双减背景下初中物理作业有效设计策略
摘要：在双减政策的不断落实下，如何在减轻学生初中物理作业的情况下，进行有效作业设计成为了很多教师关注的重点方向。教师通过提升学生的物理作业完成兴趣，培养学生的作业写作欲望，让学生从被动写作变成主动写作，进而提升作业完成效率，也让学生在作业完成的过程中正视学习物理的重要性，从而最终提升学生的初中物理文化水平。
关键词：双减背景;作业设计;生活作业
作业作为提升学生物理文化学习水平的重要方式，是学校教师管理教育中的重要教学实践补充。做作业，作为贯穿学生整个学业生涯的重要组成部分，一直以来都是学生不可避免的学习活动。而伴随着双减政策下，对于初中物理的作业设计提出了更高的要求。现代初中物理作业设计中，存在学生作业数量过多，作业质量千篇一律，刷题过度，忽视学生创新综合发展的等多种问题。传统的物理作业教学中，还容易造成学生压力过大，不但无法提升学生的物理文化水平，还容易适得其反。因此，在双减政策下，如何提升学生的物理文化水平，减轻学生的物理文化作业压力，让学生物理综合水平得到全面发展成为了当务之急。本文，通过对于初中物理文化作业的有效设计来进行探究，来为初中物理教育事业贡献一份绵薄之力，从而在教师的保驾护航下，早日成为社会主义接班人。
一、作業分层次，提升学生写作兴趣
教师通过针对物理作业进行层次化教学。通过分层教学、分层练习、分层作业、让学生在学习的过程中根据自己不同的水平，来自由选择。不但提升了学生的物理文化写作热情，也让学生在完成作业的过程中，根据自身不同的水平来提升物理文化水平。进而在学习的过程中，减轻了学生的学习压力，针对学生的不同情况，来因人而异的布置作业。最大化的提升了学生的作业完成效率，节约了作业完成时间，进而提升了作业完成质量。
例如在“声现象”这一章节中，教师通过设计多元化的作业题库，来让学生进行自助餐式的作业选择。学生通过针对自身的水平，和兴趣爱好来选择。进而不但提升了学生的物理文化水平，也让学生在物理文化的学习过程中减轻了压力，提升了作业写作兴趣。不需要教师的被动要求，就可以保质保量的完成了初中物理文化的作业写作要求，全面有效的提升了学生的文化水平。
二、调动学生兴趣，开创趣味物理作业设计
教师可以依据班级学生的综合物理文化水平、物理文化学习兴趣。物理文化学习思维、进行趣味化设计物理作业，精心设计编写特色作业，在作业内容上打破常规的偏见，提升学生的学习效率，构建愉快趣味的作业设计。较好地调动了学生的物理文化学习积极性。老师在作业设计的过程中应该打破传统设计思路，提供多元化的设计。只有学生在完成作业的过程中能够有一个多元化的选择，才能够调动学生的学习兴趣，从而让学生在学习的过程中全面发展，全面提升学生的初中物理文化水平，更好的完成物理作业写作。
例如在“能源家族”这一章节中，教师根据学生的学习兴趣出发，来进行趣味物理作业设计。从而针对生活中的能源，以及能源的形成方式来制定作业。学生通过在完成作业的过程中，了解到了生活中的能源的作用，以及能源都如何形成的，进而提升了作业完成效率。通过胖学生在生活中寻找能源，也让学生感受到了能源对于生活的重要作用。进而在物理作业完成的过程中，提升了学习自信心，更好的完成了课堂物理文化学习任务。
三、解题灵活化，构建作业完成新思路
物理文化的学习，应该讲究的是做题在精，而不在多。教师应该及时改变刷题，不断重复千篇一律的教学思维，从而减少学生的作业压力，提升学生的作业质量。教师师应该将相同类型的物理作业题目进行相应的整理分化，然后让学生对这些题目进行综合思考学习，达到形成多元化的解题思路。甚至可以让学生对相应题目进行合理变形，将学生的思维打开，让同学们之间相互出题相互解答，或者在上课期间让学生互动探究课后习题，打开学生的思路，然后老师再对学生所怀有的疑问进行解答，这样合理有效的利用做作业的时间来对知识点进行串连，从而达到事半功倍的效果。
例如在“力”这章节中，教师通过针对力的作用和力的产生来进行作业设计。让学生在答题的过程中形成做题思路。学生在答题的过程中，对于力的作用进行延伸。进行通过把课堂学习到的内容运用到作业当中去，不但提升了学生的物理文化水平。也让学生在完成作业的过程中找到了解题的技巧所在，从而在完成作业的过程中迎刃有余。
总之，罗马不是一天修建成功的，物理文化作业也不是一朝一夕就可以提升有效性的。教师只有在教学中不断的精益求精，针对学生的不同水平进行多元化作业设计。在提升学生的物理文化水平的同时，也减轻学生的作业压力。从调动学生的物理文化完成兴趣，培养学生的作业解题思路，来提升学生的作业写作水平，只有这样，才可以在双减政策下，最终提升学生的物理文化综合水平。
参考文献：
[1]陈立成.浅谈新课程理念在初中物理作业设计中的实施[J].中学物理，2018，36(12)
[2]陈向舟.以核心素养为导向的初中物理家庭作业的设计[J].环渤海经济瞭望，2018(05)
作者：唐光平
[摘要]文章对初中物理有效作业进行分析探讨，提出以下几种作业形式：讨论型作业;史料型作业;网络型作业;操作型作业;开放型作业，并借简要的分析探讨。
[关键词]初中物理;作业设计;讨论;操作;网络
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为提高初中物理教学质量，教师必须在作业设计方面下功夫，通过有效作业帮助学生巩固所学知识，激发学生的物理学习兴趣。在新课程改革深入发展的今天，传统初中物理作业方式显然已经无法完全满足教学需要，更难有效激发学生的物理学习兴趣。基于此种情况，越来越多的专家、学者及一线初中物理教师，不约而同地在初中物理作业的设计方面进行了不同程度的研究。那么，究竟如何设计出更为有效的初中物理作业呢?本文分析探讨如下。
一、讨论型作业的设计
所谓讨论型作业是指需要学生互相讨论才能完成的作业。在讨论过程中，同学们可以得到思维的发散，可以在讨论中碰撞出更多的思维火花。
例如，执教人教版初中物理“长度和时间的测量”时，教师设计了这样一个讨论型课堂作业。
关于误差，下面哪个说法是正确的?()
A.如若我们选用更为精密的仪器进行测量就能够有效避免误差
B.我们认为两次测量结果之间存在的差异即为误差
C.通过多次测量后，取其平均值能能减小误差
D.只要我们能够按照科学流程正确做实验，误差就不会出现
作业呈现完毕后，教师要求学生对题目中的四个选项逐项进行讨论。在讨论中有同学认为是正确的，也有同学认为是错误的，大家争论不休。通过一段时间的讨论，最终大家一致认为C选项的说法是正确的，其他三个选项的说法均错误。
讨论型作业，可以让学生对作业呈现的问题进行更为深入的探究，在讨论过程中大家可以集思广益，各抒己见，积极表达自己的看法。同学们可以快乐、快速地完成教师布置的作业。
二、史料型作业的设计
在漫长的发展过程中，形成和留下了大量史料。对于这些史料初中生大都比较感兴趣。为了进一步激发初中生的物理学习兴趣，调动初中生完成作业的积极性，教师可选择合适的教学内容，有的放矢地设计一些史料型作业让学生完成。
例如，执教人教版初中物理“运动的描述”时，可设计这样一道史料型作业：据史料记载，在第一次世界大战期间，有一名法国飞行员正在两千米高空驾机飞行。恍惚间，他发现有一个小东西贴在自己身旁一起飞翔。起初，这名飞行员以为身边的小东西是一只小虫子。好奇心促使他抓住了这个小东西，定睛一看，原来抓住的并不是小虫子，而是一颗子弹。
请你思考一下，为什么这名飞行员可以抓住快速飞行的子弹。
这样的作业设计极为有趣，蕴含引人注目的历史材料。通过对该段历史材料的深入分析，同学们很容易发现：飞行员之所以能够抓住子弹，原因是此时飞机的飞行速度与子弹保持一致。
对很多初中生而言，物理作業均是极为枯燥乏味的。初中物理教师结合史料设计作业，可以充分发挥史料的积极作用，激发初中生完成物理作业
的
兴趣。因此，作为一名初中物理教师，在设计作业时不应过于死板，应突破传统，有的放矢地设计史料型作业。
三、网络型作业的设计
21世纪是一个信息化社会，互联网已全面普及。电脑、智能手机已经成为很多家庭的标配。在这样的大背景下，物理教师设计的作业也应紧跟时代发展潮流，积极设计一些网络型作业让学生完成。
例如，执教人教版初中物理“运动的快慢”时，教师可这样设计网络型作业：在互联网上搜索一个百米比赛视频，将其传送至微信平台上。并附上这样两个问题：(1)视频中哪位运动员跑完百米所用时间最短?(2)百米比赛中是如何衡量快慢的?回家之后，同学们可利用智能手机查看作业，并利用微信留言功能答题。通过对相关问题的思考，同学们很容易给出这样的答案：第一个到达终点的运动员所用时间最短，百米比赛是利用所用时间的长短来衡量快慢的。所用时间越短，说明跑得越快;所用时间越长，说明跑得越慢。这样的作业，并不太难。但通过这样的网络型作业，可以在一定程度上激发学生的物理学习兴趣。
对经济发展较好的地区，教师应适当设计一些网络型作业让学生完成。而对一些较为偏远的农村地区，由于互联网、电脑及智能手机并未普及，因此初中物理教师很难通过网络型作业达到预期成效。
四、操作型作业的设计
新课程改革标准要求初中物理教师注意培养学生的动手操作能力，希望通过动手操作积极培养初中生的实践能力，让其在动手操作中更好地体验物理现象及物理知识的运用。为满足和体现新课程改革标准，初中物理教师还可设计一些操作型作业让学生完成。
例如，执教人教版初中物理“声音的产生与传播”一节时，物理教师在本节课教学中设计了这样
一个操作型作业：通过学习大家知道声音是由物体的振动产生的。课后，请大家自主设计几个小实验，通过动手操作进一步体验声音是如何产生的。这样的作业设计并不是纸质作业，同学们可以根据自己的想法自由完成。有的同学用棍子敲击洗脸盆，让其发出声音;有的同学用手指敲击桌子，让其发出声音;有的同学开启家里的电风扇，让其通过转动发出声音。一系列操作过程均是极为简单的，虽然简单却能进一步增强学生对声音产生的感悟。
操作型作业的设计是有效的，物理教师在设计作业时，应适当设计一些操作型作业，让学生完成，这样会进一步增添他们完成物理作业的积极性。操作型作业主要分为两种，一种是由学生独立操作的作业，一种是由学生合作完成操作的作业。具体设计哪种操作型作业需要教师根据实际情况而定。
五、开放型作业的设计
除了上述几种作业形式之外，为丰富初中物理作业，引导学生思维，培养学生的创新精神，教师适当设计一些开放型作业也是必要的。开放型作业无固定答案，学生可以根据自己的思考回答问题。只要答案合理，我们均可认为答案正确。
例如，执教人教版初中物理“噪声的危害和控制”时，物理教师设计了这样一个开放型作业：在我们的现实生活中存在很多噪声，这些噪声对我们的生产生活在一定程度上都会产生危害。请你们举例说出几种噪声，并思考一下如何控制这些噪声，并减少这些噪声的危害程度?作业布置下去后，同学们积极思考并回答问题。有同学在答案中这样写道：“每天睡觉到半夜的时候，我总会被隔壁家的电视声音吵醒，第二天上课也打不起精神。多次之后，我终于敲开隔壁邻居家的门。观察后发现，他们家的电视是挂在墙上的，晚上看电视由于周围杂音极少，因此，电视声音，通过墙壁，很容易传递到我家。为解决该问题，我建议邻居将电视由挂式改为座式，让电视远离墙壁。这样做果然奏效，晚上再也听不到隔壁传来的电视声音了。”
开放型作业的设计需要教师活用教学智慧。为更好地发挥开放型作业的作用，物理教师待学生完成开放型作业后，还应积极组织大家交流、讨论自己的答案。这样的教学会进一步巩固学生所学知识，增强学生完成开放型作业的积极性。
初中物理作业的设计不仅是一门艺术，更是一门学问。初中物理教师除了可以设计上述类型的作业之外，还可设计调查型作业、游戏型作业、故事型作业等。这里需要注意的是，虽然上述作业设计是有效的，但传统纸质作业的设计仍必不可少，唯有将多种作业形式综合运用，方能收到预期的成效。
(责任编辑易志毅)
作者：黎北林
摘 要：课后作业是教学的重要组成部分，是教师了解学生掌握知识和检查教学效果的一面镜子。如何有效布置课后物理作业，让学生在愉快的心情下完成，从而对做课后作业有好感，让课后作业真正成为学生提高成绩和老师提高教学水平的好帮手。通过课后作业的训练能激发学生学习物理的兴趣，是每位一线教师迫切探究和解决的新课题。
关键词：初中物理作业;重要性;问题;做法
古人云“温故而知新，可以为师矣。”可见学生通过完成适当的课后作业来对已学过的知识加以巩固并能把所学知识加以灵活的应用是非常有必要。但在二十多年的教学中发现很多学生对课后作业的完成流于形式，疲于应付，没有认真对待。甚至有部分学生干脆不完成，对课后作业产生厌倦情绪，导致学生对学习毫无兴趣，失去学习动力，学习成绩无法提高，能力得不到培养。这种现象除了与初中生年龄小贪玩的心理特点和对学习物理知识所能带来的乐趣认识不够外，很大部分与课后作业没有精心设计，吸引不了学生的眼球，从而使学生对学习物理知识无法产生浓厚的兴趣有很大的关系。下面就根据本人对课后作业重要性的认识和实际教学中的一些做法结合对学生完成课后作业情况和学生收获的跟踪调查，对初中物理课后作业的模式存在的问题和具体做法提出几点看法。
1 要充分认识到物理课后作业的重要性
教师要充分认识到课后作业是教学的一个重要环节部分。不仅能帮助教师弥补课堂教学中的不足，同时也能进一步帮助学生理解、巩固老师上课所讲的内容。教师通过批改学生的课后作业能及时了解学生对所学知识掌握情况，发现学生的不足之处，根据学生作业所反映出来的情况及时调整教学方法。物理是初中生在校学习期间没有系统学过的一门自然学科，学生对于物理知识和概念在头脑中是一片盲区，而物理学科又是着重偏向于知识应用的学科，对于刚接触物理学科的学生很多是能听懂老师上课的内容但不会应用物理知识来解决实际问题，这就是我们常说的“懂而不会”，使学生越学越怕，甚至有些学生“谈物色变”，从而对学习物理失去动力和信心。因此，有特色、有针对性的物理作业是学生学习物理的好帮手，是学生物理成绩的营养剂，同时也是提高老师的教学能力和教学水平的好方法。
2 传统物理课后作业布置存在的几个问题
(1)作业内容针对性不强，重点、难点不突出，作业量过大，学生疲于应付。
(2)作业内容要求同一，层次不分明，不能满足各层次学生的要求。
(3)作业内容的取材很少源于生活，没有体现物理学科的特点，这些作业最多只有对所学知识加以巩固，没有体现知识的应用，无法培养学生独立思考能力和知识应用能力。
(4)作业内容没有体现物理学科核心素养的培养，导致学生探究能力得不到培养。
(5)作业内容没能与当前学科前沿知识相联系，无法激发和培养学生的创新精神。
3 新课程理念下改变物理课后作业模式的几点做法
初中物理作业的模式要打破常规，物理作业既不能使学生感到有太大的压力又要把握到学生是否能对所学知识的掌握(量的问题)，既要考虑全体学生能否完成又要照顾到优等生能否充实(质的问题)，既要能顾及到知识的巩固又要顾及到知识的应用和能力的培养(优的问题)等问题。我在近几年来对物理作业的模式尝试按下面几个方面作出改变，的确收到了良好的效果。下面我就改变物理作业模式的几种做法与各位同行来共同来探究。
(1)“少而精”的物理作业
在刚毕业后几年总觉得对于理科作业应该是越多越好，学生只有多做多練，才能做到熟能生巧，老师只要多讲才就能加强学生对知识点理解巩固，这样学生成绩就会得以提高。这种没有根据教材的要求和学生对知识掌握程度的作业模式会使学生觉得很累、单调死板，甚至觉得做作业是一种负担浪费时间从而产生厌恶和抵触情绪，这样自然就成为学生沉重的负担。我们在反对课后一点作业都没有的同时也反对太多作业，提倡“少而精”的课后作业。学生在完成这些课后作业时既感到没负担又能把所学的知识加以理解和巩固，使学生在学习中做到事半功倍的效果。如我在讲完声学中乐音的特性时，发现很多同学经常把乐音特性中的音调和响度混淆，虽然学生做了很多有关这类型的题目但仍然无法准确的区分。对此我在课后作业布置了一道这样的题目：牛和蚊子在叫的过程中， 的音调高， 的响度大。我发现学生通过应用生活常识能很准确的答对这道题，同时发现学生通过这道题的训练和讲评后对音调和响度就能区分清楚。
(2)有层次的物理作业
以往学生的课后作业就是一些课本上的习题或练习册上的题目，没有第二版本的作业。这样的作业导致全体学生做同一种作业而失去因人施教的意义，从而使教育失去因人而异的本质。我在选择作业时会根据学生的认知水平和能力差距设计出适合本校学生实际的校本作业，在校本作业中按8∶1∶1的比例模式来设计，其中8是基础题，1是中档题，另外的1是提高题。①基础作业：这类作业大多根据课本要求必须掌握的基础知识来设计的，这样的作业只要求学生上课能认真听讲，记住老师上课所讲的重点内容是完全可以独立完成的。基础作业要求全体学生要完成并务必要掌握，这类作业基本上没什么难度，目的在于使所有学生掌握课本的基础知识并加以巩固。②巩固作业：这类作业的母题是来源于课本，把课本上的例题或作业稍作变形、改造出来的，也称变式题。这类题适合基础稍好的中等生，我也要求所有学生要完成，对于基础较弱的学生可以通过请教其他同学来完成。这种作业设计的目的是使学生在掌握基础知识的前提下能把所学知识加以适当的应用，从而达到举一反三的效果。③ 提高作业：这种作业主要是来源于生活和社会的一些热点问题，让物理知识能体现于生活中，从而使物理知识得以升华。这种作业是选做题，只要求物理基础较好的学生完成。这种作业设计的目的是使学生能拓展物理知识面，增强学习物理的动力，激发兴趣。例如在学习完“杠杆的平衡条件”后，为了使学生对力臂有更好的理解，我就只布置三道有关画力臂的题目：①画跷跷板的力臂;②画人前臂的力臂;③画推圆木桶上台阶所用最小力的方向。首先要让学生掌握杠杆的“五要素”，这样就设计了最简单的如何来画跷跷板的力臂，使学生真正掌握杠杆的“五要素”，特别是力臂是指支点到力的作用线的距离。然后让学生体会到生活中的物理，特别是身边的物理，这样就设计了如何来画人前臂的力臂，并讲清如何扳手臂才会赢。接着让学生画推圆木桶上台阶所用最小力的方向，这题是能力提高题，所用的知识包含了杠杆原理，利用杠杆原理来说明力要最小，力臂要最大，只有把支点与力的作用点的连线当作力臂时力臂最大，这题的要求就较高了。
(3)能体现物理学科特点形式多样的物理作业
物理学科有别于其他学科，物理知识来源于大家浅而易显身边的例子，而身边的许多奇妙的现象又可用物理知识来加以解释，所以学习物理的关键在于如何来应用物理知识。在学习过程中要善于洞察生活中的物理，最好是要自己动手、亲自实验来得到结论和规律，在学习过程中要着重培养学生的洞察、动脑、操作、总结和合作等方面的能力，在布置物理课后作业时要抓住学科的特点，布置能培养学生洞察、动脑、操作、总结和合作能力的作业从而培养能力的同时进而提高学生学习物理的动力。我除了布置常规题外还根据物理学科的特点结合生活中的一些常见的现象、利用生活常见的物品布置有趣的物理课后作业。
①认真观察事物和现象作业 观察事物是认识事物，获得物理知识的源泉，牛顿之所以会发现万有引力就是通过认真观察得来的。让学生学会仔细观察生活中的事物和现象，让学生明白生活中处处有物理，同时也培养学生的观察能力和思维能力。比如：学习摩擦力后布置学生认真观察身边日常生活中增大和减小摩擦的实例。多布置些让学生观察生活中常见的现象，使学生有思考的空间同时也积累生活常识，不仅能拓展学生的知识面，同时也为写作提供生活素材。
②动手操作作业 现在很多学生是“高分低能”，缺少动手的机会，多动手操作、勤思考是学好物理的一条捷径。可以通过布置一些物理课后动手类型的作业来培养学生的动手能力，提高学生学习物理的兴趣。比如：布置学生利用太阳光去测老花镜的焦距。通过测老花镜的焦距让学生知道老花镜的透镜种类及对光的作用，同时也掌握了用最简单的办法来测凸透镜的焦距。
③利用易得器材做小实验作业 让学生充分利用易得器材来做物理小实验实际问题，让学生在操作中掌握物理知识。比如：在探究摩擦力大小的有关因素时布置学生利用牙刷来做物理小实验，从而得出滑动摩擦力大小是如何变化的。
④应用物理知识解释生活实际问题作业 我们要让学生学习物理知识后要学以致用，例如我在学习完“压力的作用效果”后布置了两道题目，第1题：让学生回家观察我们在切菜时用刀刃还是刀背更容易，为什么?第2题：家里常见的生活物品哪些是为了增大压强?哪些是减小压强?(每个至少举两例)。
⑤综合归纳作业 物理教学过程中，知识点会比较零散，可以通过小实验让学生自己来综合归纳，把各个知识点串联起来。在上完八年级物理课后专门布置让学生利用气球做物理實验，让学生自己展示实验过程和说明实验结论。
因此，我们教师把课后作业抓好了不仅能与课堂教学紧密配合，又能使学生思维、智力、兴趣、能力等方面得到全面健康的发展。在物理课后作业的布置充分体现物理学科的特点，让学生爱上做作业，从题海中解放出来，是每位教师的目标。布置好课后作业既能减轻学生的学业负担又能激发学生的学习兴趣这是一举两得的做法。
作者：吴锡海
通过参加本次提高物理作业有效性的研究活动，我收获了很多。感谢戴老师组织本次研究并允许我加入，感谢沈文萍老师推荐我参加本次研究活动。
经过几次研讨学习，我领悟到，作业不能贪多，不要一味的题海战术。就效率而言，给学生留很多作业，不经过筛选设计，会增加学生作业负担;站在学生角度，学生有多门功课要学习，每门功课都留很多作业，会影响到学生休息。站在父母角度，孩子每天写作业写到很晚，会为孩子健康状况担忧。所以我们老师有必要精心编制作业。
物理作业的作用体现在，学生通过作业吸收和巩固所学知识，形成良好技能;教师通过作业反馈教学信息，检查教学效果，调控教学活动。可以说作业是课堂教学的延伸和继续、是提高教学效果的重要手段、是师生交流信息的一个重要窗口。
一、存在的问题
当前作业的主要问题是过多过滥，大量作业是重复练习，缺乏针对性、探究性，导致学生没有时间深入思考，往往是马虎应对。
学生形式上的“做完”作业并不是教师布置作业的目的，学生每天忙着做作业，所以没有时间独立思考。 我们学校是实行A、B班分层教学的。基础较好的同学分在A班，基础薄弱的同学分在B班。我所带的B班学生真正能够认真完成作业的同学只有三分之一，三分之二的同学不能认真独立的完成作业或者消极的应付作业，这些情况值得我们深思。即使是A班学生对物理作业仅停留在“做”的层面，并没有达到“思”。
如何创造条件帮助学生去落实这些有效措施，让学生用较少的时间做物理作业，但能取得较大的收获。我总结尝试了一下几点措施。
二、提高物理作业有效性的措施
(一)引导学生养成积极的作业态度
我的做法：控制学生完成作业的时间。
学生不能很好的完成作业，除了主管因素之外，客观因素主要源自作业任务重，没有时间思考甚至没有时间做，出现做作业应付甚至抄写作业的情况。基于此我在布置物理作业时，尽可能精选题目，控制学生完成作业的时间。
开始实施时存在的问题：有些学生已经有抄作业的习惯。
改进方法：在家长微信群里告知家长预计学生完成作业的时间，预计10分钟至15钟，希望家长督促孩子尽快完成等。在课堂上，也给学生强调每天都会有物理作业，但是作业的量控制在10分钟至15钟完成，一定要独立完成作业。
后续观察：由于物理作业较少，部分同学额会选择在学校里完成。这样有不会的问题可以及时问同学或者问老师，而不是回家忘记做或者没来得及做，出现第二天到学校抄袭作业的做法。
(二)根据学生的认知特点，精心选择习题
我们知道，没有任何一本参考书是完全适合你的每一节所对应的课后作业的。所以教师要根据每节课的具体内容，精心挑选习题，切合自己的上课内容，即作业要有针对性，这也是提高作业有效性的关键。
我的做法是：自参加提高作业有效性研究小组以来，每天出一套当天作业，题量控制在7——8题，完成时间控制在10到15分钟。以这份作业为例，预计学生可以在10到15分钟完成。
开始实施时遇到的困难是题目很少。有些课外书上的纸质题目敲成电子格式花费大量的课余时间。而且所选择的题目中有些不典型，有些泽会出现超纲现象。随着项目组的研讨学习，资源分享，我收集了大量的电子格式的题目。因为我们项目组成员有着共同的愿景，希望我们的作业设计更加有效，所以我们大家很愿意与他人分享自己的题目资源。有了这些题库资源，组编题目也就方便了很多。
(三)优化作业的反馈
(1)及时反馈
每次作业坚持不隔课反馈，这样不仅能保证学习内容的连贯性，还能引起学生的注意力。
(2)作业批改多样化，尽量让学生参与批改和讲评。这样可充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。 存在的问题：课上作业练习时，有学生做的很快，有人做的很慢。这让我很苦恼，有的人很快就做完了，有的人却做的很慢。做好的同学开始说话，没做好的同学也跟着不做了。
我的做法：同学们做练习时，我就在巡视及时批阅。
开始实施时遇到的问题是：部分学生还是做的很慢，没有快速完成课堂练习的动力。
改进方法：基于后期已经可以把控课堂纪律。就给一名同学批阅好后，让他去给自己一列的同学去批阅，讲解。结果同学们特别喜欢做去给他人批阅的工作。B班的同学也很积极迅速的去做，争取快速做好，去给别人批阅并讲解。这个方法在学生做计算题中，特别实用。大部分同学非常认真的去思考，非常严谨的书写计算过程，因为只有一处错误没有的同学才可以去给其他同学指导。有的同学做的实在是慢，他做好一个计算题时，就喊老师批阅，并询问能不能去给其他同学批阅这个题目。发现无论成绩好的同学还是成绩差的同学，都喜欢下位置去给其他同学批阅。为了鼓励同学们快速思考，快速作答的好习惯，对平时拖沓的学生特备关注，老师尽可能先批阅讲解这部分同学的练习，给他去创造批阅其他同学作业的机会。
效果：大部分同学摆脱了做练习拖沓等着老师报答案的坏习惯了，有了快速思考作答的意识。而且在批阅中他们能较为认真的指出其他同学的错误点。
(3)加强课后跟进。 我的做法：重视跟踪作业练习环节。
开始实施时遇到的问题是：我定期将同学们的易错题重新改编，再拿给同学们做。不过开始时，这种跟踪练习的处理的效果并不算好。开始作业一天7—8题。再在后面一天给他们留作业。感觉都会了，有的同学不看题目就把前一次的答案写上。
改进方法：三个时间点一循环，第一天是做作业，第二天课上讲解，学生订正。紧接着再将相应的知识点考察。及时批阅，评出分数。达到一定分数的学生当天免作业，没有合格的学生要把错误的题目抄写3遍。发现这个方法大大提高了学生对前一天作业的重视程度。听课也较前面认真了。
效果：发现有不会的问题开始主动思考或者请教其他同学，而不是简单的抄别人的答案。
(四)开发易为学生接受的作业形式
(1)设计类作业。这些作业可以培养学生的探究能力和总结概括能力。
我的做法：引导学生制作章节知识思维导图
自上学期学习物理课起，每学习好一章知识后，学生要做一份思维导图的作业。学生通过制作思维导图，较好的复习章节知识，并且更好的领会章节知识的内在联系。
开始实施时遇到的问题是：我认为知识点写的越全面越代表越认真。在与沈文萍老师交流时，才认识到思维导图的作用在于整体把握本章节知识，在更高的高度驾驭本章节知识。所以在后面的评价中，我更注重引导他们的联想能力、思维发散能力和章节知识的整体框架感。
开始学生的作品是倾向于这种类型(呈现例子)后面学生的作品逐渐倾向于图文并茂的概况性。
效果：学生作品逐渐倾向非常生动的把物理理论知识形象化，且联系了实际生活。相信学生通过制作思维导图，能够更好的学习好物理这门学科。
(3)实验类实践作业。这些作业可以培养学生的探究能力、动手能力和学以致用的能力。
我的做法：学习杠杆知识时，遇到一个这样题目，杆秤有两根提绳，分别算出两个提绳对应的最大称量范围。由于好多学生在生活中没有见过杆秤，好多同学无法想象这个场景。我就给学生布置周末作业，动手制作一个有两个称量范围的杆秤。
在布置本项作业之初，教师在微信群里发送了三张在网上下载的杆秤图片。其中一张是市场上实际使用的杆秤，另外两张是学生作品。为了避免学生看他其他人的作品后，怀疑自己无法完成此项作业，教师选取的参考样品非常简陋，并没有选取非常好的作品给学生参考。
发现的问题：在周日上午，教师在家长微信群里询问学生作业完成情况。有一位家长把自己孩子完成的作品排成图片发送到微信群里。教师给予点评。有的学生作品没有满足有两个量程的要求，有的学生作品比较粗糙。紧接着不断有家长将自己孩子的作品发送过来，教师又做出表扬性点评并提出改进建议。后面接着有多位家长发送孩子作品图片，教师依次点评。发现通过教师点评，极大的鼓舞了学生做本项作业的积极性，教师在给前面作品提出改进建议后，后面学生作品中便没有了同学的弊端，作品质量也越来越好。
效果：同学们完成的很认真，他们的想象力远比教师预计的要强。有同学用两根筷子绑在一起做为秤杆，有同学用晾衣架做为秤杆。有同学拿菜篮子做托盘，有同学拿纸篓做托盘。有同学拿握力器做秤砣，有同学拿可乐做秤砣。学生的想象力真的是及其丰富的。借助微信平台，教师及时给予评价，参加本次作品制作的同学比例达到了二分之一，超出了教师预期值。而且同学们把自己做的作品带到学校，在课堂上，给没有做这项作业的同学演示。后面遇到杆秤的计算题还特殊杆秤称量值偏大偏小的问题，同学们比较轻松的作对。
为了鼓励同学们参与动手实践的积极性，借助学校里的科技节，给认真参加动手制作作品的同学在科技节颁奖时，颁发了奖状。
(五)开发新型作业
新型作业的引入要切合实际，不可盲目跟风。近几年关于作业形式的探讨受到普遍重视，许多同行在自己的工作实际中尝试了多种作业形式，如：课外探究型作业、口头作业、调查型作业、实践型作业等等。我们希望新类型的作业能体现课改精神、能引起学生兴趣、能更好的培养学生科学探究能力和获取信息的能力、培养学生创新意识和团队合作精神。但是目前学生学业繁重，为了应付考试，相当学生是“考什么学什么”，对于中考不考的知识，他们是不愿意花精力钻研的;作为教育工作者，我们也是希望学生能在轻松的环境下学习到更多的知识，形成更好的技能，这也是我们课改的目的。所以对于新型作业我们要适当引入，与中考接轨，切忌不可为了“新型”而盲目的追求形式上的“新型”，同时要注意布置的形式和评价的方式。
我的做法：学生录制微视频
新教师可以通过录制视频检查自己讲课中的不足。那么学生能不能通过录制微视频达到锻炼自己讲解题目从而更好的消化响应知识点的效果呢。
第一次尝试作业设计要求：
1.录制视频的选材要求是自己讲解3个实验和2个其他类型的题目。
(三)完成时间：本时间段为1月22日期末考试结束与1月30日学生寒假前返校期间，学生刚刚放假还有学习习惯，并且这段时间书面作业较少，学生有较多的精力可以较好的完成这项作业。
学生作业完成情况
通过学生完成的录制视频的作业，我感受到学生的能力与认真的态度，有学生为录制视频，放假期间来学校借实验器材，有学生自己设计实验器材。这项作业师生寓教于乐，此项作业在很大程度上激发了学生学习物理的兴趣。完成本项作业期间，有多位学生在家长微信群里询问老师物理问题。 在这项作业中，发现，作业反馈是非常重要的。如果学生做好作业，教师没有及时反馈，下次作业中，学生就会应付。如果及时给予学生表扬与指导意见，学生就非常有成就感。
存在的问题：
通过观看学生录制的讲解实验的视频发现，基础好考分高的同学，对部分实验也没有很好的掌握。比如有同学在讲解“探究滑动摩擦力的影响因素”实验时，选用了小车做为受力物体，这样一来，就不是研究滑动摩擦力而是研究滚动摩擦力了。在研究接触面积对滑动摩擦力大小影响时，改变了车轮所在“路面”的面积，但是实际接触面积并没有改变等。发现问题后给学生指出科学性错误或者不完善的地方，并给出指导意见。
改进措施：教师给出批阅，并要求改进。改进前的视频，改进后的视频。
还有一个共性问题就是很多同学都是根据课堂上已学的结论去做实验验证，而不是根据某个实验步骤得出实验结论。部分同学只是采用了录音的方式完成此项作业，因为他们害怕摄像机的镜头，在今后预留这样的作业时，注意鼓励学生大胆面对镜头。
因为是第一次尝试，有些问题没有及时想到改进方法。
比如有些拍的视频存在的错误，教师给出了点评。但是学生学业中，没有更多的时间去改进。另外拍视频的意义主要停留在提高学生学习物理的兴趣，让家长观看孩子讲课并录制，起到参与孩子物理学习活动中的作用。拍摄的视频有什么用呢?这是一个非常大的问题。
这项作业的弊端时，观看视频、点评并给出指导意见需要用教师大量的休息时间。所以可以分小组完成并且小组互评。当然若果能把同学们的视频做为今后的教学资源，那么这项需要花费教师较多时间的工作相对变的更加有意义。
我的改进措施2：
在上热量、比热容新课时。我用了两节课的时间给学生讲解热量、比热容概念知识，第三节课才让学生做这个实验。在导入比热容概念时，借助的活动卡上，取相同质量的水和沙子照射相同时间，观察哪一种物质升高温度高。这节课由于不方便真实做实验，就让同学们凭借生活经验猜想哪一者升温快，最后教师告知沙子升温快的结论。讲好后，我问同学们有没有哪一个学习小组有兴趣去做一下这个实验。结果这个小组在学校操场做了这个实验，并排下了实验过程。这样，在下一届讲解时，就可以借助这个视频资料来做出响应的讲解。
借助现代电子设备，让家长把学生实验过程录制下来，可以鼓励家长参与到孩子的学习中。可以把物理实验室延伸到生活中。也可以提高同学们学习物理的兴趣，提高学生对从生活走向物理，从物理走向生活的认同。
三、小结 在参加提高作业有效性项目中，我重点关注了增加作业多样性。在增加作业多样性尝试过程中，我发现不同的作业形式可以挖掘不同学生的潜质，让更多学生的优势得到显现。
比如通过批阅学生录制的微视频作业，发现班里一个及其不喜欢回答问题的女同学，有较强的表达能力。不知什么原因，这名同学课上回答问题时，总是声音很小且低着头回答问题，给人感觉她缺乏自己，表达欠佳。但在观看她录的视频时发现，她表达非常流利且思路清晰。分析原因可能是在家里由爸妈录制视频，降低了她在众人庙前表达的胆怯与害羞。教师在家长微信群里指出她表达能力很强时，家长十分高兴，并且决定今后要多帮孩子录制视频，锻炼她的表达能力和自信心。在制作杆秤模型作业中，有位平时不喜欢完成书面作业的同学，非常认真出色的完成了这项动手制作的作业。
由此可见，不同的作业形式可以让不同学生的优势得以发挥，可以挖掘不同同学学习物理的兴趣。教师有必要尝试设计不同于书面作业的作业形式，让物理作业呈现多样性。
第11周教研活动中，沈文平老师给大家呈现了一节思维量很大的公开课，戴老师评价沈文萍老师的课说，这是一节不讨好但是有内涵的课。听完这节课，我认识到，课堂和作业是相辅相成的。我们要重视教学前移，把课上好，不能过度依赖让学生做大量的重复练习提高考试成绩。当然，任何一项技能的习得都需要练习巩固，但不过渡依赖作业，这样我们就不会因为给学生布置了8道题目而不是20道题目而感到焦虑。或者因为学生回家后花在物理上的时间少了而不放心。要向课堂要效率，向作业要效率。 以上是我参加提高作业有效性项目一年来的思考和实践，很多做法还只是一个初步尝试。更谈不上完善。在这里，和大家探讨，希望大家批评指正，期待大家的指导建议。
永泰县青云中学汪晓声
【摘 要】深化教育改革，全面推进素质教育，以提高国民的素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，教学过程要以人为本,着力培养学生的科学精神、合作精神和创新精神，对学生进行素质教育，课堂教学是主渠道，我认为在课堂教学中如何构建一个有效的课堂，有效的教学设计是关键。
【关键词】教师、学生、毛坯、实验、兴趣
课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学。可以说，没有科学有效的课堂教学，即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，当前进行的基础教育课程改革实验必须关注课堂，追求 “有效教学”，提高课堂教育的质量。“有效教学” 是20世纪80年代形成的一种教育理念，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。如何构建一个有效的课堂，有效的教学设计是关键。那么什么是有效的教学设计呢?通过这几年新课程背景下初中物理有效教学设计研究的实践和反思，我觉得有效的物理课堂教学设计一定要注意以下几个设计策略：
一、坚持“以学生为本、以学生发展为本”，重视学生主动参与和内心体验。 物理教学设计是教师在一定的教学理念指导下，以物理教学理论为基础，运用系统的方法，为达成一定的教学目标而进行的规划、安排与决策的过程。有效的教学设计不论怎样设计，最终目的都是为了有助于学生的主动发展。教师在教学设计时需要从本校、本班的实际出发，科学地处理教材、灵活地驾驭教材，创造性地使用教材，尤其是要充分了解学生在课前学习已经“走”到了哪里，这样才会使设计与学生的最近发展互相吻合，使学生的发展更加高效。
例如从“测量电功率”教学新课导入，上课前出示安装好的一个电能表与灯座示教板，并提问学生：如何测出家用白炽灯实际消耗的电功率?学生讨论后会发现：利用电能表与秒表，测出白炽灯泡在一定时间内消耗的电能，然后根据电功率定义式P=W/t，即可求得。接着教师提出问题：对于实验室所用小灯泡，我们能利用电能表与秒表测量它某段时间内实际消耗的电功率吗?如果不行，是否还有其它测量电功率的方法呢?通过相互交流，大家都觉得实验室用小灯泡实际消耗的功率太小，一段时间内消耗的电能极少，用电能表很难测出其某段时间内消耗的电能。那就必须另辟溪径，接着教师引导学生：对于计算电功率，除了依
据定义式外，是否还有其它的计算式呢?学生很自然就想到电功率最常用的计算式P=UI，即利用电压表与电流表，测出小灯泡两端的电压和通过小灯泡的电流，再根据电功率最常用计算式P=UI，即可求得小灯泡实际消耗的电功率。那接下来这节课我们就利用公式P=UI来设计并测量小灯泡的电功率。采用这样的方法进行“测量小灯泡电功率”的教学导入, 它既承接了上一节课的内容,也有利于培养学生的创新思维，学生对测量小灯泡电功率的两种方法都能较好地掌握，但没能体现出科学探究的全过程。新课程强调“从生活走向物理，从物理走向社会。”因此，在新课程的导入时，应尽可能选择贴近学生生活，在生产中应用较为广泛的事物、现象展示给学生，以激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性和主动性。同时，新课程强调科学探究，倡导学习方式的多样化。所以在新课的导入时应改变过去以课本为主，实验为辅的教学模式，尽可能采用多种教学方式，提供有探究价值的现象、实验及问题，使学生能够积极加入到科学探究中来。在课堂教学中，学生自己在学习中发现问题是至关重要的，学生发现并提出问题，是求知的开始，也是教师开展教学的最好开端。通过这次的教学设计、反思、再设计，我深刻体会教学设计一定要以学生为本、以学生发展为本，重视学生主动参与和内心体验，这样的教学设计才是有效的。
二、坚持“以观察、实验为基础，紧密联系实际”，突出实践性，便于学生的操作。
传统的课堂教学，学生们主要是“听中学”、“看中学”，即学生听教师讲解、看教师提供的教具、图片或录像，在听或看的过程中思考、记忆。而新课程提倡“做中学”，这是美国进步教育家杜威倡导的方法，让学生在活动中、在操作实验或深入实际生活的过程中学习，让学生从自己的直接经验中学习。这是符合物理学科的教学特点，因为观察和实验既是形成物理概念和认识物理规律的基础，又是学习物理学的基本方法。
例如《16.1磁是什么》这一环节教学设计，由于直接让学生认识磁场和磁感线有困难。于是设计让学生做两个小游戏，游戏一：让小磁针动起来(生)可能采用的方式：用手拨、用嘴吹、用磁体去靠近小磁针。用手拨手使小磁针动(看得见的)，且手与小磁针接触;用嘴吹，空气使小磁针动(可感知的)，且空气与小磁针接触。可见，要有物质(物体)直接接触小磁针并产生作用时，小磁针才会动起来，磁体靠近小磁针时，能使小磁针动，说明磁体与磁针间存在着某种物质。这种物质叫“磁场”，它是由磁体产生。虽然它看不见、摸不着，但我们可
以利用实验去感知它，包括感知它的某些特性。游戏二：让几只小磁针在“条形磁体”周围“排队”，感知磁体周围的磁场具有方向性。再让很多的小磁针在条形磁体周围排队。让学生用曲线画出小磁针排队路线。这时，教师指出，你们在无意之中已经找到了一种形象化地描述磁场的方法，你所画的曲线在物理学中叫做“磁感线”。不过，磁感线只是假想的物理模型，实际并不存在。这是课前设计的，上完课后发现实际教学和预设几乎完全一样，磁场这个难点就在学生的活动中化解了，学生对磁感线和磁场理解的很好。
因此运用观察和实验可以给学生提供精心选择的、简化和纯化的感性材料，使学生对物理事实、现象获得明确、具体的认识。同时由于实验具有真实、形象、生动的特点，对中学生有很强的吸引力，极易唤起他们的直觉兴趣。另外，实验是一种有目的性的操作行为，让学生自己动手做实验，不仅可以满足学生的操作欲望，还可以发展学生的操作技能。因而这一特点有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创造意识、动手能力和创造能力。只要我们本着这个原则去设计每一堂课，那这一定是一个有意义的课堂。
三、坚持“毛坯思想、启迪学生思维”，用不同的手段和方法对知识内涵进行把握。
初中物理新课程标准十分强调科学探究的能力，而设计实验的能力又是其中最重要的。如何培养学生的这项能力，教师在平时的教学设计中就要有“毛坯思想”。所谓“毛坯”原指还没加工的原料，也可指成品未完成前的那一部分。在教学设计中的“毛坯思想”主要是指在实验教学中让学生选择相关的仪器后，发挥学生的主动性，在实验中用不同的实验方法解决同一问题，而不是直接告诉学生具体实验方法的教学思想。例如在“研究电流和电压的关系”教学设计中：
师：同学们已经确定了采取控制变量的科学探究方法，那么在实验前应该准备哪些器材?又如何来设计实验呢?
生：实验要探究电压、电阻对电流的影响，即必须准备电流表、电压表和电阻;还要有电源，开关和导线。(毛坯)
师：下图提供的电路图是否合理，是否可行?是否方便?能否优化?
生：可以通过改变电池组中电池的节数来改变电阻R两端的电压;也可以使用学生电源，改变电源电压的取值来改变电阻R两端的电压。
生：还可以在电路中串联一个滑动变阻器，通过改变变阻器连入电路的阻值来改变电阻R两端的电压。
师：使用滑动变阻器来也是一个好方法。与上述方法相比，它有什么优点呢?生讨论后：使用滑动变阻器除了可以改变电阻两端的电压，还可以观察到电压连续变化的过程。另外，还能保护电路。
引导学生从解决问题的最初的毛坯设计通过评价逐步逼近目标，最后得到最佳答案。坚持这样的教学设计理念，肯定会培养学生的创新能力。因而，这一特点有利于发展学生的智力、培养学生的思维能力。
四、坚持“建构教学情境，激发学习兴趣”，用实物、故事情境激发学生学习兴趣。
随着物理课程的改革，很多地方的物理课时也随着调整，那要如何让学生在这短而少的45分钟内掌握好所要完成的学习任务?这就要求学生自己能积极、主动地学习、完成练习，而能够调动初中学生积极性的就是学习的兴趣。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，在初中物理教学中，能激发学生学习兴趣的便是创造良好的物理情境氛围。初中物理教学中的情境可分为两种：实物情境和故事情境。
实物情境又可分为实验情境与多媒体情境。新教材与旧教材想比，实验的项目和数量都有所增加。教师要精心设计小实验、小制作及课外小实验，直观、形象、有趣的小实验能收到比任何语言描述都到的效果。而应用多媒体播放出来的课件在物理教学中起到积极的作用课件营造了一个立体的多维的生机盎然的物理教学情境，为学生提高丰富的直观的感性材料，调动学生的主动思维的积极性，增强学生学习物理的兴趣。
故事情境是教师根据教学内容和学生的兴趣，在教学设计时，把握知识点，选取相关资料做“活化剂”，在上课发生或发展的过程中适时引入。要做到这一点，教师备课时重点注意以下几点：(1)挖掘物理知识与生活、生产的实际联系。(2)了解物理知识的发展过程及科学家相关的轶闻趣事。(3)联系所学知识设置悬念。例如，一位教师讲：在很久很久以前，北风刺骨，千里冰封，一个卖油郎沿冰过河，一不小心，“啪”一声摔倒了，这可惨了，油流了一地，更惨的是他怎么也爬不起来了，一起一摔，这时河岸上一只狗“汪、汪”地叫起来，卖油郎气不打一处来，捡起身边的空油桶向狗砸去，呵，奇迹出现了，(戛然而止，扫视学生)，接着说：“他滑到了岸边，爬上了岸。”学生笑了，教师问：“这里涉及了多少学过的物理知识?下课后找出来。”一节课余味未尽，轻松愉快，印象深刻。
五、坚持“有效地教学设计要着眼于常态化的教学”，使教学设计更具有实
效性。
有效地教学设计要着眼于常态化的教学。公开课在展示、传播某种教育教学理念方面，有不可替代的作用，我们对于一些有欣赏价值的教学内容的设计研究可以说较为充分了，但是提高教育教学质量，促进学生发展不是靠那几节公开课，而是要靠平时持续的常态化课堂。因此我们应当多去探究常态化的课堂教学设计，调动自己的教育智慧，使这些教学设计能够服务于常态化的教学，使教学设计更具有实效性。
最后介绍我在平常的教学中常用备课方法与大家共勉，具体是一节课备三次：第一次备课，自己独立深入钻研，不参照任何名家教案或参考书;第二次备课，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计;第三次备课在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。如果我们都能这样进行教学设计，我们的教学一定是有效的。
【参考文献】
[1] 《有效教学》，陈厚德编著，教育科学出版社，2000年.
[2]《初中物理课程标准(实验)》(2003).
[3]《新课程与学习方式变革》，肖川，北师大教育学院.
随着新课程的实施和课程教学改革的不断深入，教育创新的意识已深入到数学课堂教学的每一个环节，数学作业作为数学教学的重要组成部分，是课堂教学的延伸和继续，也是知识落实的重要途径和学生能力培养的重要载体.
实际上出现这些情况很大程度上来源于教师布置作业的随意性。不少老师在设计和布置作业时没有明确的目标和清晰的意图，缺乏必要的思考，而只是把搜集到的一批习题册都发给学生，要求学生课上到哪，练习做到哪，有时对作业的具体内容，教师自己也不太清楚。有的作业已反复做了几遍，但教师仍然不放心，反复训练，导致学生出现厌倦感。这种随意的、盲目的、重复性、一刀切的作业多半是没有效果的，这种题海战术不但浪费了学生宝贵的时间，而且不能很好的促进学生的发展，更甚至让学生厌恶和反感，从而失去对学习数学的兴趣。合理的作业应着眼于学生的发展，适合不同层次的学生，而非千篇一律的重复.科学的设计作业及合理的布置作业是提高学生作业效率的主要途径。不论在作业的形式、内容、数量、难度方面,还是在作业的时间安排方面,都应采取科学的教学和管理措施。新课程理念下，如何多角度、多纬度、科学地设计作业，同时又该如何合理的设计作业的布置情况，有以下几点认识.
一、作业的设计要源于生活，展现作业的趣味性
学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣，他们对形式单调、内容枯燥的作业感到乏味，而更喜欢贴近生活、形式新颖的作业.因此，我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境和活动，以调动学生的积极性，促使学生自觉主动地完成作业.
例1度、分、秒的换算.
作业设计：出示中央电视台星期六的部分节目表：
7：00东方时空19：38焦点访谈9：05少儿节目
10：06东西南北中18：05文化长廊19：00 新闻联播
然后设计问题：
小明吃早饭时，他爸爸刚开始看“东方时空”，小明吃早饭大约几时?这时时针与分针所成的角度是几度?你能把这个度数化成几分几秒?
8：20小明开始做作业，他想看“少儿节目”，他还能做多少分钟作业?这期间时针转了多少度?分针转了多少度?你能把它们化成几分几秒?
请你编一张星期六的活动表.
评析：传统的度、分、秒的换算作业是一种机械的模仿练习，呆板枯燥的知识仿效，学生容易生厌.本设计从学生熟悉的生活场景切入，设问编题，巧妙地激发了学生做作业的兴趣.
二、作业的设计要百家争鸣，倡导作业的多样性
传统教学中布置的作业均为笔答解题作业，单调的作业让学生感到枯燥乏味，从而使部分学生厌恶作业，因此必须对单一的形式作改进，实现作业多样化，现列举如下.
想象型作业
如图是小丽骑自行车回家的路程与时间的关系，你能想象出她回家路上的情景吗?请写一个简单的故事来描述小丽在这段时间内的活动情况，在你的故事中，小丽在不同的时间里都做了什么事情.
评析：新课程理念要求注重学生创新精神的培养，而培养想象力是一种很好的途径.本例把数学同生活情景联系起来，在新课程教学内容中经常体现，对于这个
作业，不同生活经历的学生会有不同的描述，激发学生兴趣的同时创新意识也得到了培养.
2.实验型作业
利用三角形全等测距离.
班级：姓名：评价：
实验目的：能够利用三角形全等解决生活中测量距离的问题，体会数学与实际生活的联系.
实验器材：测角仪、卷尺.
问题一：如图，一池塘的边缘有a，b两点，试设计两种方案测量a，b两点间的距离.
实验步骤及说明 图形
方案一：
方案二：
问题二：请设计方案测量一棵树的高度.
实验步骤及说明 图形
方案一：
方案二：
评析：新课程理念提倡学生要减少课外书面作业，学生课后动起来.因此尽可能把教材中的数学概念、定理、公式等的应用作为课外实验型作业，或将教材中一些作业改为实验型作业，让学生尽量动起手来，它不仅能提高学生学习的兴趣，加深对所学知识的理解，培养学生的动手能力，同时作业过程中还能培养学生战胜困难，耐受挫折的良好思维品质及体会成功的喜悦.设计时，一般实验作业的器材要易取，操作不复杂，实验易成功，这样的实验效果就会是其他题型难以达到的.
观察型作业
例4走进用瓷砖铺地的房间时，你注意到这些瓷砖的形状了吗?有的是等边三角形，有的是长方形或正方形.那么是不是任意形状的多边形瓷砖都能把地面拼得没有缝隙呢?把地面拼得没有缝隙的图形有什么特征?
评析：数学学习离不开观察，观察是认识事物、获得新知识的源泉.经常性、有计划的布置一些观察的作业，可以让学生养成注意观察的好习惯，学会观察的方法，培养他们仔细观察的品质，提高他们的观察力和思维能力.这个例子是学生比较熟悉的场景，长期有计划的布置这样的作业，让学生体会到我们的生活处处有数学，数学是看得到、摸得着、有用的.
阅读型作业
有目的、有计划的让学生带着问题阅读有关的科普知识或科学著作，不仅能激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识视野，让学生领略创造的方法，还能使学生从阅读中感悟科学家创造知识的人格魅力，体会到数学名人的成就来之不易，必须经过自身的努力才能达到.布置阅读作业也可指导学生利用课外时间阅读相关的书籍，也可网上查阅相关内容，还可让学生相互之间交流，增加学生的学习途径. 合作型作业
数学问题的解决往往可以有不同的方案，通过小组合作的形式，每个学生都有机会提出自己的解决方案，都有可能获得成功的体验.同时又可以与别人共同讨论
不同方案的优缺点，这对于发展学生的解题思路、增强学生的自信心、培养创造性思维十分有利.同时，学生在合作中学会了沟通、互助、分享，这种合作的意识和品质对学生今后的发展有一定的促进作用.
学生从多种作业的完成过程中体会到数学是生动活泼的学科，不仅有趣，而且用之有效，从而培养学生学习数学的兴趣.再比如可以设计一些口头表达作业、指导学生自办数学小报、参加社会调查和参观活动等，使他们由被动的“要我做”转变为主动的“我要做”，从而引起他们做作业的兴趣，并从中获得成功的喜悦. 实践证明，多样性的作业能激发学生做作业的兴趣，充分调动学生去独立完成作业，而且学生们相互提建议，使他们充分参与到问题中，起到事半功倍的效果，也使厌学学生尝试去完成作业.
三、作业的设计要能思维提升，体现作业的开放性
数学开放题是相对于条件完备，结论确定的封闭题而言的，是指那些条件不完备，结论不确定的数学问题.“新课程”指出：数学学习中教师的“教”和学生的“学”必须是开放而多样的.作业设计要刻意减少指令性的成分，增加作业的开放性，以使学生的思路更广阔、更灵活.解题时需调用学生多种思维方法，通过多角度、全方位的分析探索，获得多种结论，为学生提供充分发挥创新意识和创新精神的时空和途径.
例5 教学内容：截一个几何体.
作业设计：一个正方体，剪掉一个角，剩余部分还有几个角?
评析：这是一个结论开放题，寥寥几个字看似简单，其实题目本身却折射出不同层次的思维水平.不同的学生可以通过截面不同的位置得出不同的答案，而学生在思考、动手、探索、交流中，分析解决问题的能力也得到了培养. 例6 教学内容：生活中的图形.
作业设计：下图是用线段、角、三角形、圆等几种基本图形设计成的表示客观事物的图画.请同学们展开联想，用你学过的几何基本图形来表示生活中的事物，并附解说词.小组比一比，看看谁的作品更有创意.
两盏电灯迎风傲立
评注：让学生凭自己的想象和经验来画图，用数学中的几何图形抽象设计生活中的客观事物从而领悟数学建模思想，感受数学美.
开放性的作业一般是没有现成的算法和确定的答案，要求解题者去假设、猜想、验证，并要善于联想、敢于创新，具有灵活运用知识的能力，能使思维辐射到问题相关的一些知识点上.因此开放性的作业更富有挑战意味，更能激发学生的好奇心和好胜心，所以，它的设计既要适合学生的思维特点，又要能让不同水平、不同个性的学生都有机会表达自己的数学思想.其根本目的是要为学生思维发展服务，促进学生从模仿走向创新.
四、作业的设计要加强实践，体现作业的应用性
古人说：“纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行”.“新课程”指出：要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用.为此，倡导数学作业设计的实践性和应用性，在体验中学习知识，在实践中运用知识、盘点知识，通过实践应用使之再学习、再提高.
例7教学内容：代数式.
作业设计：小敏家将要迁新居，家里的住房结构如图，现打算把客厅和卧室铺上地板，请你帮小敏算一算，至少需要购买多少平方米的地板()
a.12xyb.10xy
c.8xyd.6xy
评析：用生活中学生熟悉的事物来作为作业题的背景，能激发学生的兴趣，运用数学知识分析解决实际问题，体现“从生活走向数学，从数学走向社会”的课程理念.
例8 教学内容：求平均数.
作业设计：八年级某班有50名学生，请在班级里开展调查，记录5位同学一周内用于买零食的费用(单位：元).
请你估计一周内该班全体同学买零食的费用;
假如该年级有10个班级，平均每班50人，估计一学期内(按20周计算)该年级用于吃零食的费用;
对以上计算结果你有何感想?
评析：用平均数来反映自己购买零食的费用，既让学生有兴趣参与调查，激发学生内在的智力潜力和数学兴趣，又引发学生思考，把思想教育融于其中.
数学来源于生活，又服务于生活，为学生设计有兴趣的生活化作业、丰富的调查作业、生动的操作性实践作业是很有必要的，可以大大提高学生的做作业的兴趣和认知水平.通过作业把学生引向家庭、引向社会、引向生活，让学生正切地感受到所学知识是有价值的.
五、作业布置要崇尚自主，凸显作业的多层性
“分层教学”是一种对传统教学的改造.它通过改变教学策略来提高教学的内在本质，使教学既能适应学生个体差异又能促进学生共同提高，而作业的布置要要进行分层。传统的作业一般以巩固和消化所学知识，形成技能技巧为目的,无视学生差异，统一要求，以书面作业统贯始终，机械模仿，造成优等生对大量的重复要求的作业又厌又烦，体会不到作业带来的创新感和成功感;而基础较差的学生由于长期完不成作业，达不到作业的要求，久而久之就造成惧怕作业的心理。长此以往，不管是优等生或后进生,都会以一种应付差事的被动态度来对待作业和学习，产生厌学情绪，常常出现拖欠、抄袭、不交作业的现象。种种现状迫使作业的布置必须要分层, 而作业分层，是切实考虑到各层次学生的可接受性，遵循“量力而行，共同提高”的原则.因此，数学作业的布置应考虑各种层次的学生学习需求，尊重差异，尽可能地设计及布置不同层次、不同功能的作业，供学生自主选择训练，深层次地唤起学生的兴趣，使每一位学生通过自己的努力都能“跳一跳摘到果子”，得到自主发展.
分层布置作业包括两方面：一是作业量进行分层，二是作业难度进行分层。 分层布置作业时, 应该设计多层次的作业供不同层次学生选择,题型应由易到难成阶梯形。也可设置必做题和选做题以供学生选择,其中必做题要求各个层次的学生都要完成，选做题允许学生不全部完成，或几个同学一起研究共同完成。如可将作业根据难度由低到高分为a、b、c类, a类为基本题，紧扣当天所学的内容，主要目的是用来巩固新知; b类为基础题，这是针对一部分基础薄弱的学生布置的，浅显易懂，有利于他们获得成功的欢乐，增强学习的自信心;c类是发展题，这种题目有一定的难度，主要针对基础好的学生设计的，有利于培养学生思维的灵活性和深刻性.学生可以自主选择类型，也可以各种类型自由搭配，做到因人而异，各取所需.这样的作业布置下，学生可以自由选择作业的数量与难度，从而充分发挥他们的学习主动性.
例9如图是一个几何体的三视图 .a档题：写出这个几何体的名称;
b档题：根据所示数据计算这个几何体的表面积;
c档题：如果一只蚂蚁要从这个几何体中的点b出发，沿表面爬到ac的中点d，请你求出这个线路的最短路程 .
评析：这是一道“档次”明显的题目，将十字框层层深入、比较、探究的过程中，让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所，这样的设计既保证了尖子生的培养，也可避免学习成绩中等偏下的学生看到压轴题就撒手不理的现象.当然，作业的设计是一项充满艺术性、创造性的行为，需要教师有扎实的功底和深厚的沉淀，并不断进行自我提升，正确树立新型的数学作业观，更新教学观念，以学生的发展为本，加强作业的改革，在平时设计作业时避免“题海战”，防止“熟而生厌”，提倡探索创新、自主选择，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展.
内容摘要
结合初中数学教学中的现状，进行有效作业设计的研究，探究作业的系统性、层次性 、兴趣性、探索性、延展性、评价等 ，并进行一定的反思。
关键词
作业现状
课前、课中、课后作业设计
中学数学作业现状分析
初中数学教学中，作业练习是课堂教学的重要环节，是巩固消化课堂教学知识的有效手段。一些教师往往只注重课堂教学的研究设计和实施，而忽视对作业练习的系统筹划。有的在布置和完成作业的时机安排上不合理，只注重课后作业，忽视课前和课中的作业设计;有的作业内涵和知识点不够系统，片面注重大题量和高难度的练习，忽视基本知识的巩固;有的作业内容设计不科学，忽视学生的差异性，层次不明，重点不突出;有的只注重“做”而忽视“练”等等。这些问题的存在影响了作业练习的效果。究其原因主要是教师没有真正认识到作业练习的地位和作用，不能科学系统地设计和安排作业练习这一教学环节，致使作业练习的作用未能得到应有的开发，学生因缺乏目的性而对作业练习失去动力和目标，产生了形如抄袭、重复写、应付完成数量、没有了自主学习的时间等情形，有的学生甚至因为教师的题海战术而对作业练习产生厌烦和抵触情绪，部分数学学习困难学生形成严重学习障碍，致使教学低效或无效。因此，“精心设计数学作业，提高教学有效性的研究”成为一个亟待研究的课题，把课堂作为主战场认真备课精心教学的同时，教师应把作业练习作为教学的重要环节来设计和把握，使教学与练习相互促进，增强教学实效。本文就这一课题从几个方面作一粗浅的探究。 有效作业设计研究 1. 作业设计原则
1.1作业设计理论
有效教学理论：有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动，其理念主要体现在一是促进学生的学习和发展是有效的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准;二是激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。三是提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。
http:// 掌握学习理论： 美国著名的教育家、心理学家布卢姆提出“掌握学习”理论，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容、达到掌握水平。只要提供较好的学习条件，多数学生学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失，大多数学生将获得较高的学习动机。 《新课程标准》基本理念：义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。 数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考;要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。
1.2系统性原则
在作业设计时要全面透彻地理解数学内容，把握知识的连惯性，明确教学内容的重点、难点以及对学生能力培养的要求。首先要加强“双基”训练，特别是对基本概念的理解和掌握是数学学科的基础，是培养思维提高能力的根本，在作业设计中，要求学生首先完成的就是对课本上基础知识的理解和掌握以及对基础知识的基本运用能力的培养。其次要注重学习内容的重难点的把握，充分利用学生作业的完成促使学生牢固掌握重点知识，同时把学习中的难点分解于作业中，循序渐进地掌握知识。另外要注意知识的整体性，一方面注意复习巩固有关的已有知识，与旧知识衔接起来，另一个方面为后续知识做好准备，把后面的内容或方法渗透到前面的知识中形成良好的知识链，保持掌握知识与培养能力的系统性。
1.3层次性原则
不同学生之间存在着素质、智力、能力、心理因素等多方面的自然差异。对他们提出同样的标准、同样的要求，显然有些不合理，需要实行因材施教的教育原则。以学生潜能的发展为标准，最大限度地发挥其自身具有的潜能，创设具有层次性的数学作业，能让各类学生在数学学习中得到不同的发展。“不同的人在数学上得到不同的发展”。事实上，教育是一个生态系统，没有足够的多样性，就没有可持续发展的蓬勃生机。设计作业时，就是要针对学生的差异，因材施教，设计多梯级、多层次的作业，给学生留有自主选择的空间，充分发挥他们的学习主动性，让他们各取所需，自主选择作业的数量与难度，满足不同学生的需要。如选课本后1-2个习题，与课中例题相仿，用以巩固提高，反馈学习情况，检测学习成绩，教师了解学生。同时可设计一道综合性强的题，供选做选用，学有余力的学生以此得到提高。
案例
《苏科版九下6.2二次函数的图象和性质》一节的第4课时，课后作业设计：
必做题 ( 课本习题6.2)
http://
题5 画出下列函数的图象，写出它们的顶点坐标和对称轴(2)y3(x3)2
2
4题7
通过配方，把下列函数化为ya(xm)2k 的形式，并求出函数的最大值或最小值
(2) y2x25x7 (4) y52x23x
2选做题
(徐州市2008年中考题----综合题)
，4)为顶点，且过点B(2，-5).
已知二次函数的图象以A(
1 (1)求该函数的关系式;
(2)求该函数图象与坐标轴的交点坐标;
(3)将该函数图象向右平移，当图象经过原点时，A、B两点随图象移至A、B，求△OAB的面积.
1.4兴趣性原则
伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是人力求认识某种事物的积极倾向，是一种伴随积极情感的需要形式，是推动学生积极主动学习的直接力量。数学学习兴趣是数学学习的先导，是推动数学学习的一种意识力量。教育学家乌申斯基说“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”，如果对数学学习缺乏兴趣，学生就会视数学学习是一种煎熬。激发学生学习数学的兴趣，在某种意义上说，就是端正学生的学习态度。通过设计兴趣性作业为学生创造良好的学习条件，促其形成积极的学习态度，让学生成为学习的热情者。开发学生获得知识、发展能力的动力，使学生变被动为主动。新课程标准也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”。作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，切入学生已有知识，设计出题型多样，方式新颖，内容具有创造性、趣味性和亲近性的数学作业。让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受到做作业的乐趣。
如在学习了《苏科版九下8.2中学生的视力情况调查》一节后，布置学生设计一份对数学教师满意度的问卷调查表。学生非常认真的设计了调查目的、调查内容，其中调查内容包含了数学教师的教学态度、教学技能、教学风格、作业设计、作业批改、课后辅导等方面。这份作业深入到学生的数学学习生活中，每个学生都投入了极高的热情和精力，同时也为教师的教学提供了参考建议。
http:// 1.5探索性原则
学
生的动手实践、自主探索与合作交流是有效作业学习活动的主要形式，不单纯地依赖模仿与记忆，这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的数学活动的经验。为此，在作业设计时，要根据教学的内容以及学生已具有的活动经验，设计一些以学生主动探究、实验、思考与合作为主的探索性作业，真正有效地促进数学学习。
教学中，让学生带着已有的生活经验和知识背景，去理解，去构建，走进数学活动，依据情境独立思考、自主探索发现和提出不同的数学问题，建构不同的数学模型。波利亚曾说过：一个专心备课的教师能够拿出一个有意义的但又不太复杂的题目，去帮助学生发掘问题的多个方面，使得通过这道题，就好像通过一道门户，把学生引入一个完整的理论领域。习题变式训练是一种极好的探索作业，变式是指相对于某种范式的变化形式，就是不断变更问题的情境改变思维的角度，在保持事物的本质特征不变的情况之下，使事物的非本质属性不断迁移的变化方式。变式既是一种重要的思想方法，又是一种行之有效的教学方式。简单的运用变式就是把题目形式换一换，让学生看到不同的展现形式，最好的方法是能让学生看到题目后去猜一猜问题是什么，并试着自己提出问题，真正调动学生的能动性，让学生成为问题的探索者。
案例 《苏科版9上教材阅读材料“折纸与证明”》课后作业(泰州市2008年中考题) 如图，把一张长方形纸片对折，折痕为AB，再以AB的中点O为顶点把平角∠AOB三等分，沿平角的三等分线折叠，将折叠后的图形剪出一个以O为顶点的等腰三角形，那么剪出的等腰三角形全部展开铺平后得到的平面图形一定是
(
)
A.正三角形
B.正方形
C.正五边形
D.正六边形
本题属于操作性试题，能够较好的来考查学生的应用意识与实践能力。题目的解答不难，特别是动手做一做即可。
如果教学中，老师注重让学生进行操作，注重动手实践，那么学生能够提高自己的空间观念，就是说，本题也可以不操作而直接解答，当然节约解答时间。这也是符合新课标理念
http:// 的----使不同的人得到不同的发展。 1.6作业设计的延展性
充分发挥数学作业巩固延伸知识，培养、发展能力，反馈教学信息的功能。打破那种单
一、枯燥的题海型的作业模式，重新构建一种知识与能力，理论与实践有机结合的作业模式，设置自主性、实践性、开放性、人文性的作业，让学生融入学校、家庭、社会，从封闭的数学学习中解放出来，实现数学学科的课内外联系，与其它学科间融合，全面提高数学素养和实践能力。如设计观察作业、调查作业、实验操作、课题探究作业。让学生运用所学的知识与生活实践结合，既巩固了数学知识又增强了用数学的能力，真正成为学习的主动者。作业的延展针对学习能力强的学生，还可设计节假日自主作业、自行总结、自找习题、自编试题等。 2.作业设计 2.1课前作业设计
复习旧知识，预习新知识，初步解决课题，提出深入研究的问题，交流。这一作业往往在上课的前5分钟检查落实。先是由个别学生把预习的本节知识展示给全班同学(不全面的，由其它同学补充) ，这样一部分基本的简单的知识，学生会自主学习完成，不需要教师再作讲解。同时，展示的同学提出预习中的疑惑先由其它同学解答，同学之间交流，不能完成的，由教师解答。
课堂是学生学习的主阵地，让学生养成自学自练的习惯，每节课课前要求学生在教师学习方法的指导下坚持进行预习，明确重点、难点、疑点，在充分预习的基础上能独立完成课本上的小练习或教师编写的“学案”、看懂课本上的例题，同时把自己自学过程中发现的问题和困难记录下来，和全班或小组同学交流问题，带着问题再在课堂进行学习，学习效益会大大提高。
2.2课中作业设计
这部分作业为课堂教学过程中的随堂练习、自行小结。课堂教学过程中，教师在学生初步掌握本节简单知识点的情况下，对重点知识加以强调，对难点知识进一步解析，特别是对解决问题的数学思想、方法技巧进行点拨;组织部分随堂巩固练习，由学生自行反思归纳总结，畅谈感想分享收获交流经验，让学生通过思想碰撞产生火花，对其中有价值的部分加以强调提炼;必要时组织课堂小检测。这些内容要求学生在同一个作业本的上面体现出来。 2.3课后作业设计
课后作业练习的主体内容发挥着巩固知识，提炼方法，训练技巧的关键作用。为了巩固
http:// 本节课的知识，应精心选课本或辅导书上的配套习题2-3个，在课后做，同时这几个题要有层次性，甚至最后一个题有些综合性，有点难度，是选做的，主要为学有余力的学生设计。同时，课后作业设计注意与下一节的课前作业设计的衔接，形成良性循环的闭合回路，还应注意到设计形式的多样性：如在作业本上完成的、动手操作完成的、在网络等媒体查找信息了解与本课有关知识的、设计调查问卷的等等。
从课前到课后，学生从预习到复习，逐渐掌握知识、方法，形成自己的知识体系。让学生通过训练去掌握必要的基本技能，并通过技能的学习与提高，去巩固知识，深化知识，进而形成用数学知识解决问题的思维和能力。 3.作业布置时机规划
课堂内学生是学习的主人，实际上始终在以作业的形式，进行学习。课中作业是一种载体，通过这一载体进行独立思考、与教师互动、与同学互动，一节课40分钟，紧张而有序。在课外，每天的作业时间安排20--30分钟为宜，其中10--15分钟的课前预习作业时间，10--15分钟的课后作业时间，如果对数学有特别兴趣和爱好的学生，还可以自主进行拓展，这个时间将由自己调控支配。由于作业的内容和形式多样而有趣，学生做作业将不再感觉枯燥，从而完成作业的效率也随之提高，作业时间进一步缩短。 4.作业目标
4.1 课前作业----“预习”
课前作业内容以预习为主，是下一节数学课课堂内将要学习的知识点，明确
学习目标和重点，提前自学，并能在作业本上作出简单的体现，同时，学习中的疑问和困惑也记录下来，能主动思考，能主动提出问题。一般地课本上直接的基础知识，大多数学生都能自主学会。通过必要的课前预习，可以有效培养学生的自学能力，促进学生主动学习、自主学习能力的提高。
4.2课中作业----互动
课中作业内容主要是课本上的例习题，有的由教师引导规范完成;有的由教师点拨解决问题的思路，学生互动交流，循序渐进，逐步提高;有的由学生独立完成。同时在课堂新知识学习完成后，学生在作业本中自主进行反思小结，谈收获谈疑惑等，归纳提高。另外配以当堂小检测(小试卷的设计仅是当堂课的简单运用，量少而直观)，师生都能看到本节课掌握的收获和差距。普遍发现学生喜欢发挥班集体在学习中的作用，同学们在学习中的不同反应能激发各自的好奇心，极大地调动学习积极性和主动性，教师的作用则在于一个“导”字----引导学生明确问题、提供信息、作出结论、提炼方法技巧。
http://
值得一提的是，教师和家长还可以通过课中作业本的内容，看到孩子的课堂学习表现，能及时对学生的数学学习加以调整和纠正。 4.3课后作业 ----巩固拓展
由于初中学生的思想认识水平还不高，也缺乏自觉的意志锻炼，课后的巩固拓展还是非常必要的，要充分发挥教材配置的部分习题的作用，并与部分教辅材料整合。通过课后作业练习达到巩固提高、反馈学习情况、检测学习成绩、教师了解学生的目的。
课后作业的内容呈多样化，有课本习题原题及变式，有其它辅助材料的综合性题，有针对以往作业中的错例而设计的改错题等。特别是在复习课中，设计一部分改错题从而进一步厘清思路，巩固知识。
案例 复习“幂的运算”时，课后作业是摘录了以前部分学生的错题示例：
(1)(ab)ab
(2)(2xyz)2xyz
(3)(3abc)3abc
(4)(3ab2c3)39a6b6c9
(5)(3x)(3x)3x
(6)(x)x(7)[(m)]m2510542510233693241282242x10
m10
(8)
(9) (3ab2c3)
3(x2)3x43(3a2)3(b3)3c33abc69
(x)6x4(x)x22
(10)
(11)
1314()7911314()7314[()2]7931197()7
314()14
93117(3)14311(12)
(13) 7
http:// 1n22nn222004()2004(x)(x)xx212004x2nx2nx2n [22()]
2n2n22xx2004(2)xn2
(14)
(15) (2a)3(a)(3a)22a3a122aaa3
… … … … … … … … 33(3mn2)3(n5)3
33m3n6n15
27m3n6n15以上错误主要包含了以下问题：一是对于“-”号的处理不正确，二是对于积的乘方中某些因式(主要是首个因式)漏了乘方运算，三是对于合并同类项法则遗忘，四是运算混乱。作业中让学生找错纠错，同时针对以上错题设计了如下一组练习题：
(1)(x)x
(2) (b)(b)b (3)(a)(a)
(4)a(a)(a)
3120
(5)[()](2)
(6)[28(1)]()7 23443322343312233321
2从而学生在辩错纠错中复习了幂的运算法则，提高了运算技能。 5.作业评价
在学生作业本上，每次作业教师都应认真批改和评价，纠批错漏，划定等第：优、良、中、差、优+、优 ，并附有鼓励性的评语。
研究发现，情绪、情感是影响学生学习成绩的重要变量，及时的、中肯的评价，鼓励性的语言能给予学生进一步学习的动力和愉悦。早在1993年朱小蔓教授在《情感教育论纲要》这本著述中，就以全部热情向全社会发出了注重情感教育的呼吁。作业本上一种无声的交流有时作用远远大于与学生的一次面谈。同时，每次作业的评价等第，也是对学生作业劳动的一种肯定，学生因此会产生进一步学习数学的意向和内驱力。 6.实验研究结果
实施作业设计改革后的几次成绩表 _ 8
http://
考试分数仅是一个方面的指标体现，其它指标不好量化，但实验班学生的自主学习能力、班级学习数学的气氛明显优于对照班，特别是课堂上学生的展示交流，争先恐后，充分体现了学生学会了主动学习。 7.研究反思
7.1数学课堂教学模式要深入改革，切实提高课堂教学的有效性。
随着新课程标准的深入实施，课堂的教学观念、课堂的教学形式和教学水平都发生了质的变化，广大教师越来越重视课堂教学的改革，课堂教学的有效性越来越被广大教师所追求，数学教育、教学的模式得到了长足的发展。但仍有教师讲、学生听，平铺直叙的复习、新授、巩固、布置大量课后作业，忽视学生学习兴趣及自主学习能力的培养，严重阻碍了学生创造性思维的发展。优化课堂教学模式，精心设计数学作业是其中一个重要指标。 7.2数学教师要努力提高其自身素质，加强专业化发展。
作为一个数学教师，最根本的素质，不在于能讲授数学知识，而是极好的调控班级氛围，做一个真正的组织者。教师主要承担着指点、激活的角色， 教师要为学生生动、活泼、主动地学习创造条件，创设良好的环境，激发学生的参与意识。学生应成为教学过程的参与者、研究者、探索者。教师自身要不断地学习提高自己教育教学理论水平。 7.3牢固树立正确的学生观，每一位学生都能学会数学。
学生的个体差异是社会的财富，促进学生个性特点的形成是数学教育的天职之一。在设计作业时，应该从学生实际出发，针对学生的个体差异为任何一个学生创设练习、提高、发展的环境，使每个学生成为实践的成功者，赋予学生更多的自主权，为学生的创造能力、探究精神的发展提供空间。同时，有效的作业还应该是教师根据学生的课堂掌握情况、针对容易出错和不太理解的知识来调控和设计。
校本研修
初中物理课堂教学实效性策略研究
课题研究中期报告
富平县漫町初中
田 江 寿 2013年7月
《初中物理有效课堂教学设计之行动研究》
课题研究中期报告
一、课题的提出：
物理课上常常出现两种情况：一是老师讲解过多，匆匆讲完然后大量练习、校对、讲解、改错，接着再练习、校对、改错。忽略概念规律得来的过程。学生缺乏学习的兴趣，很少能体验学习的成功。二是想以学生为主体，但由于组织无力，准备不充分，一堂课学生处在无序的活动之中，虽然很热闹，但一节课下来概念规律未能有效得出，也没有让学生及时反馈、及时反思，造成拖课。
查阅老师的备课笔记，发现教学设计只关注教学材料(或学生学习材料)。而对教学方式特别是学生的学习方式，教学效果的反馈设计方式单一，甚至缺失，导致课堂教学随意性，指向性不明确。
通过平时听课中我们常常发现教师的课题提问出现以下一些问题：
1)使用的问题太复杂、模棱两可。
2)问了学生一个问题后，老师又自己回答了;当有学生想回答了，但考虑时间不够便打断学生，老师自己说出了“标准答案”。
3)用问题作为惩罚学生的手段，明知所问问题超出那位学生的能力水平，作为惩罚而教该学生回答。
提出问题后，老师常让学生独立思考。而有些问题大部分学生单凭短时间内的独立思考是无法得到答案的，于是老师再降低难度启发学生，这导致教学效率低下。
富平县漫町初中 田江寿 学生通过学习已经有所获，这时老师又越粗代庖，自己说出结论。使学生的学习成为形式。也常常掩盖学生学习过程中出现的问题。老师没能及时正确获知学生的情况而学生也没有机会发表自己的见解，失去展示自己的机会，成功感大打折扣。
这些情况老师未能很好地对学习目标分化，未能以学生为学习主体，挫伤学生学习的积极性，使学生自我感觉很差、失去信心。也使老师不能在规定的课时内完成国家课程标准要求达到的目标，教学效率低下。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》专门提出要减轻中小学生课业负担。于是越来越多地学校和教师开始研究和探索教师教学行为的有效性。
怎样的教学才有效?在我国，进入新世纪后， 随着新课程改革的启动，“有效教学”的理念也得到介绍，出现了一些有效教学设计模式，取得一定的成果。江苏洋思中学开创的“先学后教，当堂训练”的教学模式，江苏溧水县东芦中学开展的以“讲学稿”为核心的教学一体化探索，山东省杜朗口中学，其“三三六”教学模式，采用小组学习，教学设计中突出学生主体，最大限度的发挥了学生的学习积极性、能动性，促进了学生的全面发展。这些设计不很适应我校学校的教学情况。
为此我们通过集体备课，课堂观察评议、反思总结。着重对教学设计的合理性、有效性进行分析。具体针对课堂教学内容的选择、教学内容呈现的顺序;课堂问题设计的合理性、启发性;根据问题选择恰当的教学资源，组织适当的学生活动;并对课堂活动的效果及时反馈的，及时巩固。通过对个别教师的跟踪备课、听课、评议。观察到老师的语言精练了，课堂活了，学生注意力集中了，学生的学习成就感明显增强。于是我校物理学会以有效课堂教学设计作为研究课题以推进我校物理教学水平的全面提高。
2 二.研究的主要目标
1.形成一种可供操作的课堂教学结构的模式。
2.明确教学目标，重组教学内容，提升老师重组教材能力。 3.进行有效课堂问题设计，引导学生有序学习，提升老师的问题设计能力。
4.通过有效教学活动的设计，开展多样化教学。
5.研究有效反馈方式，真正做到以学生为主体，促进学生课堂主动交流。
三.研究的主要内容
1.根据我校的具体情况，摸索出一种不增加课堂教学时间、课外学习时间的前提下提高教学效率的教学设计方法，并在全校各校尝试、推广。
2.在尊重教材编排，理解教材编者意图，理解课程标准、理解重点难点的基础上，尊重学生需要，结合我校各校学生实际，根据学生学习情况和教学要求整合教学内容，对学生的学习任务按逻辑结构进行整体思考，进行板块设计。
3.我们将针对初中物理教学中每节课中每一板块学习内容(或学习材料或学习任务)及目标，设计具体的引导学生开展学习的核心问题(主问题)，即具体的能引领学生展开学习活动的问题。观察所提问题对学生学习活动的引领作用。逐步改进使所提问题更恰当，提问时机选择更合理，并能有效处理学生对问题的回答。
4. 学生的学习活动方式有倾听，有独立思考，有同桌讨论，有小组合作，有动手操作感悟，实验探究，有先独立思考再同桌讨论等等多种学习活动方式。我们将研究针对教师所提出的每个核心问题，应采用怎样的学习活动方式，让学生积极投入学习中。
3 5.学生学习活动后，如何采取多样化的反馈方式之研究。在学生学习过程中老师的巡视反馈，学生活动结束后采取何种反馈方式，何时采取师生一对一反馈，何时生生反馈，反馈顺序如何。
四.理论依据
该课题研究以建构主义理论、多元智能理论、现代教学理论、有效教学理论、“最近发展校”理论为依据。
五.研究方法
为了全面、科学、系统地进行本课题研究，提高研究的有效性，拟采用以下三种方法研究本课题。
1. 文献资料法
以提高教学有效性的途径与方法为核心，查阅，教学设计相关资料，并对资料分析借鉴。
2、调查法
通过调查、现场观察分析全校物理教师备课的教学情况，并了解老师在教学设计上的困惑。及时观察、了解研究情况。
3. 行动研究法
根据物理学科特点，以提高教学的有效性为目的，在教学模式、教学设计、教学方法、教学反思及教学实践上进行大胆的尝试。
六.课题研究实施过程
课题研究的尝试阶段。2012年12月到2013年4月课题组长到全校各年级的备课状况调研，并深入课堂进行听课，分析部分教师教学设计随意性较强，学生活动未能有效组织，学生学习效率低下。我们课题组进一步梳理了研究目标和研究内容。确立了我们课题的方向。不求在理论上有大的突破重在初中物理课堂教学设计及实施。主要采用的是行动研究法。于是经过核心成员的讨论课题名称改成“初中物理课堂有效教学设计之行动研究”使各成员更能明确我们研究的主要内容和方向。课题组对核心组成员主要成员按研究内容进行了分工，
4 加强了教学目标的落实，并重视学习资源(教具、学具、教材、视频资源、课件、学案)的开发和整合。
课题研究的完善阶段。 课题管理：
课题组全体成员紧紧围绕课题方案所确定的研究内容、研究目标、研究方法展开了一系列理论学习和教学实践，在课题分解、交流研讨、课题实施、经验总结等方面做了大量工作，取得一定成绩，基本达到本阶段的研究目标。
(1)下大功夫拓宽理论学习面，增强教师的课题意识。 针对课题组带头人和课题组成员都比较缺乏课题研究的经验，我们给本课题研究活动进行定位，即边学习边研究，在研究中学习。理论学习开始就一边组织教师学习课题方案，一边学习“教育科研的一般程序”“教师如何做研究”等有关课题研究的方法指导理论和经验;并积极参加市校的有关课题研究的培训，在对教育研究与课题研究方法有了较深入的了解。每次研究课后要求每位研究课老师及时整理有关资料。①集体备课过程 ②探究式备课教案③课堂学案及课后巩固练习④课后评议⑤课后反思。
(2)加强课题研究的制度建设和组织工作，课题研究出成效。 课题组核心成员是各校教研组长和学校物理骨干教师，在学术上有一定的影响力，在管理上有经验。我们以核心成员为主力，再带领各校全体物理老师深入研究，逐步推广。
课题活动依托校教研活动开展，做到每两周一次。各核心成员能主动完成各项研究任务，做好过程性材料的收集整理和经验的交流、推广和总结。
七.课题研究的阶段成果
1. 随着理论学习和教学实践探索不断深入，教师的科研意识、教改意识不断增强。
5 2.“初中物理有效教学设计”模式基本形成，课堂教学开放而实效，促进了学生学习方式的转变和学习能力的提高。
3.在课题研究期间各老师根据板块三串设计进行的课堂教学设计在市、校公开课或教学比赛，骨干教师、学科带头人课题教学比赛中上获得好评为此：核心组成员岳俊杰被评为新北校第四批骨干教师;邹焕忠、吴建昌被评为新北校第四批学科带头人。龚云良老师在骏马杯物理老师基本功比赛中，获一等奖。
4.龚云良老师的自制教具“探究冰的熔化特点学生实验装臵”在常州市优秀教具评比中获二等奖。
5.各校都进行了相关的课例研究并及时整理研究课资料 初步形成初中物理各章节“板块三串式”课堂教学设计电子稿 八.课题研究中存在的困惑或问题
1.老师在实施探究式教案设计时出现了走形式的情况
2.老师既要备教案又要备课堂练习，还要备作业，准备实验，老师感觉到忙不过来。
九.对下阶段研究的几点设想
1.根据物理学科特点应该加强物理实验资源的开发和利用，根据初中生习惯于从形象思维逐步转到抽象思维的特点，加强体验下学习探究活动的设计。目前，为考试而教的现象仍教普遍。这种教学方法也能使学生获得好的考试成绩。但学生学得苦，学得累，缺乏学习的乐趣。容易产生厌学情绪。我们更要强调教学方法的多样化和合理化。为了能够采用多样化教学。应该努力进行自制教具的开发和利用更多地设计合理的学生探究活动和体验活动。在活动中提出问题，在探究中解决问题。
6 2.物理教师既要备教案又要备课堂练习，还要备作业，准备实验。我们要求各课题成员不断积累资料。发挥集体力量编制三串设计电子稿，便于老师特别是新教师借鉴和学习。
3.除了开展研究课外应该经常开展学术沙龙研究，特别是较强小组学习方式的研究。在沙龙中相互启发。可发现教学过程中不足之处方面的跟多困惑和需要解决的问题。
4.多与专家联系，听专家讲座。进行理论学习。加强教学设计理念和方法的学习。使课题研究上一个理论高度。使更多老师在核心刊物上发表更多相关论文。获得更高的论文奖。推广我们的研究成果。
5.研究课要拍摄课题实录，用于上课老师回顾反思，课题组其他老师分析借鉴。好的研究课便成为精品课。供物理老师学习。
我们相信，在课题组每一位成员的共同努力下，在学校领导的支持、帮助下，这一课题定会顺利结题，为教师的发展、学生的发展服务。
2013年7月
初中物理有效教学“九点”尝试
上传: 梁斌
更新时间：2012-5-19 0:12:56 1. “味”—— 物理课堂应“五味”俱全，让学生感觉津津有味。
物理课欲“开”学生“胃口”，一定要讲究它的“味”。一节成功的物理课，应有哪些“味”呢?最好是“五味”俱全，譬如：新闻味、生活味、文学味、人文味、臻美味。
(1)新闻味——捕捉新鲜资讯，关心科技前沿，解析物理原理，拓展知识空间。
(2)生活味——贯彻“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，引导学生留心生活，关注社会，见物思理、识物悟理。
(3)文学味——优秀的文学作品无不闪耀着作者的思想和人格光辉，而且蕴涵一定的科学道理。如讲述“光的传播”时，可引用白居易的《暮江吟》中“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红，可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”来刻画光的反射、折射等物理现象。正所谓：“文学与科学，犹如他与她。”
(4)人文味——第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，物理课堂应成为师生交流，心灵对话的舞台。无论是牛顿晚年的拜金主义、痴迷神学，还是爱因斯坦一生的唯美追求、非凡成就;无论是发现“宇称不守恒”的诺贝尔奖得主——杨振宁和李政道，还是放弃国外优厚待遇，献身祖国国防事业的“两弹元勋”——邓稼先;无论是考入北大的郑琴，还是晋级清华的李冰……都是渗透人文教育的好素材。
(5)臻美味——我心中的物理是“呈天地之美，析万物之理”，我心中的教学企求这样的境界：求真、向善、臻美。物理的课堂可以有诗情，应该有画意，来激发学生爱美、好奇的天性，以进入感受美、感悟自然的境界。在教学过程中，教师要“怀美而教”(物理的简洁美、对称美、和谐美、统一美……)，恰当地运用各种教学手段，透过自然之物探寻美的真谛，借助自然之理体会美的丰富，激发学生的美感并产生共鸣，使物理课堂美味飘逸。
2.“爱”—— 注重情感激励，充分诱发学生学习的内在动力，努力达成“爱屋及乌”效应。
苏霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只能带来疲劳。”诚如大师所言，成功的课堂教学必须十分注重师生的情感交流、信息沟通，注重情感激励，充分诱发学生学习的内在动力，努力达成“爱屋及乌”效应。 过去我们说，要给学生一杯水，自己要有一桶水。现在我们说，老师要不断“充电”，必须是常流水，常换常新的水。这样你的课幽默风趣，生动活泼，富有感染力;你知识渊博，彰显魅力，让学生五体投地;你爱岗敬业，博爱平等，富有亲和力。你带着爱心、带着激情、带着微笑，如春风拂面，你的学生自然敬爱你，自然喜欢你，自然爱上你的学科，此所谓“爱屋及乌”。你可以因势利导，使之成为一种稳定的兴趣和执着的追求。如果有一天，学生对你说：“我要让学习成为我的欲望”，那你就成功了。 3.“内”—— 注重课堂内化，追求课堂效率最大化。
物理新授课要注意什么呢?我们可以从前人“极高明而道中庸”的古训中得到启发。认真处理好以下三个环节：①过程与结论的平衡;②探究与接受的协调;③预设与生成的统一。
过程与结论在教学中是辩证统一的，如果说结论是物理课的“肉体”，那么过程就是物理课的“灵魂”。只有过程与结论的有机结合，才能体现出物理的整体思想和内涵。所以，作为一名物理老师，应坚持“经历过程与记取结论同样重要”的教学理念，并以高度的责任心，切实把它落到实处。
在什么情境下采用探究式学习，在什么情况下采用接受式学习是老师们备课中要特别注意的地方，策略运用得当将会使预设与生成同样精彩。在物理课堂中，我们要协调好探究与接受的关系，力求两者和谐统
一、相得益彰，让探究成为在教师指导下的有意义的探究，让接受成为学生在自主探究过程中有意义的接受。 余文森教授说过，“预设与生成既有对立性，也有统一性，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼。”我们只有让预设与生成在新课堂教学中和谐共舞，才能使课堂生成别样精彩;才能让师生共筑生命历程。巧于预设，妙于生成，我们一定能与精彩有约，我们的物理课堂一定会充满科学精神的光辉、一定会充满人文精神的温馨。 物理复习课要注意什么呢?要避免单
一、机械的知识扫描(因其缺乏吸引力)。复习课应特别重视以典型例题为载体，以科学方法为引导的实际应用。教师要努力创设情境，强化习题教学和训练，引导学生运用物理知识和方法解决具体的物理问题，使学生实现知识向能力的转化。
教师要站在科学方法论的高度，认真研究题型，分析归类，精选典型例题和习题，对学生进行逻辑思维与非逻辑思维、集中思维与发散思维、正向思维与逆向思维、局部思维与整体思维、类比思维与联想思维等专项训练，引导学生有意识地挖掘运用科学方法，开拓思维，提高素质。
要寄希望于课堂，注重课内训练与反馈矫正(基础训练要限时;提高变式要分层;错题纠正要补偿;习题讲解要归纳。练前抓选题，练中抓细节，练后抓反思)。要针对不同层次的学生用好、用活课内个别提问，高度关注课堂内化情况。鱼与熊掌不可兼得，当教学容量与课堂内化发生矛盾时，要学会忍痛割爱，本着“内化优先”的原则，追求课堂效率最大化。
4. “矫”—— 注重单元检测与评讲矫正，提高学习质量。
记得1997年我参加了“福州市初中物理单元优化过关”教改实验，学生成绩大面积提高。我认为“单元检测与评讲矫正”是既古老又最具实效的提高学生成绩的手段，其查缺补漏，改进教学，提高学习质量的功能无可替代，对学生的激励或警示作用无可替代。从某种意义上说，只要考试制度存在，它就是最佳武器。为此，老师要呕心沥血，耗费大量的精力。它在一定程度上反映、考验老师的敬业精神、业务能力和教学艺术，值得各位老师深入研究。
5.“疑”—— 注重师生互动和生生交流，鼓励学生质疑“挑刺”，反对迷信与盲从。
纵观物理学的发展史，没有对托勒密宇宙体系的批判，哪有哥白尼带来的天文学革命?没有对亚里士多德物理理论的怀疑，又哪来伽利略在运动学上的重大变革?没有对牛顿经典力学的超越，又怎么会有普朗克的量子理论和爱因斯坦的相对论。总之，没有批判、质疑，就没有创新、发展。教学中，教师要善于营造民主宽松的学习氛围，鼓励学生质疑“挑刺”，反对迷信权威，反对人云亦云。重视师生互动和生生交流，充分发挥学科“小先生”的聪明才智，悉心捕捉课内学生智慧的“火花”，达成教学相长，常思常新。 6.“合”—— 团结协作，形成合力。
“成功的团队没有失败者，失败的团队没有成功者。”因此我们要多做有利于团结的事，多说有利于团结的话。互相理解，互相谅解，取长补短，宽容友善。走出“小我”，形成“大我”，直至“忘我”。要发挥集体教研的优势，群策群力，以“一切为了学生”为己任，既着眼学生的长远发展，又考虑学生的现实要求，克服学科本位心理，促进学生全面发展，努力构建和谐课堂和校园文化。可以这样形容：“俏也不争春，只把春来报，待到山花烂漫时，她在丛中笑。”
7.“势”—— 研究中考命题趋势，有的放矢，事半功倍。
要根据全国中考命题改革趋势，着重研究本地区本学科的中考命题特点和规律。要想方设法，通过各种渠道收集中考信息，悉心研究，有的放矢，事半功倍。
根据近几年福州市中考物理命题特点和规律，结合我校学生的实际情况，制定有针对性的复习策略：(1)研究试卷导向，编写模拟试题(精选习题);(2)重视双基训练，渗透科学方法(测试矫正);(3)理论联系实际，注重学以致用(关注热点);(4)强化物理语言，提高表达能力(准确到位) ;(5)强化审题训练，提高分析能力(找关键词);(6)引导获取信息，提高处理能力(灵活应用);(7)强化计算题训练，提高解计算题的能力(依据规范)。
8.“管”—— 有效地控制课堂，让学生课堂的表现行为能够恰到好处。
一位教师具有一定的课程智慧与教学智慧，但未必能上一堂好课，教师还应具备一定的管理智慧。所谓管理智慧即教师能有效地控制课堂，让学生课堂的表现行为能够恰到好处。教师要以民主、平等的态度对待学生，关注学生内心感受，准确把握学生心理，科学地处理问题，使学生能够心悦诚服地接受老师的为人处世，并从中学会做人做事。宜赏识为主，惩戒为辅，循循善诱，诲人不倦，进而树立老师的威信，使学生能够“不令而行”。对于不同层面的学生要用不同的方法，使每个学生都能“不用扬鞭自奋蹄”，每个学生都有活力。
9.“导”—— 善于给学生指路，引导学生自己探索。 如果只会读讲稿，不适合当教师。
如果只会讲书本上的知识，是低水平的合格教师。
如果他同时又能在方法上给学生一定的指导，他是好教师，能胜任教育教学的教师。
善于给学生指路，引导学生自己探索，自己实践、总结，能够使学生超过自己，甚至对自己所不擅长或不会的东西也能够在方法上给学生引路，是优秀的教师。
如果又是人格、情感、意志、潜能、个性的和谐发展，人生目标、人格魅力的指引，这是杰出的教师。 让我们记住一句话：“教是为了不教”。
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