实践教学是职业学校培养应用型技能人才的关键, 对会计专业而言, 借助实践教学推动理论与实践的相结合, 实现以学生为主体、以实效为目标的会计技能教学。
职业学校的生源质量总体处于偏低水平, 学生在学习过程中表现出诸多的弱点:
进入职业学校就读的学生一般在初中阶段就属于班级中差等生, 学习一般都要依靠老师和家长的严格督促。宽松的学习环境使进入职业学校后缺乏明确的学习目标, 学习动力不足, 学习主动性降低。
职业学校学生其掌握基础知识不牢, 没有养成良好的学习习惯, 主要表现在:注意力不集中或者集中时间较短;学习技能欠缺, 不懂得听、问、学等学习技巧;逻辑思维能力差, 不懂得分析前因后果等。
由于就读职业学校的很多学生是考试的失败者, 对学习失去了信心。另外, 在学习中社会知识、经济知识和企业知识的欠缺使其更加怀疑自己的能力, 从而对专业的学习表现出厌学情绪。
会计专业培养的是应用型技能人才, 但从目前会计实训教学看仍存在以下问题:
目前, 中职会计专业的课堂实践教学主要是结合专业课的理论内容, 对手工会计的基本原理、基本方法和基本会计业务的处理进行理论转换, 学生缺少对实际会计工作的认识。课堂实践有限, 学生被动接受, 只能完成基本层次的理解, 没有形成系统认识, 无从理解会计循环中的钩稽关系。而加强实训可以有效培养学生的自我学习能力, 弥补课堂实训的不足, 因此重视会计技能的实训也是中职会计改革的重要手段。
目前会计专业以理论教学体系为出发点安排实训, 结合理论教材将理论教学内容进行实训延伸, 只会使得实训教学内容成为理论教学的附属。另外, 企业类的实训课程, 虽然也会从模拟企业的真实情景, 分析企业的工作过程, 分解企业的工作任务入手, 但往往由一个学生完成整个企业某一时期发生的全部经济业务的处理, 一个学生就是企业的财务部门, 所有的单据没有传递, 直接由教师一次性下发。这样的实训方式并没有使学生获得对未来会计工作的整体感悟, 一旦踏入社会独立工作, 面临千变万化的情况就会无从下手。
教学方法使用中, 不管是采用任务驱动教学还是情景式教学, 不管是角色扮演还是案例分析, 目前会计教学的重点仍落脚于教师主体, 学生仍是被动接受者, 很少参与实训改革。学生作为教学的对象, 作为教学目标的贯彻者, 应该是教学过程中的主体, 只有教学主体积极参与改革, 才能有效调动学习的积极性, 真正使教学改革落到实处, 实现实训教学的目标。
教师是具体课程的承担者, 也是学生考核的执行者, 因此对学生学习质量的评价往往还是集中于某一门课程的考核。由于具体课程考核很难将学生平时所学的各门课程中的相关技能有效地结合起来评价, 加上目前实训教学还缺乏一套有效的、科学的、规范的质量评价标准, 使得实训教学的水平难以评价, 实训教学的质量也难以保证。
职业教育发展到目前, 不管是从社会需求来看还是从政策背景来看, 培养适应生产、建设、管理、服务第一线所需的具有必要的理论知识和较强的实践能力的人才是社会的共识。但学生在校期间所学的知识毕竟是有限的, 随着科技的迅猛发展, 这些知识很快就会落后, 而工作岗位上是没有教师时时指导的, 因此一次性学习的思维定式必然过时。另外由于竞争机制的加剧, 人的一生不可能只服务于一个岗位或一种职业, 因此简单的知识复制或是技能复制都不能使学生从容面对未来, 所以培养学生的自主学习能力也应该是职业教育的培养目标所在。
会计岗位作为一个管理类的岗位, 培养目标应该是知识技能型人才, 知识技能型人才就是能够将所掌握的理论知识用于指导实践, 创造性地开展工作, 而不是从事简单、机械、重复工作的人才。而目前职业学校会计专业的学生整体素质偏低, 尤其是学习能力非常欠缺, 因此知识技能的培养不能仅仅局限于传统的“传道、授业、解惑”, 而应该注重培养学生的自主学习能力。
目前以教师为主体的实训改革, 没有充分考虑学生的特点, 没有充分发挥学生的学习积极性, 因此不利于学生扎实掌握实践技能。如何将学生自主学习能力的培养与核心技能实训进行有效结合, 并最终达到教育的目标。而构建职业学校会计专业技能单项化实训平台则是一种较为有效的解决途径。
核心技能单项化是对会计岗位工作任务进行横向和纵向分解后, 确定会计核心技能点, 然后逐项进行单独训练。分解出的单项技能可以包括:数码字书写、数字小键盘录入、珠算、点钞和假币识别、会计凭证编制和审核、账簿登记、财务报告编制与分析等。这些技能点不仅是根据会计职业分解出的核心技能, 也是会计专业主干课程重要知识点的体现, 因此逐项进行单独训练不仅可以使学生对会计专业有较深的了解, 还可以强化专业基础课的学习, 提高教学质量。
新生入学初步了解专业后即对其提出实训任务, 并告知实训手段, 如利用第二课堂讲座、视频等开展培训, 然后由学生自主训练, 自主报名参加考核。具体操作思路如下:
一是在人才培养方案中提出各项技能任务。在人才培养方案中提出技能任务, 并使之与学生毕业证书挂钩。技能任务可以分为两个部分:部分技能任务是学生必须完成的任务, 部分技能任务是由学生选择完成的任务。这样既可以让学生对会计专业的通用必备技能有所了解, 同时又可以根据其未来的职业规划有所选择。
二是教师制定各单项技能的训练方法和考核要求。专业要根据各单项技能的具体内容制定学习指导计划, 并落实到具体的指导教师。指导教师可采用讲座或者网络视频的方式讲解技能训练方法, 同时还要提出明确的技能达标要求。
三是学生利用实训平台自主学习。专业应提供实训平台。包括:数码字书写、数字小键盘录入、点钞、凭证编制、账簿登记、报告编制等练习系统, 学生可以根据自己所选择的技能利用课外时间进行自主训练。
实训指导部门每学期循环组织各单项技能的考核, 由学生根据自己的掌握情况选择考核的技能。另外, 学生考核合格后应颁发相应的“校内技能证书”或“技能手册”, 让学生本人、指导教师和用人部门随时了解学生的技能掌握情况。
定期组织技能比赛, 可以是单项技能的比赛, 也可以对单项技能进行组合比赛, 并评选出技能能手, 给予一定的奖励, 或者择优推荐就业单位, 以提高学生实训的兴趣。
一是要通过实习单位的反馈进一步分解、增加技能点, 确定新的单项技能, 不断适应社会发展的需求;二是要扩大校内技能证书在社会上的影响力, 如不断提高技能标准, 使用人单位对技术过硬的学生满意度增强, 从而提高在校学生考证的兴趣;三是以任务驱动提升学生实训积极性。
从学生角度看, 职业学校会计专业技能单项实训平台的构建, 可以使学生更加明确本专业的核心技能点所在, 并强化对本专业的核心技能点的掌握, 尤其是可以在实训平台自主训练, 提高自主学习能力。从教师角度看, 教师通过设计技能单项化实训平台, 更进一步把握会计专业的核心技能, 并通过实训平台了解学生技能掌握情况, 从而调整教学内容和进度, 真正做到因材施教, 提高学生的技能水平。因此, 职业学校会计专业技能单项化实训平台的构建能真正体现以知识技能培养为主的教学目标, 体现会计专业教学的特色, 真正培养学生的自主学习能力, 提高学生综合素质。
摘要：作为中职会计专业教学改革重点的会计实训教学, 如何借助实训平台, 培养学生综合能力。本文从分析学生和实训教学的现状入手, 构建中职会计专业技能单项化实训平台将学生自主学习能力的培养和专业技能人才的培养有机结合, 切实提高教学质量。
关键词：职业学校,会计,技能实训
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