识字单元项目学习流程设计初探以一年级上册识字单元为例

[摘要]识字教学是低年级语文教学的重点，传统的识字教学方式不利于调动学生学习的主动性。在小学低年级识字教学中，教师应针对单元主题和语文要素设计识字单元项目化学习活动，构建低年级识字单元项目化学习流程，增加识字教学的趣味性，激发学生识字的热情。识字单元项目化学习的流程应包括以下内容:分析单元语文要素与课标要求，设计识字单元项目化学习方案，开发识字单元项目化学习资源，实施识字单元项目化学习，评价识字单元项目化学习。“阅读”“写话”“口语交际”“综合性学习”等单元也可以参照识字单元项目化学习流程开展相关项目化学习。

[关键词]识字教学;低年级;识字单元;项目化学习

小学低年级语文项目化学习是指针对低年级语文学科的核心知识和能力，在一段时间内通过真实情境的驱动性问题，设计项目化学习主题，制订探究任务，开展语文学科或跨学科的实践活动。目的是促使学生在深入理解语文核心知识的同时发展探究能力、合作能力、创造能力、批判性思维等，形成知识和能力的迁移。

识字教学是低年级语文教学的重点，识字教学的质量直接影响学生听、说、读、写能力的发展，甚至对学生的全面发展和终身学习都起着关键的奠基性作用。项目化学习有助于提高识字教学的质量，激发学生识字的兴趣。在低年级识字单元开展项目化学习时，为消除低年级学生年龄小带来的不利影响，教师可以设计项目化的学习流程。

一、识字单元项目化学习流程设计

首先，笔者梳理并分析了低年级(一、二年级)语文教材的单元主题和语文要素，并与课程标准中第一学段要求进行对接，选出适合项目化学习的识字单元主题。然后，笔者根据项目化学习主题，设计驱动性问题及具体实施方案，开展低年级识字单元项目化学习活动，具体流程如图1所示。

(一)语文要素和课标要求分析

指向核心知识的深度理解是项目化学习最本质的一个特征。项目化学习要学生学习的核心知识既可以是学科中的关键概念、学科能力，又可以是与学生成长、世界运转密切相关的知识。每一个项目化学习及其相关的一系列活动，都需要建立项目活动和隐藏其后的概念与能力的联系。[1]语文项目化学习涉及语文学科的核心知识，既可以从课程标准中找出核心知识概念，又可以基于教材的具体知识点。教师需要将课程标准的核心概念和教材的具体语文知识点连接起来，明确核心知识。这就要求教师梳理教材的单元目标与课程标准，明确低年级语文项目化学习的核心知识。

笔者梳理了部编版一年级上册语文教材中各单元的单元主题和语文要素，并对接课标的相关要求，明确了不同单元的语文核心知识。以部编版一年级上册教材为例，第一单元和第五单元都是识字单元，通过对两个单元主题和语文要素的梳理，对照课程标准要求，笔者发现掌握识字方法、了解汉字文化、有主动识字愿望是这两个识字单元的学习目标，即语文学习的核心知识，具体内容如表1所示。

(二)识字单元项目化学习的方案设计

项目化学习是有利于问题解决的学习，问题本身就是项目化学习的内容。对于有意义的学习，问题本身的真实性和挑战性是其关键特征。[2]上文梳理出的核心知识设计驱动性问题是项目开展的关键。真实的问题情境不仅是指现实生活中真实发生的事件，而且是指所学知识能力的真实运用和在情境中的真实思维，既可以是现实中发生的真实情境，又可以是虚拟情境的真实问题。例如，基于一年级上册第一单元和第五单元的单元目标及课程标准要求，笔者确定了“汉字的故事”这一项目主题，具体的项目化学习方案如表2所示。

(三)识字单元项目化学习的资源开发

教师应创设新的教学情境，让学生借助形象化、趣味化的语文活动，形成一条多项交汇的识字链，在各种活动中反馈并拓展延伸。新的教学情境应重现生字，保证生字的巩固率与书写的正确率。识字单元的项目化学习是在真实情境中开展的汉字学习活动。无论是真实情境的建立还是虚拟情境的创设，都有助于学生更好地识记汉字，感受汉字的形体美、音韵美、文化美。项目化学习活动的开展所需的各种校内和校外资源、活动任务支架，都需要教师在前期开发、准备，以保证项目化学习活动顺利开展。

例如，“汉字的故事”项目化学习需要学生上网查找、搜集资料，所以教师需要向家长介绍活动内容和目的，获得家长的支持。这一项目化学习还需要小组合作，但低年级学生由于年龄较小，还不懂得如何合作学习。因此，教师需要给予前期指导和过程中的及时关注，随时为学生提供建议和帮助。“汉字的故事”的成果展示阶段需要创设“汉字乐园”的环境，需要布置、美化教室，营造真实情境的汉字乐园，让学生在其中获得情感的体验和文化的熏陶。同时，“汉字乐园”成果展示是面对英文部外籍学生，需要邀请外籍学生来参加活动，所以教师需要在前期和英文部教师做好沟通、协调，保证活动的顺利开展。

(四)识字单元项目化学习的实施

语文项目化学习是一种综合性的语言实践活动，需要教师做好语文学习项目的规划与引领，引导学生在项目问题的驱动下积极、主动地开展自主学习、合作学习和探究学习，在语言实践活动中实现学习目标。[3]项目化学习先借助驱动性问题启动项目，再进行分组认领任务进行探究，同时进行过程性评价和成果性评价。在项目化学习之前、之中，教师都要及时了解学生学习活动的进展、遇到的困难，在恰当的时机给予合适的评价、激励和指导，保证项目化学习的顺利开展，促使各组完成预定形式的成果，达成学习目标。

例如，在开展“汉字的故事”项目化学习时，笔者首先向学生介绍项目主题，和学生讨论后提出驱动性问题“如何向外国学生介绍中国汉字”，并明确活动中学生要达到的学习目标和最终形成的成果为汉字书和汉字乐园游园会。接着，学生分组认领任务后开展语文项目化学习，进行各项任务探究。实施过程中，小组成员和教师随时交流评价。最终，小组在汉字游园会中进行成果展示。

(五)识字单元项目化学习的评价

有效的评价可以保证项目化学习的质量和素养目标的达成。评价既包含对项目化学习成果的评价，又包含对项目化学习过程的评价。项目化学习的评价形式包括自我评价、同伴互评、成果展评及综合性评价。教师应设计不同的评价形式，充分发挥评价的作用，促进学生深度思考并提高批判性思维和表达能力。教师应通过评价确保项目化学习的开展，诊断项目化学习过程中的问题，激励学生继续合作探究的积极性。

例如，在“汉字的故事”项目化学习中，从小组认领任务开始，学生便随时可以进行自我评价和同伴互评。首先，笔者设计了各类评价表，帮助学生通过评价调整、修改自己的任务开展方式，及时纠正不适当的行动，保证任务顺利进行。学生自我评价和同伴互评是从“我能积极与他人合作”“我能按时完成分配的任务”“我完成了至少一项介绍汉字的任务”“我制作的汉字书很受欢迎”等方面展开，关注活动过程中每一个学生的学习态度、过程、方法和效果。其次，成果展示评价加入了家长的评价，如表3所示，也邀请参观的学生进行展评，如表4所示，不仅关注成果展示的完整性、趣味性，而且关注成果完成的过程、方法及态度。此外，笔者还邀请其他语文教师参与评价，关注语文要素的落实及能力培养的目标达成。最后，笔者结合最终的成果形式———识字卡、汉字故事卡、汉字谜语、汉字儿歌等开展综合性评价。

二、识字单元项目化学习流程设计的思考

根据流程，基于单元主题、语文要素设计的识字单元项目学习活动与传统的识字教学方式有明显的区别，前者可以发挥项目化学习的优势，激发学生学习汉字的主动性，较好地帮助学生感受汉字文化。学生和家长都比较喜欢这样的学习方式，学生的学习积极性高、参与度广，语文要素的落实效果较好。家长积极支持、配合学生开展项目化学习研究，较好地克服了小学低年级学生合作分工、评价交流、信息查找等方面的困难。识字单元项目化学习流程在实际操作中有一定的可操作性，教师可以通过梳理单元主题和语文要素确定项目化学习主题。项目化学习以语文学科为中心，以落实单元语文要素为核心，以与传统教学模式相结合为形式，融合语文、美术、音乐、德育等多学科的知识，促进学生语文核心知识的学习和深度思考，培养学生的合作能力、探究能力和批判性思维。

在小学低年级语文教学中，教师可以根据“阅读”“写话”“口语交际”“综合性学习”等单元的教学目标和语文要素设计更多项目化的学习主题，开展语文项目化学习的实践研究，促进语文与美术、音乐、德育、自然等学科的融合，更好地帮助学生提升语文核心素养。

参考文献:

[1]夏雪梅.素养时代的项目化学习如何设计[J].江苏教育，2019(22):7-11.

[2]陈素平，缪旭春.基于学科的项目化学习设计与实施样态[J].上海教育科研，2019(10):38-43.

[3]刘楠楠.小学语文项目化学习的策略探究[J].基础教育论坛，2019(5):16-17.