小学一年级识字测试

小学一年级识字测试（精选13篇）

小学一年级识字测试 篇1

班级姓名

识字

1、万 复 苏 柳 歌 舞 冰 泉百 齐 争 鸣

1、醒 雷 澡 枝 软 梳 梢 耍

2、线 论 趣 题 底 颜 淋 洒 滴 油 欢

3、邓 植 节 岁 龄 息 站 行 扶 栽 亲

4、诗 首 眠 处 闻 村 居 醉 烟 童 散 忙语文园地

一、评 访 挤 邮 局 轿 钱识字2懂 貌 教 认 错 事 改 愿碗 筷 扫夸

5、全 奇 妙 却 精 赛 掉 完 换 员 音 蹈

6、胖 喜 张 刚 贴 墙 替 拖 鞋 帮 变 情

7、棉 照 晒 被 盖 收 脱 躺 合 摆

8、帘 背 装 另 顾 病 太 累 医 悄 离 户语文园地

二、票 元 旦 值 篇 遍识字3、雾 霜 朝 霞 夕 蝶 蜂 碧 紫 李 杨 秀

9、蛋 取 凉 定 捧 连 轻 仿 佛 投 向

10、聪 活 泼 忽 然 眨 如 总 以 主 意11、先 鹿 慢 积 鼻 脑 袋 怪 推 辆 赶 净

12、失 级 观 围 专 准 备 队 请 双 各语文园地

三、字 代 舌 页 弓 秒 炒识字

4、蜻 蜓 展 蝴 蚯 蚓 运 蝌蚪 蜘 蛛 网

13、所 牧 捕 蝉 闭 池 惜 阴 柔 露14、荷 珠 摇 篮 停 坪 透 翅 膀 蹲 嘻

15、莲 哭 睁 趴 根 腰 感 激 谢 急 时

16、坡 割 闷 伸 喊 潮 湿 消 搬 阵 哗

17、壁 虎 借 蚊 蛇 逃 难 姐 新语文园地

四、擦 抄 拾 摔 拨 拦 摸

识字5、团 量 相 遇 及 怕 攻 互尊 重 令 纯18、挂 街 熟 尝 甜 温 冻 脸 该 因 季

19、乌 鸦 喝 渴 瓶 石 办 法 渐20、司 假 缸 别 慌 吓 块 使 劲 砸 破 救

21、称 官 腿 柱 议 杆 秤 倒 艘 沉 止 微语文园地

五、矮 瘦 暗 丑 闲 旧识字6、鸥 滩 军 舰 帆 秧 稻 溪竿 铜 号 领22、忘 挖 席 导 革 命 战 士 解 刻 念23、助 哨 敌 荡 顺 突 枪 杀 害 英 雄 冲部

24、宽 虾 脚 捡 贝 壳 奔 密 匹 市 楼25、吹 祝 贺 希 祖 国 羽 丰 勇 敢 理 敬 度语文园地

六、厂 甲 申 句 兄识字

7、虚 骄 傲 诚 实 赢 赞 招 嫌

26、翻 浇 施 肥 饿 候 挑 担

27、狮 整 练 滚 扑 咬 苦 懒 洋 吞 将 靠

28、餐 丢 矿 糟 糕 粗 概 共 汽 记 保 管 夹

29、盆 位 选 并 宣 分 芽 规 盛 丝 表 煮语文园地

七、饼 饮 饺 猪 狼识字

8、初 眉 辨 斗 湖 即 雁 归 转 寒30、姑 娘 蚜 盼 治 啄 斑

31、俩 摘 伯 而 且 踢 引

32、梁 程 波 架 特 砖 驶 划 采 薄 巧 稳

33、郊 列 弄 查 速 断 提 修 建 世 界 创 梦 名

34、灰 迎 阿 姨 追 顶 披 鼓

家长评语：温馨提示：

1、下周，一年级段将举行识字过关测试，本测试成绩作为期末识字成绩记录在册，请小朋友做好充分准备。（优秀：读错0－5个字；良好：读错6－10个字；及格：读错11－20个字；待合格：错21个以上。）

2、测试内容为语文书168－175页生字表

（一），要求不仅能认读生字，且能区分平翘舌、前后鼻音。

3、请家长先自行对孩子进行测试，圈出认读有误的生字，反复认读，直到全会为止，并写上简要评语，如实记录测试情况。

4、在下周测试中，成绩不理想的孩子，可以在一周内申请再次测试。

小学一年级识字测试 篇2

一、提高学生的听说能力, 使汉字的音、义、用有机结合起来

儿童三岁时, 语言就慢慢丰富起来了, 他们掌握的词汇越来越多, 能说出合乎语法的比较复杂的句子, 喜欢听故事, 跟人交际, 模仿大人的话。到七岁入学时, 他们听说能力已达到较高的水平, 是教师指导学生口语表达的黄金时期。然而, 由于上思县属讲壮话地区, 刚入学时, 学生无一人能说一口较流利的普通话。因此, 普通话听说能力很差。作为启蒙老师, 我们要注意培养学生普通话的听说能力。教师可以用普通话讲课, 讲故事, 加上直观教学:状物、图画、动作、表情等, 有时还加上适当的壮语解释, 使学生听的能力得以提高。教师上课的语言也是从壮语加普通话过渡到全部是用普通话教学。课堂上, 无论是说话课、写字课, 还是阅读课都让学生有练说普通话的机会, 并及时纠正错误。课外, 师生的对话, 同学间的交往, 都鼓励学生用普通话表达。这样, 学生在讲普通话中逐渐地把汉字的音、义和用比较好地结合起来。

二、培养学生分析字形认识汉字的能力, 让字形与字音、义联系起来。

汉字是音形义结合为一体的, 通过听说只能明白字的音和义, 还需要通过分析字形, 把字的音形义融合一体。

汉字有一整套笔画、偏旁部首名称、笔顺规则和构字规律。在教学中, 教师要注意传授识字写字规律, 培养学生的识字写字技能, 让学生掌握举一反三、触类旁通的本领。

识字技能的培养方法:第一, 构字法分析。教师熟悉六种汉字构字法, 小学课文中出现的字大多数是象形字、会意字、形声字。依据构字法, 指导学生识字, 是非常有效的方法。如“月亮”的“月”字, 原是由新月形状“月”造成的, 这就是象形法造字。又如, “采”字, 上部是手爪, 下部是木, 即用手爪去摘树上的东西, 这叫会意法。形声字如“轮”, 左边为形旁, 右边为字音 (声旁) , 让学生跟同声异旁字比较学习。“轮”是车子上的轮子, “抡”是挥手之意。第二, 偏旁部首归类。同一偏旁的字大都表示同类, 如“海、江、河、潮、浪”等都与水有关, “树、林、枝、枯”等都与木有关。第三, 用组词法识字。这便于区别形近字、同声字。如:元—元旦, 园—公园, 圆—圆圈, 员—人员;斤—公斤, 斥—排斥。经几种识字法指导, 学生能根据实际, 自学汉字, 识字技能逐渐形成。

写字技能的培养:要求学生写字要工整美观、准确, 有一定的速度。第一步, 重点培养正确的握笔方法、写字姿势, 学会基本笔画的运笔方法及名称。学会基本笔画的运笔方法及名称, 学会字的笔顺规则。第二步, 学了间架结构, 着重培养学生写字匀称。第三步, 学习偏旁部首。如此既教了学生写字的有关基本知识和练习方法, 又循序渐进, 由简单到复杂, 学生容易掌握。在学生掌握了练字基本功后, 训练就要保证质量和速度。如抄写, 从看一笔写一画, 看一字写一字, 到看一词写一词, 看一句写一句, 不仅写写字教材中的字词, 还写阅读教材的词句, 同时在班内进行写“快、好”字的比赛, 调动学生练字的积极性, 学生的写字技能逐渐形成。

三、通过课内外大量阅读识字, 使识字技能转变为技巧

一年级语文教材中几乎都是注音课文。教师在指导学生阅读时, 先把注意力逐渐集中到字上, 不知读音才看注音, 通过字音字形联系上下文, 了解字义词义句意。如课文《小白兔和小灰兔》, 学生根据分词法知道:“菜子”是一个词, 但有的学生不明白意思。我教学生把与“菜子”有关的句子找来分析:第一, “小白兔不要白菜, 说:‘您送我一些菜子吧’”里的“菜子”就是一种东西。第二, “小白兔回到家里, 把地翻送了, 种上菜子”这里的“菜子”就是蔬菜的种子。第三, “过了几天, 白菜长出来了”说明“菜子”是一种种后可以长大的东西。第四, “小白兔常常给白菜浇水、施肥、拔草、抓虫。白菜很快长大了”这里的“菜子”就是指经过“浇水、施肥、拔草、抓虫”等运作后长成“白菜”的东西。然后就让学生综合概括出:“菜子”是一种用来种的种子, 种后经过浇水、施肥、拔草和抓虫等劳作后, 能逐渐长大。

小学生由于理解水平有限, 识字技能还不很高, 一时还不能理解或充分理解字的音形义, 初遇字词时, 总是用机械识记的方法记下来, 然后在以后的阅读中, 随着经验的积累和认识水平的提高, 再逐步加深字词的理解, 转化为意义识记。

教师还要教会学生查字典识字法, 鼓励学生多读给汉字注音的报刊, 通过大量课内外阅读, 汉字在脑中重复出现, 印象逐渐深刻, 达到识字目的。

四、写作实践, 使汉字的音、形、义、用融为一体。

从第一学期开始, 就教学生写作文。作文时, 如果只知道音和义的字, 用拼音表示, 音形义都知道的字, 用字形表示。通过作文训练, 巩固了汉字。同时, 学生掌握汉字的情况, 通过作文得到了检验, 教师及时总结纠正, 能使学生识字用字有机结合, 达到预期目的。

浅谈小学一年级识字教学 篇3

一、在自学中掌握汉字的构字规律

过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。新课程充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。

在一年级的识字教学中我是这样做的：先引导学生观察情境图，让他们产生读书的欲望，在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最好的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“熟字加笔画”“形近字对比”“同音字”“熟字去偏旁”“拆部件”“减笔画”……如学习“天”字，有的说“大”字加一横就是天；有的说“人”字加两横就是天；有的说“夫”字不出头就是天。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。学习“爱”字，学生把它拆成“爫、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。

二、在轻松愉快的学习中突破字形难点

刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展，并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。下面我介绍几种趣味识字方法：

1.编字谜。在一年级的识字教学中，我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃。比如：朋，两个月亮交朋友。林，两棵树，并排站。休，一个人靠在木头上。息，自己的心。禾，一棵小树苗，头上戴草帽。思，十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。雷，雨点掉到田地里……孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字，达到了意想不到的效果。

2.组字游戏。老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多的组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。这样，体现了保底不封顶的教学思路，学生们不仅能组出课本上出现的字，有些学生还能组出许多课外认识的字。

3. 抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。

4.编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”

5.变字小魔术。我结合语文园地中“这样识字真有趣”组织了“变字小魔术”的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。

三、在课外阅读中识字

一年级新生在入学5—7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。

四、在生活中识字以巩固字形

汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：电视、同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。所以，教师应该引导学生平时留心观察，随时随地识字，如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达利园”饼干、“伊利QQ星”牛奶、“立白”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。我们每星期评出十几个“识字大王”的作品进行展览，下课时，互相考一考，真是“乐在其中”！

小学一年级识字比赛方案 篇4

一、活动目的识字是孩子进行阅读与作文的基础，识字的多少、快慢直接影响到孩子的读写与阅读，为了进一步激发孩子们识字的兴趣，同时也更加深入的研究我校《信息技术支持下的小学语文提前读写教学研究》课题的研究，我校一、二年级组定于5月11日举行识字比赛。

二、参赛对象

每班进行预赛后推选10人参加决赛。

三、比赛内容

1、试题：学校打印卷

2、内容：一年级：已学过的 字与课外识字相结合。

二年级：优美文章一篇。

四、操作流程

1、向学生宣传发动，明确比赛要求

2、进行比赛

（1）比赛时间：2012年5月11日下午第三节课

（2）比赛地点：一年级实验班二年级实验班

3、评委评奖

4、颁奖

五、比赛规则：

1、以考题中的字数为满分，每字占一分。

2、实验班按照本班人数的40%划分一等奖名额，班级按照总人数的40% 划分一等奖名额。

六、比赛形式：

1、四五年级每班选拔出7名同学参加小监考老师的专题培训。

2、在老师的指导下，小监考老师一对一检查。

开发区中心小学2012、5、7

小学一年级的识字教学叙事 篇5

小学一年级的识字教学叙事

杨地镇中心学校彭莉娜

今年我带一年级的语文，一开始就被拼音教学头疼了好久，通过边查阅资料学习，边完成教学任务。这其中的艰难与羞愧只有自己知道。现在，拼音教完了，进行识字教学，更我无从下手。一方面由于自身在汉字方面的专业知识欠缺，另一方面，孩子们小，对识字学习缺少兴趣，记得快忘得快，我也缺少这方面的经验，所以，对一年级的识字教学，倍感力不从心。经过近两个周的探索，我认识到识字教学是一个重点亦是难点，一年级的识字量很多，这时，在教学过程中激发学生浓厚的学习兴趣就显得非常重要，同时，要强化学生的记忆，要学得快记得住。

一年级的学生正处于从幼儿园到小学阶段的过渡期，注意力集中时间短，活泼好动，喜欢游戏，在教学中我尝试把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。比如说摘苹果、开火车、找朋友等等一个小小的游戏，在孩子们看来这是奇妙有趣的，甚至是乐此不疲。慢慢地发现一年级学生识字,存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题？通过查阅资料，发现别的老师采用的换偏旁，加偏旁，加一笔减一笔变字，编儿歌顺口溜，讲故事，画一画，比一比等一些很好的方法，能够有效的帮孩子区别和记住形近字，加大识字量。

由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。之前我也采用过积极鼓励、课后辅导，却发现效果并不明显。其实我们何不将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我就在班级找了几个小老师，给我帮忙教。

在识字教学时，我将学生分成小组，小组成员就可以一对一优差互补，会的教不会的，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。

小学一年级下册《语文识字》教案 篇6

1.复习6个单韵母和23个声母。

2.能认读所学的词语。

3.能将词语组成句子，建立句子的初步概念。

4.练习绕口令的朗读，能正确朗读翘舌音和卷舌音。

教学过程：

一、谈话引入，揭示课题

1.小朋友，这节课我们又要一起来做游戏了。

2.出示课题

(1)师板书：识字游戏5

(2)齐读

3.那么今天有哪些识字游戏呢?让我们一个一个玩一玩。

二、开展游戏，寓学于乐

游戏一：小猴摘桃图。

1.学生回忆、复习声母和单韵母

2.在正确、熟练地朗读之后，再出示图画要求学生帮助小猴摘桃。

游戏规则：由两名学生手拉手做山洞状，一名学生手持生字卡片山洞前，一组学生排成长龙由“山洞”下穿过。只有顺利读出生字才能顺过“山洞”，如果读错或发音不标准，就将被困在“山洞”中。

游戏二：拼读音节，给动物明星发奖。

1、先创设情境，“吉尼斯世界纪录”

2、请小朋友帮助找到动物明星，激发学生拼读兴趣。

3、学生拼读音节，做倒人人动口。

4、请学生上台扮演拼音娃娃，带领大家一齐拼读。

5、老师随机指导翘舌音、三拼音、轻声的读音，并进行训练。

游戏三：猜猜我是谁。

1.教师示范。

2.利用教材中的插图帮助学生宋理解游戏规则。

教师准备两套词语卡片，一套出示在黑板上，另一套用来随意抽取一张贴在某一学生的背后。例如：教师抽取“母鸡”卡片贴在一男孩背后。

小男孩面，问：“猜猜我是谁?”

一个同学说：“是不是青蛙?”

小男孩说：“不是青蛙。”……

一个女孩问：“是不是母鸡?”

小男孩说：“对，对，是母鸡。”

然后，小男孩背，展示卡片。大家齐读：“母鸡”、”母鸡”。

3.学生进行一组训练。

4.学生进行游戏。

游戏四：连词(字)成句，走出迷宫。

1.教师教学生方法。

句子可以是“谁于什么”或“什么怎么样”;

句子的开头是“谁”或“什么”。

2.提醒学生叠词的走向可以顺着走，也可以逆着走。学生进行一组训练。

3.讲清连词(字)成句的方法，生自由完成。

游戏五：绕口令擂台赛。

1.教师介绍什么是“绕口令”。

2.学生明确这题是训练翘舌音和卷舌音。

3.学生多种形式的朗读，读准整则绕口令的字音。

一年级识字教学初探 篇7

一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律

过去的教学一般是老师教, 学生学, 学生处于被动地位。新课程充分体现了让学生自学, 用多种方法思考、记忆、分析字形的思想, 培养学生自主识字能力, 放手让学生自己思考, 自己发现问题, 想办法解决问题。这样, 不仅激发了学生识字的兴趣, 对字形的记忆也会更加扎实牢固, 还可以从中摸索体会汉字的构字规律。

在一年级的识字教学中, 我是这样做的:先引导学生观察情境图, 让他们产生读书的欲望, 在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。接着我就问学生:“今天我们要学习这几个生字, 看谁最聪明?自己动脑筋想出最好的记忆方法, 请你告诉大家。”这样一问, 同学们兴趣盎然, 马上就开始在大脑中寻找答案, 提出了许多不同的记忆方法:“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”……如学习“天”字, 有的说“大”字加一横就是天;有的说“人”字加两横就是天;有的说“夫”字不出头就是天。学习“园”字时, 有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”, 从而明白“校园、公园”是有围墙的, 以区别“元、园”的用法。学习“爱”字, 我配上儿歌“爪字头, 秃宝盖, 小朋友, 真可爱”。这样, 学生很快就记住了生字。

二、在轻松愉快的学习中突破字形难点

刚刚入学的孩子年龄小, 注意力不集中, 易于疲劳。《新课标》提出:培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感, 有主动识字的愿望, 初步感受汉字的形体美。所以, 教学时要采用多种方式方法, 激发学生兴趣, 让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样, 在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。老师要为解决困难创设情境, 以促使学生思维灵活、有创造性地发展。下面我介绍几种趣味识字方法:

1. 编字谜。

在一年级的识字教学中, 我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字, 经过引导, 孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流, 课堂气氛非常活跃。比如:朋:两个月亮交朋友。林:两棵树, 并排站。休:一个人靠在木头上。息:自己的心。禾:一棵小树苗, 头上戴草帽。思:十张口, 一颗心, 猜猜看, 动脑筋。雷:雨点掉到田地里……孩子们不仅能编出书上出现的生字, 还把这种识字方法扩展到课外, 并讲给家长听。这样, 不仅激发了孩子们的识字兴趣, 也巩固了生字。达到了意想不到的效果。

2. 组字游戏。老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上, 发给每个小组一份, 让他们通过小组合作尽可能多的组字, 然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果, 让全体学生认读, 评出冠军组。这样, 体现了保底不封顶的教学思路, 学生们不仅能组出课本上出现的字, 有些学生还能组出许多课外认识的字。

3. 抢卡片。

老师把许多卡片放在黑板槽里, 指名2—3人站在黑板前, 按老师读的字音, 找出有关的卡片组成字, 读后组词或说一句话, 谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。

4. 编故事巧记字形。

在教学中根据学生年龄特征和构字的特点, 充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事, 把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如:学“呆”时, 教师边讲故事边写笔画:“一个人张着大嘴巴 (口) , 像木头一样一动不动, 原来他在发呆。”

5. 变字小魔术。

我结合语文百花园一中“这样识字真有趣”组织了“变字小魔术”的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”, 孩子们变出了:电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等, “木”, 变出了:本、禾、术、未、米等, 课堂上, 每个孩子都积极参与到“魔术”中, 在游戏中学习, 在交流中巩固。

三、阅读课外书识字

一年级新生在入学5—7周左右, 便可熟练掌握汉语拼音, 并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时, 教师一边教生字, 一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书, 既激发学生阅读的兴趣, 也有效地巩固了汉语拼音, 更重要的是学生初学的生字一般都是常用字, 这些字在书中出现的频率非常高 (如“日、月、水、火、的、了”等字) 。学生在新的语言环境中重温所学过的字, 是一种知识的迁移, 是兴趣盎然中的再学习, 获得的是“温故而知新”的效果。

四、在生活中识字以巩固字形

小学一二年级语文识字教学方法 篇8

关键词：阅读；造句；诗文；活动

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-245-01

识字是低年级小学生从运用口头语言过渡到书面语言的起步阶段，它与低年级学生认知发展密切相关。在学前期，儿童口头语言已有很大进展，但由于心理发展水平所限，他们对言语活动的内涵，还没有完全意识到。入学后，低年级学生识字既要掌握字形本身的结构关系，又要建立与音、义之间的统一联系。这一过程充满着复杂的思维活动，识字教学必然引起低年级学生认知结构的变化与发展.兴趣是最好的老师，对于刚入学的学生来说，教师必须在教学中采用灵活多样的方法调动他们学习的积极性、主动性，保持并发展他们对探索未知世界的渴望。

然而，现实教学中广泛存在“授人以鱼”的现象，无法做到“授人以渔”。新教材的整个编排体系应注重培养儿童的自主识字能力。在一年级的识字教学中，教师要启发学生探索形声字的认识规律，引导学生寻找适合自己的自学生字方法，培养学生在生活中识字的能力。在长期的教学实践中，笔者摸索到几种行之有效的方法。

一、在阅读中识字

由于人教版实验教材中生字较多，我们不可能对每个字的偏旁、结构、笔画、笔顺都作细致分析，所以我们应寻求更高效的识字方法，识字是为了阅读，在教学中能不能反其道而行之，通过阅读来达到识字的目的呢？实践证明，这不仅是可行的，而且是高效的。我们在教学中，一定要特别重视朗读教学，通过朗读、练读、自读等形式，学生把课文读得正确流利、有感情，这样生字自然也就成了熟字。课文读熟以后，再放手让学生自己识记生字。这时教师要充分引导学生发挥想象力，赋予每个生字以形象的意义，如“着”——羊的眼睛，“合”——每人一口等等。这些联想不必十分考究，有些牵强也没有关系，只要能使学生把生字记牢、记准即可。

二、在造句中识字

新入学的学生往往对课本爱不释手，他们会津津有味地翻看一页页精美的图文，这些现象告诉我们：他们希望自己能认字，能读书，我们必须抓住这个最佳的求知期，识读同步，引发他们的学习兴趣。在开始阶段，要摒弃独立识字的做法，让学生在语言环境中识字，字不离词，词不离句，识中有读，读中有识。先识读词语，积累了一定的词语后，再识读句子。一节课新授之前，教师可拿出一分钟时间教学认读一到两个词，词以卡片的形式出现，这些词语要贴近学生生活，在他们潜意识里有模糊记忆，属于再现巩固。领读三到四遍后，教师再将写有词的卡片贴入“识字天地”栏。一周后，便可用这些词语连成句子，如“我是小学生”“我爱老师”等，并指导学生读句子。

三、在诗文背诵中识字

小学生正处于记忆的黄金时期，而古诗词又极富韵律，读起来琅琅上口，所以每学期我们可以精选20首左右的古诗，由易到难，指导学生背诵。每周一诗，持之以恒。朗读课上，我们可以经常接力背诗，背诵表演，这样一来，学生的学习兴趣浓厚，词语积累扎实。此外，部分学生课外可自选诗歌自觉背诵。这不仅能丰富学生的词汇语言，还可在潜移默化中提高学生的审美能力。

四、在活动中识字

一年级学生识字学得快，忘得也快，尤其是在大量识字时，为及时巩固，防止遗忘，新学期开学时教师可让每位学生准备一辆“识字快车”，即一个铅笔盒大小的小纸盒，外壳稍作装饰，画上车窗、车轮，车顶打上二十个小方格。每天要识记的词语先让家长写在纸片上，然后由学生自己慢慢学写，写好后认读几遍，投入快车。学生可随时随地打开车厢复习。教师每周检查一次识记情况，最少十五张，多多益善。教师在小方格中记录识词数量，表扬激励，比一比谁的车载得多，跑得快。有了识字快车，不但能拓展学生的知识容量，还能激发学生的好胜心、求知欲。

五、在练字中识字

新学期，给每个学生发一个精美的日记本，我们可命名为 “自由读写本”。这个本子可以用于听记。每周教师可指导学生完成一次，按词、句、段分层次指导。指导可包括以下三方面：第一，指导格式。每次写前让学生按日记格式在第一行写明日期、星期、天气情况，另起一行写“摘抄”或“听记”一词，表明写的类型，再起一行具体写内容。第二，精选内容。学生摘抄听记的内容大多来自读课本和课外。自由读写课上，教师利用自读课本，先教学生识字，粗略理解课文内容，然后指导学生精选美词佳句，用铅笔在书上将其画出，最后摘抄在自由读写本上。第三，明确要求。听记、摘抄时要求字迹工整，无错别字，标点符号正确，听记时难写的字教师可在黑板上提示。班级可定期举办优秀“自由读写本”展评，鼓励同学互相取长补短，共同进步。通过勤学巧练，一方面可以拓展学生的知识面，同时还能提高学生的写作能力。

六、开展形式多样的竞赛活动，巩固学习兴趣

学期初，在教室墙壁上张贴一张设计精美的“书海竞帆”评比表。评比表的底部写上全班学生的名字，名字上一只金色的大船正扬帆待发。船上依次画着二十个小船。教师告诉学生们，读一本好书，小船向上行驶一格，大家可随时将自己读过的好书交给教师抽查，然后由教师在小方格中登记书名，记录字数。期末各组累计阅读量，选评小书迷。这样不仅能提高学生的阅读量，还能增强学生的竞争意识。

小学一年级下册《语文识字》教案 篇9

1、认识12个生字，能读准字音，认清字形，了解字词的意思。

2、掌握4个新偏旁，学习按笔顺正确书写8个生字。

3、学会用普通话正确、连贯地朗读韵文，了解春天的特点，感受春天的美好。

教学重点：认识本课的生字，并能按笔顺正确地书写田字格中的8个生字。

教学难点：诵读中体会春色美景。

教学准备：生词卡、多媒体

教学过程：

(一)创设情境

1、创设情境。

春天到了，郊外的景色美极了，老师带小朋友到郊外去看一看，一起去找春天好吗?

2、谁能告诉老师和同学们，你在哪儿找到春天?请按照从上到下的顺序用一两句话说一说?

3、根据学生回答相机出示词语。

春风春天的风有什么特点?(轻轻的、柔柔的)

春雨春天的雨是怎样的?(细细的、像牛毛)

嫩芽谁来说说“嫩芽”是什么样子的?你见过哪些植物的“嫩芽”?

布谷“布谷”是什么样的?你见过吗?我们一起来听听它的叫声?

梨花、杏花、桃花图上的三棵树分别是什么树?你是怎样辨认它们的?

过渡：小朋友们，看到这副春景图，你有什么感受吗?春天的景色证是太美了?它们还有一些汉字朋友呢，你们想学吗?

(二)借助拼音，读准字音

1、请同学们打开书，借助拼音自读课文。注意看清音节，读准字音。

2、小组内开火车读词。

3、全班认读词语。

(三)朗读课文，整体感受美景。

1、同学们，词儿读准了，读得也很美，但如果我们把这些词儿连起来读，你会感到更美老师范读课文。

2、同学们，你们也想读好吗?你们一定能行。

3、以小组形式交流汇报读课文情况。

(四)写字指导

出示田字格里的生字组成的词“春天、布谷”。

1、认读字词，读准字音，明确学习生字“春、树、布、谷”。

2、学习新偏旁。

认识“日”，书空笔顺，找出带有这个偏旁的字读一读，知道含有“日”的字多与太阳有关。

3、笔顺记忆生字笔顺，观察生字在田字格中的位置。

小学一年级识字教学模式探究 篇10

2012-11-25 | 阅：1 转：8 | 分享

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《语文课程标准》指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习模式”。如何将这一课程标准的理念运用于实际课堂教学，改变语文课堂传统的教学模式，提高教学效率成了我们研究的主题。通过一年多的实验，基本建构了以“感知——领悟——拓展”课堂结构为核心的低年级识字教学基本模式：

激趣创境——自主自悟——合作互助——共同探究——拓展延伸

现以人教版小学语文一年级下册《识字6》为例具体阐述低年级识字教学的一般操作流程：

一、激趣导入、创设情境

授课伊始，我播放一段用错量词的话。学生一边听，捧腹大笑。教师装作不知的样子，你们为什么笑啊？一石激起千层浪，学生情绪高涨，劲头十足。

这是一种类似“智力竞赛”的方法，根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。“好表扬”又是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在这一环节在教学中，我们随时注意学生心理效应，善于发现学生的闪光点，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习语文的兴趣。接着，教师继续激情，同学们，你们还知道其他的正确的量词用法吗？课件展示书上短文内容，让学生自由读。

这时课件发话了：“你们能准确的使用我们吗？”教师此时深情地说“量词朋友，你们先别太着急，等我们学习完这篇课文就可以很容易地帮助你们。孩子们，我们赶快抓紧时间学习。”板书：识字6

以上课例，以“量词朋友要帮忙”来激发了学生的学习兴趣和求知欲望。把学生精力集中到学习上来，这里的激趣导入要根据自己学生的具体情况、教学内容和学校现有的教学设备而定，不能一概而论，也不可牵强，只要能激发学生的学习兴趣都行。并且适时提供有关的背景材料，创设问题情境，为学习新知识作好铺垫。此时学生兴趣盎然，自然地过度到第二个教学环节。

二、自主学习、自读自悟

师：请同学们打开书本95页，遇到不认识的字怎么办呢？ 生：看生字上面的拼音；问一问同学；问一问老师；还可以猜一猜。

师：你们认字的办法真多，那就开始读吧。

从小培养学生自读自疑自解自悟的良好学习习惯，是我们小学教师义不容辞的职责。模式中这一环节的设计，充分发挥了学生的积极性和主动性，让学生自己在读中发现问题，又自己想办法主动去解决问题，这样在学生的心中，所遇到的这个不认识的字将会给学生留下深刻的印象，远远要比你直接教给他们读要好。就好比医生摸清了病情，对症下药病好得快的原理差不多。

三、小组合作、协商互学

师：接下来，我们来玩摘苹果的游戏，摘的最多的那一小组将代表全班，去帮量词朋友。

（注：要求学生分小组讨论怎样记住这些生字，方法好的小组，就可以上来摘黑板上的苹果。）孩子们，争先恐后，课堂气氛高涨。

小组合作这一环节，发挥了群体的智慧，让学生在为组争光中积极开动头脑，努力想着怎样记住每一个生字。当你听到一声声：老师，我们有比他更好的方法记住这个字时，那是一种何等美妙的乐曲。把主动权交给学生，当他们全身心地投入，去想各种各样巧妙的办法时，识字教学，不仅变得很容易而且充满了趣味和快乐！

这一年多来，我一直都在对一年级“小组合作、协商互助”学习进行探讨尝试，已有一定的成效，它使学生在生活及以前的课堂中识的生字在课堂上得以再认，并巩固；它是学生互相交流自己识字的途径，相互学习，仿照，激发识字兴趣，提高识字积极性；每个学生的识字基础都不一样，对于那些不主动识字的学生来说，其他孩子的发言也是一种领读，给他一个强刺激。或许每个孩子的识字基础都不扎实，但这些点滴积累在课堂上交流的时候，就会碰撞出智慧的火花。

四、共同探究、练习反馈

同学们，生字大家都认识了，而且还能叫出它们的名字来了，下面老师可要考考你们啦，看谁能大声地把课文读好，要能做到不读错字，不加字，不漏字。

反馈这一环节是识字教学的归宿，是综合考查学生听、说、读、写能力的训练过程。通过训练及时反馈信息，查漏补缺，从而达到教学最终目的。在这个环节中，出示了小猴设的闯关难题：

第一关：给一类字找音节（把各个字母，包括声调，分别写在卡片上，再发到不同学生的手中）——读的能力

第二关：对号入座（电脑课件或生字卡片逐个读词组，生字附上相应词组和图片，并大声的读出来）——听的能力

第三关：说话（说说你在最喜欢做的事情，要用上课文中的词语，越多越好）——说的能力

师生共同归纳汇总这一环节，既巩固了新认到的字，又可以给那些接受能力较差、性格较内向、上课不太爱说话的学生一次开口的机会。同时通过练习信息的反馈，我可以检测到学生完成学习目标、对系统知识掌握的深度和广度，便于及时指导。第三关：说话，既让优等生吃得饱，差生吃得好，又促使其语文能力的综合发展，知识得到巩固和延伸。

五、学以致用、拓展延伸

同学们，我们学习到现在已顺利完成了学习任务非常感谢量词朋友给我们带来了这么多的乐趣。出示用准量词的儿歌，学生自己读。

模式中这一环节的设置，是创设机会，让学生自己去查学习的效果并进行拓展识字。所谓拓展识字就是指把所学的生字放到新的识字环境中进行再认识，对当中出现的生字进行自主学习。

小学一年级识字测试 篇11

一、一年级上学期的识字教学

一年级上学期，儿童的形象思维方法占主要优势。在教学中，我注意结合一年级民族儿童的心理特點，以灵活新颖的形式，为儿童创造了一个快乐的学习情境，激发学生识字兴趣。

1.图片识字法

在一些象形字的教学中，我充分利用象形字的特点，把抽象的文字符号还原成图画，引导民族小学生结合图画认识汉字，从而对识字产生兴趣，提高识字的效率。如，看“山的图片”识“山”字；看“月牙的图片”识“月”字；看“田地的样子”识“田”字。

2.故事识字法

小学一年级学生爱听故事，根据一年级学生的这个年龄特点，我在教学中，把有些汉字结合故事进行教学，激发学生的识字兴趣。在学习“乌”和“鸟”字时。我讲了这样一个故事：一天，小鸟从树上飞下来落到教室外面的窗台上， 看到老师在黑板上写的“乌”字，急得立刻大叫起来：“喂！怎么搞的？把我的眼睛弄到哪去了？”旁边的一只小蜜蜂忍不住笑出声来：“你仔细看一下，那个字是你吗？你看到的那个没有眼睛的“鸟”是乌鸦的‘乌’呀！”小鸟赶紧揉揉眼睛，仔细一看，可不是嘛！都怪自己马马虎虎。这种编故事识字的办法顺应了一年级儿童的年龄特点，可以有效激发学生的识字兴趣，提高识字效率。

3.谜语识字法

一年级小学生对谜语有浓厚的兴趣。汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助小学生在猜谜语中识字。如“羊字没尾巴，大字在底下”是“美”字；“一口咬掉牛尾巴”是“告”字；“四周不透风，口字在当中”是“回”字。听着小学生轻快的朗读，识字多么轻松、有趣。这样的过程，调动了小学生识字的积极性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。民族学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了汉字，锻炼了思维，又理解了字义。

4.儿歌识字法

儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌 ，

如：一个人，他姓王，口袋里装着两块糖（金）；“一人胆子大，敢把大王压”（全）；“两个小儿土上坐”（坐）；“两人为从”“三人为众”“三木为森”“不正为歪”“小土为尘”“上小下大为尖”。儿歌识字的方法，幽默风趣，富教于乐，易学易记，既能体现小学汉语的趣味性，又能提高识字的效果。

5.表演动作识字

在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“看”字，我让学生把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生识字的兴趣会很高。

二、一年级下学期的识字教学

从一年级下学期开始，儿童由“机械识记”开始逐步向“意义识记”过渡，对字形分析能力明显提高，我在识字教学时，引导一年级民族学生从汉字性质和构造特点的角度进 行识字，从而有效地建立汉字形与义的联系，提高识字效率。

1.形声字识字法。

汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。“形旁表意，声旁表音”是形声字的构字特点，利用形旁与声旁学习形声字是简便有效的方法。在形声字的教学过程中，我十分注重分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、湖、海”，“冰、凉、冷、冻”以及“祝、福、祈、祷”，“袄、袖、裤、袜”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分了“三点水旁”、“两点水旁”以及“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。我告诉学生“三点水旁”表示与水有关的意义，“两点水旁”表示与寒冷有关的意义；“衣字旁”表示与衣着有关的意义，“示字旁”表示与礼仪有关的意义。学生正确区分了这些部首就能很好地掌握以上两组汉字了。

2.会意识字法

会意就是把在意义上可能发生关联的两个或两个以上的字组合在一起，进而表示一个新的意义。会意字是在象形字的基础上创造出来的，所表示的意义要从字与字组合的关系上显示出来。会意字从它部件的组合方式上看主要有两种类形：一是同体会意，如尖（上小下大，表示尖形）、晶（三日为晶，表示光亮）、炎（两火相叠，火上有火，表示火光上升）等；二是异体会意，如旦（日出地平线，表示早晨）、囚（人在口中，表示囚禁）、休（人在木旁休息）等。把会意字的构字规律教给学生，学生就能触类旁通，轻松快乐地记汉字。

3.归类识字

从汉字的造法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，即对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：要认识的“钢、钉、钟、铃、铜”都是形声字，都带有“金”。教学时，我就引导学生观察、发现这些字的共同点和不同点，使学生得出结论“这些字都带有‘金’的字，都跟金属有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认认那些字带有“金”，然后进行了效流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。

如何引导一年级学生主动识字 篇12

一、走进学校生活

1.认识新同学, 轻松学汉字

中国人给孩子取名字很讲究。几千年来, 形成了极具特色的姓名文化。因此, 认识小朋友的姓名, 它的价值往往超过识字本身。这样一件事半功倍的事, 我们何乐而不为呢?所以开学初, 我就让每个学生在自己的铅笔上贴上带有姓名的标签, 书桌的角上也贴上带有自己姓名的卡片。在口语交际课上, 让每个学生上台介绍自己的姓名及自己名字的由来等。学生说得头头是道, 趁机在黑板上板书自己的名字, 让更多的同学认识一下自己。下课后, 邀请小朋友到自己的座位认认自己的名字。平时发作业本, 让他们多参与。每到一个月时间, 班里大部分学生已经认识全班同学的名字了, 孩子们在认识别人姓名时轻松而愉快。他们既认识了大量汉字, 又结交了许多新朋友, 真是寓教于乐呀!

2.开心进校园

学生只要一走进校园, 汉字就会以各种生动有趣的形式跳入他们的眼帘:校风、教风、学风、班风、宣传栏、日课表……刚入学的学生对新校园里的一切感到特新鲜。我就领着他们到校门口认识我们的校名, 来到教学楼前认识我们的校风、教风、学风, 认认自己的班级牌。活动课上领着他们来到学校的花坛, 青青的草地, 盛开的鲜花, 让孩子们手舞足蹈, 而花坛中的一个个宣传牌, 更吸引孩子们的眼球。

二、走进家庭生活

父母是儿童的第一任启蒙老师。在家庭中, 儿童可以获取很多知识。当然, 有许多孩子在入学之前, 父母已指导孩子认识了不少汉字。老师在孩子入学后仍需指导家长, 有效地利用家庭生活环境帮助孩子认识更多的汉字, 以利于他们更快更好地进行课外阅读。最常用的有:给家具及家用电器贴标签;搜集自己喜欢的物品的名称标签……只要我们语文老师善于发现, 注重引导, 日常生活中的资源无处不在, 无处不有。拓宽了知识面, 不仅可以增加识字量, 更重要的是把识字置身于家庭生活当中。这样的学习有利于陶冶生活情操, 培养生活能力和观察、认识生活的好习惯。

三、走向社会

《义务教育语文课程标准》指出:语文教学要沟通课堂内外, 充分利用学校、家庭和社区等教育资源, 开展综合性学习活动, 拓宽学生的学习空间, 增加学生语文实践的机会, “纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”朱熹的这句诗, 说出了一个重要思想:实践中能悟出真道理, 发现规律。生活在信息社会中的孩子, 汉字随处可见。一块块普通的公交站牌, 在有些人眼里不过是便民的交通提示工具而已。如果你是有心人, 把它当成识字的课本, 也许孩子们学得会更起劲。当然, 社区里那些文化、体卫、金融等设施, 都与每家每户密切相关, 这些也是孩子们识字的好资源。通过对生活的感受, 孩子们往往更容易接受。商业广告牌, 宣传条幅等也为孩子们提供了图文并茂、生动有趣的识字环境, 丰富了他们的口头语言。许多朗朗上口的广告词很受孩子们的青睐, 不知不觉中, 孩子们不但认识了很多字, 还增强了生活能力。这样一来, 激发了孩子们浓厚的学习兴趣, 很自然地把学生从课内识字引向课外识字。

小学一年级识字测试 篇13

江西省龙南县龙南镇二小

朱凡

【教材简析】

本课是看图学词识字。八个四字词语写的都是春天的典型事物或现象，构成了一幅春景图，引人进入春天的美好境界。八个词语排列整齐，韵律和谐，读起来朗朗上口。

教材插图根据词语的意思，描绘出鲜花盛开、莺歌燕舞、小河流水的画面，呈现出一派生机勃勃的景象。

春天的图画五彩缤纷，春天的声音变化无穷。桃花盛开，柳树发芽，“草色遥看近却无”，“一枝红杏出墙来”，只要留心，到处都能感受到春天的气息。春雨沙沙下，小溪丁冬响，蜜蜂嗡嗡叫，布谷报春忙，只要留心，到处都能发现动听的乐曲。教师可结合本地实际情况，和学生一起去观察春天、体验春天。

教材在课后练习中，通过学习伙伴谈话的方式，引导学生用自己的眼睛和耳朵去观察春天，感受春天，表现春天，目的是提醒学生注意在生活中学语文，用语文，培养观察能力和审美能力，陶冶爱美的情操。

【教学重点】

识字。【教学目标】

1．认识“万、复”等13个生字，会写“万、丁”等5个字。2．朗读课文，背诵课文。3．留心观察春天景物的变化，感受春天的美，能主动积累有关春天的词语。

【教学准备】

挂图；儿童歌曲《春天在哪里》磁带；词语卡片；生字卡片；田字格黑板。

【教学过程】

一、音乐激趣，进入春天

1．播放歌曲《春天在哪里》。猜猜，这是什么歌曲？ 2．对！同学们，你们认为春天在哪里呢？

3．是啊！春天是四季中最美的季节，现在就让我们一起走进多彩的春天，开始学习《识字1》。教师板书课题。

二、看图学词，感知春天 1．出示课文插图，学生观察。

2．你能用完整的句子把你看到的、听到的告诉大家吗？（看图并“完整”地表达。）

3．图中有什么鸟？它们各自在做什么？

黄莺在唱歌，我们可以用“莺歌”来表示；燕子在跳舞，我们可以用“燕舞”来表示。教师相机出示词卡──莺歌燕舞。（指名学生朗读，小组赛读，齐读）

图中的黄莺和燕子表情怎样啊？你们能读出它们的快乐吗？（指名读，齐读）

4．细心的你还从图中看到了什么？ 根据学生的回答，教师相机教学“柳绿花红”、“冰雪融化”、“百花齐放”。三个成词语的教学均按看图回答──出示词卡──以点到面地读──再看图──一有感情地朗读的程序进行。在“再看图”和“有感情地朗读”这两个环节，对于“柳绿花红”这个成语要引导学生观察红绿相映的色彩，体会色彩之美，读时注意引导学生将“绿、红”读为重音；“冰雪融化”要让学生明白融化是因为气温升高的原因，所以语速稍快，读出温暖之感；“百花齐放”要让学生通过看图了解春天许多花儿都会开放，要读出花儿种类多，“百”字应为重音。

5．聪明的你能从无声的图中听到些什么？

根据学生回答，教师相机出示“泉水丁冬”、“百鸟争鸣”。学生朗读。（如果学生说听到“莺歌”要肯定学生）

你认为这两个词该怎样读呢？

（根据学生回答，教师提示“泉水丁冬”要读出流水声的清脆；“百鸟争鸣”要读出许多鸟儿都在啼叫，“百”是重音）

6．齐读上述六个词语：“柳绿花红”、“莺歌燕舞”、“冰雪融化”、“泉水丁冬”、“百花齐放”、“百鸟争鸣”。

7．这些我们看到的、听到的，表示动物们、植物们都醒了，这便是──（教师出示词卡“万物复苏”，学生读：万物复苏），这让我们感到──（教师出示词卡“春回大地”，学生接读：春回大地）

三、朗读词语，抒发情感

四、总结全文，师生共读

1.春天的图画五彩缤纷，春天的声音变幻无穷，让我们一起用优美的词语来赞美多彩的春天吧！师生齐读8个词语。

2．比一比，看谁能用最快的速度把8个词语背下来。

五、识字交流，写字指导

1．课件呈现8个词语，让学生找出13个要求会议的生字。你会认吗？学生尝试自我认读。

2．同桌互读，交流认字方法；互考，互相辨音，看谁读得准。注意“苏”是平舌音，“柳”是边音，“冰、丁、争、鸣”是后鼻韵。

3．游戏：燕子报春。让学生当“燕子”，课件随机出现生字（生字放进以“春”字为背景的各式漂亮的窗花图上），要学生随口正确读出生字。

4．说说书上田字格里的生字哪个最难写。重点指导“万”字，教师具体范写，着重强调“横折钩”运笔过程的轻重和笔势的变化。

5．学生看老师在小黑板上书写课后生字，说说应该注意什么，你是怎么记住这些字的。

6学生在课本田字格中练习书写，教师巡视指导。

六、课后作业：找春天