。看来人陶醉的时候会忘记一切。高博将生活中的真实事件娓娓道来，观众听了不仅不会生厌，而且兴趣会更浓。

顾客：你们饭店的米饭真不错，品种还真不少。服务员：不就一种吗？

顾客：不，有生的，有熟的。还有半生不熟的。服务员连忙道歉。

让人体会到了语言的艺术魅力。幽默在哪？它就在生活里。

老牛--拉着一头“老牛”--在泥巴路上拉着一头“老牛”--一个牧童跑着跳着，在泥巴路上拉着一头“老牛”。

天河--望着那条“天河”--在草地上望着那条“天河”--我跑累了便躺下来，在草地上望着那条“天河”。

4种教学方法，3种常用教学方法分析 篇7

在该抄表方式中, 采集终端的上行和下行信道均采用有线连接方式。采集终端和主站设备之间进行数据传输时采用的是电话网络, 采集终端与智能电能表之间的数据传输采用RS485线传输 (可增加采集器) 。由于采集终端和智能电能表之间采用的是双绞线连接, 实现了“点到点”的通信模式, 采集准确性和完整性相对较高, 所以它的优点就是能够为抄表工作快速提供可靠的数据来源。

有线自动化抄表模式主要采用实物介质通讯, 对安装环境的要求非常高, 对于用户比较分散、小区环境比较复杂的区域, 安装时所耗费的材料和人力都比较大, 且在后期运行维护中, 由于受到复杂环境的影响, 故障点不易排查, 无疑会产生较大的运维成本。所以, 在实际应用中, 这种方式多应用于集装程度较高、环境整齐的高档小区或企事业单位。

二、无线自动化抄表

在该抄表方式中, 采集终端上行通讯讯道与智能电能表之间采用无线方式通信, 主要包括两种方式:一种方式是大功率的无线传输, 另一种方式是小无线传输。

大功率无线传输主要采用大功率发射信号实现“发散型”采集, 该方式需要架设专用的230MHZ信号发射塔, 前期投资成本较大, 且后期运行成本也较高。但是, 该抄表方式由于通讯讯道产权多数属于供电企业, 受移动、联通等企业的限制较小, 且其功率信号较大, 可靠性较高, 所以比较适用于地势平坦且用户多的地区。

小无线传输主要通过无线抄表器收集智能电能表中的存储数据, 将数据带回主站后, 通过串行通信将这些数据传入到计算机中, 这种方式主要应用于地势平坦广阔的农村地区, 不适用于城市地区及高山地区。小无线传输主要是“点对点”的无线通讯, 传输通道是直线传输方式, 所以在无线传输的通路上要求不能有障碍, 如果遇到障碍物, 信号将被反射或屏蔽, 致使传输中断。

三、载波自动化抄表

该抄表方式主要由智能电能表、采集终端、电力线、上行通讯讯道和采集主站组成自动化抄表网络。通常, 载波自动化抄表又分为宽带和窄带载波抄表, 原理都是通过电力线载波进行信号采集和传输, 只是信号的带宽和适用范围不同而已。载波技术一般是在背景噪声比较强的情况下提取出有效地抄表信号, 对其通信产生影响的两类干扰分别是:线路信号的衰减和线路干扰。

在该抄表方式中, 尤其需要关注的是线路状况和采集设备性能。如果线路干扰源较多, 在采集智能电能表数据时, 往往会受到强烈的干扰信号, 导致所需的抄表数据丢失, 进而造成抄表失败。同时, 如果采集设备采取的采集策略不同, 在通讯时不能有效的过滤“噪杂的”信号, 也会给抄表工作带来不必要的麻烦, 所以, 在选择采集设备时通常需要考虑是否采取了必要的信号过滤措施, 比如“过零点采集”等措施。

四、光纤自动化抄表

该方式主要通过光纤采集的方式实现远程自动化抄表。光纤分为多模光纤、单模光纤。其中, 单模光纤在长距离的通讯中非常实用, 在具体组网过程中通常组成光纤环网, 同时, 光纤双环网还能够实现“自诊断恢复”的功能。

这种方式的自动化抄表在关口总表、台区总表和高档小区用户电能表数据采集中已经得到了广泛的应用。在应用中, 我们发现, 该该方式的传输速度和可靠性非常高, 对于今后自动化抄表方式的选项, 它将是最理想、最终极的一种抄表方式。但是, 这种抄表方式在目前来说, 仍然存在诸多问题, 比如, 光纤信道建设在前期的投资过于巨大, 在运行维护过程中, 供电企业缺乏高技术的运维力量, 在排查短线等故障时耗费人力、物力和时间, 造成成本流失。所以, 要想真正进入光纤自动化抄表时代, 我们必须要解决投资和运维等一系列的问题, 为顺利推进铺平道路。

五、结语

高中10种常用时态的教学 篇8

关键词：10种常用时态；时间状语；商榷

一、10种常用时态的教学背景

大部分学生进入高中阶段后，英语时态的教学已成为英语语言教学过程中不可或缺的一部分，由于所学的英语时态越来越多，句子结构也变得相对复杂，各种时态变化极其复杂，学生难以驾驭这些时态，有时会混淆时态的用法，对所学的英语时态有些茫然。例如，我观察到学生往往在一般现在时的句子中忘记在第三人称单数后的谓语动词要加s或es，他们往往会说出She speak English.这样错误的句子，另外典型的错误是进行时态往往只写一半，如，She is speak English.或She speaking English.两个错误的句子。因此，若不及时帮助高中学生识记10种常用时态正确形式，弄清英语中10种常用时态的用法，势必会影响到今后英语学习的质量及对英语这一语言的使用情况。其次，近几年的浙江省普通高考考试试题中也都对动词时态进行了考核。

例如2008年浙江省高考英语试题的第7题：What’s that noise？—Oh，I forgot to tell you the new machine___.

A.was testedB.will be tested

C.is being tesedD.has been tested

2009年浙江省高考英语试题的第9题：Over the past decades，sea ice ___ in the Arctic as a result of global warming.

A.had decreasedB.decreased

C.has been decreasingD.is decreasing

2010年浙江省高考英语试题的第5题：If you plant watermelon seeds in the spring， you___fresh watermelon in the fall.

A．eatB．would eat

C．have eatenD．will be eating

2011年浙江省高考英语试题的第15题：The manager was worried about the press onference his assistant___in his place but，luckily，everything was going on smoothly.

A.gaveB.gives

C.was givingD.had given

其中特别注意的是也考核了现在完成进行时和将来进行时，说明让学生掌握好高考英语10种常用时态非常重要。

二、10种常用时态的教学思路

如何让学生掌握好英语10种常用时态呢？这个问题一直以来萦绕在我脑海中，也是我在教学实践中不断要解决和思考的问题，终于我有了自己较满意的一套思路，我的思路是这样的：首先要让学生能识记10种常用的时态，我让学生掰指头，一个指头一种时态，两只手刚好是10种时态。分别是：一般现在时，一般过去时，一般将来时，现在进行时，过去进行时，现在完成时，过去完成时，过去将来时，将来进行时和现在完成进行时。然后，我创意地利用一句中文“我妈学英语”，并且要用10种时态的正确形式翻译，一则对学生有教育意义，因为自己妈妈也说英语了，说明学生自己也要努力说英语了，二则用“我妈”当翻译句子的主语会避免一般现在时常见的错误：My mother speak English，句中“speak”应用“speaks”，现在完成时要用“has”不能用have，结果学生轻而易举地记住了10种时态的正确形式。最后是能让学生正确运用10种时态，我设计以学生自己探究的形式，利用参考书籍或资料，自己查找10种时态用法及常连接的时间状语，然后以表格的形式罗列，结果学生轻而易举地掌握了10种时态的用法。

三、10种常用时态的教学操作要点

普高学生在英语习得过程中，动词时态的习得是最困难的一个环节。所以第一步要让学生牢牢记住有多少种常用的时态，（10种，也就是两只手，10个指头），然后要让他们讲出哪10种？用前面带有箭头的图表可以让学生多写、多画，自然他们就记住了。第二步要让他们能说对10种常用时态的句子，用“我妈说英语”或“我说英语”或“我爸妈说英语”来进行英语反复操练，学生就能脱口而出，学生就避免了原来的错误。第三步是能让学生正确运用10种常用的时态。要点是让学生学会自己归纳、自己总结。前面介绍的表格可以让学生在以后的做题、考试、学习中不断地充实。让学生拥有一张属于自己的10种常用时态用法的表格。

四、10种常用时态的教学效果评析

通过与原有的时态教学相比，我发现学生现在时态好学多了，100%的学生能够积极参与教学。100%的学生能说出有多少种常用时态，并且知道哪10种。90%的学生能流利地说出10种时态的正确形式。80%的学生能用正确的时态来表达自己的思想。在时态教学中倡导了学生积极自主地体验、实践、参与、合作的学习方式。帮助了学生有效掌握知识，提高能力。但在实际的应用中学生还会出现这样那样的错误。本文只不过介绍自己的肤浅的设计和思路，就是想试图抛砖引玉，引起专家和同行对时态教学的商榷，以便找到帮助学生习得英语时态的最佳途径。

（作者单位 浙江省温州市苍南县宜山高级中学）