小学低年级语文教学的实践

摘要：低年级阶段是为小学生传授基础知识，扎实基本功底，培养其语文能力的基础阶段，在这一阶段，教师要帮助学生养成良好的学习语文的习惯，逐渐提高小学生学习语文知识的兴趣和能力。

关键词：低年级;语文教学;实践探究;

在小学低年级阶段，语文教师的教学要富有情趣，更要符合小学生的认知心理，从而不断激发小学生的学习兴趣，潜移默化地培养学生的学习能力。

一、与生活相连，引导学生体验语言

低年级学生生活经验较少、阅历比较浅、知识有限，教师需循序渐进地引导学生不断感受、理解文字，因此，在课堂上，教师既要与教学内容相结合，又要与低年级学生的生活经验相结合，将生活中的一些具体事例搬到课堂，创设生活化的情境，从而引发学生的注意力，使学生感悟、体验以及理解汉字意思。比如，在教学“跑步”的“跑”时，教师提出问题：“‘跑’的部首是什么?大家能不能做做这个动作呢?而‘跑’会在什么时候发生呢?”学生一边做“跑”的动作，一边纷纷回答，遇到急事时要跑起来，追赶公交车时也要跑起来，体育课上有跑步练习……用问题调动学生的生活经验，学生融情入境，体验“跑”的意思，同时也能轻松记下这个字，并悟出一些学习方法。

二、教学游戏化，调动学生学习兴趣

兴趣是学生投入语文学习的原动力，而低年级学生最喜欢的是游戏，在游戏学习中，学生乐而不疲。教师根据低年级学生的身心发展规律，以及学生喜爱游戏的特点，将教学内容融入游戏中，通过游戏化的教学形式，引导学生理解抽象的文字符号，同时还在寓教于乐中获取知识、掌握知识。在具体教学中，教师创设找朋友、猜字谜、词语接龙等游戏，让学生在语文教学中感受学习的快乐，由此也培养学生浓厚的学习热情。教师将抽象的文字符号寓于游戏中进行展现，如猜谜语“又进一村”“山下的石头”“大黑点”等，更容易让学生关注这些抽象的文字符号，主动了解它们所代表的含义，同时，也可以引导学生对所观察以及认知的抽象文字符号进行模仿练习。

三、为字配图，激发学生想象力

对于低年级学生来说，识字教学较为重要。结合低年级学生的思维特点，教师通过引导学生对抽象的符号进行充分想象后，再将其进行具体形象化的体现，不断提高学生的识字能力。为了让学生感知这一文字符号，抑或是记下汉字的特点，教师鼓励学生利用自己手中的画笔，根据自己对汉字的理解进行配图作画，充分发挥想象力。比如，在教学“跑、跳、跺”等字时，让学生给每个生字配上身体动作画面，静态的文字就变得生动起来，逐渐培养了学生的识字能力。给生字配图，既能丰富学生的想象力，也能加强学生的理解能力，从而提高学生的学习效率。

四、锻炼口语表达能力，培养学生情感认知

在教学中，教师要注重对学生进行启发教学，使学生积极发挥自主性，学会遣词造句，同时把自己的口语不断地转化为书面语言，提高学习能力。锻炼低年级学生的语文学习能力，还需要引导学生学会积累，并且学以致用。创设适宜的语言运用情境，围绕学生已有知识，巩固积累新的词汇，并拓展语言环境，让学生在这一情境中充分调动所学知识，促进语文素养的提高。尽管低年级学生语言表达欠佳，但教师也需要尊重学生的个性化行为，在进行语文阅读教学时尊重学生的独特感受、体验与理解，激发学生的想象力，从而促使学生成为语言实践的主体，学会正确运用汉字，培养语感，丰富积累，发展学习思维。

五、创设实践活动，拓宽学生视野

在语文教学中，教师要结合低年级学生的身心发展规律，基于学生的兴趣来开展与教学内容相关的实践活动，让学生在这一模拟环境或者实践体验中认识更多的汉字，增加识字量。比如，在教学同一类汉字时，教师创设学生参与动物运动会、娃娃超市、逛商场等实践活动，让学生投入其中扮演角色，对自己所认识的物品或者是喜爱的衣物，抑或是动物进行一一辨别。学生身临其境，经过观察和发现，思考探究，获得更多的识字经验，学生的思维能力和想象力不断得以拓展，而且也丰富了生活体验。教师还可以利用语文实践活动，融合优秀传统文化，抑或与其他学科相整合，加强对学生的爱国教育，培养学生的语文素质以及创新思维。搭建小组合作平台，使学生在相互合作交流中进一步体会到学习语文的乐趣。

总之，低年级语文教学要切实结合教学内容以及低年级学生的身心发展规律，采用适宜的教学方法，不断激发学生学习的兴趣。而教师要与时俱进，不断创新教学方法，进一步创新教材，结合学生实际对教材进行改编与重组，使其更符合教学要求和学生的需求，进一步提高教学质量，提高学生语文基础知识水平，为后续的学习打下扎实的基础。

参考文献

[]余美玲.小学低年级语文教学中构建兴趣课堂的策略解读[J].农家参谋，2019(24).