大班幼儿早期阅读活动中的几点思考
摘要：随着新课程改革的逐渐深入，我国越来越重视教育领域的发展与进步。幼儿的养成教育也成为幼儿教师所关注的重点问题。我国始终认为：幼儿早期教育主要是良好习惯养成教育+初步的智力培养。幼儿阶段是儿童成长的启蒙阶段，在幼儿养成教育中培养幼儿良好的阅读习惯，对幼儿其后的学习以及生活都会产生积极的影响，因此幼儿教师必须从现实的生活与教育环节入手，切实培养幼儿良好的阅读习惯。
关键词：早期教育;阅读活动;思考
引言：
“幼儿早期教育”就是培养学生良好的行为习惯、阅读习惯和思维习惯的教育。新时期下的幼儿教育要注重培育幼儿的综合能力，提升幼儿的全面技能。幼儿处于人生的初始阶段，在这一时期，幼儿的认知能力是极不成熟的，因此幼儿培养自身的阅读习惯需要家长和幼儿教师的督促。幼儿教师在幼儿早期教育阶段担负起了培育幼儿良好阅读习惯的责任，因此教师在教学过程中树立正确的意识，采用合理的教学方法，切实培育幼儿的良好的阅读习惯，推动幼儿全面的成长与发展。
一、当前幼儿早期教育的特点
1.不符合幼儿的身心发展规律
随着社会的发展，大多数家长都希望处于幼儿阶段的孩童能够及早获取知识，踏上人生的第一步。家长和教师在此时就尤为注重幼儿早期教育。但是这一时期幼儿的认知能力是极不成熟的，幼儿的心态也是非常脆弱的。幼儿教师在幼儿教育过程中基于家长的期望，常常忽略幼儿的心理状态，从而对幼儿开展超前教育和知识教育。幼儿教师在开展幼儿教育时，没有遵循幼儿身心发展规律，教师过于追求幼儿的智力发育。幼儿教师在教学过程中过早的开展小学知识，这也给幼儿带来了严重的学习负担，不利于幼儿身心的发展。而且幼儿的知识基础是非常薄弱的，他们对知识的理解能力也是偏低的，幼儿教师在课堂上教授一些枯燥乏味的理论知识，也会加重幼儿对学习的厌恶之感。从根本上打击幼儿的学习积极性，甚至会对幼儿综合能力的提高以及个性化的成长产生抑制作用。
2.幼儿养成教育的统一化模式
在现今幼儿教育机构中，幼儿教师对幼儿的培养也是采用综合性的模式，幼儿教师主要将精力投入到与幼儿其后教育阶段发展相关的教育领域。忽略了对幼儿其他技能的培育。而且幼儿教师在教学过程中及早的让幼儿接收到复杂的课本知识，固化幼儿的思维，这对幼儿的成长和发展都是非常不利的。而且幼儿教师采取了一刀切的教学方式，没有考虑到幼儿的个性化特点。幼儿的认知能力以及风格特点都是不一样的。教师在教学过程中采用了统一的教育内容与教育模式，也就对幼儿的身心发展产生了不利的影响。
二、幼儿教育中开展早期阅读活动的策略
1.教师转变转变教学观念
在幼儿教学方法的创新中，教师首先要转变自己的教学理念。教师在这一时期应该加强自己的综合素质。教师需要在阅读大量的有关于幼儿教育的书籍，仔细的审查幼儿的心理状态，从而根据幼儿的身心健康发展规律去主动的创新幼早期阅读教学方法，提高教学质量，促进幼儿的长远发展。这也就意味着教师在教学过程中需要积极的转变自己的教学理念。教师必须深化理解幼儿当前的发展状况以及身心的规律，并且积极采取各种措施丰富自身的教育内涵。幼儿教师在幼儿的阅读教育中要重视培养幼儿良好的阅读习惯的重要性，教师需要仔细研究有关于这个方向的书籍或者优秀教师的授课视频，教师在教育工作过程中也要做好总结，积累自身的实践教育经验，以此来做好培育幼儿良好的阅读教学工作。幼儿教师在教学过程中必须注重因材施教，加强与幼儿之间的沟通，促进幼儿的身心健康发展。
2.采取互联网设备
幼儿园的教育并不仅仅是教授学习内容，更重要的是能够让幼儿在娱乐和学习过程中养成良好的早期阅读习惯以及语文素养。因此幼儿教师在培养学生良好的阅读习惯时，可以在幼儿的日常生活与学习过程中营造良好的“人人爱读书”的氛围，比如说教师可以每天固定的课间休息时间给幼儿播放一些教育幼儿爱阅读的儿歌;教师也可以给幼儿园的墙壁上绘制一些的成语故事的小插画;教师也可以营造阅读周，在这一周内，幼儿和教师可以相互监督，这都有利于提高学生的阅读意识，培育学生良好的阅读习惯。教师通过参取这种措施，有利于营造良好的读书氛围，切实关注学生自身成长。
3.老师开展实践比赛活动
活动教学法是教师在开展课堂教学中经常使用的教学方法。幼儿都是非常活泼好动的，因此教师在教学过程中采取实践活动，可以激发幼儿的学习积极性，提升幼儿的个人能力。例如教师可以开展一些读书知识问答比赛或者是朗诵比赛，这都可以加强了幼儿的自主阅读能力，培育幼儿的独立意識，能够让幼儿在生活过程中能够养成良好的阅读习惯和思维习惯。培养幼儿的综合技能和整体素质。
结语：
随着素质教育的发展，幼儿的教育问题也是当前社会所关注的焦点问题，因此幼儿教师在培育幼儿良好的习惯时，幼儿教师一定要树立良好的意识、积极开展实践比赛、采用互联网设备，切实培育幼儿良好习惯。
参考文献：
[1]周丽娟.对幼儿早期阅读的几点思考[J].新校园·中旬刊，2013(08).
作者：刘爱华 屈新灵
摘 要：培养大班幼儿早期阅读能力，能够提高幼儿阅读理解能力，为今后的阅读与学习提供了基础保障。大班幼儿阅读行为虽然在认知水平与事物分辨力、阅读兴趣爱好、阅读持续性、合作分享等方面优于中小班幼儿，但普遍存在幼儿阅读方法不正确与图书内容理解不全面、阅读自主性差等问题。教师有目的地展开区域活动，包括投放活动材料与创设活动环境等措施，能够提高大班幼儿进行早期阅读的兴趣，从而确保学习效率。
关键词：区域活动;大班幼儿;早期阅读;培养
培养幼儿早期阅读能力，在幼儿园教育指导纲要等文件中有着明确规定，以促进语言教育体系的完善。3～6岁是儿童学习基本阅读能力培养的关键时期，教师应当采取多措并举方式不断提升儿童自主阅读意识与技能。尤其是大班幼儿有着明显口头语言发展潜能，能够运用所具备的语言解释周围所见所闻。为培养大班幼儿的早期阅读能力，应当根据指定原则合理布置活动区域，加强对幼儿阅读习惯的培养，从而促进幼儿智力、个性等综合素质发展。
一、 大班幼儿早期阅读现状
(一)缺乏阅读自主性
通过对大班幼儿的图书阅读行为观察，记录大班幼儿每天走入阅读区人数与阅读次数，发现随着时间的延长，走进阅读区的幼儿人数与阅读次数逐渐减少，同时存在不看书而漫无目的观察的现象。可见幼儿阅读的目的性与自主性不强，主要是在好奇心驱使下走进阅读区，满足好奇心后将不再进入阅读区。
(二)缺乏阅读连续性
向大班幼儿发放同一本书，记录幼儿翻书阅读的时间，了解幼儿阅读的连续性。观察结果显示全班25人中，翻书阅读坚持3min的幼儿有5人，占比20%;坚持阅读5min的幼儿有16人，占比64%;坚持阅读超过5min的幼儿有4人，占比16%。从中发现坚持阅读时间超过5min的幼儿人数最少，持续阅读5min的幼儿人数最多，可见幼儿的阅读持久性差，但提升空间大。身边响动或玩具吸引会终止阅读行为，其中男生的阅读时间要短于女生，推测与女生细心等本身性格有关。
(三)低层次阅读理解
除图案丰富的书籍外，男生更喜欢阅读动作性较强的图书，女生更喜欢故事情节简单的图书。普遍存在撕书与卷书等行为。女生看书行为比例大于男生，更愿意向同伴讲解故事内容。
二、 大班幼儿早期阅读行为不理想的原因
(一)受年龄特征影响
大班幼儿年龄小，对书籍阅读方法技巧未完全掌握，虽然明白图画内容，但不懂画面之间的联系，导致对书籍的低层次感知理解，不乏出现漫无目的翻书、无序性看书等阅读行为。
(二)性格特征影响
阅读持久性强的学生，能够在受到干扰后快速回归到阅读活动中来，而阅读持久性差的学生，受到外界干扰后将无法再集中精神继续阅读，可见幼儿阅读持久性主要受自控能力影响。幼儿无法像成人一样约束自我行为，导致无法有效排除周围的干扰因素。也直接影响了幼儿阅读效率与主观能动性，更不利于良好阅读习惯的养成。
(三)理解能力影响
造成幼儿阅读层次浅的原因，与幼儿理解能力差等因素有关，通常对阅读内容有一定了解、接触较多的书籍更有阅读兴趣，可见幼儿阅读行为与对书籍的熟悉程度有直接联系。除此之外，也与图书质量有直接关系。幼儿阅读主要是对画面形象与线条、色彩等构成要素的感知，借助图画完成阅读理解。但市场上富有新意、画面清晰的高质量幼儿读物相对较少，也是造成幼儿阅读兴趣低与感知层次浅的重要原因。
三、 区域活动培养大班幼儿早期阅读能力的对策
(一)提高幼儿创设环境的自主性
大班幼儿的动手操作能力相对较强，在创建语言区环境时，可以将创设环境任务交给幼儿，提高幼儿参与区域活动的积极性与主动性。首先应当积极采纳幼儿意见，合理确定语言区的位置。让幼儿各抒己见，积极发表自己的见解与想法，通过民主讨论决定最佳的语言区位置，如采纳幼儿提出的便于观看多媒体视频将语言区设置在靠近电源且安静角落位置的建议。其次多样化选择语言区内容。根据幼儿兴趣喜好，在语言区创设表演角、图书角、识字角等活动区域，用操作台或屏风等划分各个活动区域，满足各阅读层次与能力要求的幼儿，防止各个区域活动的干扰影响。通过合理投放语言区材料，语言区的材料应当包括识字卡、拼音卡、图书、故事盒等材料，根据活动区主题合理放置材料，并定期更换材料与调整材料放置的位置。可以根据幼儿兴趣放置绘本，包括动物与科学等题材类型的绘本，或是放置童谣与儿歌等方面的绘本，让幼儿熟悉各种阅读文体，满足幼儿阅读需求，激发幼儿阅读兴趣，同时让幼儿感受到书籍阅读的魅力与乐趣，最终提高阅读综合能力。最后自主制定区域活动规则，幼儿经过讨论自主制定活动规则，如在读书时保持安静氛围与物品摆放整齐等，充分调动幼儿阅读兴趣。用符号等方式记录规则，并张贴在活动区域显眼的位置。各种活动区域的展开，都应当符合幼儿性格与年龄等特征，并采取图画形式呈现区域规则，尤其是在图书阅览区，可以绘画小动物安静看书的形象，让幼儿模仿动物专注看书的行为，最终让幼儿潜移默化地养成认真看书的良好习惯。
(二)丰富活动形式
教师布置丰富形式的区域活动，能够有效提高幼儿早期阅读能力。在自主选择的活动形式中，鼓励幼儿利用现有的活动材料，自主展开各种形式的阅读活动，包括编创故事活动、阅读日活动、一封信活动、认识书店主题教育活动等，采取较为随意与比较分散的阅读形式，让幼儿在轻松的阅读氛围中学习更多的文学知识。鼓励幼儿自由分散的到各个活动区展开活动，教师在阅读活动中观察幼儿活动情况，提供针对性的指导。在材料互动活动形式中，提供可操作的活动材料，让幼儿在材料相互作用下激发阅读欲望与发展表达交流能力。如利用动物插卡让幼儿找到并阅读与出示动物卡片相同的故事书籍，让幼儿围绕操作材料展开有效阅读与语言叙述。如在认字环节，为了提高幼儿学习兴趣，可以在识字教学中开展火车接龙等游戏，提高幼儿学习水平与动手控制能力。让幼儿在迷宫中通过找汉字或儿歌等方式找到迷宫出口，或是在火车接龙游戏中，分类投放动植物等类别的阅读书籍。在交往发展的阅读活动中，让幼儿扮演主持人或講解员等角色讲解书籍内容，加强与师生的互动，激发幼儿自主阅读的主观能动性，同时促进幼儿语言能力发展。采取互动式的方式，向幼儿提出各种阅读问题，让幼儿带着问题展开针对性的阅读与材料收集，通过讨论交流全面回答教师提出的问题。在科学幻想形式的活动中，借助幼儿熟悉的灰太狼与蓝猫等卡通形象，鼓励幼儿在书籍阅读基础上想象性的讲述故事内容，强化幼儿阅读欲望与深入理解性阅读的积极性。在记录形式的阅读活动中，引导幼儿在阅读中运用讨论与观察记录等方式，相互分享阅读经验与感受，引导幼儿表达想法，培养幼儿阅读与书写等能力。在评价形式的阅读活动中，在阅读讨论交流中，培养幼儿善于倾听的能力。幼儿相互评价阅读活动表现，包括讲故事水平、理解能力、阅读持久性等方面的评价。积极组织幼儿开展朗读竞赛活动，要求幼儿掌握正确的阅读态度与语气语调，促使幼儿有感情地完成诵读。
(三)丰富活动内容
围绕幼儿读物开展与书籍内容相关的主题活动，在活动区域投放相关的图片与视频等资料，幼儿自主阅读后相互表达对主题内容的感受。或是在幼儿阅读书籍后扮演故事角色，为幼儿营造身临其境的阅读感受，促使其深入感知主人公的处境感受与故事内涵，不断提高幼儿阅读理解能力，促使其掌握更多阅读方法，最终实现阅读能力迁移。如在开展与水果相关的阅读主题活动时，教师可以组织幼儿展开超市购买水果的活动，幼儿扮演购买水果的顾客，学习书籍上购买商品的行为，向教师或同伴扮演的商家展开价格询问与付款等行为，让幼儿感受到学习知识的重要性，同时提高幼儿生活能力。除此之外，根据幼儿阅读兴趣需求，灵活转变活动内容。學生阅读故事书籍后，投入故事相关卡片，让幼儿大胆讲述故事角色的性格特征与外形外貌等，让幼儿为了更好的表现而深入理解阅读内容。鼓励幼儿根据阅读内容，改编或续写故事内容，采取讲故事、表演故事等活动方式，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。通过与幼儿的讨论交流，了解幼儿喜欢的经典儿童故事，与幼儿商量后制定出读书计划，定期展开喜欢故事角色、故事情节、故事结局等方面的交流，提高幼儿反思与口语表达等能力。教师可以利用网络资源，让幼儿通过听磁带或观看动画内容、阅读图书文字等方式，提高幼儿手眼协调阅读能力，引导幼儿认识简单汉字。幼儿具备图书阅读与听故事的经验后，接触到类似的故事情节时，能够对故事情节与事件发展等做出预测，在今后的阅读教学中，能够帮助幼儿快速理解阅读内容。在阅读活动中，组织幼儿通过剪彩或绘画等方式自制图书，师生共同假设故事情节与编创故事内容，增强师生互动的同时，提高幼儿动手能力与想象力。并相互分享自制图书的阅读资料，实现优势互补与资源共享。
(四)加强区域活动评价
采取自评与他评等方式，让幼儿了解自身在阅读活动中的不足表现，在教师引导下实现取长补短。采取激励措施，发挥阅读示范榜样作用，激发幼儿阅读自主性与积极性。对阅读能力发展慢的幼儿，采取延迟性鼓励评价，并鼓励幼儿加强与家长的互动，通过家长的反馈了解幼儿发展水平存在的问题，促使幼儿阅读能力得到快速发展。
四、 总结
对大班幼儿早期阅读能力的培养，对提高幼儿学习能力有着现实意义，但阅读能力培养不能一蹴而就，应当灵活运用区域活动的带动作用，以培养幼儿自主阅读与思考等良好阅读习惯。区域活动为幼儿阅读营造了开放性的学习环境，但在环境创设与材料投放等方面应当加强注意，不仅要迎合幼儿阅读需求与兴趣喜好，更应当注重幼儿阅读问题的解决与行为引导，确保阅读活动展开成效。
参考文献：
[1]翁梦婕.浅谈大班幼儿自主阅读中专注力的培养[J].好家长，2017(64)：131.
[2]余微微.提高大班幼儿早期阅读教学实效性的途径[J].教育探究，2018(4)：20-23.
[3]张福萍.区域活动中培养大班幼儿合作能力的有效策略[J].福建教育，2018(18)：10-11.
作者简介：冯璐，甘肃省兰州市，永登县新城区幼儿园。
作者：冯璐
摘要：早期阅读可以培养幼儿的注意、记忆力、口头表达能力、智力等综合能力。早期阅读教育活动是幼儿园语言教育的重要组成部分。良好的阅读习惯是能否顺利阅读的前提和基础。培养幼儿良好的阅读习惯作为探究的主题进行深入的研究、探讨，力求通过幼儿早期的阅读活动，促进每位幼儿的语言发展。
关键词：早期阅读、良好习惯、主题环境。
一、幼儿早期阅读习惯的重要性
新《纲要》中指出：“幼儿早期阅读对幼儿的注意力、记忆力、口头表达能力、智力等方面的发展都有很大的促进作用。早期阅读教育活动是幼儿园语言教育的重要组成部分。在阅读的过程中，可以极大地丰富幼儿的知识领域，为幼儿打开知识的人门，开阔他们的视野，启迪幼儿的智慧，陶冶幼儿的情操，促进幼儿的智力发展和认识水平的提高。”可见，早期阅读对幼儿语言和智力的发展有着不可忽视的重要作用，尤其对即将进入小学的大班幼儿来说，更应培养他们的阅读兴趣、阅读习惯及相应的阅读能力，因为良好的阅读习惯是能否顺利阅读的前提和基础。为此，我们在今年的教育实践中，将培养幼儿良好的阅读习惯作为探究主题进行深入的研究、探讨，力求通过幼儿早期的阅读活动，促进每位幼儿语言的发展。
二、幼儿早期阅读习惯研究的目标
通过对幼儿早期阅读习惯的现状及影响因素分析研究，揭示幼儿早期阅读的特点、规律，研究、制定和实施早期阅读教育方案，促进幼儿观察力、理解力、想象力、表达力的发展，使幼儿养成良好的阅读习惯，具体日标如下：
1.引导幼儿掌握取放图书和正确的拿书方法;
2.培养幼儿正确的看书姿势，养成轻轻翻书和爱护图书的习惯;
3.引导幼儿有顺序的翻看图书（学习按页码顺序看书，按从左到右，从上到下的顺序看书）;
4.激发幼儿使用简单的语言讲述图书的内容的兴趣，尝试运用画面中的语言回答问题;
5.在主題活动背景下，通过“早期阅读”活动，促进其思维、智力的发展;
6.带领幼儿搜集图片，尝试制作图书，加强对其动手操作能力的培养;
7.在班级中开展图书借阅活动，帮助幼儿建立初步的规则意识和良好的秩序感，同时进一步促进家园亲子阅读活动的开展。
三、幼儿早期阅读习惯研究的对象和方法
（一）研究的对象
我选定了两个大班共50名幼儿作为实验研究对象，分别设立七项对实验班和平行对比班幼儿的调查内容和五项家长调查内容作为前后测问卷，通过对幼儿的随机测查和实验对象的全面检测及对比，分析影响幼儿早期阅读的原因及对幼儿早期阅读习惯培养的对策。（原因分析及对策内容附后）
（二）研究方法
以幼儿心理学、学前教育学等理论为指导，借鉴、学习、创新相结合，坚持理论联系实际，有目的、有计划、有步骤地展开研究，采用了调查研究法和行动研究法以及观察法。
四、幼儿早期阅读习惯研究的过程
第一阶段：前期准备，问卷调查（时间：2013年9月）
首先认真学习新《纲要》和《3～6儿童发展指南》，将新《纲要》和《指南》的精神实质贯穿于早期阅读行为习惯培养的整个实验研究之中，制订实验方案，确定实验内容;其次，通过发放家长问卷表及实验班内观察记录，对幼儿早期阅读行为习惯状况进行初步摸底，即进行了实验前测。（家长问卷表及测查分析情况内容附后）。
第二阶段：实施培养阶段（时间：2013年10月-2014年4月）
在这一重要阶段，主要为落实实验目标，实施计划等，有目的地对幼儿进行良好的阅读行为习惯的培养。
（一）创设良好的阅读环境：阅读环境分为两大类：物质环境和精神环境
物质环境是为孩子提供优美、宽敞、安静、有文化氛围的活动空间。在班内设置图书区，方便幼儿随意取放阅读。如将活动室各区域的里的操作材料、以及各类物品，自然角的植物、动物等名称，用电脑打印成图文对应卡片，贴在它们的上面，便于孩子们自主、自由的学习。同时，在主题活动中布置墙面时制作出适合操作游戏的活动背景，让孩子在轻松的游戏中了解主题、学习知识。精神环境具体体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师问的相互作用、交往方式等方面。它虽然是无形的，但却直接影响着幼儿的情感表达。精神环境是幼儿园环境中更为重要的一个方面。
（二）制定阅读规则
根据幼儿的年龄特点和行为的坚持性、自控性差等情况，制定相宜的阅读规则，改变其不良阅读行为习惯，促使孩子有目的，有意识的养成良好的阅读习惯，
在进行阅读活动时引导幼儿一页一页地翻阅不折叠，不卷边，不撕书，不在图书上乱涂乱画，同时，要保持正确的读书姿势，如胸离桌沿一拳，眼离书本一尺等。
小朋友们进行班级小小图书馆借阅活动时，引导幼儿尝试制作借阅卡，再拿卡到图书馆借阅图书，并按书号管理登记和阅后归还。在这一系列活动中孩子们的借阅规则、排队等候、珍惜图书的良好品质都一点一滴的建立起来了。
（三）感知阅读活动的趣味性
选择不同难易程度，不同类型的阅读材料，使幼儿获得不同的语言表述经验，并感受阅读活动的趣味性。
我们在主题活动开展的时候，设计制作出不同类型的早期阅读活动材料，有图文对应游戏、有对应粘贴阅读、还有连线游戏，孩子们在连连读读、剪剪贴贴、图文配对的游戏中不断感受主题阅读活动带来的快乐。
（四）注重在游戏中对幼儿早期阅读习惯兴趣的培养
幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，使其在与环境的互动过程中加强早期阅读训练，培养幼儿的早期阅读能力。我们根据幼儿的年龄特点和认知水平，结合丰题为幼儿提供具体彤象、生动的阅读内容。如：在角色游戏“民族一条街”这个主题活动中，我们会贴一些“好巴郎水果店”“古丽花帽店”“民族工艺品店”等跟主题活动相关的提示，孩子在进行游戏活动的同时认识了相关的汉字;又如：在“超市”里，我们会张贴一些有关各种物品的名称和价格，孩子们存游戏中自觉的根据名称交易买卖。潜移默化的锻炼了孩子阅读识字的能力;新疆是维吾尔自治区，有着丰富多彩的民族文化，找准这一教育契机，在建构游戏“新疆国际大巴扎”中，孩子们利用各种材料进行构建并在建筑物中贴出相应名称，如“大巴扎宴会厅”“大巴扎观光塔”“大巴扎清真寺”等。通过幼儿与游戏环境的巧妙互动，又掌握了更多的阅读内容。
（五）正确地引导幼儿阅读：我们注重在阅读中对幼儿的引导
1.让幼儿了解各种图书的封面封底丰富其直接的感性经验，为幼儿阅读的兴趣打好基础;
2.让幼儿模仿正确的看书姿势;
3.引导幼儿按页码顺序看书，使他们掌握看书方法养成习惯;
4.学习按从左向右，自上而下有顺序的看书的方法。在此阶段，我们主要开展了以下几种活动：
活动（1）：《我喜欢的书>
目的：了解书的封面、封底，丰富其直接的感性经验，为激发幼儿阅读兴趣打好基础。
活動（2）：《哪位看书好>
目的：让幼儿通过模仿养成正确的看书姿势。
活动（3）：《我会看图书》
日的：引导幼儿逐页逐行仔细看，既看部分又看整体，尝试分析背景与人物之间的关系，从而培养良好阅读行为习惯，提高幼儿阅读和独立思考能力。
活动（4）：《我会讲图书》
目的：引导、鼓励幼儿进行复述或创编看过的图书，提高幼儿U语表达能力。
活动（5）：《我做的图书》
目的：引导幼儿尝试，在活动中感受到的知识，画在纸上，装订成一本精致的，有趣味的图书。
（六）家园配合活动的开展
通过召开家长会，家长讲座，问卷测查等方式，让家长了解早期阅读的重要性，教给家长一些指导幼儿阅读的正确方法，并与家长交流探讨，听取家长反馈意见，共同促进早期阅读实验活动的开展。
第三阶段：总结阶段（时间：2014年5--6月）
通过前测、后测对比，幼儿早期良好阅读行为习惯已经逐步建立起来，孩子们由开始的只看画面、或者随便乱翻、撕书乱扔等不良的看书习惯，逐步过渡到了能遵守看书的规则以及爱书珍惜图书的良好习惯上面来，慢慢的孩子们能相互交流画面内容和一本图书中简单的故事情节，孩子们每周将图书借阅回去后，岗一的图书分享会上，他们还能将周末和爸爸妈妈一起了解的图书里的故事分享给大家，孩子们的阅读能力加强了，自信心也建立起来了。
五、幼儿早期阅读习惯研究结果的分析
前测情况：
通过对实验前测问卷及实际情况分析，我们从中发现了问题，找出了存在的根源，分析其影响幼儿阅读行为习惯形成的主要原因具体如下：
（一）认识上存在误区
尽管幼儿早期阅读教育己引起了人们越来越多的关注，但由于受传统因素的影响，再加上对早期阅读研究的不足，所以人们还存在着一些认识上的误区，这不得不引起我们的重视。
目前比较流行的说法是“早期阅读就是提前识字和认字”，已习惯地将阅读看作为教会幼儿识字的工具，有的甚至把图画故事书当作识字练习册，让识字取代阅读。这种观点之所以流行，除了受我国对“文字”和“神童”一味崇拜的观念和影响外，还与对早期阅读的错误认识有直接关系。那些认为“早期阅读就是提前识字和认字”的做法，只会让自己的虚荣拨乱孩子成长的航标。因为识字量的多少并不能衡量出早期阅读活动质量的高下，识字量也不是早期阅读活动成效的佐证。由此，我们必须认识到，幼儿的早期阅读与小学生正规的读写有着本质区别，它仅仅是一种“读写萌发”，是在真实的生活情境中为了真实生活的目的而自然发生的一种学习活动，是正式读写学习的准备和前提。
（二）幼儿园早期阅读环境不佳
1.孩子们没有专门的阅读时间，幼儿园图书室中书籍的补充及更新的周期很长，大多数情况下未向幼儿开放。幼儿阅读次数少，有的如同摆设。有的班级幼儿虽然拥有一定数量的图书，但有些图书的内容不适合幼儿的年龄特点，图书种类单一，幼儿对图书的兴趣不浓，由此造成有的幼儿在看书时，东翻一本，西翻一本;有的幼儿打开书，胡乱地翻了几页，不到一分钟就又换了一本书;有的幼儿干脆坐在座位上拿着一本书，和小朋友大声的说笑;还有的幼儿在图书区乱翻一通后就很快离开。当然，缺乏安静的阅读环境，也是导致图书区成为摆设的原因之一。
2.少数教师的教育观念和方法落后，因此也制约着幼儿阅读能力培养。幼儿各方面的发育还未成熟，其阅读活动往往带有较大的盲目性、随意性。教师忽视了对幼儿的指导工作，对孩子的阅读情况没有提出明确的规则，从而降低了孩子的阅读质量。
（三）评价方式方面存在误区
在国家倡导幼儿教育是重中之重的今天，虽然大家已能认真对待，但一些功利主义观念促使一些家庭对于早期阅读重视不够，认为早期阅读是一项可有可无的软任务。对孩子一些基本素质的培养，如阅读能力和兴趣，往往处于被忽视的地位。调查发现50%的家长和20%的教师认为智力发展是幼儿期最主要的内容，20%的家长认为早期教育是可有可无的，25%的家长认为让孩子阅读也是只让其认认一些汉字罢了，忽视了情感品德教育。同时，传播媒体的多元化，尤其是电视卡通等，吸引了孩子相当多的注意力，所以很大一部分人休闲时宁可带孩子看电视，也不愿在阅读培养上为孩子下功夫。
后测情况：
通过一年来的实验活动，各实验班根据平时的观察和实验研究，结果发现：实验班幼儿早期阅读习惯得到加强，具有正确的读书姿势、爱护图书、正确读书顺序等良好行为习惯的孩子比例显著提高，读书兴趣、语言表达等效果更加突出。（具体对照比例见表）而且许多行为习惯较差的幼儿懂得了养成良好的行为习惯的重要，并能在反复的训练后逐渐养成自觉的行为习惯。实验班整体水平都有不同程度的提高和明显的效果差异性。如对幼儿“保持正确阅读姿势”和“有序看书”的培养中，两个大班幼儿分别由原来的48%和56%上升为92%和96%、48%和48%上升为88%和96%;对孩子“能否保持安静阅读”和“对损坏的图书进行修补”的培养中，两个大班分别由原来的52%和48%上升为84%和92%，40%和44%上升为76%和100%。同时，家长对孩子阅读习惯的培养也有了很大的变化。以上各种数据表明：我们对幼儿进行良好的阅读行为习惯的实验和培养是具有很大成效的，从小培养孩子养成良好的阅读行为习惯的方法足值得推广的。
作者：唐丽珊
大班阅读活动《乘流星回家》——说课稿
刘永丽
一、说教材
《乘流星回家》选自亿童幼儿园早期阅读教育课程的分级阅读，记得有个孩子说：他喜欢下雨的理由是可以让晚归的爸爸早早回家和家人一起吃饭。听者无不微笑，为孩子纯真的心愿，为孩子对亲情的珍惜。都市忙碌的生活让亲情有时变得很无奈，就像故事表达给我们的那样，“写信吧，得3年零3个月;通一次电话，也要3天3夜才能接通。”可就是这么遥远的距离却被女儿的呼唤缩短了，忙碌的爸爸不顾一切地回家。作者通过大胆的想象，描写女儿想念爸爸、渴望见到爸爸、终于见到爸爸的一个故事。这个故事其实就发生在孩子周围，让我们的小读者读起来，会发出内心的感叹：家是多么温馨的地方!让我们一起乘流星回家吧!
二、说目标
根据《幼儿园早期阅读活动目标》提出：“帮助幼儿掌握早期阅读的技能，提高他们对书面语言的敏感水平”，结合幼儿在阅读学习方面的实际情况，我提出了本次活动的目标：
1、能说出自己对故事画面的理解。
2、能从迪文和妈妈的表情中大胆猜测她们之间的对话
3、初步体验故事中女儿和爸爸相互想念的感情。
三、说活动准备：根据本次活动的目标和过程，我做以下的准备。
1、知识准备：①观看VCD、美术活动等，帮助幼儿对外星球、太空有一定程度的认识。②活动前通过查阅书籍、网上查阅、观看VCD等来丰富有关知识，以便满足幼儿的求知欲。
2、材料准备：①为每位幼儿准备一册幼儿用书。②教师用的大图书。
四、说教法和学法。
说教法：遵循阅读规律和幼儿的年龄特点，充分调动幼儿的视、听、说等多种感官分析器，激发幼儿阅读的兴趣，帮助幼儿学习阅读的基本技巧，初步培养幼儿的自主阅读的能力，所以本次活动我主要采取了猜测讨论法、直观法、示范法。
说学法：遵循幼儿早期阅读学习规律和幼儿的年龄特点，整个学习活动始终以幼儿为主，调动每个幼儿思维的积极性，在活动中，幼儿运用了多种感官，在观察、讨论、模仿中积累了阅读经验，整个活动过程，幼儿都在积极主动中进行学习的。
五、说活动过程
本次阅读活动设五个环节完成目标
第一环节：猜猜讲讲，引起兴趣。兴趣是幼儿主动参与学习的关键，在开始部分，我抓住幼儿好奇这一特点，出示封画图片，以猜猜“这个人是谁，他在上面干什么?”这个问题，激发幼儿阅读兴趣，为自主阅读，初步了解画面内容做准备。
第二环节：自主阅读，探索画面基本意思。这个环节是为解决重点计置的，我遵循了“以幼儿为主体，教师为主导”的教学原则，运用了师生互动策略，除了老师的启发性提问外，还着重让幼儿参与提问，说说哪些地方看不懂，借此了解幼儿的阅读现状。为下一环节做铺垫。
第三环节：师生共同阅读重难点画面。按故事的发展情节，运用直观法、提问法，帮助幼儿仔细观察迪文这一角色的动态、表情，想象角色的心理活动与语言，最后，主要通过示范法，引导幼儿通过自己的动作、表情、言语等进一步理解作品，这一环节是分以下四步骤以提问的形式进行的：
(一)、迪文的爸爸在哪里上班?外星球是什么地方?外星球离我们远吗
(二)、图中迪文和妈妈的表情怎样?
(三)、你能帮助迪文想出别的办法，让她能很快的见到爸爸。
(四)、家给你们怎样的感觉?将静态画面与动态体验结合起来，给幼儿充分想象和体验的机会，有效的帮助幼儿解决了学习难点。
第四环节：作语言示范讲述，归纳阅读内容。为了让幼儿体验和感受阅读内容的完整性，巩固消化所学的内容。主要采取示范法，以教师的演示、示范讲述，让幼儿进一步掌握阅读的技巧，理解阅读内容。
第五环节：迁移经验：结合当代幼儿语言教育的整合观念，引导幼儿把阅读的故事内容迁移到现实生活中，从而感受父母与子女之间的爱，同时还启发幼儿把掌握的阅读技巧迁移到日常生活图书阅读中，使幼儿在整合的学习过程中，不断积累自主阅读的能力，使整个活动得到进一步升华。
这五个程序的安排，遵循了组织与实施中教育性、互动性、针对性的原则。整个活动符合大班幼儿的学习特点和阅读活动独具的学习规律，由浅入深，循序渐进，充分体现幼儿的主体地位，顺利完成了活动设置的目标。
以上是我说课的全部内容，不足之处请给予批评、指导，谢谢大家 。
大班阅读活动《乘流星回家》——说课稿
刘永丽
广州警备区幼儿园 萧绮婷
一、活动目标：
1、了解《咔嚓》书里的主要内容，感受重复有节奏的语言特点，掌握前阅读能力。
2、学习口头语言与书面语言的对应关系，能用指读方式手眼协调的进行阅读。
3、喜欢阅读图画书，乐意模仿读本中的句式进行创编活动。
二、活动准备： 1、图画书PPT。
2、《咔嚓》图画书人手一本。
3、主要人物图卡一套、大剪刀学具一把、白纸与各种防编图卡四套。
三、活动过程：
1、出示大剪刀，引出活动主题。
提问：这是什么?看到大剪刀你会想到什么?剪刀剪东西的声音是怎样的?
指导要点：鼓励幼儿大胆回答问题。
2、幼儿自主阅读，初步感知故事的主要内容。 提问：这本书里有谁?讲了什么事情?
指导要点：引导幼儿学会逐页翻书，并培养正确的阅读姿势。
3、师幼共同阅读，掌握正确的画面与书面语言信息。 分段提问：你最喜欢哪一页?为什么?
指导要点：分段阅读加深幼儿对图画书的理解，引导幼儿掌握阅读的重要内容，感受重复有节奏的语言特点。
4、集体再次阅读，引导幼儿完整掌握图画书内容。 指导要点：学习完整感知图画书中的画面与书面语言信息。
5、幼儿分组，仿编图画书。
指导要点：鼓励幼儿大胆地根据图画书中的句式进行仿编。
活动延伸：
1、将幼儿制作的“小图书”投放在科学区，鼓励幼儿课间继续大胆仿编，激发幼儿的讲述欲望。
2、在语言区提供图片材料，鼓励幼儿利用各种图片根据一定的句式大胆仿编，自主尝试制作图画书，分享与同伴合作创编图书的乐趣。
活动反思
在本次早期分享阅读活动《咔嚓》中，我根据大班幼儿的年龄特点，充分综合了插画、文字两种表现的魅力，以动态夸张的咔嚓太太剪绳子为主线，呈现生活中幼儿熟悉的各种绳子及主人间发生的碰撞，诱发幼儿猜想各种绳子用途的好奇心，激发幼儿运用形象的语言、比喻的手法，有声有色地讲述故事内容，通过幼儿自主阅读、师生共同阅读，归纳阅读内容等环节，为幼儿营造一个规范完整、自然有意义的阅读学习环境，不仅丰富幼儿口语经验，让幼儿感受书面语言特性与其独特的语言节奏风格，而且形成与书对话的经验，养成用口头语言经验与独立思考书面阅读内容的习惯，帮助幼儿将阅读内容与口头语言连接起来，有效提升其阅读能力。本次活动即培养了幼儿与同伴间互相倾听、互相补充的合作学习能力。又建立以幼儿为学习主体的意识,给予幼儿宽松的学习环境,允许幼儿在阅读同一个内容时自由选择喜欢的画面与同伴交流,以自己的经验来解读画面,显现幼儿理解图意的天赋和喜爱图书的天性。
附：故事《咔嚓》
“快看我的大剪刀，今天剪点儿什么好?”“这根绳子真不错，咔嚓剪断刚刚好!”“不要，不要!秋千的绳子不能剪，咔嚓太太别胡闹!”“这根绳子真不错，咔嚓剪断刚刚好!”“不要，不要!我的辫子不能剪，咔嚓太太别胡闹!”“这根绳子真不错，咔嚓剪断刚刚好!”“不要，不要!拴牛的绳子不能剪，咔嚓太太别胡闹!”“这根绳子真不错，咔嚓剪断刚刚好!” “不要，不要!拴狗的绳子不能剪，咔嚓太太别胡闹!”“这根绳子真不错，咔嚓剪断刚刚好!”“不要，不要!拴船的缆绳不能剪，咔嚓太太别胡闹!”“这根绳子真不错，咔嚓剪断刚刚好!”“刚好，刚好!剪断了网绳放我逃!”„„
活动目标：
1、
2、
3、 引导幼儿通过文字、图像了解故事内容。 引导幼儿尝试根据文字符号讲述故事和创编故事。 发展幼儿的逻辑思维能力，发散性思维能力和语言组织能力。
活动准备：
1、 大幅故事图片6张
2、 字卡人手一套：(小白鸽、刺猬、乌龟、黑熊、蛇、信、冬眠、森林)
3、 录音磁带一盒
4、 头饰若干 活动过程：
1、 用字卡做游戏
教师放音乐，同时出示一些动作字卡，比如：跳舞、握手、敬礼、踏步、拍手、点头、转圈等等，让幼儿根据老师出示的字卡，并合着音乐的节拍做相应的动作。激发孩子参与活动的积极性。
2、 集体看图讲述
请幼儿依次观察这6幅图片(顺序随意)。教师语言引导：“图片中有谁?它们在什么地方?它们在干什么?发生了什么事情?谁能给大家讲一讲?”
请幼儿大胆发表自己的看法和观点。在幼儿讲述的过程中，教师有意识的把幼儿提到的字卡内容出示出来。比如，幼儿讲述：“小白鸽在森林中间飞来飞去帮助大树公公送信。”教师就可以出示字卡：小白鸽——森林——信。有的孩子讲述：“小白鸽没有找到刺猬、乌龟、黑熊、蛇是因为它们都冬眠了。”教师就可以根据幼儿的讲述出示字卡：刺猬——乌龟——黑熊——蛇——冬眠。让孩子自然的完成由图画符号向文字符号的过渡。
3、 创编故事
教师将图片重新调整顺序，教师按此顺序给小朋友讲一个故事。然后请小朋友按自己的排列的顺序创编故事，幼儿用自己手中的一套字卡按自己的想法排序并创编成一个完整的故事。 鼓励幼儿把已经排好的字卡编成故事，讲给自己的小伙伴听。 “请小朋友开动脑筋，想一想，还可以怎么排，能讲出更精彩的故事。”让幼儿大胆想象，编出符合图意的故事情节。
4、 表演故事
请语言表达能力强的幼儿讲述创编的故事内容，另选几名幼儿戴头饰按创编的故事情节进行表演。(可以分组进行，幼儿自由结合成组)。
5、 识字游戏
(1)、组织幼儿玩识字游戏《找朋友》：教师将字卡——白鸽、刺猬、乌龟、黑熊、冬眠、森林分成单字，小朋友各拿一张字卡，唱儿歌：“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼，握握手，你是我的好朋友。”然后小朋友之间找到朋友，两个人拿的字刚好可以合成一个词语。 (2)、玩字卡接龙的游戏
教师当龙头，比如：黑熊——熊猫——猫咪——咪咪笑——笑话… …
教师把幼儿接上来的词语一一写成字卡。
语言2：手套(早期阅读)
活动目标：
1、能准确观察出事物的区别特征，学会用“我是XXXX的XX，我会…..”的句式来介绍自己。
2、可以根据自己的理解顺利进行角色扮演和言语表达。
3、理解六种动物的个性与特征。
活动准备：
经验准备：幼儿熟悉老鼠、青蛙、兔子、狐狸、野猪和狗熊的特征，并具有空间大小的想象经验。
物质准备：(1)老鼠、青蛙、兔子、狐狸、野猪和狗熊等六种动物图片。
(2)背景音乐，播放器。
(3)表演活动中需要用到的道具、材料。
材料配套：教育挂图《手套》《图画书》，幼儿活动操作材料〈手套〉图画书。 活动过程：
1、导入活动。
出示六种动物的图片，教师用提问的方式引导幼儿简单说说这些动物的特征，启发幼儿模仿六种动物的特征在教室里自由环走，入座;教师可以根据场景选择活泼的音乐来配合幼儿的律动。
2、欣赏图画书，理解故事情节。
幼儿能在音乐的伴随下安静地听讲图画书〈手套〉。欣赏图画书时，教师可以根据不同动物的特点配以相应的背景音乐，以增强幼儿的感受力。
讨论：①这六种动物依次住进手套时，手套的外形有变化吗?②他们共享一个手套的感觉是怎样的?③谈谈你喜欢这本图画书的理由。
教师小结，强调“我是XXXX的XX，我会„„”句式的运用。
3、即兴表演活动。
结合故事情节，引导幼儿商量的分配(角色可以突破六种动物的限制，自主选择决定)，制定表演的计划。
让幼儿自选道具或制作道具(最好与他人合作)。
文档仅供参考
大班早期阅读《小雪花》
活动目标：
1、乐于参与早期阅读活动，初步学会自主阅读图书，拓展对雪花及雪天特征的认识。
2、在熟悉诗歌的基础上，结合已有关于雪花及下雪天的经验学习按诗歌中句式仿编诗歌。
3、感受诗歌清新、自然、富有童趣的特点及美好的意境。
活动准备：
教师操作材料(大书)、北风字卡一张、视频展示仪
幼儿人手一张图文结合的诗歌卡片、小雪花若干张、油画棒
活动过程：
1、音乐游戏《小雪花》引入。
教师佩带“北风”字卡扮演北风阿姨，幼儿扮演小雪花，一起玩音乐游戏《小雪花》。
2、教师：“小朋友们，你们今天和北风阿姨一起玩游戏，开心吗?”;“北风阿姨也很高兴，我特意准备了礼物送给你们。你们猜，我的礼物是什么呢?”(幼儿自由讲述)
3、朗诵一次诗歌，请幼儿结合诗歌来猜谜底。
4、寻宝活动：一起把小雪花找出来。
5、幼儿自由结伴自主阅读诗歌。
教师：有什么不明白的地方可以去问问好朋友或老师。
6、集体阅读诗歌。
(1)、你在诗歌中读到了什么喜欢的句子?
(2)、还有什么不明白的地方?
(3)、一起阅读诗歌。
7、设问，拓展思维，学习运用诗歌中句式进行仿编。
(1)、“如果你小雪花，除了把小雪花团成打仗的炮弹、堆成胖胖的娃娃，还会和小朋友玩什么游戏呢?”
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(2)、“那你们又会落在那里呢?”
8、伴随《雪花飘飘》的音乐画出自己续编的内容，并将自己创作的诗句说给好朋友或客人老师听一听。
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爱心手语
活动目标：
1、初步学习用手语关爱聋哑人，体验爱与被爱的情感交流。
2、知道通过手的不同动作可以表达多种情感，感知他们他们的非言语交往和表达方式。
活动准备： 电脑一台、课件 活动过程：
一、看手语图片，引入活动T：小朋友，今天老师要和你们一起学习一样新的本领，看，图片上的阿姨在干什么?对了，这个阿姨是在做手势，你知道这手势是做给谁看的?小结：聋哑人和我们一样也需要交流，他们听不到、也说不出来，只好用手势做手语和别人交流。
二、初步认识手语你们会做手语吗?老师做几个让你们猜一猜。(教师示范：你、我、他、哭)今天老师还帮你们请来了一位小熊教授，请他来教你们做手语。播放小熊FLASH学习：你好、早上好、我爱你、等等
三、讲述故事，有帮助聋哑人的想法教师配乐讲述：出现小女孩的图片(有一个天生失语的小女孩，爸爸在她很小的时候就去世了，她和妈妈相依为命。妈妈每天很早出去工作，很晚才回来。每到日落时分，小女孩就站在家门口，充满期待地望着门前的那条路，等妈妈回家。妈妈回来的时候是她一天中最快乐的时候，因为妈妈每天都要给她带一块年糕回家。在她们贫穷的家里，一块小小的年糕就是无上的美味了啊! 有一天，下着很大的雨，已经过了晚饭的时间了，妈妈却还没有回来。小女孩站在家门口望啊望啊，总也等不到妈妈的身影。天，越来越黑，雨，越下越大，小女孩决定顺着妈妈每天回来的路自己去找妈妈。她走啊走啊，走了很远，终于在路边看见了倒在地上的妈妈。她使劲摇着妈妈的身体，妈妈却没有回答她。她以为妈妈太累睡着了，就把妈妈的头枕在自己的腿上，想让妈妈睡得舒服一点。但是这时她发现，妈妈的眼睛没有闭上!小女孩突然明白：妈妈可能已经死了!她感到恐惧，拉过妈妈的手使劲摇晃，却发现妈妈的手里还紧紧地撰着一块年糕......她拼命地哭着，却发不出一点声音......)T：如果你遇到这个小女孩，想不想帮助她?你想怎么帮助她?可她是个聋哑人，听不到你们说的话，对了，我们可以文档仅供参考
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用手语来和她交流，谁先来?(幼儿用自己想出的手语动作将自己的话语表达出来。)
小结：你们真是有爱心的好孩子，有了你们的帮助，小女孩就不会太伤心了，她得到了大家的帮助，一天天长大起来，她用心学习，终于出现在春节联欢晚会上。出示《千手观音》的图片T：她们都是聋哑人，什么都听不到，但她们却跳得这么好，她们真棒。观看录像《千手观音》小结：他们得到了许多人的帮助才有了今天的精彩，他们感谢大家，给大家带来了一首好听的手语歌《感恩的心》让我们和客人老师一起唱一唱，做一做，感谢天下所有的好心人。
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作者：莪山畲族乡中心幼儿园方珊
目标：
1、在看看、说说、猜猜中理解故事的情节。
2、养成仔细倾听的习惯，能用语言清楚连贯的表达。
准备：课件、磁带、录音机。
重点：养成仔细倾听的习惯，能用语言清楚连贯的表达。
难点：看看、说说、猜猜中理解故事的情节。
过程：
一、导入
1、小朋友你们吃过粽子吗?
2、粽子是什么味道的呢?今天方老师给小朋友们带来了一个关于粽子的故事!你能猜猜故事里会讲些什么吗?
小结：猜了那么多，都很有可能哦，到底是个什么故事呢?我们来看看。
二、欣赏故事
1、听故事，观看ppt
1、
2、3
(在密密的树林里——也就不能把找来的故事讲给小朋友们听了。怎么办呢?)
——这位奶奶有个非常大的本领是什么呀?
——可奶奶不能说话了，那怎么办呢?你有什么好办法吗?(幼儿讨论)
——看看老奶奶是怎么做的。
2、听故事，观看ppt4
(老奶奶决定把一个个故事——谁就会讲故事了。)
——奶奶是怎么做的呢?
小结;原来奶奶把故事包在粽子里，谁吃了粽子，谁就能讲故事。
——粽子是做好了，可是要有人来吃，谁会来呢?让我们继续听下去。
3、出示松鼠卡片，观看ppt
5、
6、7。
(吱吱吱、吱吱吱，——一个劲儿地叫“吱吱吱’’’’’’’”)
——谁来了?小松鼠来干什么，小松鼠吃了粽子讲出故事了吗?
小结：小松鼠吃了粽子，可是“吱吱吱”的讲不出来
——接下来来还会有谁来呢?让我们继续听下去。
4、出示狐狸卡片，观看ppt
8、
9、10
(哩哩哩、哩哩哩，来了一只小狐狸——一个劲儿叫：“哩哩哩„„”
——谁来了?小狐狸来干什么，小狐狸吃了粽子能讲出故事来吗?
小结：小狐狸吃了粽子，“哩哩哩”的讲不出来。
5、观看ppt11
(接着，又来了百灵鸟、小白兔和小猴子，他们吃了粽子有了故事可是也不会说,怎么办呢?)
——小动物虽然吃了粽子，但它们不会讲话，讲不出故事，怎么办呢?真着急。你有什么办法吗?(幼儿讨论)
6、观看ppt
12、13
(小松鼠，小狐狸——扔下竹篮拼命逃。)
——动物们找到了谁?
——小姑娘为什么要逃跑啊?(因为小动物们一高兴就冲了上去，吱吱吱，哩哩哩，叽叽叽叫个不停。小姑娘吓坏了)
7、观看ppt
14、
15、16
(糟糕!——一直采到小房子跟前)
——小姑娘吓跑了，动物们用了什么好办法把小姑娘引来?(动物们用蘑菇引来了小姑娘)
8、观看ppt
17、
18、
19、20
(美丽的小姑娘——那个也是故事呦)
——小姑娘吃了一个又一个的粽子，发生了什么事?
——小姑娘告别老奶奶、小动物们的时候怎么说的呢?
三、结合ppt，引导幼儿完整讲述。
四、活动延伸：配对游戏《它爱吃什么》
目标：了解动物们爱吃的食物。
玩法：
森林里的动物们帮助了老奶奶，老奶奶很高兴，也很感激小动物们。她准备包许多好吃粽子来招待大家。瞧!奶奶准备把这些东西包在粽子里，你能猜出这是为谁准备的吗?引导幼儿把动物和它爱吃的食物连起来。
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