大班语言游戏活动方案（推荐12篇）
大班语言游戏活动1
目标：
1、理解故事内容，学习描述月亮变化的语句。
2、初步了解故事中比喻手法的运用。
准备：
自制夜晚天空的背景图，月亮变化图。
过程：
1、以猜谜语的形式导入活动。
“有时圆圆像个盘子，有时弯弯像只船，要问这个是什么?晚上抬头向天看。”
2、教师完整讲述故事一遍。
这个故事题目叫什么?故事里说了件什么事?
3、教师运用图片讲故事，帮助幼儿理解故事内容。
(1)月亮姑娘为什么要做衣裳?
(2)月亮姑娘为什么三次都没做成衣裳?
(3)月亮姑娘她是怎么变的呢?
4、教师利用教具再次讲述故事。
月亮姑娘是怎么样变化的?(引导幼儿学习月亮变化的词句。如：细细的、弯弯的、好像小姑娘的眉毛。好像弯弯的镰刀等。)
5、向幼儿介绍故事中的比喻手法。
(1)故事里把月亮姑娘比作什么?这样的比喻好听吗?好在哪里?
(2)你有观察过月亮吗?你觉得它像什么?启发幼儿晚上观察月亮的变化并用图画作记录。
附：故事夜晚，月亮姑娘出来了，细细的，弯弯的，好象小姑娘的眉毛。凉风吹得她有点冷，她就撕了一块云彩裹在身上，月亮姑娘想：我还是找一位裁缝师傅做件衣裳吧。裁缝师傅给她量了尺寸让她五天以后来取。过了五天，月亮姑娘长胖了一点儿好象弯弯的镰刀她来取衣裳了，衣裳做得真漂亮，可惜太小了，穿在身上连扣子也扣不上。裁缝师傅决定给她重新做一件，重新量了尺寸，让她再过五天来取。五天又过去了，月亮姑娘又长胖了一点，弯弯的象只小船。她来取衣裳，衣裳做得更漂亮了，可惜月亮姑娘连套也套不上。裁缝师傅涨红了脸，说：“我只好重做了。”又是五天过去了，月亮姑娘来取衣裳，裁缝师傅看到月亮姑娘变得圆圆的，象一只圆盘那样，吃了一惊：“啊，你又长胖了!”裁缝师傅叹了一口气，对月亮姑娘说：“唉!你的身材量不准，我没法给你做衣裳了。”原来，月亮姑娘每天都在变化，所以她到现在还穿不合身的衣裳。你看，白天太阳公公出来了，她不好意思出来，只虽顺晚上才悄悄地露面。
大班语言游戏活动2
活动目标：
1.知道风对人们既有好处，又有害处。
2.知道什么是“心愿”，学会表达自己的心愿。
活动准备：故事内容;故事内容图片;关于风的利用的一些图片
活动过程：
一、导入
T ：你们知道什么是心愿吗?
你有什么心愿?
T：风娃娃也有个心愿，你们想知道吗?请你仔细的听一听这个故事。(倾听故事至“大家都不喜欢你了)
二、根据故事情节提问，帮助幼儿理解故事内容。
1.欣赏故事第一段
T：风娃娃的心愿是什么?(帮助朋友做好事)
T： 风娃娃帮助了谁?它做了些什么好事?
T：小朋友对风娃娃说了些什么?
T：大家为什么都感谢它?
2.欣赏故事第二段
T：现在小朋友为什么都不喜欢风娃娃了?
T：它闯了什么祸?
T：谁愿意帮风娃娃出出点子的，让大家喜欢风娃娃?
3.欣赏故事最后一段
T：小朋友为什么喜欢风娃娃了?
T：那么你喜欢风娃娃吗?
三、引导幼儿讨论：
T：你喜欢风娃娃帮你做什么事?(帆船靠风力航行、电风扇的风使人凉快、电吹风吹出的风使头发很快变干等)
T：你不喜欢风娃娃做什么事?
四：找别人的优点
T：风娃娃和我们小朋友一样，有优点有缺点，我们找到了风娃娃的许多的优点，希望大家以后多看到别人的优点。
T：请你说一说小朋友的优点
整个活动分为四个部分：谈话“心愿”导入;欣赏故事;利用生活经验讲述风和人类的关系;寻找别人的优点.大班语言游戏活动3
活动目的1，了解种子传播的方法。
2，学习诗歌，尝试仿照诗歌的句式续编诗歌，体验创作的乐趣。
活动过程
1，出示挂图《植物妈妈有办法》，提问：植物妈妈是怎么传播种子的?
2，请幼儿听诗歌《植物妈妈有办法》。提问：
(1)诗歌里讲了哪几种植物?它们各有什么样的特点?
(2)妈妈是用什么办法传播种子的??
3，引导幼儿按诗歌的结构续编是诗歌，提问：椰子(莲子，石榴，葡萄)妈妈有什么办法传播种子?能模仿着把它们编成诗歌吗?
诗歌：植物妈妈有办法
蒲公英妈妈有办法，孩子个个像伞兵。
微风带它去旅行，落地发芽又生根。
苍耳妈妈有办法，宝宝身上长满刺。
动物带它到处走，掉到土里把根生。
豆荚妈妈有办法，太阳一晒咧嘴笑。
“啪”，孩子离开妈，落土长大又开花。
植物妈妈有办法，种籽成熟遍地撒。
方法巧妙多变化，它们的孩子遍天下。
续编参考
椰树妈妈有办法，叶子落水会游泳。
大海里面四处漂，来到岸边把户落。
石榴妈妈有办法，宝宝长得美又甜。
小鸟肚里睡一觉，田野庭院来安家。
大班语言游戏活动4
活动目标：
1、理解故事内容，能根据自己生活中的相关经验解决问题，大胆表达自己的想法。
2、遇到危险学会冷静，勇敢面对。
3、通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。
4、能仔细倾听故事，理解主要的故事情节。
5、领会故事蕴含的寓意和哲理。
活动准备：
电视机，故事碟片、DVD影碟机
活动过程：
一、谈话，激发孩子兴趣
孩子们，你有朋友吧?你和朋友在一起时发生过怎样的事情呢?有一只猴子跟鳄鱼是邻居，也是一对好朋友，一天它俩在一起玩的时候就发生了一件奇怪的事，你们想知道是什么事吗?
二、分段欣赏故事内容，引导幼儿积极参与活动，大胆表达自己的想法
1、鳄鱼为什么愁眉苦脸?
2、为什么鳄鱼游到湖中央要停下来?
3、原来鳄鱼是想要取猴子的心给它妈妈治病，那猴子给它了吗?
4、如果你是猴子，你会怎么做?
三、完整欣赏故事，进一步理解作品内容与情感
1、鳄鱼妈妈病得很严重，鳄鱼愁眉苦脸，但是它用骗猴子去湖对岸玩的方法想取走猴子的心，你觉得这种做法好吗?为什么?
2、当你一个人突然遇到危险时，你应怎样做才能保护好自己?
活动延伸：
讨论：如果猴子把心给了鳄鱼，鳄鱼就会失去猴子这个好朋友。小朋友们，让我们来帮助鳄鱼妈妈想出更好的治病方法好吗?
大班语言游戏活动5
活动目标
1、理解诗歌优美的意境，感受帮助他人的快乐。
2、掌握诗歌内容，能有感情的朗诵诗歌
3、会用简洁的语言，形象生动的仿编诗歌
活动准备
1、创设诗歌的情境：提供荷花头饰、青蛙头饰、大荷叶、荷叶伞等;
2、多媒体课件、下雨录音、音乐《动物狂想曲》。
活动过程
一、创设游戏情境，激发幼儿兴趣
教师扮荷花姐姐，幼儿扮演小青蛙。
导语：
(1)“下雨了，青蛙们快到我的绿伞下躲雨吧!”
(2)“青蛙们，雨停了，让我们坐下来休息一下吧”
二、谈话导入主题
提问：刚才发生了什么事?
荷花姐姐把什么当作伞送给了小青蛙?
三、出示课件，引导理解诗歌内容
1、播放课件画面，幼儿观看。
2、分析理解诗歌内容：
提问：
(1)“刚才画面上是什么地方?天气是怎样的?”
(2)小雨点落在地上的声音是怎样的?
(3)小青蛙用什么躲雨?谁的绿伞借给了青蛙?
(4)得到帮助的青蛙心情怎么样?用什么词来形容欢快的心情?
四、欣赏诗歌，体验帮助别人的快乐
1、教师朗诵诗歌。
2、提问：
(1)想一想青蛙“呱呱”的唱歌声好像在说什么?
(2)小雨点的“滴嗒嘀嗒”好听的伴奏声是送给谁的?
(3)为什么要送给荷花姐姐?
五、学习诗歌
1、整体朗诵，提出要求：声音自然、好听，有感情。
2、再次朗诵，讨论：“你最喜欢诗歌里的哪一句，为什么?”
3、分组朗诵，启发幼儿用动作表演。
5岁～6岁的幼儿抽象逻辑思维开始萌芽, 能分析、理解事物间的相应关系, 懂得初步的推理、假设;同时他们渴望成功, 对抽奖类充满神秘感的游戏极感兴趣。我园旁边有家超市不时以各种抽奖游戏开展宣传活动, 我班大多数孩子都玩过。曾经经历过这种游戏, 却一直未能得奖或者总是不能拿到大奖的孩子, 往往都会感到奇怪、不解, 甚至沮丧, 产生挫败感。为了帮助幼儿“揭开谜底”, 我设计了这个活动。
活动目标
1.感受概率, 正确认识生活中很难抽到大奖的现实。
2.学习推理, 会对事件的可能性做出相应判断, 并能说明理由。
3.根据自己的意愿与想法制作转盘, 并用清晰简练的语言说明设计意图。
活动准备
摸球抽奖工具 (1个摸袋、8个橙色乒乓球、1个白色乒乓球) 、转盘抽奖工具各1套, 依据2个游戏设计的统计纸和与统计纸相配对的色笔各一套, 2种糖果奖品, 已裁好的圆形卡纸人手1份。
活动过程
一、谈话引起好奇
教师鼓励孩子根据过去的生活经验回答问题:你们玩过抽奖游戏吗, 是怎么玩的?老师昨天也玩了3次, 为什么总是拿不到奖呢?
教师承接孩子的回答, 适时拿出魔术袋, 引出活动内容:今天我们也来玩两个抽奖游戏, 找找为什么总拿不到一等奖, 看看问题到底出在哪儿?
二、游戏进入学习
游戏一:转转盘
教师出示转盘:这是转盘, 观察一下, 上面有几种颜色?想一想, 转盘停止转动后, 指针可能会指在哪里? (如果幼儿只说停在某一种颜色上, 继续追问:能肯定吗?那应该怎么说?教师再次引导孩子用“可能”推断游戏结果, 如转盘停止转动后, 指针可能会指着红色, 可能会指着黄色, 还可能会指着蓝色。)
教师:是不是真的会出现这些情况?请A组8个小朋友轮流拨动转盘试试看。每个人只转1次, 注意观察每一次转动停止后, 指针指在哪里? (教师在统计表上帮助记录。)
教师引导孩子观察统计表并讨论:转盘停止转动后, 指针曾经指过哪里?指着哪里的机会最多, 为什么?
游戏二:摸球
教师出示摸袋:这个游戏的名字叫摸球。魔术袋里有许多乒乓球, 摸出白球有奖, 摸出黄球没奖。待会儿B组8个小朋友一个一个依次上来摸球, 摸球后请在色球下面的竖线上画上相应颜色的圆圈。 (幼儿依次玩摸球游戏, 并记录游戏结果。)
教师引导幼儿观察统计表:让我们看看有多少人的梦想能成真。教师用油笔把统计结果写在横线上, 如果有孩子梦想成真, 则请获奖孩子原地起立接受大家的祝贺。
教师引导孩子讨论:为什么这么多人摸出黄球, 却这么少的人摸到白球? (引导孩子用“可能”一词对摸奖结果作各种各样的猜测)
教师把魔术袋中的乒乓球倒进透明的容器中, 幼儿通过观察验证自己之前的猜测。
三、制作并检验
教师:“六一”儿童节快到了, 幼儿园打算在游园活动当天设置一个转转盘拿礼物的抽奖活动。游戏设3个奖项:一等奖1个文具盒, 二等奖1支铅笔, 三等奖1粒糖。你们最希望在活动中拿到什么奖?
教师承接上面的谈话继续引导幼儿思考, 为下面的制作活动做铺垫:这个转盘应该怎么设计, 转盘里应该设置几种颜色, 这些颜色分别代表哪些奖项, 应该怎样分配这些颜色的范围我们的愿望才能实现?
幼儿自由操作, 教师指导并分别了解孩子的意愿是否和设计、制作情况一致。
请幼儿介绍作品, 并说说设计思路, 其他小朋友判断作品效果与设计意愿是否相符。
四、总结揭开谜团
教师:今天玩了两个抽奖游戏, 你们自己也设计了抽奖工具, 现在都知道为什么总是抽不到大奖的原因了吧? (引导幼儿总结, 并指出这不是“运气”的问题, 而是设计的问题。)
活动延伸
把两套抽奖玩具和幼儿自制的转盘投放到区域中, 让大家继续体验, 重点指导在教学活动中未能理解知识点的幼儿。
活动反思
本活动选材与设计的价值在于, 它源于孩子身边的生活, 特别是运用数学知识为孩子解决生活中的困惑, 排解心理困扰。这也让我深刻认识到抽象的数学知识的学习必须和孩子们的生活结合才有意义。
关键词：幼儿园大班；语言教学；游戏教学
语言教学是幼儿园阶段主要的教学科目，通过语言教学的开展，促进幼儿语言能力的提升。然而，受到传统教学思想的影响，幼儿园大班在进行语言教学时存在“小学化”的问题，严重地影响了教学效果，也不利于幼儿语言能力的有效提升。好动、爱玩是大班幼儿的突出特点，游戏教学正是充分融合了幼儿这两大特点的教学方式，通过游戏开展语言教学，可显著地提升教学效果。
一、游戏教学在幼儿园大班语言教学运用中存在的问题
1.游戏资源比较少
大班语言教学中利用游戏教学时，需要丰富的游戏资源来支撑，但当前大部分的幼儿园中游戏资源都比较少，教师自主开发的意识也比较差，有限的游戏资源使得语言教学中可采用的游戏方式仅有几种，几次轮转使用之后，幼儿缺乏参与游戏的兴趣，不利于教学的顺利开展。
2.幼儿参与游戏的时间有限
大班在利用游戏进行语言教学时，教学时间为20～25分钟，理论上来说，这其中大部分的时间都应该归属于幼儿，但真实的状况是幼儿参与的时间比较少。有的幼儿园仅在游戏即将结束时才让幼儿参与进来；有的直接在字、词的讲解中穿插游戏，幼儿基本上无法参与，与游戏教学的实质相背离。
3.过分强调游戏的规则
大班幼儿的年龄比较小，对规则的理解能力有限，违背规则游戏的现象经常发生。然而教师在进行游戏教学时，过分注重游戏规则的强调，从而导致在短短的游戏中出现教师多次维持规则的行为，这不但影响了游戏的连贯性，同时也会影响幼儿参与游戏的兴趣。
二、幼儿园大班语言教学中提升游戏教学效果的措施
1.更新游戏教学理念
在游戏教学中，幼儿通过参与、体验，获得相应的知识，这是一种主体性的体验，可提升幼儿感知的效果。教师利用游戏进行语言教学的过程中，首要的便是秉持正确的游戏教学理念，教师应充分认识到，在游戏教学中，幼儿是游戏的主体，处于核心的位置。设计游戏时，要兼备知识性和趣味性，而且要明确自身的引导地位，进而在教学中有效地发挥引导作用，让幼儿在游戏中掌握语言知识，锻炼语言能力。
2.创造性地进行游戏设计
与其他科目教学相比，语言教学具备可渗透性的特征，语言即是人们生活交流的重要工具，同时也是教学正常开展的重要支撑，任何一个科目的教学中，都存在语言教学。大班教师在进行语言教学时，要利用各种可以利用的机会实施语言渗透，提升语言教学的效果。教师在设计语言教学游戏活动时，要坚持创造性的理念，在游戏中增加语言因素，注重语言能力的发展。在语言教学游戏中，角色游戏、表演游戏都可以被多次运用，而且不会让幼儿有重复的感觉，而且在此过程中，还可以让幼儿锻炼语言能力。在进行《小狐狸画春天》的教学时，教师就可以设计角色游戏，在课前，教师准备好头饰，包含小猴子、小熊、小刺猬和小狐狸，课上教学导入之后，教师请幼儿分别扮演小动物，表演他们迎接春天的方式。在这个过程中，教师引导学生加上自己的想象，并将自己的想象描述给其他小朋友，在此过程中，幼儿积极主动地参与到游戏中，同时语言能力及想象力都得到了有效的锻炼。
3.增加幼儿园的游戏资源
网络中包含海量的信息，教师通过关键词的搜索，可以搜索出多种游戏方式。但游戏方式毕竟有限，教师要打开视野，以更为宽广的思路开发游戏资源。在开发资源的过程中，教师可以打破采用“现成游戏”的方式，通过自创的方式使得幼儿园的游戏资源得到丰富。
4.游戏中充分尊重幼儿
教师在进行游戏教学的过程中，除了将大部分的时间留给幼儿之外，还需要在游戏中充分尊重幼儿，坚持幼儿在游戏中主体性的原则。幼儿语言游戏教学中，存在的不确定性比较大，因此教师不应该刻板地遵守游戏规则，而是要给幼儿留有适当的发挥空间，在合理的范围内，尊重幼儿，实现在游戏中教学。对幼儿不遵守规则的行为，教师应在合理的时间来引导，避免反作用，促使幼儿理解规则，并自觉遵守规则。
幼儿园大班语言教学的目的在于培养幼儿良好的语言能力，教学中，通过游戏教学的运用，让幼儿在玩游戏中掌握语言知识，锻炼语言能力。在运用游戏教学的过程中，教师要充分地尊重幼儿的主体性，并合理地对幼儿进行引导，实现教学与游戏并重的目标，显著地提升教学效果。
参考文献：
1．通过游戏，训练幼儿联想能力和表达的流畅性。
2．引导幼儿学习仿编诗歌，发展想像力和创造力。
3．在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。
4．使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中学习了知识。
5．发展幼儿思维和口语表达能力。
游戏准备
知识经验准备 学会一些物体、动物的手影方法，同时已熟悉诗歌《手影游戏》。
物质准备 投影仪。
游戏方法
1．提出游戏主题，幼儿自由分组。
2．幼儿在投影仪前表演手影，并仿编句子。例如：变蝴蝶穿花衣，变松鼠大尾巴，变小熊真可爱……幼儿轮流往下接，所接的句子不能重复，小组成员如果有人1分钟接不上就结束。手影句子最多的`一组为优胜组并奖励大红花。
3．按程序开展游戏。
4．从中选出恰当的句子，并整理成诗歌，如：
变灰狼，诡计多。变鸭子，呷呷呷。
变蜗牛，到处走。变青蛙，呱呱呱。
变剪刀，本领大。变小人，哈哈哈。
变太阳，红彤彤。变小狗，汪汪汪。
......游戏反思
整个活动幼儿的氛围都很好，并且兴趣也很浓厚，但唯一有个不足的地方就是我在备课的时候，没有考虑到孩子们的想法，在学习手影游戏的时候，很多孩子都会这些手影了，有个别的孩子就在旁边自顾自的玩了，根本没有集中注意力在听我讲。要是我事先多考虑这方面的问题，也就不会出现这个问题。
另外这节课虽然给我的感觉还是不错的，但让幼儿讲故事的部分，很多幼儿就不知所措了，不知道该如何用手影来表现故事情节中的小动物，有些小朋友把小动物的样子表现出来了，但表情动作就不是很丰富。需要在这方面加强努力。
以激发幼儿兴趣的课，我觉得可以让幼儿多上几次，并且还是以手影的方式来讲述故事情节，我觉得在平时可以多多加强孩子这方面的能力。
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8.有趣的手影游戏作文
1.会玩跳竹竿游戏，发展弹跳能力。
2.体验与同伴合作游戏带来的快乐。
3.愿意积极想办法解决活动中遇到的困难。
准备：
经验准备：幼儿观看过跳竹竿录像。
物质准备：人手一根纸棒。
玩法：
幼儿人手一棒，成做操队形散开，跳纸棒操：上肢、下蹲、体侧、体转、腹背、跳跃。幼儿自由探索纸棒的多种玩法。学习“跳竹竿”方法：游戏可以三四个小朋友一起玩，其中两个小朋友手拿竹竿面对面蹲下，用竹竿同时分合敲击，另一个小朋友在中间看准竹竿的分合节奏跳进、跳出。大家可以自由选择小伙伴一起试一试。
幼儿自由组合尝试玩“跳竹竿”游戏。
1、欣赏故事传说，理解词汇：“聚精会神”“头破血流”，并初步懂得寓意，做事情前要想一想，不能看到什么就学什么。
2、通过提问和有序观察图片，理解图片中情节的发展变化。
3、懂得每个人都有自己的特点，不要盲目跟别人学的道理。
【活动准备】
1、自制《小猫刮胡子》图片一套或根据寓言内容制作电脑动画。
2、小猫手偶一个。
【活动过程】
教师以谈话引出活动内容。
1教师出示小猫手偶：我是一只小花猫，我的胡须长又长。
2师：小朋友，你们知道小花猫的胡须有什么用吗?
3幼儿自由讨论后，教师巧妙地引出寓言故事传说。
师：可是有一只小花猫把自己的胡子刮掉了，我们来看看会发生什么事情。
教师出示教学图片，有表情地讲述寓言。
1教师出示图片，生动地讲述寓言《小猫刮胡子》。
2师：小猫刮胡子后发生了什么事情呢?
教师引导幼儿有序地观察图片，分段讲述故事传说。
1理解第一幅图片的内容：主人正在做什么?小花猫在看什么?
2教师通过提问帮助幼儿有序地观察图片，理解寓言情节。
3师：小花猫刮胡子后，追捕老鼠时发生了什么事情?为什么会碰得头破血流?
教师和幼儿再次看图片，完整欣赏寓言，启发幼儿理解寓言。
1教师指图与幼儿共同讲述寓言。
2师：小花猫能刮胡子吗?
3教师小结：原来，胡子是猫用来探路的工具，它就像一把尺子，在钻洞时得用它来测量洞的大小。如果没有了这把尺子，猫就不知道自己能不能钻过去。
引导幼儿进行拓展谈话，启发幼儿懂得做事前要想一想，不能看到什么就学什么。
师：小花猫的主人刮胡子对不对?
师：为什么主人应该刮，小花猫却不能刮呢?
一、研究的概念界定
借用朱智贤的定义, 研究者对幼儿同伴言语交往的界定是指同伴之间运用口头语言交换意见、传达思想、表达情感和需要的交流过程。当然, 有些交往中不仅言语参与其中, 还有其他的交往中介, 比如动作、表情等非言语交往行为, 对于难以界定其属于言语交往还是非言语交往的行为, 本研究的处理方式为:只要一方的言语行为引起了对方的言语反应或行为反应/改变, 就界定为双方之间发生了言语交往。本研究中对一次独立的言语交往的界定, 依据交往者、交往主题两个因素来确定, 其中的一个因素发生了变化, 一次独立的言语交往就界定为结束, 另一次独立言语交往便界定为开始。具体界定如下:
1.言语交往的主体 (两个幼儿或者以上) 同时在场。
2.言语交往事件有一定时间限度, 交往者在一定的时段内进行着连续的言语交往, 一旦出现中断, 且中断超过了一定的时间限度 (5分钟) , 无论言语交往的结果如何, 先前的这一言语交往事件就界定为结束。
3.言语交往事件有其自身特定的背景与主题, 正是这种特定的背景和主题构成了特定的言语交往内容, 如果言语交往的特定背景与主题发生变化, 那么先前的言语交往事件也就相应地以此为标志而界定为结束。
二、研究的方法与设计
(一) 研究方法
本文采用描述性的研究范式对幼儿园游戏活动中大班幼儿同伴言语交往进行了为期两个月的观察记录, 具体方法如下:
1. 观察法。
研究者以“局外人”的身份进入研究现场, 在幼儿园游戏活动中记录大班幼儿同伴言语交往, 采取日记性描述方法 (事件取样) , 收集幼儿同伴言语交往的案例以供分析。
2. 访谈法。
在观察法的基础上, 研究者主要通过非正式的个人访谈来了解研究对象, 为研究提供充足而深入的背景资料。由于幼儿教师对班中的幼儿会有比较深刻的了解, 因此访谈对象也包括幼儿教师。
(二) 研究的设计
1. 研究对象。
本研究拟了解幼儿园大班幼儿在游戏活动中的同伴言语交往。为此, 研究者随机选择三所幼儿园, 采取整群抽样和目的性随机抽样对三所幼儿园四个大班幼儿同伴言语交往进行研究。
2. 研究时间。
本研究正式观察时间为两个月, 具体的观察时间为:每个班各观察半个月;正式进行观察记录的具体时间是幼儿的游戏活动时间, 包括早晨入园时的幼儿晨间自由游戏时间 (7:40～8:40) 、幼儿一日活动的自由游戏时间 (10:00～11:00) 和下午离园前幼儿的自由游戏时间 (4:00～5:00) , 确定这样的研究时间是因为追踪探究的基本原则就是假定某些东西是持续的, 关注这种持续性会产生在孤立状态和短期内不能发现的事情。
3. 研究资料的编码。
通过预观察, 研究者界定幼儿同伴言语交往的言语类型包括:陈述言语 (针对外界事物和表述自身立场等) , 分为肯定陈述和否定陈述;疑问言语;祈使言语, 分为命令、要求言语, 请求、恳求言语, 安慰、劝告言语和询问、建议言语;表态言语 (针对同伴的要求和行为表现等) , 分为认同、肯定言语, 赞赏、表扬言语, 反对、否定言语, 讽刺、挖苦言语, 威胁言语。其中对于谢谢你、不用谢和对不起、没关系之类的礼貌言语交往, 因为模式比较固定, 在大班幼儿同伴言语交往中所占的比重不大, 故研究者不再把它们单独划分成言语类型, 当观察到幼儿同伴间这样的言语交往的时候, 也不对这样的言语交往进行记录和分析。
根据言语的感情色彩和言语本身所表示的语气, 把幼儿同伴言语交往的言语性质划分为三个维度:积极言语、中性言语、消极言语。言语策略分为一般策略、强制策略、亲社会策略。
(三) 资料的整理和分析
将采取日记性描述方法 (事件取样) 收集到的幼儿同伴言语交往的案例, 进行逐步的分析和编码。研究者通过SPSS for windows 16.0统计软件来进行数据的录入、管理和分析。
三、研究结果与分析
下表是研究者在幼儿园观察记录收集信息的情况, 共收集有效的大班幼儿同伴言语交往的事件492件, 交往语句2001条 (见图一) 。本研究的统计分析是基于对这些事件分析的基础上进行的。
(一) 大班幼儿同伴言语交往中言语类型使用的概况与原因分析
图一显示, 在大班幼儿的同伴言语交往中使用的言语类型频率由高到低依次为:肯定陈述>命令、要求言语>疑问言语>否定陈述>询问、建议言语>请求、恳求言语>反对、否定言语>讽刺、挖苦言语>认同、肯定言语>威胁言语>安慰、劝告言语>赞赏、表扬语言。
研究者认为, 造成上述情况的大部分原因是和幼儿语言发展的特点密切相关的, 在幼儿期间幼儿最初掌握的就是陈述句, 在整个学前期简单的陈述句是幼儿使用的基本句型 (1) 。因此, 幼儿间同伴言语交往使用的肯定陈述言语类型的频率最高。而有些言语类型的使用频率较低, 也是由幼儿心理发展的特点或环境因素决定的。比如, 安慰、劝告类型的言语之所以使用的频率较低, 研究者认为原因有二:一是在整个幼儿期间幼儿的以自我为中心的心理特征还是占据着主要的地位, 因此幼儿并不能很好地进行移情和观点采择, 所以幼儿同伴言语交往之间的安慰、劝告类型的言语发生得较少;二是当幼儿出现需要安慰和劝告的情况下通常会有幼儿教师的介入, 幼儿教师的干预在一定程度上减少了幼儿同伴之间发生这种类型言语交往的可能性。
(二) 大班幼儿同伴言语交往中言语性质使用的概况与原因分析
图二显示, 在幼儿同伴言语交往的过程中, 使用的言语的性质以中性言语为主, 其次是消极言语和积极言语。
结合言语性质划分的维度来看, 这样的结果是可以预见的, 因为幼儿使用的言语类型和它具备的言语性质存在着很大的相关度。既然幼儿的肯定陈述类型的言语使用的频率最高, 那么相应地幼儿同伴言语交往中言语的性质更多地也就体现出一种中性的言语性质。而消极言语的使用多于积极言语, 研究者认为主要是由于幼儿与同伴言语交往的社会技能还没有很好地掌握, 更多的是以自己的想法为主。
(三) 大班幼儿同伴言语交往中言语策略使用的概况与原因分析
图三显示, 幼儿在同伴言语交往中所采用的言语策略以一般策略为主, 强制策略和亲社会策略为辅。
造成这种情况的原因也与幼儿的言语发展和心理发展水平密切相关。幼儿的言语发展决定了幼儿使用语言的类型多为陈述句, 以自我为中心的心理发展水平和情绪发展特点, 决定了幼儿在同伴言语交往的过程当中, 以自己的要求为中心, 不能很好地采用积极的言语、亲社会的策略进行言语交往。
(四) 幼儿园游戏活动中大班幼儿同伴言语交往的性别差异与原因分析
在本次研究中, 因为研究采取的是事件取样法, 因此男女幼儿言语交往的比例并不一致, 男幼儿的言语交往1105次, 女幼儿的言语交往896次。因此, 在对大班幼儿同伴言语交往的性别差异进行研究时, 研究者采取了随机选择的方法使得男女幼儿的发起次数均为896次, 然后在此基础上比较幼儿的性别和言语交往中各个因素的关系。结果发现:
1. 大班幼儿同伴言语交往中言语类型使用的性别差异。在男女幼儿和言语类型使用的独立样本T检验中, p=0.684, 研究显示没有显著性的差异, 即在大班幼儿言语交往的过程中, 男女幼儿的发展水平是类似的。
2. 大班幼儿同伴言语交往中言语性质的性别差异。在男女幼儿言语交往中使用的言语性质中进行的独立样本T检验结果显示, p=0.085, 没有显著性的差异。但男孩使用的积极性质和中性的言语均少与女孩, 在消极言语方面, 男孩使用言语的性质显得更有“攻击性”。
3. 大班幼儿同伴言语交往中言语策略使用的性别差异。在男女幼儿使用言语的策略方面, 研究结果显示没有显著性差异 (p=0.111) 。但男孩在强制策略的使用上略多于女孩。如同麦考比和杰克琳 (1980发现的那样, 6岁以下儿童的攻击性已存在明显的性别差异, 男孩的攻击性显著地高于女孩, 而且这种差异既存在于身体攻击之中, 也存在于言语攻击方面 (2) 。女孩在言语交往中比男孩表现得更好, 这种差异出现的原因何在, 结合对幼儿的自然观察和对文献的分析, 研究者认为, 幼儿大部分时间是和同性同伴交往, 这形成了男女幼儿不同的言语交往的文化氛围, 在各自不同文化氛围中成长起来的幼儿形成了各自的兴趣和行为特征。例如, 男孩的游戏群体更大, 更多时候是在公共场合中游戏, 较少受成人的控制, 并且男孩游戏更加粗犷, 身体接触多;相反, 女孩同伴交往更多强调一种合作和语言交流。这和西方学者的研究结论是一致的。还有研究者 (3) 认为, 女孩更善于通过彼此间的言语交流、沟通和协商以达到合作的目的, 而男孩间的合作则更多地是通过身体的动作来实现的, 言语交流相对较少。
四、研究的一般结论
在幼儿园游戏中, 大班幼儿同伴言语交往使用的言语类型频率由高到低依次为:肯定陈述>命令、要求言语>疑问言语>否定陈述>询问、建议言语>请求、恳求言语>反对、否定言语>讽刺、挖苦言语>认同、肯定言语>威胁言语>安慰、劝告言语>赞赏、表扬语言。其中肯定陈述的使用频率最高, 而安慰、劝告言语和赞赏、表扬语言使用频率较低;使用的言语的性质以中性言语为主, 其次是消极言语和积极言语;所采用的言语策略以一般性策略为主, 强制策略和亲社会策略为辅;言语交往没有显著的性别差异, 男幼儿在消极言语的使用和强制策略的采用上略多于女幼儿。
参考文献
①张明红.学前儿童语言教育[M].上海:华东师范大学出版社, 2001:189
②张文新.儿童社会性发展[M].北京:北京师范大学出版社, 1999:423
首先要选择适宜的材料和玩具。可是该如何选择呢？陈鹤琴先生认为应为幼儿选择那些：a：可以引起儿童的兴趣的，质料坚固不易损坏的;b：可刺激幼儿想象力和创造力的;c：适应儿童能力，发展儿童智力的;d：能抒发儿童美感的、有变化的活动。大班的幼儿创造欲望比较强烈由于小肌肉运动技能的发展，使儿童操作物体的能力大大加强，他们越来越喜欢那些能满足想象和创造欲望的各种多变性的玩具。他们能长时间专注地探索物体的多种操作。还会几个人合作搭建熟悉的标志性建筑物，如“幼儿园”、“奥运场馆”等等。而且5岁以后，儿童的个性特征有了较明显的表现，其中最突出的是儿童自我意识的发展，自我意识的发展主要表现在自我评价和自尊的发展，想要得到成人的表扬和肯定。在科学发现区，“好玩的风车”中，一开始给幼儿准备的是废旧的A4纸，纸张比较软，幼儿根据制作步骤图完成风车后，没玩几下风车就坏了，作品也不方便保存，渐渐的玩风车的幼儿越来越少了。后来我们把A4纸换成了硬一点的方形挂历纸，不仅颜色丰富，而且质地比较硬，幼儿做完风筝满教室跑，玩得不亦乐乎，活动结束后制作风筝展示区插满了五颜六色的风车，风一吹，美极了。
材料的投放也是很重要的。那该怎么投放这么多材料呢？
1.材料的适量性
我们所提供的材料应该是适度的、适量的; 合理的投放材料是有效开展活动的必要条件。创设美工区的时候，由于时间比较紧，我们一次投进去了很多种材料，但是并没有为这个区招来很多的人。事实证明，材料并不是越多越好的，太多的材料会让他们无所适从，来不及接受。后来我将美工区的材料收掉了一部分，每次只投放一种新材料，投放之前都会带幼儿认识材料，了解材料的相关用法，以及和其他材料的创意组合，在丰富幼儿的知识经验的基础上，激发幼儿活动的兴趣。
2.材料的可探索性
区域活动的目的是让幼儿动手操作。在这种动手动脑的活动中获取直接经验。教师选择材料时要贴近幼儿的生活，选择幼儿熟悉的、感兴趣的事物作为活动的内容。教师要引导幼儿发现问题，提出假设，然后为他们提供材料操作探索来验证假设。在这种提问—假设—操作—验证的过程中，获取知识，学会学习。
3.材料的需要性
材料的投放不是想到什么就投放什么的，而是要随时观察幼儿的游戏进行的情况，有目的、有计划地进行投放。
（1）材料的层次性。
材料投放要关注幼儿发展的个别差异，提供不同层次的材料，从易到难，满足不同发展水平的幼儿的需要，，让他们按照自己的需要自主的选择活动材料。老师可以做一个成品做示范，然后准备一些原材料或者半成品，让幼儿完成，在模仿的过程中进行创新。这样既能照顾到“吃不了”的，又能兼顾到“吃饱了”的。在《好玩的风车》中，一开始我准备的都是没有处理过的挂历纸，一段时间后，我发现，区域刚开始人很多，可是慢慢地，去做的都是一些能力比较强的幼儿，能力弱的都去做陀螺和别的了。后来，我又给他们准备，正方形的挂历纸，以及对折好的，中线也剪好的（只需幼儿将四个角进行固定，并插上杆子）掛历纸。渐渐地，一些能力弱的幼儿也被吸引过去了，开始尝试制作风车。
（2）要有计划、有目的地逐步投放材料，变化玩法不断的刺激幼儿的需要。首先我们得深入了解材料的特点以及教育功能，掌握各种材料的多种玩法，具体到每种材料都有哪些常规的玩法，还可以有哪些不同的玩法或者和别的材料结合后有什么不一样的玩法。后投放的材料，要根据幼儿在活动中遇到的问题的基础上有目的的投放，旨在帮助幼儿通过探索材料来解决活动中的问题来提升活动的成功感和感受解决问题的乐趣。比如说乒乓球，即可以当体育游戏，打乒乓，也可以放科学区当不倒翁，还可以作为沉浮的研究材料等。
（3）所谓“教学相长”，教师不能只看自己想到什么就给幼儿什么。还要去观察幼儿，观察与材料之间的互动，他们是怎么玩材料和玩具的，他们最喜欢、最经常的玩法是什么，要向幼儿学习，有的时候幼儿会给我们带来不一样的灵感。幼儿因其年龄特点，对周围事物往往有他们的独特的认识，独特的观察物体的角度和思维方式。
4.材料的安全性
《纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作做在幼儿园一日生活中的重要性。区域中为幼儿提供材料时应选择无毒、无害、无味的安全材料。教师平时都是从日常生活中收集废旧物品和自然材料，一般都存在一定的安全隐患，教师必须提前做好卫生消毒工作的同时还要做好防护工作并加强教育。
玩具是幼儿游戏的物质基础，也是他们展开想象，表现和创造的工具。因此，我们要从幼儿的需要开始选择材料，并适量、适度，有目的、有计划、有层次地投放操作性强的安全的材料，来满足幼儿的需要。
【活动目标】
1、在倾听故事和观看情景表演的过程中，理解并学习儿歌。（重点）
2、在学学、做做、演演的过程中感受小狐狸的憨厚可爱和老狐狸的憨厚可爱，体验学习儿歌带来的乐趣。（难点）
3、能安静地倾听别人的发言，并积极思考，体验文学活动的乐趣。
4、帮助幼儿体验和理解故事内容，尝试讲清简单的事情。
【活动准备】
1、不同形态的小狐狸6只，老狐狸1只。
2、葡萄园背景图一张。
3、情景表演的音乐一段。
【活动过程】
一、倾听故事，理解第一段儿歌内容。
1、今天老师给你们带来了一个故事，想听吗？
①教师讲述故事。
②提问：故事讲完了，我要考考你们，刚才我的故事发生在什么地方？
③葡萄园里面有什么？
④青葡萄和紫葡萄长在什么地方呢？
⑤葡萄藤长什么样子？一起用小手画一画。
⑥总结葡萄园的美景：青葡萄、紫葡萄，长长藤儿弯弯绕。一起边做动作边念儿歌。
2、继续学习儿歌的第一段。
①小狐狸想来干嘛？他做了一个什么动作？一起学说：“小狐狸急的跳，好像尝尝啥味道”。
②他们想了哪些办法呢？一起学学看。
③最后都怎么样了呢？
④他们的心情如何？
⑤游戏：我可以把刚才听的故事变成一个游戏，想玩吗？我们一起来试一试吧！
⑥总结第一段儿歌：这个故事不仅可以变成游戏，还可以变成好听的儿歌，听好。
⑦一起学说第一段儿歌的第一段。
二、观看情景表演，了解第二段故事内容。
1、接下来会发生什么故事呢？请看我的表演。
①教师配乐表演。
2、提问你刚才看到发生了什么故事呢？
①他们用了什么方法吃到葡萄？（学说：叠罗汉）。
②有几只小狐狸在叠罗汉？
③这个办法是谁想出来的？他怎么想出来的呢？
④学说“青葡萄，咱不要；紫葡萄，往下抛”
⑤葡萄什么味道的呢？闭上眼睛尝一尝吧。
3、刚才发生的故事我也可以编成一段儿歌，听好。
①老师念第二段儿歌。
②跟我一起说说看吧，记得加上动作。
三、完整表演儿歌。
1、这一段儿歌加上前面那段儿歌就变成了一首完整的儿歌，我们一起来试试看吧。
2、现在我们转身表演给客人老师看，记得把动作做出来哦。
四、自然结束活动。
1、孩子们，你们喜欢今天的故事吗？你们喜欢这群狐狸吗？为什么？
2、总结：团结起来可以做到很多事情。
【教学反思】
这首儿歌的内容比较的长，篇幅也很大，要让孩子在短短的30分钟内掌握这首儿歌是有一点难度的。我根据这首儿歌的特点，将这首儿歌分为两段，第一段采用常规的故事理解，第二段用音乐表演的形式引导幼儿进行猜测、理解。设计好这样的大框架，我再去对每一个环节的难点进行一一的化解、落实。本次活动我主要是用图片来引导幼儿理解故事，在学习的过程中，我发现孩子们学的很投入，不论是语言还是动作，都能一一的反馈给老师。
附《狐狸和葡萄》
一个炎热的夏日，狐狸走过一个果园，他停在一大串熟透而多汁的葡萄前。狐狸想：“我正口渴呢。”于是他后退了几步，向前一冲，跳起来，却无法够到葡萄。狐狸后退又试。一次，两次，三次，但是都没有得到葡萄。狐狸试了一次又一次，都没有成功。最后，他决定放弃，他昂起头，边走边说：“我敢肯定它是酸的。”这时正要摘葡萄的孔雀说：“既然是酸的那就不吃了，”孔雀这时又告诉了准备摘葡萄的长颈鹿，长颈鹿没有摘，长颈鹿告诉了树上的猴子，猴子说：“我才不信呢，我种的葡萄我不知道吗？肯定是甜的，”猴子说着便摘了一串吃了起来。
教学反思：
这首儿歌的内容比较的长，篇幅也很大，要让孩子在短短的30分钟内掌握这首儿歌是有一点难度的。我根据这首儿歌的特点，将这首儿歌分为两段，第一段采用常规的故事理解，第二段用音乐表演的形式引导幼儿进行猜测、理解。设计好这样的大框架，我再去对每一个环节的难点进行一一的化解、落实。本次活动我主要是用图片来引导幼儿理解故事，在学习的过程中，我发现孩子们学的很投入，不论是语言还是动作，都能一一的反馈给老师。
利用课件让幼儿欣赏祖国的壮美河山，让幼儿感受到祖国各地四季的不同美景。
活动目标
1、喜欢参加学习诗歌活动，感受诗歌所表现出的民族自豪感，培养热爱祖国的情感。
2、理解诗歌内容，感知祖国地大物博，初步理解祖国“真大”的含义。
3、学习有表情地朗诵诗歌，提高大胆表达、表现的能力。
教学重点、难点
重点是让幼儿理解并掌握诗歌的内容;
难点是让幼儿学习一年四季有哪些季节，进一步理解祖国“真大”的含义。
活动准备
中国地图，录音机、磁带，画好祖国版图轮廓线的背景图，诗歌相应图片及内容
活动过程
一、开始环节
1、引出课题，引导幼儿感受“祖国真大”。
(1)出示背景图：这是哪个国家的地图?
(2)寻找家乡位置，感受“祖国真大”。
2、引导幼儿结合自己的知识经验大胆表达。
二、基本环节
(一)通过范诵、欣赏图片、配动作朗诵等形式，引导幼儿带着问题多次欣赏诗歌，初步感受诗歌优美的意境。(听听看诗歌里都说了什么?北方和南方有什么不同?不同地方的孩子们在同一个时候做些什么?)
(二)集体交流，师、幼共同梳理理解诗歌内容。
1、幼儿交流互动学习：你听到什么?看到什么?(教师重点观察、了解幼儿对诗歌理解的程度及遇到的困难)
2、教师用图片梳理的方法有针对性地帮助幼儿理解诗歌内容：北方是谁的家?它是什么样的?南方是谁的家?它又是什么样的?
(三)多形式支持幼儿学习诗歌。(帮助幼儿进一步理解诗歌内容，感受、表现诗歌意境)
1、看图幼儿自主朗诵诗歌。(教师了解幼儿对诗歌内容的掌握情况)
2、讨论：为什么说东西南北中的孩子在同一个时候，有的滑雪、有的游泳、有的围着火炉吃西瓜?(进一步理解祖国“真大”的含义)
(四)学习有表情地朗诵诗歌(引导幼儿充分地感受表现诗歌意境)
1、学习朗诵诗歌。(初步学习用动作表达诗歌意境)
2、多形式朗诵诗歌(采用相互朗诵、分段朗诵等形式进行，进一步激发幼儿朗诵诗歌的兴趣)
3、配乐朗诵诗歌(引导幼儿大胆表现诗歌优美的意境。)
四、结束环节
谈话活动是通过一定的情境，激发幼儿的兴趣，启发幼儿对话题有关经验的联想，打开言语表达的思路。在本次活动中，我主要通过三种方式激发幼儿谈话兴趣：第一，向幼儿提供与谈话主题相关的图片，激发幼儿谈话的兴趣；第二，通过提问的方式唤起幼儿的记忆调动他们的生活经验，以便帮助幼儿充分打开思路，进入谈话内容；第三，通过三折画的方式，帮助幼儿更好地按照“假如我会飞，我要飞到……，去……”的模式进行想象并完整讲述。
活动目标：
1.学习组织语言，尝试用“假如我会飞，我要飞到……，去……”的句式谈论话题。
2.敢于在集体面前用比较连贯的语言准确讲述自己的想法。
3.大胆想象，表达自己对他人及大自然的关爱之情。
准备：
1.会飞动物的ppt（啄木鸟、猫头鹰、信鸽）。
2.音乐《虫儿飞》。
活动过程：
一、幼儿跟着老师随着音乐一起做飞的动作入场（播放音乐《虫儿飞》）
师：我们跟着音乐一起，轻轻地飞到自己的座位上。
师：刚刚我们小朋友尝试了那么多种飞的动作，你们有什么感觉？
（评析：教师带领幼儿以舞蹈“飞”的动作作为导入，主要是让幼儿很快地进入情景，体会飞的感觉，为之后让幼儿谈话想象“假如你会飞……”做铺垫。）
二、出示各种会飞的动物图片，引导幼儿完整讲述
师：你们知道有哪些小动物会飞吗？
师：今天李老师也带来了一些会飞的动物图片，我们一起来看看你们都认识它们吗？
教师播放ppt《会飞的动物》——啄木鸟、猫头鹰、信鸽。
（评析：我选择以上这三种会飞的小动物为代表，主要是因为这三种小动物不仅会飞，同时还能做一些保护环境、帮助人类有益的事情。这样能激发幼儿对小动物对大自然的关爱之情。）
师：这是什么动物？
师：你们猜猜看它要飞去哪？去做什么？
教师小结：“这是啄木鸟，飞到大树上，帮助大树治病，吃掉坏虫子。”
教师小结：“这是猫头鹰，飞到田野中，帮助农民伯伯，吃掉残害庄稼的田鼠。”
教师小结：“这是信鸽，飞到信封上写的地址，帮助人们送信。”
小结：原来这些小动物们不仅会飞，还可以帮助人们……
（评析：教师带领幼儿看会飞的动物图片时，先逐步引导幼儿按照“这是什么动物？它要飞去哪？去做什么？”的句式来说。然后要求幼儿每说出一幅图以后，将刚才说的话再完整地表达一遍。）
师：除了小动物会飞还有什么也可以飞？
师：猜猜它会飞去哪？去做什么？
教师小结：“飞机可以送人们飞去遥远的地方，去旅游”。
教师小结：“宇宙飞船可以飞到太空中，让科学家去探索空中的秘密”。
教师小结：“热气球可以载人飞到天空中，参观祖国的美景”等。
（评析：通过拓展谈话内容激发幼儿谈话兴趣，帮助幼儿拓展思路，让幼儿根据自己的生活经验去讲述还有哪些可以飞的物体？要飞去哪？去做什么？巩固之前谈话句式，加深印象，便于之后讲述表达的更完整。）
师：假如你会飞，你要飞去哪里？去做什么呢？请你们相互讨论一下。
三、幼儿用画笔记录自己的想象内容，并在集体面前大胆交流
1.师：教师出示三折纸简笔画，这是一张长方形的纸，上面折了三块。你们知道李老师想飞去哪？做什么吗？
师：假如我会飞，我想飞去山区贫困的地方，给那些上不起学的小朋友送去好看的图书，让他们也能学到知识。（教师边说边画：第一块里画了一个小翅膀，代表“假如我会飞”。第二块了画了一座山，代表“我要飞去遥远的山区”。第三块了我画了一本书，代表“我要给那些上不起学的孩子们送去好看的书本”。）
（评析：教师说出自己的想法，首先是作为榜样鼓励胆小不爱说话的幼儿，要敢于说出自己的想法；其次，是引导幼儿发散思维不要将自己的想法局限在某一个地方。）
师：今天我也给你们准备了纸和画笔，请你们发挥想象，把你想到的用画笔画下来，一会我们一起分享。
教师要求：为了你们之后有充分的时间能相互交流，请小朋友用简笔画的方式记录，第一块画“假如我会飞”第二块画“我要飞到……”第三块画“去……”
（评析：幼儿是一个发展的整体，通过三折画的形式激发幼儿的学习兴趣，每一块画的内容就是谈话的句式，帮助幼儿梳理思路并巩固了幼儿语言表达内容的完整性。）
2.请幼儿带着自己的画上前与大家分享自己的作品，说说“假如我会飞，我要飞到……，去……”
1.对生活中常见的简单标记和文字符号感兴趣, 能理解图示符号的含义。
2.根据故事结局大胆创编故事情节, 并初步尝试用图示符号表达。
3.发展想象、推理和大胆表达的能力。
活动准备
1.结合故事情节的图片: (图一) 狐狸抬头看见乌鸦嘴里叼着肉; (图二) 跟情景表演相符的简笔画图; (图三) 狐狸和小乌鸦在一起分享美食。
2.操作图:分别表示狐狸和乌鸦不同表现的对比图, 上贴角色头像。
3.用于角色表演的狐狸、乌鸦头饰各一。
4.事先排练好情景表演 (从“日子一天天地过着”到“哈哈!乌鸦你又上当了”) 。
活动过程
一、回忆故事情节, 初次感知图标
师:小朋友们, 你们还记得狐狸和乌鸦第一次见面的故事吗?
师:那狐狸为骗到肉, 对乌鸦说的第一句话是什么?当时乌鸦的反应是怎样的?
师:狐狸在问候乌鸦, 现在老师用一个简单的图标来表示一下 (教师在狐狸的头像旁打上“?”) , 那乌鸦的反应是怎样的?
幼:乌鸦没有回答。
师:对, 老师也用一个简单的图标来表示一下。 (教师在乌鸦头像旁打上“x”)
师:接着狐狸又是怎么说的?乌鸦的反应呢?你们想用怎么样的图标来表示? (教师根据幼儿的回答画相应的图标或请幼儿画)
师:第三次狐狸又是怎么说的?乌鸦呢? (在狐狸头像旁画上羽毛及音符, 在乌鸦头像旁画往下的箭头。)
师:画上简单的图标, 故事一看就明白了。在这个故事里你觉得这是一只怎样的乌鸦?
二、根据结局创编故事, 初步运用图标
师:上当受骗的乌鸦心情也不太好。日子就这么一天天地过着。有一天, 狐狸又在树林里逛。一抬头, 他发现了什么?是怎么想的?
师:你觉得狐狸这次还能骗到肉吗?觉得能的坐这边, 觉得不能的坐那边。
师:请大家说说理由。
师:看来是各有各的理啊。这中间到底发生了什么样的事情呢?请你也给狐狸三次机会, 编成一个故事, 并用简单的符号记录下来, 然后讲给后面的客人老师听, 看看老师会给你几颗五星。有信心挑战吗?
师:谁愿意到上面与我们分享一下你的精彩故事?
师:老师这儿也有一个故事《狐狸又见乌鸦》 (附后) , 里面讲了些什么呢?请看情景表演。
三、接受继续创编任务, 巩固运用图标
师:你想对乌鸦说什么?
师:你们说的都很有道理, 其实故事还没完呢, 请看这张图 (出示分享图) 。他们之间又发生了什么事情呢?请大家回去再编一编, 并用图标把它表示出来, 讲给爸爸妈妈听。
附故事:狐狸又见乌鸦
话说当年小乌鸦被狐狸骗走了肉以后, 又生气又着急。回到家, 乌鸦妈妈安慰他说:“孩子, 没关系, 我知道你是个孝顺的乖孩子。但你要记住, 最美的东西不是羽毛, 也不是声音, 而是心灵。”“心灵美有什么好处呢?”“心灵美的人会得到真正的快乐。”
日子一天天地过着, 有一天, 狐狸又在树林里逛。一抬头, 咦, 这不是那只傻得可爱的小乌鸦吗?哇, 还有一块肉!“嘿嘿, 运道真不错!不过这次不能再用老办法了, 我该想个什么计策再骗到这块肉呢?”
狐狸眼珠一转, 装出一副可怜样儿, 说:“我是真心跟您道歉啊!自从骗走了您的肉, 邻居们都把我当坏人, 不跟我说话。就连我的孩子也不理我了!我好后悔啊!”说着, 流出了眼泪。
小乌鸦听了, 有点儿心软了, 想:我该如何安慰他呢?狐狸一看这一招有点儿管用了, 接着说:“亲爱的小乌鸦, 您要是不原谅我, 我就一头撞死!”说着, 狐狸真的向树跑去。小乌鸦一看着急了, 马上叫道:“不要……”一开口, 肉被狐狸接住了。
狐狸哈哈大笑, 说:“小乌鸦, 你又上当了。”
狐狸刚要张嘴吃肉, 小乌鸦急忙说:“别吃, 别吃, 这块肉是坏的, 我准备拿到很远的地方扔掉哪!”
“你骗谁啊?你以为别人都像你一样笨吗?”狐狸说着, 吞下了肉。
不一会儿, 狐狸觉得肚子开始痛了起来, 而且越来越痛, 他抱着肚子在地上打滚:“哎呦, 哎呦……”
正在这时, 小乌鸦飞回来了。他累得满头大汗, 说:“这是止疼药, 快点儿把它吃了吧!”
“不吃, 不吃!我骗了你的肉, 你想害死我!”
“这真的是止疼药, 再不吃, 您的肚子会更痛的。”
“你会那么好心吗?我骗了你的肉, 你还来帮我?你是存心来看热闹的吧?”狐狸的肚子越来越痛, 就昏了过去。
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